BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MN ĐỀ BÀI Câu 1 (5 điểm): Nội dung quản lý Nhà nước về giáo dục mầm non là gì? Câu 2 (5 điểm): Phân tích vai trò và nội dung của hoạt động tự đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP BÀI KIỂM TRA GIÁO VIÊN MẦM NON KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT Họ tên học viên: Họ tên học viên: Giáo viên trường: Giáo viên trường: Lớp học: Lớp học: , 2023 , 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC Độc lập -Tự -Hạnh phúc BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MN ĐỀ BÀI Câu (5 điểm): Nội dung quản lý Nhà nước giáo dục mầm non gì? Câu (5 điểm): Phân tích vai trị nội dung hoạt động tự đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên mầm non BÀI LÀM Câu 1: Nội dung quản lý Nhà nước giáo dục mầm non Bậc học Mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách trẻ em nói riêng người nói chung Do vậy, năm qua Nhà nước tập trung đầu tư lớn cho giáo dục mầm non (GDMN) Tuy nhiên, mức độ phát triển chưa đáp ứng nhu cầu ni dạy trẻ địi hỏi nghiệp phát triển đất nước, thành tựu đạt chưa vững chắc, chưa mang tính hệ thống Một nguyên nhân làm hạn chế thành giáo dục phải kể đến công tác quản lý giáo dục Những yếu kém, bất cập quản lý GDMN cấp quản lý quan tâm tìm biện pháp khắc phục QLNN GDMN việc nhà nước thực quyền lực công để điều hành, điều chỉnh toàn hoạt động giáo dục phạm vi toàn xã hội để tạo điều kiện tối ưu cho sở GDMN thực mục tiêu GD&ĐT, có mạng lưới quản lý chuyên môn từ cấp Bộ xuống trường, sở giáo dục mầm non theo ngành Sau số đặc điểm QLNN GDMN Tính quyền lực nhà nước hoạt động quản lý GDMN Kết hợp quản lý hành quản lý chun mơn hoạt động quản lý nhà nước GDMN Kết hợp Nhà nước – xã hội trình triển khai quản lý nhà nước GDMN Và từ ta thấy ý nghĩa QLNN GDMN Giáo dục đào tạo nói chung GDMN nói riêng có vai trị lớn có ảnh hưởng đến lĩnh vực đời sống xã hội Cho nên Nhà nước thống quản lí giáo dục đào tạo Thơng qua quản lí Nhà nước GDMN, việc thực chủ trương sách quốc gia nâng cao hiệu đầu tư cho GDMN, ý thực mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục triển khai, thực có hiệu QLNN GDMN coi khâu nhằm đảm bảo thực hiên thắng lợi hoạt động GDMN, tiến tới mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước hoàn thiện nhân cách người Ban hành phổ biến văn Quản lý GDMN Ban hành văn quy phạm quản lý nhà nước GDMN định thông tin quản lý thành văn (được văn hóa) quan quản lý Nhà nước ban hành theo thẩm quyền, trình tự, thủ tục, hình thức định Nhà nước đảm bảo thi hành biện pháp khác Phải ban hành văn quản lý Nhà nước GDMN văn ban hành nhằm điều chỉnh mối quan hệ quản lý hành Nhà nước quan nhà nước với quan nhà nước với tổ chức công dân Hệ thống văn quy phạm pháp luật Việt Nam đến xây dựng theo quy trình dựa Luật số 80/2015/QH13 Ban hành văn quy phạm pháp luật Nội dung ban hành văn GDMN xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục mầm non; văn đạo, hướng dẫn kiểm tra việc thực quy định nhà nước, GD&ĐT hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non công tác quản lý giáo dục mầm non Tiêu chí đánh giá việc bao gồm: (1) Số văn ban