(Skkn mới nhất) tổ chức một số dự án học tập gắn với thực tiễn trong dạy học môn toán lớp 10 nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

sa ng ki en ki MỤC LỤC nh Trang ng NỘI DUNG 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu hi PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ em w n lo Nhiệm vụ nghiên cứu ad Đối tượng phạm vi nghiên cứu th yj ip Đóng góp SKKN uy Phương pháp nghiên cứu la Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn an lu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ll oi m at nh 1.2.2 Mục tiêu DHTDA fu 1.2.1 Quan niệm DHTDA n 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án va 1.1 11.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học z vb 5 k 1.2.5 Ưu điểm hạn chế DHTDA jm ht 1.2.4 Vai trò GV HS DHTDA z 1.2.3 Quy trình DHTDA 1.3.2 Tốn học cơng cụ để giải vấn đề thực tiễn 1.4 Thực trạng việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học mơn Tốn trường THPT 1.4.1 Kết điều tra GV 1.4.2 Kết điều tra HS 1.5 Kết luận chương m co 1.3.1 Tốn học có nguồn gốc từ thực tiễn l gm 1.3 Toán học gắn với thực tiễn sa ng ki en ki Chương 2: Tổ chức số dự án học tập gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 nh ng 10 hi 2.1 Nguyên tắc thiết kế dự án 11 em 2.1.1 Đảm bảo tính phù hợp với nhu cầu HS 11 11 2.1.3 Đảm bảo tính thiết thực gắn với thực tiễn 12 w 2.1.2 Đảm bảo nội dung chương trình n lo ad 2.1.4 Rèn luyện kĩ sống cho HS 12 th 15 yj 2.2 Thiết kế số dự án liên hệ Toán học với thực tiễn uy 15 ip 2.2.1 Dự án học tập số la 2.2.2 Dự án học tập số 23 an va m 38 oi nh 45 at 2.4 Kết luận chương 32 ll 2.3.2 Dự án học tập số fu 2.3.1 Dự án học tập số 32 n 2.3 Tổ chức thực số dự án lu 2.2.3 Dự án học tập số 20 z z Chương 3: Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài vb ht k 46 46 3.3 Đối tượng khảo sát 47 3.4 Kết khảo sát hiểu biết, cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 47 3.5 Kết luận chương 49 PHẦN III KẾT LUẬN 50 Kết luận 50 m 3.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá co 46 l 3.2.1 Nội dung khảo sát gm 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 46 jm 3.1 Mục đích khảo sát 46 sa ng ki en Ý nghĩa đề tài ki 50 nh Hướng phát triển đề tài ng 50 hi 51 Tài liệu tham khảo 52 em Đề xuất, kiến nghị w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT nh ng Chữ đầy đủ hi Chữ viết tắt em HS Giáo viên w n GV GD&ĐT Học sinh lo Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa th Đối chứng yj ĐC ad SGK uy Thực nghiệm PPDH Phương pháp dạy học DHTDA Dạy học theo dự án THPT Trung học phổ thông ip TN la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ nh Lí chọn đề tài: ng hi Trong Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình đào tạo chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Để thực tốt mục tiêu cần phải có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học theo hướng Từ nhu cầu đổi PPDH, định hướng đổi PPDH giai đoạn là: Dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo thực hoạt động hoạt động Học tập thông qua hoạt động cách học tốt vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống, từ HS thấy việc học có ý nghĩa, tạo động lực để HS khám phá em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va Để thực định hướng cần đổi nội dung PPDH thiết kế hoạt động học tập mang tính thiết thực liên quan đến nhiều lĩnh vực, lấy HS làm trung tâm gắn kiến thức với vấn đề thực tiễn sống Vận dụng kiến thức học, GV đưa chủ đề, hướng dẫn, giao nhiệm vụ, gợi ý học sinh tham gia thực nhiệm vụ DHTDA hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu DHTDA mang đến hội để học sinh mở rộng kiến thức khơng Tốn học, mà lĩnh vực khoa học khác, đồng thời phát triển