PHẦN THỨ NHÂT MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Thuật ngữ trí tuệ cảm xúc (EQ Emotional Quotient ) được nhắc đến lần đầu tiên vào 1990 bởi hai nhà tâm lý học người Mỹ là Peter Salovey và John Mayer Và loại t[.]
PHẦN THỨ NHÂT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thuật ngữ trí tuệ cảm xúc (EQ-Emotional Quotient ) nhắc đến lần vào 1990 hai nhà tâm lý học người Mỹ Peter Salovey John Mayer Và loại trí tuệ trở thành vấn đề giới chuyên môn quan tâm nghiên cứu, ứng dụng rộng rãi nhiều nước khác nhau, có Việt Nam Bởi vai trị to lớn việc giúp người việc nhận biết, sử dụng kiểm soát cảm xúc thân người khác, giải tốt tình giao tiếp ứng xử diễn sống Theo nghiên cứu, người có EQ cao thường người có khả chịu áp lực, bình tĩnh trước tình Họ cịn người giàu tình cảm, biết tiết chế cảm xúc thân dễ thông cảm với người khác Những có số EQ cao thường người có nhân cách tốt có hội thành cơng sống xã hội trường học, nhờ có lối sống lành mạnh suy nghĩ, định đắn Đặc biệt lứa tuổi học sinh THCS, số kết nghiên cứu cho thấy, em có trí tuệ cảm xúc cao thường có thành tích học tập tốt hơn, chất lượng mối quan hệ xã hội tích cực hơn, thích nghi tốt với thay đổi môi trường học đường hài lòng sống nhiều Khi học sinh biết cách thể kiểm soát cảm xúc thân, biết cảm thông, chia sẻ với người khác, biết cách ứng phó tích cực với tình xảy sống, thực điều cần thiết có ý nghĩa phát triển nhân cách bạn Những học sinh có EQ cao có mối quan hệ tương tác tích cực với cha mẹ, thầy cơ, bạn bè; thích nghi tốt với thay đổi mơi trường học đường sống EQ phát triển cao đồng nghĩa với việc học sinh có khả nhận diện kiểm soát tốt cảm xúc thân Các bạn biết cách giữ trạng thái tâm lý tích cực dù hồn cảnh thay đổi hay khó khăn Khả nhận diện đồng cảm với cảm xúc người khác giúp bạn xây dựng trì mối quan hệ tốt đẹp trường học sống Nói cách khác, EQ xem “chiếc chìa khóa” góp phần tạo nên mối quan hệ cá nhân nhân cách tốt đẹp học sinh Lứa tuổi học sinh THCS có nhiều biến đổi quan trọng thể chất tâm lý, khơng học hỏi khả nhận thức, kiểm soát cảm xúc thân, thấu cảm với suy nghĩ người khác hay kỹ ứng phó tích cực với tình khó khăn giao tiếp em dễ xảy hiểu lầm, mâu thuẫn mối quan hệ với người xung quanh, dẫn đến xung đột, hay hậu nặng nề bạo lực học đường Bên cạnh đó, thành phố Đà Lạt nhiều trường THCS nước đối mặt với nhiều vấn đề có khơng học sinh giỏi thiếu kỹ sống, biết chia sẻ cảm xúc, ngại giao tiếp Cịn học sinh yếu lại rơi vào tình trạng vơ cảm, ham chơi, bỏ bê việc học, u sớm, quan hệ tình dục sớm khơng kiểm soát thân, sống dựa dẫm vào cha mẹ, không định hướng nghề nghiệp, sống tương lai Hay nhiều học sinh có nhiều hành vi bất cần, không nghĩ đến hậu sau: nhiều xung đột xảy hành đánh từ xung đột cỏn con, gây sốc, tự tử, sùng bái thần tượng ảo khơng có ý nghĩa thực tế Mà ngun nhân có lẽ bạn học sinh thiếu kỹ quản lý trí tuệ cảm xúc Tuy vậy, việc không trễ để cải thiện tình hình bạn học sinh cung cấp thông tin, cách thức rèn luyện, phát triển kỹ quản lý trí tuệ cảm xúc, kiểm sốt thân Điều cho thấy việc quan tâm đến phát triển EQ cho học sinh cần thiết cho phát triển đạo