(Skkn mới nhất) vận dụng phương pháp trò chơi tạo hứng thú học tập phần hoá học hữu cơ trong chương trình thpt

sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM an lu va n VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI fu ll TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHẦN HỐ HỌC HỮU CƠ m oi TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT at nh z z vb k jm ht om l.c gm THUỘC LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN sa ng ki en ki nh ng hi em SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP =====  ===== w n lo ad th yj uy ip SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM la lu an VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI va n TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHẦN HOÁ HỌC HỮU CƠ fu ll TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT oi m at nh z THUỘC LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN z vb k jm ht om Quỳ Hợp, tháng 4/2023 l.c : Vũ Văn Lý Nguyễn Mạnh Hùng Bùi Xn Sơn Chun mơn : Hố học Thuộc tổ CM : Khoa học tự nhiên Điện thoại : 039.5389789 gm Nhóm tác giả sa ng ki en MỤC LỤC ki nh Trang ng PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ hi em Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu w Nhiệm vụ nghiên cứu n lo Đối tượng phạm vi nghiên cứu ad PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU th yj Chương CÁC CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI uy 1.1 Cơ sở khoa học ip la 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu an lu 1.1.2 Các khái niệm va 1.2 Cơ sở thực tiễn n Chương THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC NHẰM HỨNG THÚ HỌC MƠN HỐ CHO HỌC SINH THPT ll fu oi m nh 2.1 Khái quát chung phương pháp trò chơi at 2.2 Cách thức tiến hành z z 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế vận dụng trò chơi vb ht 2.2.2 Quy trình tổ chức trị chơi k jm 2.3 Ví dụ minh họa vận dụng phương pháp trò chơi dạy học 2.3.2 Thiết kế, vận dụng trò chơi dành cho phần hình thành kiến thức 14 Chương HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA GIẢI PHÁP 19 3.1 Đối với học sinh 19 3.2 Đối với giáo viên 20 3.3 Đối với nhà trường 20 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 21 Kết luận 21 Kiến nghị đề xuất 21 PHỤ LỤC om 2.3.3 Thiết kế, vận dụng trò chơi dành cho phần kiểm tra, đánh giá 17 l.c gm 2.3.1 Thiết kế, vận dụng trò chơi cho phần khởi động luyện tập sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh ng Lý chọn đề tài hi em Như biết năm trước phương pháp hình thức dạy học trường phổ thơng cịn nặng lý thuyết thực hành thực nghiệm việc dạy học theo lối truyền thụ kiến thức chiều “thầy giảng trị chép” phần mang tính áp đặt, khơi dậy cá tính, sáng tạo khả tự học học sinh Hiện Bộ GD&ĐT ban hành nhiều văn đạo, hướng dẫn triển khai thực phương pháp dạy học, hoạt động giáo dục kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Nhiều mơ hình giáo dục tích cực GD&ĐT cho thí điểm triển khai Bộ tăng cường đạo hướng dẫn dạy học vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua dạy học dự án, tổ chức hoạt động trải nghiệ sáng tạo hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh w n lo ad th yj uy ip la an lu n va Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GD&ĐT nêu định hướng phương pháp giáo dục chương trình giáo dục phổ thông nội dung: “Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển.” ll fu oi m at nh z z vb Nhận thức tầm quan trọng yêu cầu mà văn đạo Bộ Sở GD&ĐT đặt thân đồng nghiệp khơng ngừng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Tuy nhiên nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập cho học sinh chưa triển khai Một phương pháp mà chưa nhiều giáo viên quan tâm sử dụng phương pháp tổ chức trị chơi dạy học Việc sử dụng trò chơi dạy học biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi dạy học đại Trong