kĩ giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp, nghiên cứu tự học Đây kiến thức kĩ cần thiết để HS thích ứng với thay đổi nhu cầu xã hội Do DHTDA cách tiếp cận dạy học cần thiết để hình thành phát triển lực Tốn học cho HS nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m Nghiên cứu sở lí luận DHTDA để tổ chức vận dụng phương pháp DHTDA dạy học số nội dung Tốn học lớp 10, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, hướng tới phát triển kĩ tư duy, rèn luyện khả giải vấn đề thực tiễn cho HS trung học phổ thơng co Mục đích nghiên cứu l gm Với mục đích giúp HS thấy Tốn học gần gũi với sống xung quanh, hoàn toàn thực tế việc tiếp thu kiến thức Tốn nhà trường cơng cụ đắc lực để giải vấn đề, tình đơn giản thực tế Vì chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức số dự án học tập gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới” sa ng ki en ki Nhiệm vụ nghiên cứu nh - Nghiên cứu lí luận DHTDA ng hi - Tìm hiểu thực trạng DHTDA trường THPT em - Thiết kế số dự án học tập gắn Toán học với thực tiễn chương trình Tốn lớp 10 w - Tổ chức thực số dự án học tập dạy học mơn Tốn chương trình Tốn lớp 10 n lo ad - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hiệu số dự án liên hệ Toán học với thực tiễn th yj Đối tượng phạm vi nghiên cứu uy ip 4.1 Đối tượng nghiên cứu la - Phương pháp DHTDA mơn Tốn trường THPT n va 4.2 Phạm vi nghiên cứu an lu - Các dự án liên hệ Toán học với thực tiễn ll fu - Nội dung: Kiến thức hệ bất phương trình bậc hai ẩn, hệ thức lượng tam giác, tích vơ hướng hai véctơ m oi - Không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho học sinh khối 10 trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An at nh z - Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 đơn vị công tác năm học 2021 -2022 2022 – 2023 z vb jm ht Phương pháp nghiên cứu k - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu số văn bản, tài liệu liên quan đến đổi PPDH, phương pháp DHTDA, tài liệu lí luận dạy học mơn Tốn có liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài m - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích dự án nhóm, phân tích phiếu đánh giá cá nhân HS, nhóm trưởng thành viên nhóm phiếu đánh giá chéo nhóm HS co - Phương pháp thống kê: Phân tích số liệu điều tra thực trạng số liệu thực nghiệm sư phạm, kiểm định giả thuyết thống kê l gm - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thiết kế phiếu điều tra tiến hành điều tra tình hình dạy – học GV – HS việc dạy học dự án vận dụng kiến thức vào thực tế sống sa ng ki en ki Đóng góp SKKN nh - Về lý luận: ng hi + Đưa số nguyên tắc thiết kế dự án em + Hệ thống hóa lí luận DHTDA dự án học tập + Thiết kế số dự án liên hệ Toán học với thực tiễn w - Về thực tiễn: n lo + Đề tài góp phần đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp DHTDA q trình dạy học mơn Tốn lớp 10 trường THPT ad th yj + Đề xuất giải pháp tổ chức dự án Toán học gắn với thực tiễn cho HS lớp 10 THPT uy ip + Dự án liên hệ Toán học với thực tiễn góp phần nâng cao hiệu dạy học Tốn cho HS THPT la lu an + Thơng qua nội dung đề tài đóng góp thêm tài liệu tham khảo cho GV HS dạy học n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki PHẦN II - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU nh Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ng hi 1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học em Đổi PPDH thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực học sinh, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều phải thực chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Bên cạnh việc học tập kiến thức kĩ riêng lẻ mơn học cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm giải vấn