đức, nhân cách em Hiện phần lớn trường THCS quan tâm đến việc nâng cao lực trí thơng minh (IQ) mà chưa thực trọng đến việc nâng cao trí tuệ cảm xúc (EQ) học sinh, loại trí tuệ có vai trị quan trọng việc định thành công sống hạnh phúc đời người Chính mà việc phát triển trí tuệ cảm xúc (EQ) quan trọng cho phát triển nhân cách học sinh Việc học hỏi để hiểu biết phát triển trí tuệ cảm xúc vô quan trọng, điều giúp bạn xử lý tốt tình căng thẳng giải vấn đề hàng ngày cách hiệu Điều tạo cho bạn tảng tốt nhân cách kỹ cần thiết sống để thành cơng vững tương lai Thế nên việc nghiên cứu tác động để giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh trường THCS điều cần thiết Bên cạnh đó, việc đánh giá thực trạng giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh trường THCS thành phố Đà Lạt tác động khoa học phù hợp điều cần thiết chưa quan tâm nghiên cứu Xuất phát từ lý trên, tiến hành thực đề tài “Giáo dục trí tuệ cảm xúc (EQ) cho học sinh THCS thành phố Đà Lạt” 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý thuyết thực tiễn nhằm thực trạng, từ đề xuất giải pháp khuyến nghị nhằm giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh THCS thành phố Đà Lạt Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: - Học sinh số trường THCS, THCS & THPT địa bàn thành phố Đà Lạt, độ tuổi từ 11-15 - Phụ huynh có học sinh THCS địa bàn thành phố Đà Lạt - Giáo viên giảng dạy trường THCS, THCS & THPT địa bàn thành phố Đà Lạt 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Trí tuệ cảm xúc giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh THCS thành phố Đà Lạt Giả thuyết khoa học Học sinh THCS địa bàn thành phố Đà Lạt trang bị trí tuệ cảm xúc (EQ) mức độ thể trí tuệ cảm xúc thực tiễn Nếu học sinh sử dụng tốt trí tuệ cảm xúc (EQ) (giảm căng thẳng, nhận biết quản lý cảm xúc, giao tiếp không lời, giải xung đột) giáo dục tốt khả nhận thức cảm xúc quản lý trí tuệ cảm xúc bạn học sinh cải thiện tốt Từ đó, bạn tạo dựng mối quan hệ giao tiếp tốt đẹp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè Nhiệm vụ nghiên cứu Một là, khái quát số vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu Hai là, khảo sát thực trạng mức độ trí tuệ cảm xúc học sinh THCS thành phố Đà Lạt Ba là, xây dựng thực nghiệm giải pháp nhằm giáo dục trí tuệ cảm xúc học sinh THCS thành phố Đà Lạt Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Lĩnh vực nghiên cứu: Khoa học xã hội & hành vi - Thời gian: Từ tháng 8/ 2022 đến hết tháng 11/2022 - Phạm vi: Các trường THCS Nguyễn Du, THCS Lam Sơn, THCS Nguyễn Đình Chiểu, THCS & THPT Chi Lăng, THCS & THPT Đống Đa Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nhằm phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống lý thuyết xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Nhằm khảo sát thực trạng cảm xúc trí tuệ học sinh trung học sở số trường địa bàn thành phố Đà Lạt - Phương pháp vấn: Nhằm vấn số phụ huynh học sinh, đội ngũ giáo viên học sinh trường THCS để thu thập thông tin bổ sung cho vấn đề nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: Nhằm kiểm chứng tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài - Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý liệu thu thập từ phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài Đề tài dựa vào việc khảo sát mức độ trí tuệ cảm xúc học sinh THCS thành phố Đà Lạt, để sâu phân tích, đánh giá thực trạng mức độ trí tuệ cảm xúc học sinh Qua đó, xây dựng giải pháp thực nghiệm với tính chất hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi nhằm giáo dục trí tuệ cảm xúc học sinh THCS thành phố Đà Lạt Từ xây dựng hệ thiếu niên sống lạc quan, biết lắng nghe, biết thông cảm, biết quan tâm đến người khác, coi trọng việc xây dựng trì mối quan hệ, cởi mở chân thành, dễ thích nghi với ngoại cảnh, linh hoạt, chủ động sáng tạo cơng việc, học tập, có khả chịu áp lực vượt qua khó khăn Góp phần hình thành đạo đức phát triển nhân cách tốt đẹp cho học sinh – lứa tuổi măng non đất nước Kế hoạch nghiên cứu Tháng 8/2022: Xây dựng ý tưởng, tìm kiếm tài liệu, lập đề cương nghiên cứu Tháng 9/2022: Xây dựng phiếu khảo sát, khảo sát thử nhóm học sinh, phụ huynh, giáo viên, Chỉnh sửa phiếu khảo sát, tiến hành khảo sát, vấn học sinh, phụ huynh, giáo viên Tháng 9/2022: Xử lý, phân tích số liệu khảo sát kết vấn Tháng 10/2022: Xây dựng thực giải pháp Tháng 11/2022: Khảo sát kết thực nghiệm Tháng 11/2022: Xử lý, phân tích số liệu khảo sát thực nghiệm Tháng 11/2022: Hoàn thành báo cáo PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Các công trình nghiên cứu giới Trí tuệ cảm xúc lĩnh vực nhà nghiên cứu giới quan tâm từ sớm Reuven Bar-On (1985) người sử dụng thuật ngữ trí tuệ cảm xúc luận án tiến sĩ Vào năm 2000, Bar-On định nghĩa: “Trí tuệ cảm xúc dãy phi lực kỹ ảnh hưởng đến lực người thành công công việc đương đầu với đòi hỏi sức ép từ môi trường” Peter Salovey John Mayer hai nhà tâm lý học Mỹ công bố định nghĩa thức trí tuệ cảm xúc vào năm 1990: “Trí tuệ cảm xúc khả hiểu rõ cảm xúc thân, thấu hiểu cảm xúc người khác, phân biệt chúng sử dụng thông tin để hướng dẫn suy nghĩ hành động mình” Sau bảy năm, Mayer Salovey (1997) chỉnh sửa đơi chút định nghĩa trí tuệ cảm xúc nêu vào năm 1990 sau: “Trí tuệ cảm xúc lực nhận biết, bày tỏ cảm xúc; cảm xúc hóa tư duy; hiểu, suy luận với cảm xúc; điều khiển, kiểm soát cảm xúc người khác” Daniel Goleman – tiến sĩ tâm lý học đại học Harvard – tập hợp kết nghiên cứu trí tuệ cảm xúc cho đời sách “Trí tuệ cảm xúc” vào năm 1995 Theo D Goleman, trí tuệ cảm xúc bao gồm lực: tự chủ, lòng nhiệt thành kiên nhẫn khả kích thích hành động Như vậy, nhìn cách tổng thể nói có ba đại diện tiêu biểu sâu nghiên cứu trí tuệ cảm xúc cách tiếp cận khác nhau, R BarOn tiếp cận trí tuệ cảm xúc góc độ nhân cách, P Salovey J Mayer nghiên cứu góc độ nhận thức D Goleman tiếp cận góc độ hiệu cơng việc Nếu nghiên cứu sâu thấy ba góc độ tiếp cận thực chất nằm chuỗi thực tiễn trí tuệ cảm xúc ba có quan hệ chặt chẽ với hành động thực tiễn 1.1.2 Các công trình nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề trí tuệ, đặc biệt trí thơng minh, trí sáng tạo nhà tâm lý học nghiên cứu từ lâu Thế nhưng, cơng trình nghiên cứu trí tuệ cảm xúc bước Vào năm 2000, tạp chí Tâm lý học lần đăng viết PGS.TS