hành, (2) Tỷ lệ văn hợp lý Quy hoạch phát triển GDMN phận quy hoạch phát triển GD&ĐT Nó phải đáp ứng tồn mục đích, yêu cầu, nguyên tắc quy hoạch nói chung Đồng thời, phải tạo sở khoa học để nhà quản lý địa phương hoạch định chủ trương, sách GD&ĐT, đưa kế hoạch phát triển tối ưu phù hợp với tiến trình phát triển kinh tế - xã hội địa phương Quy hoạch phát triển GDMN phải dựa tiêu chuẩn mà nhà nước quy định phải phù hợp với điều lệ trường mầm non định số 01/ VBHN- BGDĐT Nội dung quy hoạch phát triển GDMN gồm thành phần sau: (1) Quy hoạch mạng lưới trường lớp, (2) Quy hoạch điều kiện phục vụ yêu cầu phát triển trường lớp CSVC, trang thiết bị dạy học, chất lượng đội ngũ quản lý, giáo viên (3) Đầu tư phát triển GDMN Tiêu chí đánh giá quy hoạch phát triển GDMN là: (1) Mở rộng mở diện tích; qui hoạch ổn định phát triển hợp lý mạng lưới trường lớp so với phát triển khu vực dân cư (2) Kết đầu tư xây dựng mới, xây dựng bổ sung, nâng cấp hoàn thiện sở vật chất trường học, tỷ lệ đạt chuẩn đội ngũ cán giáo viên so với tiêu, mục tiêu đề kế hoạch (3) Kết đầu tư nguồn vốn cho công tác quy hoạch phát triển GDMN so với kế hoạch để GDMN muốn vận hành hiệu cần có chế quản lý phù hợp Cơ chế quản lý gáo dục bao gồm hệ thống sách, nguyên tắc, quy chế, chế độ… quy định mối quan hệ, cách thức vận hành hoạt động quản lý cấp chủ thể đối tượng quản lý hoạt động giáo dục Cơ chế quản lý sở giáo dục mầm non thể rõ phân cấp ủy quyền cấp chủ thể quản lý đối tượng bị quản lý Theo đó, trường, sở GDMN chịu quản lý phụ thuộc vào nhiều quan, đối tượng khác nhau: UBND thị xã trực thuộc quản lý loại hình nhà trường trẻ địa bàn; nhóm trẻ độc lập tư thục chịu quản lý trực tiếp UBND xã, phường; chuyên môn bậc học mầm non chịu quản lý ngành giáo dục mà trực tiếp phòng GD&ĐT đạo UBND thị xã Tiêu chí đánh giá: (1) Cơ cấu, số lượng đội ngũ CBCC tổ chức máy quản lý nhà nước GDMN, (2) Phân cấp quản lý GDMN qua bố trí nhân để phân cơng giải cơng việc, thực sách giáo dục (3) Phối hợp liên kết hoạt động cấp, phận có đảm bảo hiệu Kiểm tra công tác GDMN hoạt động QLNN GDMN, kiểm tra chức thiết yếu, giữ vai trò liên hệ ngược để giúp cho công tác quản lý đạt tối ưu, biện pháp quan trọng việc ngăn ngừa, phát xử lý hành vi vi phạm pháp luật Để hoạt động kiểm tra có hiệu quả, người quản lí phải thiết lập tiêu chuẩn, kiểm tra tiến độ, đo lường giải thích kết có hành động UBND cấp thị xã có trách nhiệm đạo thực công tác “thanh tra, kiểm tra, giải khiếu nại, tố cáo, kiến nghị xử lý vi phạm GD theo quy định pháp luật” Công tác tra, kiểm tra theo Luật Thanh tra 2010 Nghị định số 86/2011/NĐ-CP ngày 22/9/2011 quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Thanh tra Tiêu chí đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động ĐTBD CBCC: (1) Số lần tổ chức kiểm tra; (2) Tần suất kiểm tra (3) Số vụ phát vi phạm Xử lý vi phạm GDMN Dựa vào kết kiểm tra, đánh giá có biện pháp phát huy mạnh đạt điều chỉnh vấn đề phát sinh kịp thời, xử lý vi phạm nhanh chóng giúp việc quản lý - thực cơng tác GDMN thành cơng Xử lý vi phạm hành lĩnh vực GDĐT thực theo Nghi định số40/2011/NĐ-CP ngày 08/6/2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung môt số điều Nghi đinh số 49/2005/NĐ-CP ngày 11/4/2005 Chính phủ quy đinh xử phạt hành linh vưc giáo duc Tiêu chí để đánh giá công tác xử lý vi phạm: (1) Số vụ phát vi phạm, (2) Số vụ xử lý vi phạm, (3) Quá trình thực khắc phục hậu Các nhân tố ảnh hƣởng đến quản lý nhà nƣớc GDMN Điều kiện tự nhiên Mạng lưới GDMN thường phân bố không đồng đều, chủ yếu trập trung nơi có điều kiện thuận lợi lợi ích nhiều, nơi vùng sâu vùng xa khó thu hút phát triển mở rộng sở GDMN Điều kiện kinh tế- xã hội Tình hình kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến nhu cầu phát triển nghiệp GD&ĐT nói chung GDMN nói riêng cụ thể quy mô, mạng lưới, chất lượng GDMN địa phương lực đầu tư cho GDMN lực lượng xã hội nên việc quản lý nhà nước GDMN phần bị ảnh hưởng Chính sách quản lý GDMN chịu tác động nhiều nhân tố chủ quan khách quan Song nhân tố nhân tố ảnh hưởng đến quản lý GDMN Hệ thống sách, pháp luật nhà nước rõ ràng, chi tiết việc thực công tác quản lý GDMN chặt chẽ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng phát triển nguồn lực cho nghiệp CNH - HĐH Để thực quốc sách QLNN GDMN có vai trị to lớn việc thường xun hồn thiện QLNN có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Câu 2: Phân tích vai trị nội dung hoạt động tự đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên mầm non Để hoạt động giáo dục trẻ mầm non theo quy chuẩn chung có thê giám sát chất lượng chăm sóc giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng Chương trình Giáo dục mầm non, xác định rõ mục tiêu chương trình giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành yếu tố nhân cách; chuẩn bị cho trẻ em vào lóp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỳ sống cần thiết, phù họp với lứa tuổi; khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn; đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời (Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT) Chỉ thị số 40/CT-TW xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban Bí thư Trung ương Đảng ban hành ngày 15/6/2004 nêu mặt hạn chế công tác giáo dục: Đội ngũ nhà giảo cán quản lý giáo dục có hạn chế, bất cập Số lượng giáo viên thiếu nhiều Cơ cấu giáo viên cân đối môn học, bậc học, vùng, miên Chât lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu truyền đạt lý thuyết, chủ ỷ đến phát triên tư duy, lực sảng tạo, kỹ thực hành người học; phận nhà giáo thiếu gương mẫu đạo đức, lối sổng, nhân cách Những hạn chế có nhiều ngun nhân, ngun nhân yếu tố thuộc chất lượng giáo viên lực lượng giám sát chuyên nghiệp tổ chức Thực tế cho thấy tượng khơng trẻ mầm non bị giáo viên bạo hành Chỉ cần nhấn chuột trang báo hàng ngày dễ dàng tìm thấy vụ bạo hành trẻ em giáo viên, nhân viên mầm non Điều cho thấy việc trẻ mầm non bị bạo hành sở giáo dục, chủ yếu xảy trường mầm non tư thục thành phố lớn đáng báo động Hiện tượng lạm dụng trẻ mầu giáo sở chăm sóc giáo dục trẻ em địi hỏi cần có nhiều nghiên cứu cụ thể phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên mầm non Phương pháp nghiên cứu để đánh giá thực trạng phẩm chất trị, đạo đức lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên mầm non, tiến hành khảo