(Skkn mới nhất) tổ chức dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chương động lượng vật lí 10

sa ng ki en ki SỞ GD&ĐT NGHỆ AN nh ng TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG hi em SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM w n lo ad th yj TÊN ĐỀ TÀI: uy ip la TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LƯỢNG VẬT LÍ 10 an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht VẬT LÍ Tác giả: PHẠM THỊ THÚY NGA Tổ: Khoa học tự nhiên Điện thoại: 038 725 9941 Năm học: 2022 - 2023 m co l gm Lĩnh vực: sa ng ki en MỤC LỤC ki nh Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu ng Nội dung hi em w n Đối tượng phạm vi nghiên cứu lo ad Nhiệm vụ nghiên cứu th Giả thuyết khoa học yj uy Phương pháp nghiên cứu ip la Đóng góp đề tài lu Cấu trúc đề tài an va PHẦN II: NỘI DUNG n fu Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí 2018 ll oi m at nh 1.1 Dạy học dự án z 1.2 Mơ hình lớp học đảo ngược z 1.3 Dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược 11 1.4 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí 2018 12 vb k jm m co l gm 15 1.6 Giải pháp 21 1.7 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 21 Kết luận chương 25 Chương 2: Tổ chức dạy học dự án vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược chương Động lượng Vật lí 10 chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ht 1.5 Thực trạng dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học vật lí số trường phổ thông địa bàn Nghệ An 25 sa ng ki en 25 2.2 Xác định mục tiêu dạy học chương 26 ki 2.1 Phân tích chương Động lượng Vật lí 10 chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nh ng hi 26 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy học dự án chương Động lượng theo mơ hình lớp học đảo ngược 27 em 2.3 Chuẩn bị phương tiện, học liệu dạy học chương w n Kết luận chương lo 40 ad 41 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 41 th Chương 3: Thực nghiệm sư phạm yj uy 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm ip 41 la 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 41 lu 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm an 41 va 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm n 42 fu Kết luận chương ll 44 m PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT oi 45 at nh Những kết đạt z 46 z Một số đề xuất kiến nghị 45 vb TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 k m co l gm PHỤ LỤC jm 46 ht Hướng phát triển đề tài sa ng ki en DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ki nh ng Từ/cụm từ viết tắt Từ/cụm từ viết đầy đủ hi em VL Vật lí GV Giáo viên w Học sinh n HS lo Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông ad PPDH th yj an Dự án n va Dạy học dự án ll fu DHDA Dạy học lu DA Công nghệ thông tin la DH ip CNTT Mạng xã hội uy MXH Kiến thức oi m KT Kĩ TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TNSP Thực nghiệm sư phạm LMS Hệ thống quản lí học tập at nh KN z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lý chọn đề tài ng Trong bối cảnh biến đổi nhanh chóng đời sống xã hội đại, tư tầm nhìn chiến lược không quốc gia, dân tộc mà tổ chức, cá nhân Với trụ cột lớn giáo dục đại là: "Học để hiểu biết sáng tạo, học để làm, học để chung sống học để làm người" (Unessco) Trong trình phát triển từ giáo dục truyền thống sang giáo dục đại, xu hướng nước phát triển giới đánh giá giáo dục tiến tới chuẩn hóa, đánh giá thực tiễn đánh giá sáng tạo hi em w n lo ad th Nghị Trung ương 29 Đảng ta rõ “Giáo dục quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân” Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cấp thiết Đó chuyển mạnh từ trình giáo dục chủ yếu từ truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học Học đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình giáo dục xã hội nhằm phát triển người Việt Nam cách toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, biết yêu Tổ quốc, yêu gia đình, sống tốt làm việc hiệu yj uy ip la an lu n va fu ll Thực tế giáo dục ngày nay, dạy học dự án số giải pháp hiệu để hình thành lực cho người học phổ biến ưa chuộng nhiều quốc gia có giáo dục hàng đầu