Nguyễn Huy Tú trí tuệ cảm xúc Đề tài cấp nhà nước KX-05-06 giai đoạn 2001 – 2005 PGS.TS Trần Kiều với nhà tâm lý giáo dục thuộc Viện chiến lược chương trình giáo dục nghiên cứu trí tuệ cảm xúc xác định trí tuệ cảm xúc ba thành tố trí tuệ (trí thơng minh, trí sáng tạo trí tuệ cảm xúc) sinh viên, học sinh lao động trẻ Đề tài mở đầu cho cơng trình nghiên cứu trí tuệ cảm xúc sau Các tác giả cơng trình nghiên cứu luận văn, luận án tâm lý học chọn trí tuệ cảm xúc làm vấn đề nghiên cứu, chẳng hạn như: luận văn thạc sĩ Dương Thị Hoàng Yến (2004), luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Dung (2007),… Các đề tài phần lớn tập trung nghiên cứu trí tuệ cảm xúc giáo viên hoạt động chủ nhiệm lớp Luận văn thạc sĩ tác giả Phan Trọng Nam (2004) Nguyễn Thị Tuấn Anh (năm 2008) tập trung nghiên cứu trí tuệ cảm xúc đối tượng sinh viên sư phạm Ngồi cịn số cơng trình nghiên cứu khác trí tuệ cảm xúc tập trung chủ yếu đối tượng sinh viên Hầu hết đề tài nghiên cứu nước thống trí tuệ cảm xúc hiểu khả nhận dạng, kiểm soát, điều hướng cảm xúc theo hướng tích cực khơng cá nhân mà cịn lực nhận biết, thấu hiểu cảm xúc người khác Tuy vấn đề trí tuệ cảm xúc thu hút quan tâm nhà nghiên cứu tâm lý giáo dục Trong thực tiễn, cha mẹ ngày quan tâm đến phát triển cảm xúc cái, nhiên hoạt động giáo dục cảm xúc, kỹ ứng phó với tình cho học sinh gia đình nhà trường nhiều hạn chế Phần lớn nghiên cứu Việt Nam vấn đề thường tập trung vào khách thể người trưởng thành, nghiên cứu quan tâm đến khách thể trẻ em thiếu niên Đặc biệt, đề tài chưa quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh trung học sở Vì vậy, nghiên cứu trí tuệ cảm xúc học sinh trung học sở giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh việc làm cần thiết, làm tảng cho phát triển trí tuệ cảm xúc sau mục tiêu mà chúng tơi hướng đến 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Trí tuệ Theo bách khoa tồn thư Wikipedia, Trí tuệ (hoặc thơng thái, sáng suốt, thông tuệ, khôn ngoan) khả suy nghĩ hành động sử dụng kiến thức, kinh nghiệm, hiểu biết, ý thức chung nhìn sâu sắc Trí tuệ gắn liền với thuộc tính phán đốn khơng thiên vị, lịng trắc ẩn, hiểu biết thân theo kinh nghiệm, tự siêu việt không dính mắc, đức tính đạo đức nhân từ 1.2.2 Cảm xúc Theo bách khoa toàn thư Wikipedia "Cảm xúc hay xúc cảm hình thức trải nghiệm người thái độ vật, tượng thực khách quan, với người khác với thân Sự hình thành cảm xúc điều kiện tất yếu phát triển người nhân cách Cảm xúc có nhiều loại: cảm xúc đạo đức, cảm xúc thẩm mỹ, cảm xúc trí tuệ Một đặc trưng cảm xúc có tính đối cực: u ghét, ưa thích khơng ưa thích, xúc động dửng dưng Cảm xúc rung động mặt định người tượng thực Cảm xúc có đặc điểm mang tính chất chủ quan" Cảm xúc thuộc tính tâm lý, biểu tình cảm người với trạng thái khác thông qua hành vi Các trạng thái là: Ái, ố, hỷ, nợ hiểu ngắn gọn : Ái tình u, Ớ buồn chán, ghen ghét, Hỷ vui, Nộ tức giận, nóng, nóng tính 1.2.3 Nhân cách Theo bách khoa toàn thư Wikipedia, Nhân cách định nghĩa tập hợp đặc tính kiểu mẫu hành vi, nhận thức, cảm xúc hình thành từ yếu tố sinh học mơi trường Nói cho dễ hiểu nhân cách người cách