chương trình dạy học mơn hóa học trường trung học phổ thơng, nhiều nội dung thiết kế để tổ chức theo trị chơi dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh mang lại hiệu cao trình dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp trò chơi tạo hứng thú học tập phần Hoá học hữu chương trình THPT” k jm ht om Nhằm đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Giúp cho giáo viên có kỹ tốt việc thiết kế trò chơi, hướng dẫn l.c gm Mục đích nghiên cứu sa ng ki en ki học sinh thiết kế trò chơi cách thức tổ chức hoạt động trò chơi học tập để dạy học sinh ơn hóa học trường THPT cho phù hợp với nội dung kiến thức nh ng Thơng qua hoạt động học tập trị chơi hoạt động thiết kế trò chơi để giúp học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt hơn, thêm u thích mơn hóa học, đồng thời hình thành cho em phẩm chất: Yêu đất nước, yêu người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm lực: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, cơng nghệ, tin học, tính tốn… Vì với phương pháp dạy học khác, sử dụng trị chơi dạy học hóa học phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, phát huy tích tích cực chủ động sáng tạo học tập hi em w n lo ad th Nhiệm vụ nghiên cứu yj uy Trên sở mục đích nghiên cứu trên, chúng tơi đề nhiệm vụ kế họach nghiên cứu sau: ip la Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng trò chơi dạy an lu học… va Khảo sát thực trạng việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học n Xây dựng hệ thống trò chơi; Hướng dẫn học sinh thiết kế tổ chức trò chơi dạy học phần hóa hữu ll fu m oi Đánh giá hiệu phương pháp khả định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh at nh Đối tượng phạm vi nghiên cứu z z Đối tượng nghiên cứu hệ thống trị chơi dạy học dạy học mơn Hóa hữu trường THPT, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực: Phương pháp trị chơi, phương pháp hợp tác nhóm kỹ thuật mảnh ghép… vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ki nh Chương CÁC CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ng hi em 1.1 Cơ sở khoa học w 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu n Ở nước phát triển, nhiều nghiên cứu khoa học cho thấy áp dụng trị chơi vào việc dạy học hữu ích để thúc đẩy phát triển tư sáng tạo, khả vận dụng kiến thức học sinh Từ trải nghiệm cho học sinh học phần mềm website tiếng giới kiến thức lĩnh hội thời gian tập huấn vừa qua nhận thấy phần mềm website thiết kế dựa hoạt động chơi giúp cho học sinh say mê hứng thú học lo ad th yj uy ip la an lu Hiện đội ngũ giáo viên ngày đêm thay đổi phương pháp dạy học, không ngừng sáng tạo để tạo cách thức dạy học cho chủ đề dạy học, sử dụng trò chơi dạy học cần tìm từ khố “How to make game based learning”, “Chemistry game”… Google.com, Youtube.com thu nhiều kết quả, nhiều ý tưởng trò chơi dạy học mà giáo viên học sinh giới thực Có thể nói nhiều học biết cách lồng ghép trò chơi dạy học làm cho học trở nên nhẹ nhàng hơn, học sinh hứng thú n va ll fu oi m at nh z vb 1.1.2.1 Trò chơi z 1.1.2 Các khái niệm ht k jm Chơi nghững hoạt động người, có mặt đời sống người lứa tuổi, hình thức chơi thay đổi khi người lớn lên già Khi chơi, người lớn trẻ em say mê, vui vẻ, thoải mái Rõ ràng khó đưa khái niệm chung cho tượng “chơi” toàn phạm vi hoạt động lớn người hình thức thể hoạt động chơi vô đa dạng nội dung hình thức Theo từ điển Tiếng Việt, chơi hoạt động giải trí nghỉ ngơi; dùng làm thú vui, thú tiêu khiển; có quan hệ quen biết, gần gũi sở chung thú vui, thú tiêu khiển; hoạt động nhằm cho vui mà thơi, khơng có có mục đích khác… om Trò chơi truyền thụ từ hệ sang hệ khác chủ yếu đường giáo dục Các trị chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có l.c gm Một số nhà tâm lí - giáo dục cho trò chơi quy định Chơi giải toả lượng dư thừa trị chơi hoạt động trí tuệ t nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ Những đặc điểm trị chơi là: vui, độc lập, may rủi, khơng sinh lợi, có luật chơi sa ng ki en ki tổ chức thiết kế, khơpng có thứ khơng phải trị chơi mà mà có chơi đơn giản Như vậy, trò chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp Tóm lại trị chơi chơi có luật, hành vi chơi tuỳ tiện, khơng gọi trị chơi nh ng hi em 1.1.2.2 Trò chơi dạy học w Trò chơi dạy học có nguồn gốc giáo dục dân gian, trò chơi mẹ với con, trị vui hát khơi hài làm cho đứa trẻ ý đến vật xung quanh, gọi tên đồ vật dùng hình thức để dạy con, trị chơi có yếu tố dạy học n lo ad th yj Tổng hợp lý thuyết nghiên cứu trò chơi dạy học nhà nghiên cứu, có tác giả cho trò chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích luỹ phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hoá, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh em tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học định hướng vào mục tiêu, nội dung dạy học Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lí luận dạy học, đặc biệt lý luận môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng mục tiêu nhà giáo, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht 1.1.2.3 Ý nghĩa trò chơi dạy học k Học trình vui chơi, trình lĩnh hội tri thức vốn sống cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó phù hợp với tâm sinh lí sinh học học sinh Học tập trò chơi khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm thiểu căng thẳng thần kinh em Trong lúc chơi tinh thần học sinh thường thoải mái nên khả tiếp thu kiến thức lúc chơi tốt hơn, sau chơi tốt Trò chơi dạy học giúp xua nỗi lo âu nặng nề việc học cho học sinh, giúp gắn kết tình cảm học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên om l.c gm Trong trình chơi, học sinh huy động giác quan để tiếp nhận giác quan để tiếp nhận thơng tin Học sinh phải tự phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá làm cho giác quan tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, thao tác trí tuệ hình thành Học sinh tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu nhiều tri thức, nhiều khái niệm Trị chơi dạy học hình thành nên cho học sinh kĩ mơn học, học sinh khơng có hội tìm hiểu kiến thức, ôn sa ng ki en ki tập lại kiến thức biết mà cịn có thêm kinh nghiệm, hành vi Một số trị chơi dạy học cịn giúp cho học sinh có khả tư duy, cách giải vấn đề nhanh nhẹn không lĩnh vực chơi mà lĩnh vực sống… Trên sở trị chơi dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh nh ng hi em 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng trước áp dụng biện pháp w 1.2.1.1 Về phía mơn học n lo Hiện trường THPT Quỳ Hợp đối mặt với thực trạng phần lớn học sinh lựa chọn thi THPT môn tổ hợp khoa học xã hội thay cho tổ hợp khoa học tự nhiên (trong có mơn Hóa học), kết thi mơn Hóa học chưa cao Ngun nhân dẫn tới thực trạng học sinh cảm thấy mơn khoa học tự nhiên có kiến thức khó tiếp cận, địi hỏi tư logic cao nên phần lớn em học sinh khơng cịn hứng thú học môn Điều đặt thách thức không nhỏ cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên nói chung mơn Hóa học nói riêng Vì vậy, giáo viên cần tìm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh ad th yj uy ip la an lu n va Giảng dạy thơng qua trị chơi học kiểm tra đánh giá lớp học xu việc phát triển dạy học đại Nó có nhiều ưu điểm giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng, tự nhiên hơn, tăng khả ghi nhớ, phát huy tính tích cực, tạo cho học sinh niềm say mê sáng tạo u thích mơn ll fu oi m nh at Để đánh giá xác việc sử dụng kỹ thuật dạy học thơng qua trị chơi mơn Hóa học tơi tiến hành khảo sát thông tin với giáo viên tổ lập phiếu khảo sát để tìm hiểu ý kiến học sinh nội dung z z vb jm ht 1.2.1.2 Về phía giáo viên k Về phía giáo viên, kết khảo sát cho thấy 100% thầy cô biết sử dụng kỹ thuật dạy học qua trò chơi giảng dạy mơn Hóa học Tuy nhiên tần suất sử dụng kĩ thuật chưa