Anh, Pháp, Mĩ, Đức, Nga, Nhật Bản Dạy học dự án phương pháp dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết oi m at nh z z vb k jm ht Giữa thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục dần chuyển mình, phương pháp giảng dạy truyền thống dần nhường chỗ cho phương pháp dạy học Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Flipped Classroom phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Lớp học đảo ngược mơ hình học tập ngược lại với mơ hình học tập truyền thống Qua phương pháp dạy học này, người học phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên Mơ hình giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin hơn, làm chủ trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc trình khám phá tri thức m co Từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài “Tổ chức dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược dạy học chương Động lượng Vật lí 10” làm hướng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm l gm Trong trình dạy học Vật lí 10, tơi nhận thấy chương “Động lượng” dạy theo phương pháp dạy học truyền thống học sinh khó tiếp thu vận dụng kiến thức vào thực tế sa ng ki en Mục đích nghiên cứu ki Thiết kế, tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược chương “Động lượng” vật lí 10, đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nh ng hi Đối tượng phạm vi nghiên cứu em 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Mơ hình lớp học đảo ngược, dạy học dự án; w n - Q trình dạy học vật lí; lo ad - Yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông 2018 th 3.2 Phạm vi nghiên cứu: yj uy - Chương “Động lượng” vật lí 10, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ip - Phạm vi khảo sát Trường THPT Đô Lương - Huyện Đô Lương - Tỉnh Nghệ An la an lu Giả thuyết khoa học n va Nếu tổ chức dạy học dự án theo tiến trình phù hợp với mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương “Động lượng” vật lí 10, người học đạt yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí 2018 ll fu oi m Nhiệm vụ nghiên cứu at nh - Nghiên cứu sở lí luận dạy học dạy học dự án, mơ hình lớp học đảo ngược; tiến trình dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học vật lí trường phổ thơng z z vb - Nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí 2018; phân tích nội dung chương “Động lượng” vật lí 10 theo định hướng nghiên cứu k jm ht - Xây dựng kế hoạch dạy học dự án chương “Động lượng” vật lí 10, chương trình giáo dục phổ thông - Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu cần đạt chương “Động lượng” - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết đưa m - Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho dạy học chương “Động lượng” vật lí 10, chương trình giáo dục phổ thông co - Xác định nội dung dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược chương “Động lượng” l gm - Nghiên cứu sử dụng hệ thống quản lí học tập (LMS) để thực q trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược sa ng ki en Phương pháp nghiên cứu ki nh - Phương pháp nghiên cứu tài liệu ng - Phương pháp điều tra hi em - Phương pháp thực nghiệm VL - Phương pháp chuyên gia w - Phương pháp thực nghiệm sư phạm n - Phương pháp thống kê toán học lo ad Đóng góp đề tài th yj - Về nghiên cứu lí luận: uy Tổng hợp sở lí luận mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học dự án theo hướng phát triển lực người học ip la - Về nghiên cứu ứng dụng: lu an + Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho dạy học chương “Động lượng” vật lí 10, chương trình giáo dục phổ thơng va n + Xây dựng tiến trình dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược cho học sinh dạy học chương “Động lượng” Vật lí 10; ll fu m oi + Xác định tiêu chí công cụ đánh giá lực người học chương “Động lượng” vật lí 10 at nh z Cấu trúc đề tài z Ngoài phần Mở đầu, Tài liệu tham khảo, Phụ lục đề tài phân thành chương: vb k jm ht Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Tổ chức dạy học dự án vận theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực người học l gm Chương 2: Thiết kế tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược chương Động lượng Vật lí 10 chương trình giáo dục phổ thơng 2018 m co Chương 3: Thực nghiệm sư phạm sa ng ki en PHẦN II: NỘI DUNG ki Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược đáp ứng u cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí 2018 nh ng hi em 1.1 Dạy học dự án Dạy học dự án mô hình dạy học lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm Mơ hình dạy học phát triển KT- KN học sinh, thơng qua q trình học sinh giải tập tình gắn liền với thực tiễn kiến thức theo nội dung môn học gọi dạy học dự án Dự án đặt học sinh vào vai trị tích cực người giải vấn đề, người định, người báo cáo kết đánh giá Thường HS làm việc theo nhóm, hợp tác với chuyên gia bên cộng đồng để trả lời câu hỏi hiểu nội dung học Học theo dự án đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu thể kết học tập thơng qua sản phẩm lẫn phương thức thực w n lo ad th yj uy ip la an lu Như vậy, DHDA hình thức (mơ hình) dạy học, người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm thực tế Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đính, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực n va ll fu oi m Các đặc điểm dạy học dự án: nh at - Thiết lập mối liên hệ nội dung học tập với đời sống thực tiễn bên nhà trường diễn sôi động z z vb - Phát triển kỹ phát giải vấn đề xuất phát từ yêu cầu thực ht tiễn k jm - Tạo hội cho học sinh tự tin tự khẳng định lực mình, trau dồi kỹ sống m - Tính định hướng hoạt động thực tiễn: Dự án học tập dự án xuất phát gắn liền với thực tiễn, tập trung giải vấn đề thực tiễn xung quanh, vấn đề nóng xã hội Q trình thực dự án đòi hỏi người học phải kết hợp lý thuyết với thực hành, vận dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể Đặc điểm làm cho dự án học tập thu hút quan tâm học sinh, mang lại cho học sinh hứng thú trải nghiệm thực tế co - Tính định hướng sản phẩm: DHDA phải hướng đến giải vấn đề thực, sản phẩm tạo thành kết dự án, kết việc học tập Sản phẩm đa dạng, tùy thuộc vào định hướng ban đầu dự án, sản phẩm vật chất hữu hình, sản phẩm lý thuyết (bài thuyết trình, báo cáo, buổi diễn kịch, tranh vẽ, tờ rơi, tờ quảng cáo) l gm 1.1.1 Các đặc trưng dạy học dự án sa ng ki en ki - Tính định hướng hoạt động người học: Tính định hướng người học DHDA thể chỗ HS tự lực, tích cực tham gia vào giai đoạn tiến trình dạy học Vai trị GV chuyển từ người dạy học, truyền thụ kiến thức chuyên gia sang người hướng dẫn, chủ yếu đóng vai trò tư vấn, tổ chức, giúp đỡ học sinh giải vấn đề Tuy nhiên mức độ tự lực HS cần phù hợp với kinh nghiệm khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ học tập nh ng hi em w - Định hướng hoạt động nhóm: Đặc điểm DHDA hợp tác làm việc theo nhóm người học Người học tham gia cách có tổ chức, có phân công, chịu trách nhiệm phối hợp với thành viên khác nhóm, với nhóm khác với GV hướng dẫn từ phát triển lực giao tiếp lực hợp tác HS n lo ad th yj - Định hướng ứng dụng CNTT: Thu thập thông tin, vận dụng chế biến thông tin, truyền đạt thơng tin để hồn thành dự án bắt buộc học sinh phải biết ứng dụng CNTT vào trình làm việc uy ip la - Phân loại theo chuyên môn: an lu 1.1.2 Các loại dự án học tập va n + Dự án môn học (Vật lí): Tích hợp nội mơn (kiến thức liên bài/liên chương/liên phần) ll fu at + Dự án tìm hiểu: Khảo sát thực trạng đối tượng nh - Phân loại theo nhiệm vụ: oi m + Dự án liên môn: Tích hợp kiến thức số mơn học z z + Dự án nghiên cứu: Giải vấn đề, giải thích tượng, q trình vb m co - Phân loại theo tham gia người học: DA nhóm, DA lớp, DA khối lớp, DA trường l gm + Dự án hỗn hợp k jm ht + Dự án thực hành: Kiến tạo sản phẩm (vật chất, kế hoạch hoạt động cải tạo thực tiễn) - Phân loại theo quỹ thời gian: + DA nhỏ: 2- tiết (giờ/ tiết dự án) + DA trung bình: 1- ngày (ngày dự án) + DA lớn: 4- tuần (tuần dự án) 1.1.3 Cấu trúc dạy học dự án sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va 1.1.4 Các bước chuẩn bị dạy học dự án ll fu B1 Xác định mục tiêu dạy học: Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực oi m B2 Đặt tên dự án tiểu dự án: Tên dự án cần phải hấp dẫn; dự án có số tiểu dự án tương đương để nhóm học sinh lựa chọn at nh - Xác định sản phẩm dự án tiểu dự án gồm loại: z + Sản phẩm phi vật chất: thuyết trình, kế hoạch hoạt động, báo cáo kết khảo sát, điều tra, thiết kế z vb - Phiếu đánh giá sản phẩm trình bày sản phẩm nhóm.