đề phức hợp Phải phat huy tính tự giác, tích cực, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học w n lo ad th yj uy ip la Định hướng đổi PPDH pháp chế hóa Luật giáo dục sửa đổi Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lục tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” an lu n va ll fu m oi Nghị số 29 – NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ PPDH theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo nghị số 29 – NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS số biện pháp đổi PPDH theo hướng Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “ HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Việc sử dụng PPDH gắn với hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm, học lớp, học ngồi lớp, Để nâng cao hiệu PPDH người GV trước hết phải nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật dạy học việc chuẩn bị tiến hành lớp Từ việc đổi PPDH phải đảm bảo số yêu cầu sau: at nh z z vb k jm ht m co l gm - Đổi cách dạy GV cần hướng vào HS, thay đổi tính chất hoạt sa ng ki en ki động nhận thức HS, coi trọng yêu cầu sáng tạo Như vậy, then chốt đổi PPDH phải hình thành lực sáng tạo cho HS Tuy nhiên, tái tốt sở cho hoạt động sáng tạo nh ng hi - Đổi cách học trò cách tăng cường hoạt động tự học HS, chuyển từ học thụ động sang tự học, nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Trong phương pháp học tập, cốt lõi phương pháp tự học, tự học lớp hướng dẫn GV em w n - Tăng cường thí nghiệm, thực hành, tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề tực tế sống, tăng cường sử dụng phương tiện đại vào dạy học lo ad th yj - Coi trọng mối quan hệ trí tuệ tâm hồn, tư cảm xúc, hoạt động dạy học tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS uy ip la an là: lu Từ yêu cầu thấy, định hướng chung đổi PPDH ll fu - Bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS n va - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS oi m - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS nh - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS at Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương pháp quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học z z vb k jm 1.2.1 Quan niệm DHTDA ht 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án - Trong DHTDA, HS tự nghiên cứu, tự thực nhiệm vụ học tập GV đưa GV HS đưa để hình thành kiến thức kĩ cần thiết - Các hoạt động học tập DHTDA thiết kế cẩn thận theo sát chương m - DHTDA hình thức tổ chức dạy học hướng vào HS, lấy HS làm trung tâm co Mặc dù DHTDA xuất cách từ lâu đến có nhiều cách định nghĩa cách hiểu khác DHTDA Nhưng thấy thống quan điểm là: l gm Dự án học tập hiểu dự án HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực hành, kết hợp kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác sa ng ki en ki trình học, có phạm vi kiến thức liên môn quan trọng phải gắn với vấn đề thực tiễn nghề nghiệp hay sống xung quanh nh ng - Phải tạo giải pháp khả thi để giải vấn đề hi em Theo chúng tôi: “DHTDA PPDH mà người GV xây dựng tình có vấn đề từ thực tiễn sống xung quanh liên quan đến nội dung học tập, từ đặt HS vào nhiệm vụ phải tự tìm giải pháp khả thi để giải tình với hỗ trợ GV Thông qua trình tìm giải pháp HS chiếm lĩnh nội dung học tập kĩ mềm cho thân” w n lo ad 1.2.2 Mục tiêu DHTDA th yj * Mục tiêu phát triển kiến thức thái độ học tập: DHTDA giúp HS sử dụng kiến thức biết để áp dụng vào tình thực tế, từ thấy vai trò lý thuyết học sống mối liên hệ với kiến thức khác, đồng thời thấy diều cần bổ sung để hồn thiện kiến thức uy ip la an lu * Mục tiêu phát triển kĩ năng: Được thể qua bốn kĩ năng: va n - Kỹ tư duy: tư sáng tạo, tư phê phán, tư giải vấn đề đưa định oi at nh - Kỹ làm việc: CNTT m - Kỹ làm việc: giao tiếp hợp tác ll fu - Kỹ công việc: giao tiếp hợp tác z z - Kỹ sống: quyền công dân, sống nghiệp, trách nhiệm cá nhân tập thể vb jm ht 1.2.3 Quy trình DHTDA k Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia tiến trình DHTDA thành năm giai đoạn sau: Trong giai đoạn HS hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu kinh phí, phương pháp m * Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực co Trong giai đoạn GV HS đề xuất, xác định đề tài mục tiêu dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đụng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống GV đưa số định hướng đề tài để HS lựa chọn cụ thể hóa l gm * Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu dự án sa ng ki en ki + Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần nh ng + Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho GV nhóm khác qua buổi thảo luận qua trang wiki hi em Bước 3: Tổng hợp Công việc GV: w + Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS giai đoạn cuối dự án n lo + Bước đầu thông qua sản phẩm cuối nhóm HS ad Cơng việc HS: th yj + Hồn tất sản phẩm nhóm uy + Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm la an lu Công việc GV: ip Bước 4: Đánh giá va + Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án n + Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án nhóm oi m at nh + Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm ll + Tiến hành giới thiệu sản phẩm fu Công việc HS: z + Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa z vb 2.4.Kết luận chương k jm ht Trong chương đưa số nguyên tắc thiết kế dự án học tập DHTDA mơn Tốn nhằm giúp cho việc thiết kế dự án học tập có hiệu việc gắn liền lí thuyết tốn học với thực tiễn Đồng thời thiết kế số dự án gắn với thực tiễn chương trình tốn THPT ban sở lí luận DHTDA nguyên tắc thiết kế dự án nêu m co l gm sa ng ki en ki Chương 3: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC nh GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀI ng hi 3.1 Mục đích khảo sát Với mục đích nghiên cứu tính cấp thiết tính khả thi triển khai việc tổ chức số dự án chương trình Tốn 10 nhằm giúp học sinh phát triển nhiều kĩ sống Chúng thực phiếu khảo sát để thu thập thông tin thực trạng mức độ hiểu biết Quý Thầy/Cô việc áp dụng đề tài vào công tác dạy học 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.2.1 Nội dung khảo sát  Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh phương pháp DHTDA gắn với thực tiễn dạy học Toán 10 Với mức: Không hiểu biết, Hiểu biết phần, Hiểu biết, Hiểu biết sâu  Mức độ cấp thiết việc vận dụng dạy học theo dự án gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 Với mức: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết  Tính khả thi của việc vận dụng dạy học theo dự án gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 Với mức: Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi; Rất khả thi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va fu ll 3.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi qua Googel Form với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): oi m Mức Mức Không hiểu biết Hiểu biết phần Hiểu biết Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi vb n i 1 m co l n i gm Khảo sát tính cấp thiết khả thi theo đường link: https://forms.gle/Aomf5pyF4YbK6Zbk6 X k Tính điểm trung bình X theo phần mềm Excel theo công thức: X  jm ht z Hiểu biết sâu z Điểm số Mức at Nội dung tương ứng Mức nh Mức độ sa ng ki en ki 3.3 Đối tượng khảo sát nh Tổng hợp đối tượng khảo sát ng Đối tượng hi TT Số lượng em Giáo viên Toán trường THPT Đô Lương I 10 Giáo viên Tin trường THPT Đô Lương I Học sinh khối 10 trường THPT Đô Lương I