nhiều chưa rộng rãi, chủ yếu áp dụng hoạt động khởi động Khi hỏi khó khăn gặp phải sử dụng kĩ thuật dạy học qua trò chơi mơn Hóa học, khó khăn đưa kể đến như: Nguồn trị chơi nhiều việc lựa chọn để phù hợp với nội dung học hoạt động vấn đề khó khăn, chưa lồng ghép nhiều kiến thức om Về phía học sinh, qua kết khảo sát nhận thấy phần lớn em hứng thú với mơn Hóa học kiến thức Hóa học khó tiếp cận, nặng lí thuyết Các học Hóa học cịn hoạt động cho học sinh tham gia, tổ chức trị chơi Việc sử dụng trò chơi giảng dạy em đồng ý giúp môn trở nên dễ học, có hứng thú học sơi Kết cho thấy giáo l.c gm 1.2.1.3 Về phía học sinh sa ng ki en ki viên cần chủ động việc sử dụng trò chơi vào giảng dạy để từ nâng cao hứng thú học tập cho em nh ng Để đánh giá kết trước áp dụng biện pháp, đầu năm học 2021 - 2022 tiến hành khảo sát ngẫu nhiên với 150 học sinh Kết thu thể qua biểu đồ sau: hi em w Khảo sát mức độ hứng thú học mơn Hóa HS Trường THPT Quỳ Hợp chưa áp dụng có trị chơi n lo ad 8% th yj uy ip 16% la an lu 55% 21% n va Hứng thú Rất hứng thú ll Bình thường fu Khơng hứng thú oi m nh at Như vậy, qua kết thơng qua trao đổi trị chuyện, tìm hiểu học sinh, chúng tơi nhận thấy số học sinh thực u thích mơn Hố chiếm số lượng Cịn lại đa phần em chưa có hứng thú với mơn học, có chẳng qua bắt buộc học cho qua Vì thế, thiết nghĩ vai trò người giáo viên vơ quan trọng, muốn phát huy tính tích cực học sinh trước hết giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki nh ng hi Chương THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC NHẰM HỨNG THÚ HỌC MƠN HỐ CHO HỌC SINH THPT em 2.1 Khái quát chung phương pháp trò chơi w Phương pháp trò chơi số phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học mà GV tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi nhằm kích thích, tăng hứng thú cho học sinh n lo ad th yj Ưu điểm bật phương pháp trị chơi giúp học sinh có tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát, có nhạy bén hoạt động học tập Bản chất trò chơi thi đua, kết thắng, thua nhóm, đội Vì dùng trị chơi dạy học kích thích tập trung, tinh thần hăng say, nhiệt tình tham gia học tập học sinh Qua trò chơi em tiếp nhận kiến thức cách chủ động, sáng tạo, không mệt mỏi, căng thẳng, nâng cao kĩ hợp tác, giúp đỡ nhau, tạo khơng khí “Học mà chơi, chơi mà học” uy ip la an lu n va ll fu Tuy nhiên, nhược điểm phương pháp số trò chơi giáo viên học sinh khơng chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng tốn nhiều thời gian thực lớp, gây ồn ảnh hưởng đến lớp khác oi m at z z 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế vận dụng trò chơi nh 2.2 Cách thức tiến hành vb Để việc thực phương pháp trị chơi có hiệu quả, tơi nhận thấy thiết kế trị chơi cần đảm bảo nguyên tắc sau: jm ht k Thứ nhất, đảm bảo tính khoa học: Trị chơi phải gắn với mục tiêu tiết học, phù hợp với dạy Luật chơi rõ ràng, đơn giản dễ nhớ, dễ thực Sử dụng trò chơi lúc, chỗ Thứ tư, đảm bảo nguyên tắc gắn lí luận với thực tiễn: Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kĩ quan sát, trình bày, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo, biết liên hệ với thực tiễn sống để giải yêu cầu mà trò chơi đưa om Thứ ba, đảm bảo nguyên tắc dễ thực hiện: Trò chơi phải mang tính tập thể, dễ thực hiện, khơng cầu kì, phức tạp Vật liệu để thiết kế trị chơi đồ dùng gần gũi xung quanh, đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn l.c gm Thứ hai, đảm bảo nguyên tắc vừa sức: Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, đảm bảo học sinh tham gia, có sức hấp dẫn, thu hút, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái, kích thích hứng thú học sinh sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu Hình ảnh minh hoạ Trị chơi “Mảnh ghép tính chất” học chủ đề: Cacbohidrat oi m nh at 2.3.3 Thiết kế, vận dụng trò chơi dành cho phần kiểm tra, đánh giá z z * Trị chơi “Tơi ai” thiết