sát ý kiến giáo viên cán quản lý hiệu trưởng hiệu phó trường mầm non tư thục (tại Thành phố Hồ Chí Minh) Với trợ giúp từ trường, phát 129 phiếu khảo sát (18 phiếu cho cán quản lý 111 phiếu cho giáo viên mầm non theo danh sách tất giáo viên cán quản lý có) Sau thu phiếu về, kiểm tra độ tin cậy, tính đầy đủ câu trả lời, tổng số mẫu dùng để phân tích 125 phiếu, có 109 phiếu khảo sát dành cho giáo viên (chiếm 84,5% tổng số giáo viên) 16 phiếu dành cho cán quản lý (chiếm 88,9% tổng số cán quản lý) trường khảo sát Phẩm chất đạo đức giáo viên mầm non có ý nghĩa tảng, định đến chất lượng, hiệu cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ em Kết tự báo cáo lực sư phạm nhóm giáo viên có trình độ khác khác Kết đánh giá cho thấy có phù hợp với thực trạng mà họ đào tạo trường sư phạm phù hợp với ý kiến vấn sâu số cán quản lý Trong số ý kiến tương đồng, ý kiến phó hiệu trưởng có trình độ thạc sỹ cho thấy rõ ràng sau: “Thực tế lực sư phạm người học đào tạo khác loại cấp Hệ trung cấp so với đại học yếu mặt: từ lý thuyết đến thực hành kỹ nghề nghiệp, thời gian đào tạo nên cải họ đảo qua lại chút Hệ cao đắng so với đại học trang bị kiến thức tâm sinh lý lứa tuổi, cách xây dựng giảng, môn học, thời gian thực tập hom nên sinh viên hướng dẫn khả truyền đạt kiến thức phưomg pháp trình bày Khỉ trường, người tốt nghiệp đại học chấp nhận dạy mầm non họ thường tự tin thường dạy lớp trẻ lớn tuổi Nhiều giáo viên nỗ lực tự học động trình cọ sát thực tế dạy trẻ, họ khơng muốn thua đồng nghiệp quan trọng muổn nâng lương” (nữ, phó hiệu trưởng, 12 năm kinh nghiệm) Có thể nói, hầu hết tất báo tự đánh giá phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp giáo viên trường mầm non tư thục, giáo viên tự đánh giá mức “tốt” mức “khá” Kết tự báo cáo cụ thể cho thấy: Trong mặt biểu phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, giáo viên mầm non tư thục ln có điểm tự đánh giá đạt ngưỡng cao gần tối đa - toàn kết tốt, kết tự đánh giá họ lực chuyên môn (10 báo) nhìn chung đạt mức tốt Các kết luận giải theo khía cạnh khác nhau: bản, cô giáo mầm non ln người có phẩm chất đạo đức tốt xã hội tơn trọng, vai trị người “mẹ hiền” Chính đặc điểm nghề mầm non yêu thương nuôi dạy tốt trẻ nhỏ “chuyển hóa” giáo viên theo năm tháng để trở thành người có phẩm chất đạo đức tốt Vì vậy, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp đưa dề dàng nhiều giáo viên tự báo cáo tốt Xét theo yêu cầu phẩm chất đạo đức nghề nghiệp chuẩn giáo viên mầm non mà Bộ Giáo dục Đào tạo đưa ra, như: Chấp hành chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước; có ý thức kỷ luật, chấp hành tốt nội quy, quy định ngành, nhà trường địa phương; có tinh thần trách nhiệm, trung thực, đấu tranh chống biểu tiêu cực; yêu nghề, tận tụy với nghề có ý thức học hỏi chun mơn; có lối sống lành mạnh, tác phong mẫu mực, khoa học, phù hợp với môi trường giáo dục Thực tế, báo phẩm chất đạo đức mà Bộ Giáo dục Đào tạo đưa cịn mang tính chất chung chung, gần phù họp với loại hình giáo dục giáo viên Nó khơng phải thước đo cụ thê phâm chất đạo đức cho riêng giáo viên mầm non Việc giáo viên tự đánh giá cao phấm chất đạo đức nhà giáo coi “một thước đo an tồn” cho họ Vì vậy, giáo viên nghiên cứu họ có xu hướng tự đánh giá cao thân tất khía cạnh phẩm chất đạo đức người giáo viên Ngược lại, báo lực chuyên môn nghiệp vụ (như lực chuyên môn, lực sư phạm, lực tin học, ngoại ngữ lực khác) theo tiêu chí Bộ Giáo dục Đào tạo đưa ra, giáo viên tự báo cáo, họ liên hệ tới lực thực tế trình độ chun mơn ban đầu thân (như tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng hay đại học), nên việc tự đánh giá có phần thực tế Vì kết dải từ mức (cả điểm tiệm cận trung bình) tới mức tốt Mặt khác, theo đánh giá cán lãnh đạo trường, nghiệp vụ chuyên môn sư phạm giáo viên mầm non khơng hồn tồn phản ánh lực giáo viên, xét theo cấp họ đạt ban đầu vấn đề quan trọng giáo viên tiếp tục đào tạo kỹ nghề the phấm chất cá nhân họ Vì vậy, giáo viên có cấp khác nghiên cứu tự tin đánh giá cao lực chuyên môn thân Mặt khác, kết phân tích tương quan lại cho thấy, tất khách thể nghiên cứu tin rằng, TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (268), 7-2021 95 giáo viên mầm non có trình độ học vấn cao lực sư phạm, khả sử dụng công nghệ thông tin phương tiện, kỹ thuật dạy học mới, khả sử dụng ngoại ngữ để hồ trợ chuyên môn họ tốt Kết khảo sát thực trạng yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu hoạt động giáo viên mầm non cho thấy thực tế là: giáo viên mầm non tư thục khơng cảm thấy hài lịng thu nhập, họ khơng cảm thấy phù hợp hay u thích cơng việc làm họ khơng cảm thấy gắn bó, hài lịng với nơi họ làm việc nguy giáo viên bỏ việc làm hủy hoại đến danh nghề nghiệp điều xảy Lý giải cho câu hỏi nghiên cứu ban đầu rằng: Liệu giáo viên mầm non số trường tư thục nghiên cứu ngẫu nhiên có đáp ứng yêu cầu phẩm chất đạo đức lực chuyên môn tượng xao nhãng bạo lực với trẻ em xảy ra? Kết phân tích tài liệu, điều tra vấn sâu cho thấy, hầu hết vụ bị phơi bày mặt báo xảy sở chăm sóc trẻ mầm non tư thục tự phát, nơi không cho phép từ ngành quản lý giáo dục sở chăm sóc trẻ có giấy phép với quy mơ nhỏ, lẻ với vài trẻ nhỏ; nơi cung cấp chăm sóc giáo dục trẻ thiếu giám sát phẩm chất, lực giáo viên Các kết vấn sâu cán quản lý, giáo viên trường nghiên cứu cho thấy quy trình lựa chọn giáo viên chặt chẽ (bất kể cấp nào), đầu tư chuyên môn sâu sau tuyển chọn giám sát chặt chẽ quy trình chăm sóc giáo dục theo tiêu chuẩn giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ hình thành yếu tố nhân cách để chuẩn bị cho trẻ em vào lớp đặt tảng cho việc học cấp học tiếp theo, tượng bạo hành trẻ em khơng xảy ra, ví dụ trường nghiên cứu viết Tóm lại, kết rút từ nghiên cứu gợi ý cho trường công tác tuyến dụng bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mầm non có trình độ đào tạo khác nhau; giúp trường hoạch định rõ ràng mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên mầm non phù hợp với điều kiện cụ thề trường Việc làm đáp ứng tiêu chuẩn phát triển trẻ mầm non yêu cầu chuẩn giáo viên mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo Trỉến vọng nghiên cứu: Việc lý giải kết nghiên cứu nên cần tiếp tục xem xét nghiên cứu tương lai bình diện bao quát mẫu nghiên cứu cần chặt chẽ công cụ đánh giá, để nhà nghiên cứu vận dụng lý thuyết