năm học 2022 – 2023 w 240 n lo Tổng 255 ad th 3.4 Kết khảo sát hiểu biết, cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất yj uy ip a Đánh giá hiểu biết GV HS la Các thông số X Mức GV: 3,15 HS: 2,53 GV: 3,02 HS: 3,21 an Nội dung khảo sát lu TT Mức độ hiểu biết thầy/cô, em học sinh phương pháp DHTDA gắn với thực tiễn dạy học Toán 10 Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh phương pháp DHTDA gắn với thực tiễn dạy học Toán 10 n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Nhận xét: Qua khảo sát cho thấy cịn nhiều học sinh chưa có hiểu biết nhiều phương pháp DHTDA Tuy nhiên có 43% HS khảo sát chọn mức hiểu biết sâu, điều hợp lý Còn điều đáng mừng đa số GV có tìm hiểu phương pháp DHTDA sa ng ki en ki b Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất nh ng Các thông số Các giải pháp hi TT em Mức độ cấp thiết việc vận dụng dạy học theo dự án gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 Mức X w HS: 3,43 GV: 4,02 HS: 3,34 n GV: 3,60 lo Mức độ cấp thiết việc vận dụng dạy học theo dự án gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb Nhận xét: ht k jm Qua kết khảo sát với GV HS bình diện rộng cho thấy việc vận dụng phương pháp DHTDA gắn với thực tiễn giai đoạn vấn đề có tính cấp thiết c Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Mức GV: 3,65 m X co Tính khả thi của việc vận dụng dạy học theo dự án gắn với thực tiễn dạy học môn Tốn lớp 10 Các thơng số l Các giải pháp gm TT sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip Nhận xét: Qua kết khảo sát GV việc vận dụng phương pháp DHTDA gắn với thực tiễn dạy học Toán 10 khả thi Qua đánh giá tổng thể kết khảo sát với đối tượng GV HS, nhận thấy việc xây đựng đề tài sáng kiến “Tổ chức số dự án học tập la an lu n va ll fu gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới” vấn đề mạng tính cấp thiết hồn tồn khả thi oi m at nh thực 3.5 Kết luận chương Kết thực nghiệm sư phạm tổ chức dạy học số dự án toán học gắn z z với thực tiễn cho phép khẳng định giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu vb ht thuyết phục Các bước tiến trình DHTDA gắn kiến thức tốn học với thực tế, có k jm tính thực nghiệm cao phù hợp khả thi Việc tổ chức dạy học theo dự án m tế sống, kỹ hợp tác nhóm, kỹ đánh giá tự đánh giá cho HS co phát triển khả tự chiếm lĩnh kiến thức, khả ứng dụng kiến thức vào thực l kích thích tính tị mị, óc sáng tạo lịng ham hiểu biết cách tự giác, đặc biệt gm tạo cho HS động hoạt động tích cực, gây hứng thú cho em mức độ cao, sa ng ki en ki PHẦN III – KẾT LUẬN nh ng Kết luận hi Sáng kiến kinh nghiệm thu kết sau: em + Hệ thống hóa lí thuyết DHTDA w + Đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp DHTDA q trình dạy học mơn Tốn trường THPT n lo + Thiết kế số dự án tốn học chương trình tốn THPT gắn với thực tiễn ad th yj + Tổ chức cho HS tham gia vào số dự án thiết kế uy + Nghiên cứu phương pháp tổ chức DHTDA số kiến thức toán THPT theo hướng liên hệ với thực tiễn ip la an lu Như khẳng định rằng: mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận n va Ý nghĩa đề tài fu ll Kết thực nghiệm sư phạm cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi tính hiệu dự án gắn toán học với thực tiễn, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức HS Xây dựng kế hoạch day học chi tiết số kiến thức toán THPT sở vận dụng phương pháp DHTDA đáp ứng yêu cầu trình dạy học, tạo mơi trường dạy học với đặc tính tương tác mạnh, gây hứng thú, kích thích trí tị mị, tính tự lực, động, sáng tạo nhằm phát triển tư bậc cao, phát triển kỹ HS nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường THPT oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Hướng phát triển đề tài Qua thời gian nghiên