kế cho kiểm tra thường xuyên chương dẫn xuất hidrocacbon vb ht k jm Trò chơi “Tôi ai” thiết kế cho kiểm tra thường xuyên, dùng cho mã đề độc lập Mỗi học sinh có đề, hồn thành thơng tin theo yêu cầu đề Dựa thông tin thẻ dự đoán chất X, Y, Z hoàn thành yêu cầu đưa đề om l.c gm 17 sa ng ki en Đề Đề ki nh Bài Viết phương trình phản ứng Bài Viết phương trình phản ứng chất X với Na, CuO (to), đun X với chất Z với Na, dung dịch NaOH dung dịch H2SO4 đặc, 170 oC dung dịch brom ng hi em Bài Từ CH4 chất vô cần Bài Từ CH4 chất vô cần thiết khác, điều kiện có đủ Viết thiết khác, điều kiện có đủ Viết phương trình pư điều chế từ X phương trình pư điều chế từ Z w n lo Giáo viên đưa thẻ với gợi ý thích hợp ứng dụng, tính chất lí hóa bật chất để học sinh dự đoán, dựa dựa đoán đưa hồn thành phương trình hóa học đề ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 18 sa ng ki en Chương HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA GIẢI PHÁP ki nh ng hi 3.1 Đối với học sinh em * Tăng mức độ hứng thú học tập môn Hoá học w Bảng 3.1 Khảo sát mức độ hứng thú vận dụng trò chơi vào dạy học n lo ad Tiêu chí th Tổng số phiếu Khơng hứng thú Bình thường Hứng thú Rất hứng thú 30 46 6,98 34,88 53,49 35 20 24,69 8,64 Tổng số HS Thực nghiệm 86 (12A3+11D4) Tỉ lệ (%) 100 100 Đối chứng 81 (11C+12A1) 81 19 Tỉ lệ (%) 100 100 23,46 yj Nhóm uy ip la an lu 86 n va 4,65 ll fu oi m 43,21 at nh z z vb Mức độ hứng thú lớp đối chứng thực nghiệm jm ht k 50 45 gm l.c 40 35 30 om 25 20 15 10 Khơng hứng thú Bình thường Thực nghi ệm Hứng thú Rấ t hứng thú Đối chứng Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ hứng thú lớp đối chứng thực nghiệm 19 sa ng ki en * Nâng cao chất lượng điểm số học tập mơn Hố học ki nh Bảng Khảo sát tiến học sinh vận dụng trò chơi vào dạy học ng hi em Tiêu chí so sánh Đối tượng Khá Trung bình Yếu 20 16 18 20 Lớp ĐC: 11C 19 18 Lớp ĐC: 12A1 20 10 Lớp TN: 12A3 24 11 Lớp TN: 11D4 21 19 Lớp ĐC: 12A1 20 Lớp ĐC: 11C 21 15 Giỏi la Thời điểm w Lớp TN: 12A3 n Lớp TN: 11D4 lo ad Học kì I th yj uy ip an lu Học kì II n va ll fu oi m Kết luận: Với kết trên, nhận thấy học sinh u thích, có hứng thú với mơn Hố học hơn, khơng khí học thoải mái hơn, lớp học trở lên “hạnh phúc” Qua trò chơi em phải hợp tác, tìm tịi thơng tin, huy động kiến thức học để giải nhiệm vụ giao giúp em phát triển lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề Và điều quan trọng điểm số học sinh lớp thực nghiệm tăng lên đáng kể so với học sinh lớp đối chứng at nh z z vb k - Được học sinh tin tưởng, quý mến kính trọng 3.3 Đối với nhà trường - Nâng cao chất lượng đội ngũ môn Hố học - Nâng cao chất lượng mơn học mũi nhọn - Nâng cao chất lượng điểm số môn Hố học - Góp phần củng cố niềm tin học sinh nhân dân chất lượng giáo dục nhà trường 20 om - Được góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói chung chất lượng ôn thi Tốt nghiệp nói riêng l.c gm - Được trải nghiệm với biện pháp ôn tập hiệu jm - Được bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ ht 3.2 Đối với giáo viên sa ng ki en PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT ki nh ng Kết luận hi em Áp dụng phương pháp dạy học vận dụng phương pháp trò chơi tạo hứng thú học tập, giải vấn đề giúp giáo viên đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chủ chương đổi giáo dục 2018 w n lo Kiến thức lĩnh vực (chuyên môn, phương pháp/kỹ thuật dạy học…) củng cố mở rộng ad th yj Khơng cịn tồn kiểu giáo án mẫu trước đây, giáo viên phải có kế hoạch để thiết kế riêng cho dạy theo nội dung sách giáo khoa, xác định mục tiêu cụ thể cho nội dung sách giáo khoa Thiết kế hoạt động dạy học, hoạt động dạy học phải xác định đạt mục tiêu, phát triển lực cho học sinh, hoạt động dạy học giáo viên phải thiết kế lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp, phương pháp giáo viên sử dụng kỹ thuật, hình thức đánh giá nhận xét nhằm phát