(dành cho học sinh đánh giá lẫn GV đánh giá) - Phiếu đánh giá thành viên nhóm (đánh giá đồng đẳng) - Phiếu tổng hợp tự đánh giá HS đánh giá GV B5 Xây dựng câu hỏi định hướng - Câu hỏi khái quát m DHDA đánh giá lực người học kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết, đánh giá tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng; GV cần thiết kế phiếu đánh giá sử dụng suốt trình thực DHDA Gồm: co l B4 Thiết kế phiếu đánh giá gm B3 Xác định mục tiêu sản phẩm dự án / tiểu dự án k jm ht + Sản phẩm vật chất: mơ hình vật chất thiết bị kỹ thuật, thiết bị kỹ thuật vận hành chức năng, có tính thẩm mỹ sa ng ki en ki + Hệ thống quản lí học tập LMS có chức theo dõi tiến độ học tập học sinh giúp GV dễ dàng theo dõi, đánh giá học sinh nh ng + Các em hào hứng, sôi nổi, mong chờ đến phần luyện tập phát huy nhiều kĩ lực như: lực hợp tác, lực thực hành, kĩ đọc sách, tìm kiếm thơng tin, lực ghi nhớ, phân tích, tổng hợp hi em + Với nội dung khó hiểu, học sinh xem lại giảng nhiều lần cộng thêm hình ảnh, video để học sinh dễ dàng hình dung điều mà GV muốn truyền tải Nhờ mà rút ngắn thời gian học tập lớp thay vào GV giải đáp vướng mắc mà em gặp phải w n lo ad th + Hầu hết HS thấy giá trị việc ứng xử thích hợp vấn đề thực tiễn Các em chủ động hợp tác với để hoàn thành nhiệm vụ học tập, khơng cịn ỷ lại đùn đẩy cơng việc cho Qua trình em thực hoạt động học tập thấy em đoàn kết, vui vẻ tương trợ lẫn để hoàn thành tốt yj uy ip la - Đối với lớp đối chứng dạy học theo phương pháp truyền thống lu an + HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, hứng thú, nhiều vấn đề em khó hình dung nên GV phải giải thích kĩ nhiều thời gian va n + Khơng khí lớp học trầm lắng HS chưa tích cực tham gia xây dựng bài, sản phẩm học tập học sinh đưa chưa đáp ứng yêu cầu học ll fu m oi Tóm lại, từ thay đổi tích cực việc dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược nêu thấy cần phát huy việc thay đổi phương pháp học tập truyền thống để nâng cao chất lượng học tập HS Ngoài cịn số em HS chưa thực thích nghi với phương pháp học cần có nhiều thời gian để tiếp tục cải thiện phương pháp tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược phù hợp với HS at nh z z vb ht k jm 3.4.2 Đánh giá định lượng Sĩ số m Lớp co Bảng điểm kiểm tra 15 phút học sinh l gm Trong năm học 2022 – 2023 tiến hành thực nghiệm lớp theo phương pháp mới, lớp đối chứng theo phương pháp dạy học truyền thống thu số kết dựa quan sát, ghi chép, phiếu học tập ( kiểm tra 15 phút) sau Điểm xi 10 TN 39 0 0 8 ĐC 39 0 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 15 phút 43 sa ng ki en Đối tượng ki nh ng Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Yếu, Trung bình Khá Giỏi ( 5đ) ( từ – 6đ) ( từ – 8đ) ( từ – 10đ) 2,6 33,3 35,9 28,2 7,7 43,6 33,3 15,4 hi Tỉ lệ % em TN ĐC w n Từ kết TNSP ta thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm đa số cao học sinh lớp đối chứng, điều thể số liệu sau đây: lo ad th yj Tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC tỉ lệ % HS đạt điểm yếu trung bình lớp TN thấp lớp ĐC Chứng tỏ HS lớp TN hiểu vận dụng kiến thức làm kiểm tra tốt so với lớp ĐC uy ip la an lu Kết luận chương n va Qua q trình TNSP, việc phân tích xử lí kết nhận mặt định tính định lượng, tơi rút số kết luận sau: fu ll - Khi vận dụng qui trình tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược vào tiết dạy mà tơi thiết kế, học sinh tỏ phấn khích hoạt động hiệu hơn, em sử dụng tài liệu GV gợi ý, chủ động tìm thêm tài liệu từ nhiều nguồn khác Nhờ sử dụng nguồn tài liệu sinh động mà HS có kiến thức vững hơn, giải thích tượng vận dụng tốt kiến thức vào đời sống để làm tập Do vấn đề liên quan đến thực tế học HS nêu cách phong phú, giải thích cách đắn Điều cho thấy, qui trình biên soạn tương đối phù hợp với thực tiễn có tính khả thi oi m at nh z z vb k jm ht 44 m Với kết cho phép khẳng định: “Nếu vận dụng dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược chương “Động lượng” Vật lí 