cứu chúng tơi nhận thấy đề tài phát triển khơng chủ đề mà áp dụng nhiều phần kiến thức Tốn khác Và phát triển nhiều môn để đổi phương pháp dạy học phát triển lực HS phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng Trong trình nghiên cứu thực đề tài chúng tơi rút kinh nghiệm sau: - Phải có chuẩn bị chu đáo ý tưởng, xây dựng đề cương, tham khảo tài liệu có liên quan - Đề tài lựa chọn phải gắn liền với thực tiễn giảng dạy giáo viên - Để có để tài chất lượng vận dụng vào thực tiễn có hiệu giáo viên phải có đầu tư cho nội dung đề tài sa ng ki en ki - Khi tiến hành thực nghiệm giáo viên nên mở rộng phạm vi áp dụng nhiều đối tượng học sinh trường THPT nơi cơng tác số trường THPT địa bàn để thấy hiệu giáo dục đề tài vận dụng vào thực tiễn giảng dạy - Bên cạnh đó, giáo viên nên lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp học sinh để từ rút kinh nghiệm cho thân, khắc phục hạn chế để đề tài ngày hoàn thiện nh ng hi em w n Đề xuất kiến nghị lo ad Từ kết trên, đưa số kiến nghị đề xuất sau: th - Đổi chương trình, SGK theo hướng tăng cường tốn có nội dung thực tế vào nội dung kiểm tra, đánh giá; tăng cường tập có nội dung thực tế nhằm rèn luyện kỹ cần thiết cho sống yj uy ip la - Đổi PPDH: Để phát huy tính tích cực, chủ động HS, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu đòi hỏi dạy học THPT phải đổi toàn diện: từ việc biên soạn giáo án phải gắn chặt với kiến thức thực tiễn, kế hoạch dạy học, trang thiết bị phục vụ cho dạy học phải đại hóa việc đổi PPDH theo hướng “ lấy người học làm trung tâm”, tăng cường vận dụng PPDH tích cực q trình dạy học an lu n va ll fu oi m - Đổi phương pháp đánh giá: Các phương pháp đánh giá cần thay đổi không dừng lại việc đánh giá kiến thức môn học, kết học mà cịn cần kết hợp đánh giá q trình học HS đánh giá kỹ mềm hay kỹ kỉ 21cần đạt qua dự án at nh z z vb - Điều kiện tổ chức dạy học nhà trường: Ngày đại hóa hồn thiện sở vật chất để tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động học tập HS theo PPDH tích cực: máy tính, máy chiếu, Ti vi, phịng học, thư viện, k jm ht m co -Tăng cường tốn có nội dung thực tiễn SGK mới, đưa vấn đề gần với thực tiễn nhằm tạo hứng thú cho HS đồng thời HS thấy ý nghĩa toán học với đời sống l Có định hướng bồi dưỡng nâng cao nhận thức vai trị tốn học thực tế trình độ sử dụng cơng cụ tính tốn, đo đạc cho GV HS gm - Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV tăng cường thời lượng dạy học có sử dụng PPDH tích cực (dạy học dự án, dạy học kiến tạo), ngày bước giảm dần thời lượng sử dụng PPDH truyền thống (thuyết trình, giảng giải minh họa) sa ng ki en ki TÀI LIỆU THAM KHẢO nh ng [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (2010), Nguyễn Văn Cường, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT hi em [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học mơn Tốn w n lo [3] Nguyễn Thị Duyến (2015), chuyên đề “PPDH dự án mơn Tốn trung học phổ thơng” ad th yj [4] Đỗ Hương Trà (2007), “Dạy học dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí giáo dục, (157), tr.12 - 14 uy ip la [5] Bộ GD-ĐT (2017) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tổng thể) lu an [6] Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018) n va fu ll [7] Hà Huy Khoái (2022), Toán 10 –Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục oi m at nh [8] Cung Thế Anh – Trần Văn Tấn – Đặng Hùng Thắng (2022), Bài tập Toán 10 –Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục z z [9] Đỗ Thị Ngọc Hằng (2012) Tổ chức DHTDA nội dung “Hệ thức lượng tam giác” chương trình hình học lớp 10 Ban bản, Luận văn thạc sĩ Sư phạm Toán, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội vb jm ht k [10] Một số tài liệu trang mạng