so sánh đánh giá xã hội để giải thích xu hướng tự đánh giá giáo viên mầm non tư thục phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp họ cách thực chứng Những phẩm chất cần có người giáo viên mầm non Cùng với phát triển kinh tế xã hội, ngành giáo dục ngày trọng đẩy mạnh, nâng cao Theo yêu cầu lực giáo viên mầm non ngày tăng cao Để tạo lịng tin q phụ huynh hồn thành tốt nhiệm vụ mình, giáo viên cần có phẩm chất tốt đẹp sau: Yêu nghề, mến trẻ Để trở thành giáo viên mầm non tốt, trước hết bạn cần phải yêu nghề, yêu trẻ gương hàng ngày trẻ em Nhờ có yêu mến trẻ nhỏ mà giáo viên mầm non có động lực để gắn bó thực cơng việc chăm sóc trẻ nhỏ hàng ngày Có thể nói yêu nghề, mến trẻ yếu tố định đến hoạt động lĩnh vực sư phạm giáo viên Bởi sư phạm mầm non ngành mang tính chất đặc thù, có nhiều khó khăn, vất vả, khơng thực yêu nghề, bạn khó vượt qua thử thách.Biết kiên trì nhẫn lại Giáo viên mầm non cần có lực gì? Đó kiên trì, nhẫn nại Sự kiềm chế nhẫn nại giúp cho giáo viên dễ dàng gần gũi với bạn nhỏ hơn, giúp trẻ khơng cịn thấy sợ mà có cảm giác ngày đến trường ngày vui Đặc biệt giai đoạn mầm non, cư xử trẻ theo năng, thích làm thân muốn, thích khám phá lại chưa có suy nghĩ logic Do đó, bạn giáo viên mầm non kiên nhẫn, bạn biết cách kiềm chế trước hành động trẻ hướng trẻ có suy nghĩ đắn Có tinh thần trách nhiệm cao Một lực giáo viên mầm non phải kể đến tinh thần trách nhiệm cao Là giáo viên tốt, bạn cần phải làm để trẻ cảm thấy u q, chăm sóc tận tình, chu đáo Đặc biệt giáo viên mầm non cần phải phối hợp tốt với phận liên quan để tổ chức chương trình phịng chống suy dinh dưỡng bệnh tật với tinh thần trách nhiệm cao Bên cạnh đó, giáo viên mầm non cịn đóng vai trò chuyên gia tâm lý trẻ, trẻ có đặc điểm tâm lý khác nhau, điều buộc giáo viên phải nắm bắt tâm lý trẻ Có khả xử lý tình sư phạm Nói đến lực cần có giáo viên mầm non bỏ qua khả xử lý tình sư phạm Trong mơi trường sư phạm mầm non, ngày trôi qua xảy nhiều tình sư phạm khác Chính vậy, giáo viên mầm non tốt, bạn cần có khả xử lý, giải tình cách khéo léo để vấn đề trở nên nhẹ nhàng Giáo viên mầm non cần có lực gì? Năng lực xây dựng chương trình giáo dục Năng lực lập kế hoạch giáo dục dài hạn Năng lực xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho trẻ Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục Năng lực thái độ ứng xử Năng lực truyền đạt, hướng dẫn trẻ thực yêu cầu Năng lực tổ chức thực chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ Năng lực sư phạm bao gồm: Nhân cách, dạy học, tổ chức, giao tiếp… Năng lực chuyên biệt: Hát hay, múa dẻo, đàn giỏi, vẽ đẹp, làm đồ chơi khéo léo, kể chuyện hấp dẫn… Các biện pháp nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên mầm nonKhông ngừng bồi dưỡng kiến thức, kỹ sư phạm với nhiều hình thức khác Thành lập câu lạc để giao lưu học hỏi thỏa mãn nhu cầu khám phá thân Tổ chức hội thi theo nhu cầu phù hợp với khả giáo viên mầm non Đa dạng hóa hình thức đánh giá giáo viên Giáo viên mầm non hưởng đầy đủ chế độ theo lực Tuyển dụng giáo viên mầm non nên thực cách khách quan Xây dựng tập thể sư phạm lành mạnh, đoàn kết Giáo viên mầm non cần biết tự làm đẹp cho thân