triển lực học sinh uy ip la an lu n va ll fu 1.1 Đối với nhà trường m oi Có kế hoạch bồi dưỡng thường xun nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, buổi chuyên đề, tập huấn; đảm bảo tốt sở vật chất (Phòng học trang bị máy chiếu, đồ dùng trực quan…) at nh z z vb 1.2 Đối với giáo viên ht k jm Ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng qua nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nắm áp dụng có hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đặc biệt phương pháp trò chơi dạy học, xây dựng kế hoạch cụ thể mang tính hệ thống bài, phần áp dụng trị chơi Kiến nghị đề xuất Biện pháp: “Vận dụng phương pháp trị chơi tạo hứng thú học tập phần Hố học hữu chương trình THPT” áp dụng vào nhiều khâu dạy học khác (khởi động, hình thành kiến thức mới, kiểm tra đánh giá) góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy môn, hướng tới tăng hứng thú, đồng thời tăng tính tích cực học sinh học tập mơn Hóa học, đồng thời phát 21 om Học sinh ln có ý thức tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo việc học Phát huy nhiều lực tự học, lực tư lập luận, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực quan sát, phân tích Vì học sinh phát triển toàn diện l.c gm 1.3 Đối với học sinh sa ng ki en ki triển lực hợp tác, giải vấn đề… học sinh Vì vậy, biện pháp áp dụng nội dung dạy học khác nh ng Biện pháp áp dụng rộng rãi tất trường THPT nhiều đối tượng học sinh khác nhiều môn học khác Các thầy giáo học sinh sử dụng làm tài liệu tham khảo, hội thảo chuyên đề; vận dụng tài liệu trình soạn giảng, xây dựng kế hoạch dạy,…để dạt hiệu thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 22 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh ng PHỤ LỤC hi em KHẢO SÁT TÍNH HIỆU QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT w Mục đích khảo sát n Nhằm khẳng định tính cấp thiết, mức độ khả thi việc dạy học cách vận dụng phương pháp trò chơi phần dạy học hố Hữu Nhằm kích thích, khơi dậy niềm đam mê, u thích mơn hố học trường THPT Quỳ Hợp, từ có sở để áp dụng rộng rãi sở giáo dục lo ad th yj uy Nội dung khảo sát ip la Khảo sát yêu thích học sinh mơn hố học, từ đưa phương pháp, biện pháp dạy học để em ham học mơn hố học nói riêng khoa học tự nhiên nói chung phù hợp trường THPT Quỳ Hợp an lu ll fu 3.1 Đối tượng khảo sát n va Đối tượng phương pháp khảo sát oi m Để khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất, sử dụng phương pháp lấy phiếu trưng cầu ý kiến em học sinh giáo viên Cụ thể sau: at nh z TT Đối tượng khảo sát z Số lượng vb Cán quản lý Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn 10 Học sinh khối 10 28 Học sinh khối 11 28 Học sinh khối 12 29 k jm ht om l.c gm Tổng số người khảo sát 101 Bảng: Đối tượng khảo sát 3.2 Phương pháp khảo sát Để đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất nêu tiến hành khảo nghiệm phiếu trưng cầu ý kiến, lựa chọn khách thể điều tra, lấy ý kiến khảo sát xử lý kết theo bước sau: 23 sa ng ki en Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến ki Xuất phát từ thực trạng việc học sinh khơng thích học mơn Hố học mơn khoa học tự nhiên, xin đề xuất số phương pháp tạo hứng thú học tập cách vận dụng số trò chơi dạy học trường THPT Quỳ Hợp theo tiêu chí: Tính cấp thiết mức độ: Rất cấp thiết (RCT); Cấp thiết (CT); Ít cấp thiết (ICT); Khơng cấp thiết (KCT) tính khả thi mức độ: Rất khả thi (RKT); Khả thi (KT); Ít khả thi (KT) Khơng khả thi (KKT) phương pháp đưa nh ng hi em w n lo Sau nhận kết thu được, chúng tơi tiến hành phân tích, xử lí số liệu bảng thống kê, tính tổng điểm Tổng điểm trung bình (TB) phương pháp khảo sát, sau xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá với phương pháp đề xuất ad th yj uy la - Số phiếu phát ra: 101 ip Bước 3: Phát phiếu điều tra, lấy ý kiến khảo sát an lu - Số phiếu thu về: 101 n va Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý kết ll fu Để đánh giá tính cấp thiết tính khả thi phương pháp tạo hứng thú học tập cách vận dụng số trò chơi dạy học trường THPT Quỳ Hợp, định lượng ý kiến đánh giá cách cho điểm sau: oi m at nh - Mức độ cấp thiết, khả thi: 04 điểm z - Mức độ cấp thiết, khả thi: 03 điểm z vb - Mức độ cấp thiết, khả thi: 02 điểm jm ht - Mức độ không cấp thiết, không khả thi: 01 điểm k Cách tính tốn: Lập bảng thống kê, xử lý số liệu tính điểm trung bình cho tất phương pháp khảo sát, xếp theo thứ bậc đưa kết luận Biện pháp Thiết kế, vận dụng trò chơi cho phần khởi động luyện tập Tổng Điểm Thứ RCT CT ICT KCT số TB bậc điểm (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) 68 18 240 2,79 63 23 236 2,74 * Trò chơi: “Mảnh ghép phù hợp” Thiết kế, vận dụng trò chơi cho phần khởi động luyện tập * Trò chơi: “Ong tìm tổ” 24 om TT l.c gm Tính cấp thiết sa ng ki en ki nh 63 23 236 2,74 62 24 234 2,72 59 27 231 2,69 28 230 2,67 ng Thiết kế, vận dụng trò chơi dành cho phần hình thành kiến thức hi * Trị chơi “Mảnh ghép danh pháp” em w Thiết kế, vận dụng trị chơi dành cho phần hình thành kiến thức n lo * Trị chơi “Mảnh ghép tính chất” ad th yj Thiết kế, vận dụng trò chơi Lego để dạy học sinh phương trình hố học uy ip an va 2,73 n Điểm TB biện pháp 58 lu * Trị chơi “Tơi ai” la Thiết kế, vận dụng trò chơi dành cho phần kiểm tra, đánh giá fu ll Tính cấp thiết thể cụ thể qua biểu đồ sau: oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm Biểu đồ: Tính cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá tính cấp thiết: Từ kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất cấp thiết việc thiết kế trò chơi dạy học mơn hố cho học sinh Biện pháp 1,2,3,4 có điểm trung bình từ 7,0 trở lên Biện pháp đánh giá cao với X = 2,79 Như thấy việc dạy học thơng qua trị chơi cho phần khởi động luyện tập “Mảnh ghép phù hợp” cho học sinh có tính cấp thiết 25 sa ng ki en ki Tiếp đến biện pháp có X = 2,74 Điều cho thấy việc thiết kế, vận dụng trò chơi cho phần khởi động luyện tập thiết kế, vận dụng trò chơi dành cho phần hình thành kiến thức quan trọng nh ng hi Tiếp đến biện pháp thiết kế, vận dụng trò chơi dành cho phần hình thành kiến thức mới; Trị chơi “Mảnh ghép tính chất” có X = 2,72 em Các biện pháp 5,6 đánh giá với X > 2,65 Như biện pháp dạy học thông qua vận dụng trị chơi cho học sinh mơn Hoá thực cấp thiết với học sinh trường THPT Quỳ Hợp w n lo Tính khả thi giải pháp đề xuất ad th Bảng khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất yj uy Tính khả thi Các giải pháp ip TT la 76 n va Thiết kế, vận dụng trò chơi cho phần khởi động luyện tập * Trò chơi: “Mảnh ghép phù hợp” an lu Tổng Điểm Thứ RKT KT IKT KKT số TB bậc điểm (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Thiết kế, vận dụng trò chơi cho phần khởi động luyện tập * Trị chơi: “Ong tìm tổ” 78 Thiết kế, vận dụng trò chơi dành cho phần hình thành kiến thức * Trị chơi “Mảnh ghép danh pháp” 74 12 246 2,86 Thiết kế, vận dụng trị chơi dành cho phần hình thành kiến thức * Trị chơi “Mảnh ghép tính chất” 70 17 242 2,81 64 22 236 2,79 68 18 240 2,74 248 2,88 250 2,91 ll fu 11 oi m at nh z z k om l.c gm Điểm TB biện pháp jm Thiết kế, vận dụng trò chơi dành cho phần kiểm tra, đánh giá * Trị chơi “Tơi ai” ht Thiết kế, vận dụng trị chơi Lego để dạy học sinh phương trình hoá học vb 2,83 26 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy Biểu đồ: Tính Khả thi giải pháp đề xuất ip la an lu Đánh giá tính khả thi: Tính khả thi biện pháp đề xuất đánh giá khả thi với điểm trung bình 2,83 Trong biện pháp đánh giá có tính khả thi cao biện pháp 2: Thiết kế, vận dụng trò chơi cho phần khởi động luyện tập; Trò chơi: “Ong tìm tổ” biện pháp triển khai trực tiếp giảng dạy, gắn với nội dung học, em dễ tiếp thu thảo luận trực tiếp với bạn bè, thầy cô giảng dạy nội dung em quan tâm mà không ảnh hưởng nhiều tới thời gian rút kinh nghiệm lớp n