10 theo yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông 2018 tổ chức dạy học học theo logic rèn luyện phát triển phẩm chất lực học sinh theo yêu cầu cần đạt chương trình, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học” co - Thông qua sản phẩm mà học sinh trình bày, tơi thấy khả tư duy, sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn em học sinh Từ góp phần định hướng nghề nghiệp cho em sau l gm - Thông qua đánh giá tiết dạy qua phiếu học tập, nhận thấy sau dạy kết học tập em lại cao trước Học sinh dần biết tự giác, tự học hỏi tìm tịi kiến thức thông qua hỗ trợ nhiều kênh thơng tin, khó khăn nhờ hướng dẫn giáo viên sa ng ki en PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT ki nh Những kết đạt được: ng Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài: “Tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương Động lượng Vật lí 10 ”, tơi thu kết sau: hi em - Xây dựng hoàn thiện sở lý luận việc dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược: w n lo + Hệ thống học tập LMS hỗ trợ cho việc bồi dưỡng phẩm chất lực HS Hệ thống học tập LMS có khả ôn tập kiến thức rèn luyện kiến thức kĩ cần thiết cho trình tiếp thu mới; hình thành kiến thức kỹ cho học sinh; củng cố, ôn luyện vận dụng kiến thức; tổng kết, hệ thống hóa kiến thức; kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức kỹ HS Ở đề tài sử dụng hệ thống LMS Trường Đại học Vinh để hỗ trợ nghiên cứu ad th yj uy ip la an lu + Quy trình tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ LMS thiết kế sau: n va Bước 1: Sử dụng phần mềm dạy học LMS có quyền, tạo nhóm lớp học, cấp quyền truy cập cho học sinh vào lớp học mình, đồng thời tạo nhóm Zalo, Messenger, lớp để tiện trao đổi, liên hệ giáo viên học sinh ( Quy trình tạo lớp học hệ thống LMS PHỤ LỤC 2) ll fu oi m at Bước 3: Tổ chức dạy học lớp nh Bước 2: Tổ chức dạy học nhà thông qua hệ thống LMS z z Bước 4: Đánh giá kết học tập điều chỉnh kế hoạch học tập vb jm ht Từ việc phân tích sở lý luận cho thấy LMS cơng cụ hỗ trợ đáp ứng yêu cầu đổi PPDH k + Đưa số biện pháp sử dụng LMS hỗ trợ dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh LMS hỗ trợ việc bồi dưỡng phẩm chất lực đặc biệt lực tự học khâu mở đầu, nghiên cứu kiến thức mới, vận dụng, củng cố kiến thức đặc biệt trình tự học nhà Đồng thời thiết kế tiến trình dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược số học chương “Động lượng” 45 m + Kết định lượng: Theo kết thống kê phân tích số liệu thu kết học tập nhóm TN có tiến qua học co + Kết định tính: Việc dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược giúp tăng thời gian, khơng gian hoạt động cho HS, HS có tinh thần tự học tốt, học tập tích cực, hào hứng xây dựng l gm - Tiến hành TNSP nhằm kiểm chứng tính hiệu việc dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ LMS sa ng ki en ki Qua kết TNSP khẳng định hiệu việc dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược Tôi thấy việc dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược góp phần đạt mục tiêu đổi PPDH nay, nâng cao hứng thú, tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện kỹ tự học cho HS Việc thầy học sinh dần thích ứng với công nghệ mở giáo dục đa sắc màu Đây thay đổi diện mạo bước chuyển việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nh ng hi em w Một số đề xuất kiến nghị: n lo Để việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trường THPT có hiệu quả, tơi có số ý kiến đề xuất sau: ad th yj - Đối với nhà trường: Quan tâm đến việc đổi PPDH theo hướng phát triển lực cho HS; có biện pháp cụ thể để bồi dưỡng phẩm chất lực cho HS uy ip - Đối với GV: Cần trọng đến việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS, phối hợp sử dụng linh hoạt hình thức dạy học để đạt kết cao dạy học Có ý thức nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tăng cường sử dụng công cụ dạy học phát huy tính tích cực HS GV cần ý đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi ôn tập, củng cố kiểm tra đánh giá theo mức độ khác tùy thuộc vào khả HS la an lu n va ll fu oi m - Đối với HS: Có ý thức việc học tập thân, nhận thức việc học thực chất tự học, tự tìm