cư xử phẩm chất cá nhân - điều tạo nên giá trị người xã hội mà giá trị gọi đạo đức Có thể định nghĩ nhân cách sau: Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân quy định hành vi xã hội, giá trị xã hội cá nhân 1.2.4 Tuổi dậy thì Dậy hay tuổi dậy giai đoạn phát triển mà thể bé trai bé gái có thay đổi thể chất lẫn tinh thần Hiểu cách đơn giản nhất, dậy trước hết hoàn thiện cấu tạo sinh học hệ sinh sản hoạt động não tổng thể phát triển thể trẻ 1.2.5 Trí tuệ cảm xúc Thuật ngữ “Trí tuệ cảm xúc” hiểu theo nhiều góc độ khác Tuy nhiên theo bách khoa toàn thư Wikipedia Trí tuệ xúc cảm thường dùng hàm nghĩa nói số cảm xúc (emotional intelligence quotient - EQ) cá nhân Chỉ số mô tả khả năng, lực, kỹ (trong trường hợp mơ hình tính cách trí tuệ xúc cảm) hay khả tự nhận thức để xác định, đánh giá điều tiết cảm xúc người, người khác, nhóm cảm xúc 1.2.6 Kĩ Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế (và hiểu biết người để thực đó, cơng việc kỹ thuật, tình cảm, chun mơn, giao tiếp, sinh tồn, v.v.) Có nhiều quan điểm khác định nghĩa kỹ Tuy nhiên nhìn chung, kỹ (tiếng Anh Skill) việc vận dụng khả năng/ lực người để giải hay nhiều việc nhằm tạo kết mong muốn 1.3 Đặc điểm tuổi dậy thì Những thay đổi thể chất Bước vào tuổi dậy thì, thể học sinh bắt đầu có bước phát triển, khơng tìm hiểu trước bạn phải khó xử, lúng túng trước tình lạ Đây giai đoạn người hoàn thiện cách đầy đủ cấu tạo sinh học mà cụ thể hai quan quan trọng nhất: hệ sinh sản hoạt động não biểu kết nối tổ chức não đển hình thành trình nhận thức người Quá trình hoàn thiện bạn gái diễn sớm bạn trai Song song với phát triển thể chất (cơ thể nói chung) hồn thiện hệ sinh sản Q trình diễn nữ phổ biến từ 11,12 tuổi đến 17 tuổi Đối với nam đến tuổi 16,17 hoàn thiện hệ sinh sản Có thể nói, tuổi dậy kết thúc vào tuổi 16, 17 bạn gái lẫn bạn trai ý thức (kiến thức hiểu biết) sinh sản người bắt đầu Đối với bé gái hoàn thiện sớm nên hoạt động hệ sinh sản thể chủ yếu mang tính năng, bị chi phối mạnh mẽ cảm xúc Đây nguyên nhân chình bạn gái hoạt động tình dục cách bừa bãi thiếu hiểu biết, khơng kiểm sốt cảm xúc mình, nói cách khác cảm xúc tùy tiện, ngẫu hứng để thỏa mãn cầu Thay đổi tâm lý, tình cảm, cảm xúc Có thể nói tình cảm, cảm xúc tuổi dậy diễn thay đổi từ hoạt động tình cảm tình cảm có ý thức Đến tuổi này, bạ bắt đầu muốn làm người lớn, muốn khẳng định thể tơi cá nhân cách chủ quan nhất, bảo thủ dễ mù quáng Các bạn bắt đầu có suy nghĩ độc lập, thích sinh hoạt bạn bè nhiều hơn, chia sẻ với gia đình Các bạn bắt đầu có tình cảm, cảm xúc với bạn khác giới, có nhu cầu khám phá, tìm hiểu đối phương Sự thay đổi tâm lý tuổi dậy diễn nhiều phương diện Mà cụ thể là: – Tính độc lập: Từ đứa trẻ phụ thuộc hồn tồn vào bố mẹ, tuổi dậy thì, bạn muốn thể tính tự chủ suy nghĩ hành động Trẻ muốn tham gia ý kiến đưa định vấn đề lại thiếu kiến thức, hiểu biết, thiếu kinh nghiệm người, xã hội tư Tính độc lập trẻ tùy thuộc vào độ tuổi Trong độ tuổi dậy thì, mâu thuẫn trẻ với cha mẹ ngày gay gắt lên đến đỉnh điểm phương pháp giáo dục gia đình cịn hạn chế nên tạo khoảng cách hệ gia đình, phương pháp giáo dục gia đình chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục mới, thời kỳ đại – Quan tâm đến hình ảnh thể: Đây thay đổi bản, tuổi dậy thì, bạn tị mị với thay đổi thể mình, muốn tìm hiểu cấu tạo thể, khác biệt giới tính bắt đầu có nhu cầu làm đẹp theo giai đoạn tuổi khác Nhưng nhìn chung, bạn dễ lo lắng, buồn rầu nhược điểm thể hay so sánh với bạn trang lứa – Quan hệ với bạn bè: Mở rộng quan hệ xã hội, chơi theo nhóm bạn chịu ảnh hưởng nhóm bạn chơi Thay đổi cần ý quan hệ bạn bè giai đoạn từ 14 đến 16 tuổi, học sinh bắt đầu chơi với nhóm bạn khác giới, bắt đầu có quan hệ lãng mạn, hẹn hị thử nghiệm tình dục – Thay đổi nhận thức: Đây giai đoạn tích lũy nhanh mạnh kinh nghiệm, kỹ sống khả tư duy, phân tích tình ngày phát triển Tuy nhiên nhận thức lứa tuổi dậy cịn giai đoạn cảm tính, chưa có suy nghĩ chín chắn Chính nhận thức cảm tính nên dễ dẫn đến hành vi, hành động bộc phát theo Đặc biệt đề cao giá trị thân nên dễ dẫn đến hành vi, nguy tự tử, trầm cảm, nghiện thuốc… Với tất thay đổi mặt tâm lý cho thấy giai đoạn cần có tác động tích cực giúp học sinh nắm bắt thay đổi tâm lý thân từ để chia sẻ, đồng cảm điều chỉnh hành vi cho tích cực Bước vào tuổi dậy thì, cảm xúc học sinh khơng cịn đơn giản lứa tuổi nhỏ trước mà có nhiều xáo động mạnh mẽ G.S Hall gọi tuổi thiếu niên giai đoạn “bão tố stress” Ông cho giai đoạn tuổi thiếu niên biến động đầy mâu thuẫn tâm trạng Tư duy, cảm giác hành động dao động tính tự phụ tính khiêm nhường, lịng tốt cám dỗ, hạnh phúc nỗi buồn Khơng thế, tuổi này, q trình thần kinh hưng phấn ức chế hoạt động không ổn định, vậy, kích thích mạnh, đơn điệu, kéo dài thường gây cho bạn tình trạng bị ức chế hay ngược lại xảy tình trạng bị kích động mạnh [dẫn theo http://nytimes.com] Do đó, nhiều bạn không làm chủ thân, dễ xúc động mạnh, có phản ứng nóng nảy, vơ cớ hành vi bất thường mang tính Như kết luận từ nghiên cứu nước ngoài, nghiên cứu R Bar-On, P Salovey J Mayer và D Goleman cảm xúc tuổi dậy nhận thức, nhân cách hành động thực tiễn đơn giàn mà cụ thể lĩnh vực tình cảm tình bạn, tình thân tình yêu…Tình bạn tuổi dậy bắt đầu mang màu sắc giới tính Các bạn quan tâm đến bạn khác giới Một số bạn bắt đầu xuất rung cảm giới tính Nhưng xúc cảm, rung cảm thường sáng Ở giai đoạn này, bạn chưa chuẩn bị kiến thức đầy đủ giới tính giới khái niệm tình bạn hiểu nột cách hình thức, đơn giản ngộ nhận Trong thời gian gần đây, nghiên cứu chủ yếu tập trung vào nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực cảm xúc thiếu niên gia đình, trường học, bạn bè Tuy nhiên, nghiên cứu thường tập trung vào yếu tố gia đình, cha mẹ đánh giá người có ảnh hưởng nhiều đến việc thiếu niên học cách gọi tên, xác định giải thích cảm xúc Cách thể hiện, thấu cảm, quản lý cảm xúc cha mẹ hay vấn đề giáo dục cảm xúc gia đình có ảnh hưởng quan trọng đến phát triển cảm xúc thiếu niên Các lý thuyết gắn bó cho thấy kinh nghiệm cảm xúc khả quản lý cảm xúc mối quan hệ với người chăm sóc có liên quan tới khuynh hướng kĩ quản lý cảm xúc bạn Sự tương tác với người chăm sóc cung cấp cho em kinh nghiệm cảm xúc để định hình đặc điểm cảm xúc đầu tiên, đặc biệt mối quan hệ thân thiết 10