va ll fu oi m at nh Tiếp theo biện pháp có tính khả thi cao với X > 2,88 biện pháp 1: Thiết kế, vận dụng trò chơi cho phần khởi động luyện tập, trò chơi: “Mảnh ghép phù hợp”; biện pháp 3: Thiết kế, vận dụng trò chơi dành cho phần hình thành kiến thức mới, trị chơi “Mảnh ghép danh pháp”; biện pháp 4: Thiết kế, vận dụng trị chơi dành cho phần hình thành kiến thức mới, trị chơi “Mảnh ghép tính chất” Điều phù hợp với khả thực nhà trường mục tiêu xây dựng trị chơi cho mục đích dạy học Biện pháp có tính khả thi thấp biện pháp 6: Thiết kế, vận dụng trò chơi dành cho phần kiểm tra, đánh giá, trị chơi “Tơi ai” Điều cho thấy việc Kiểm tra đánh giá thông qua trò chơi chưa phù hợp với học sinh nhà trường giai đoạn Điều hòan toàn phù hợp với thực tế, song độ chênh lệch biện pháp cao thấp không lớn (0,17) Điều có nghĩa biện pháp đưa phù hợp, có mối quan hệ, tương tác có tính khả thi q trình triển khai thực z z vb k jm ht om l.c gm 27 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la Biểu đồ: Tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp an lu n va Qua biểu đồ trên, xét tỉ lệ đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, ta thấy biện pháp đánh giá cao Nếu biện pháp thực đồng bộ, chặt chẽ, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường tạo chuyển biến tích cực việc dạy học Tạo hứng thú, u thích mơn Hố học nói riêng mơn khoa học tự nhiên nói chung cho học sinh trường THPT Quỳ Hợp giai đoạn ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 28 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh CÂU HỎI KHẢO SÁT ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN ng hi em Câu 1: Thầy có biết kĩ thuật dạy học qua trị chơi không? Câu 2: Tần suất sử dụng kĩ thuật dạy học qua trị chơi mơn Hóa thầy cô nào? w n Câu 3: Thầy thường sử dụng trị chơi dạy học hóa hoạt động nào? lo ad Câu 4: Thầy cô gặp khó khăn sử dụng kĩ thuật dạy học qua trị chơi mơn Hóa học? th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 29 sa ng ki en ki PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH nh ng hi Câu 1: Lí khiến mơn Hóa học học sinh u thích? em Hóa học có nhiều phép tính tốn, khơ khan nhiều lí thuyết Các học hóa hoạt động, lí thuyết khiến em uể oải w n Kiến thức hóa học nặng nề, khó nhớ lo ad Câu 2: Các học Hóa em có tham gia vào trị chơi khơng? th uy Thỉnh thoảng yj Thường xuyên la an lu Không ip Hiếm n va Câu 3: Em nghĩ việc ứng dụng trị chơi dạy học học mơn Hóa học? oi m at nh Khơng thích ll Bình thường fu Rất thích z Câu 4: Em nghĩ ý kiến: Sử dụng trò chơi dạy học mơn Hóa giúp em thấy thích thú muốn học hóa z vb k Hồn tồn khơng đồng ý Câu 5: Em nghĩ ý kiến: Sử dụng trị chơi dạy học mơn Hóa giúp em ghi nhớ kiến thức nhanh Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý 30 om l.c gm Không đồng ý jm Đồng ý ht Hoàn toàn đồng ý sa ng ki en PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN HỐ HỌC ki nh ng Câu 1: Mức độ hứng thú em việc học tập mơn Hố học? hi em A Không hứng thúB Hứng thú chút C Hứng thúD Rất hứng thú w Câu 2: Trong học mơn Hố học em thường làm việc sau đây? n lo A Tích cực phát biểu ý kiến học ad th B Trao đổi bạn bè vấn đề liên quan đến môn học yj C Giả vờ tỏ chăm thực chất làm việc riêng uy D Nói chuyện riêng giờ, làm tập môn khác giờ… ip la Câu 3: Em thích học mơn Hố học vì: lu n va B Mơn có tính ứng dụng cao an A Kiến thức phong phú, học hấp dẫn z z vb C Tiết học nhàm chán, không sinh động k l.c gm D Ý kiến khác:……………………………… jm ht B Thày cô cho điểm thấp at A Kiến thức khó nhớ, khó liên hệ thực tiễn nh Câu 4: Em khơng thích học mơn Hố học vì: oi E Ý kiến khác:……………………………… m D Thầy dạy hay, hút ll fu C Kiến thức môn học phù hợp với khả sở thích em Câu 5: Em có thích thày sử dụng trị chơi tiết học khơng? om A Có B Khơng Câu 6: Sau tham gia trị chơi học tập, em thấy có hiểu khơng? A Không hiểu B Hiểu chút B Hiểu D Rất hiểu 31