tài liệu đồng nghiệp m co l gm sa ng ki en ki PHỤ LỤC nh ng Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VẬN DỤNG DHTDA TRONG CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN THPT hi em Thầy, vui lòng cho ý kiến vấn đề sau: Thầy, cô biết đến phương pháp DHTDA từ nguồn nào? w a Từ tập huấn chuyên môn n lo b Từ tài liệu tập huấn chương trình, SGK ad yj d Từ đồng nghiệp th c Từ internet, sách báo, tài liệu tham khảo uy ip Trong trình vận dụng DHTDA có khó khăn, thuận lợi nào? la Mức độ thuận lợi an lu Nội dung Ít thuận lợi Khó khăn n va Thuận lợi ll fu 1, Lựa chọn ý tưởng, chủ đề oi m 2, Thiết kế dự án at nh 3, Lập kế hoạch dạy z 4, Xác định câu hỏi khung z 5, HS thực dự án vb jm ht 6, HS tạo sản phẩm 7, HS báo cáo kết k gm 8, Đánh giá dự án 2- Tham gia thiết kế dự án 3- Tham gia thực dự án 4- Tham gia tạo sản phẩm 5- Tham gia báo cáo kết 6- Tham gia đánh giá dự án Mức độ HS tham gia Tích cực Ít tích cực m 1- Tham gia lựa chọn ý tưởng co Các khâu l Trong DHTDA HS tham gia học nào? Khơng tích cực sa ng ki en ki Theo thầy cô, khả vận dụng DHTDA vào nội dung chương trình mơn Tốn THPT nào? nh ng hi Khả vận dụng DHTDA em Nội dung w 1- Đại số Thuận lợi Ít thuận lợi Khó khăn Khơng áp dụng n 2- Giải tích lo ad 3- Hình học th yj Hiệu học phương pháp DHTDA nào? Mức độ uy ip Nội dung an n va 3, Mức độ nắm kiến thức Chưa tốt lu 2, Mức độ tích cực, chủ động Tốt la 1, Mức độ hiểu Rất tốt ll fu 4, Mức độ vận dụng thực tiễn m oi Mức độ quan tâm thầy, cô với phương pháp DHTDA? at z b Có quan tâm nh a Rất quan tâm z vb c Không quan tâm k jm ht Dự định thầy, cô vận dụng phương pháp DHTDA vào trình dạy học? a Tập huấn chương trình DHTDA cho GV b Phổ biến tài liệu DHTDA cho GV c Tổ chức cho GV tham quan, học tập mơ hình DHTDA m Theo thầy, để nâng cao chất lượng DHTDA dạy học cần phải: co c Không vận dụng l b Chưa rõ gm a Sẽ vận dụng sa ng ki en ki Phụ lục 2: nh ng PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VIỆC HỌC MƠN TỐN CỦA HS Hướng dẫn: Em khoanh tròn vào chữ đại diện cho nội dung mà em thấy phù hợp hi em Trong trình học tập trường THPT em tham gia w thực dự án học tập chưa? n a Chưa lo ad b Ít th c Thường xuyên yj ip hoạt động ? uy Trong học toán lớp nay, em thường tham gia vào la a Lên lớp nghe giảng lý thuyết làm tập an n va c Thảo luận, thuyết trình lu b Làm việc nhóm ll fu d Thực hành vận dụng toán học vào đời sống thực tiễn nh f Làm tập lớn (nghiên cứu toán học) oi m e Làm tập trắc nghiệm kỹnăng tính tốn nhanh m co l gm f Phát triển kỹ giao tiếp xã hội k e Phát triển kỹ Công nghệ thông tin jm d Phát triển kỹ làm việc nhóm ht c Phát triển tư trừu tượng vb b Phát triển tư logic z a Phát triển lực phát giải vấn đề z kỹ cá nhân em ? at Em thấy việc học tốn giúp ích cho phát triển lực sa ng ki en ki nh Phụ lục 3: ng hi PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS VỀ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG CỦA BẢN THÂN TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN DỰ ÁN em Mức độ đạt w Tên kỹ n TT lo ad Làm việc theo nhóm Kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin Giao tiếp xã hội Ứng dụng toán học vào thực tiễn Thu thập xử lý thông tin Thuyết trình báo cáo Viết báo cáo th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm ki en ki nh ng MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC HIỆN DỰ ÁN CỦA HỌC SINH hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm L ki en ki nh ng MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ TRONG ĐO ĐẠC hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm L ki en ki nh ng THỰC HÀNH QUA GẤP GIẤY, ĐO ĐẠC VÀ XÁC ĐỊNH CÁC YẾU TỐ CỦA BA ĐƯỜNG CONIC hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm L -