tịi, vận dụng kiến thức thông qua kênh thông tin, mạng xã hội qua tư duy, sáng tạo định hướng nghề nghiệp sau Thầy cô người hướng dẫn để em tự tin tìm tri thức at nh z z Hướng phát triển đề tài: vb k jm ht - Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho chương, phần khác chương trình Vật lý THPT cho địa bàn khác m co l gm - Tiếp tục nghiên cứu áp dụng kiểu dạy học khác có mơ hình Elearning để tận dụng tối đa ưu điểm mơ hình vào dạy học 46 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh [1] Ban Chấp hành trung ương Đảng(2013), “ Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ương khóa XI”, Báo điện tử Đảng Cộng Sản Việt Nam ngày (4/11/2013) ng hi em [2] Bộ GD & ĐT (2010), hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Vật lí 10, NXB Giáo dục, Việt Nam w [3] Bộ GD & ĐT (2013), Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác n lo ad [4] Bộ GD & ĐT (2014), Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 th yj [5] Bộ GD & ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể uy [6] Bộ GD & ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí ip [7] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2015), Lí luận dạy học đại: sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học sư phạm la lu an [8] Internet với từ khóa: Dạy học dự án, Lớp học đảo ngược n va [9] Lê Đình, Trần Huy Hồng (2005), Cơ sở khoa học việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm ngành Vật lí, ĐHSP Huế fu ll [10] Phạm Thị Phú (chủ biên), Nguyễn Đình Thước (2018) Giáo trình phát triển lực người học dạy học Vật lí, Nhà xuất Đại học Vinh oi m nh at [11] Trịnh Quốc Lập (2008), “Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam”, Tạp chí khoa học, (10), tr.169-177 z z vb k jm ht m co l gm 47 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh PHIẾU KHẢO SÁT GV VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG DẠY HỌC DỰ ÁN THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC ng hi em https://forms.gle/Cmm8sVD2Qn84kPzi6 Bảng tổng hợp đối tượng tham gia khảo sát phân tích kết khảo sát w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHỤ LỤC ki Quy trình tạo lớp học hệ thống quản lí học tập LMS Đại học Vinh nh ng hi em w n lo ad th GV đăng nhập yj https://lms.vinhuni.edu.vn/ uy ip la an lu n va ll fu oi m GV tạo lớp học GV đưa giảng lên Video giảng Tài khoản mật HS Tài khoản mật HS at nh Trang cá nhân GV z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh Theo dõi tiến trình vào học hệ thống LMS học sinh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHỤ LỤC ki Bản thiết kế mơ hình tên lửa nước phần trình bày học sinh nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHỤ LỤC ki Thi bắn tên lửa nhóm https://youtube.com/shorts/qHk_d4VKn3o?feature=share nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh PHỤ LỤC Một số hình ảnh HS thuyết trình, gửi sản phẩm qua nhóm Zalo ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHỤ LỤC ki BÀI TẬP VỀ NHÀ CỦA TIẾT HỌC nh ng Bài 1: Vì tàu vũ trụ, tên lửa,… bay khoảng khơng gian vũ trụ mà khơng phụ thuộc vào mơi trường bên ngồi khơng khí hay chân khơng? hi em Bài 2: Hai xe lăn nhỏ có khối lượng m1 = 300g m2 = 2kg chuyển động mặt phẳng nằm ngang ngược chiều với vận tốc v1 = m/s v2 = 0,8 m/s Sau va chạm, hai xe dính vào chuyển động với vận tốc Tìm độ lớn chiều vận tốc này, bỏ qua lực cản w n lo ad Bài 3: Một súng đại bác nằm ngang khối lượng ms = 1000kg, bắn viên đoạn khối lượng mđ = 2,5kg theo phương ngang Vận tốc viên đạn khỏi nịng súng 600m/s Tìm vận tốc súng sau bắn Bỏ qua ma sát th yj uy ip Bài 4: Một tên lửa khối lượng 104 kg bay thẳng đứng lên với vận tốc 10m/s sau thời gian ngắn 103kg khí với vận tốc 800m/s Tính vận tốc tên lửa sau khí la lu an Bài 5: Hai vật có khối lượng 1kg, tiến tới va chạm mềm (sau va chạm hai vật dính vào nhau) Ngay trước va chạm vectơ vận tốc chúng hợp với góc 1200 có độ lớn 20m/s Tính vận tốc vật sau va chạm n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN NHĨM HỌC SINH Nhóm đánh giá: ……………………………………… Lớp: …………………………………………………………………… Họ tên người đánh giá: Trường: ………………………………………………………… nh ng hi em w n lo Mức độ Mức