(Skkn mới nhất) tổ chức dạy học một số bài dạy stem nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 10 thpt

sa ng ki en ki nh ng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN hi TRƢỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu m oi TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI DẠY STEM NHẰM nh at PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT z z vb k jm ht Lĩnh vực: Vật lý Năm thực hiện: 2022 - 2023 Số điện thoại: 0705185086 0396917554 Nghệ An, tháng 4/2023 m Tổ: Khoa học tự nhiên co Vƣơng Văn Quang l gm Tác giả : Tạ Thị Lý sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI DẠY STEM NHẰM m oi PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT at nh z Lĩnh vực: Vật lý z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh MỤC LỤC ng MỤC LỤC hi em DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI A MỞ ĐẦU w Lí lựa chọn đề tài n Mục đích nghiên cứu lo ad Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu th yj Nhiệm vụ nghiên cứu uy Phƣơng pháp nghiên cứu ip la Đóng góp đề tài an lu B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU n va CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN BÀI DẠY STEM TRONG MƠN VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH ll fu oi m 1.1 Bài dạy STEM nh 1.1.1 Khái niệm dạy STEM at 1.1.2 Đặc điểm dạy STEM z z 1.1.3 Các hình thức tổ chức dạy STEM vb 1.1.4 Quy trình dạy STEM ht jm 1.1.5 Ƣu nhƣợc điểm dạy STEM 10 k 1.1.6 Năng lực giải vấn đề qua dạy STEM .11 gm 1.1.6.2 Năng lực giải vấn đề .11 1.2 Thực tiễn dạy học dạy STEM phát triển lực giải vấn đề trƣờng trung học phổ thông 12 1.2.1 Khó khăn 12 1.2.2 Thuận lợi 13 CHƢƠNG II THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI DẠY STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT m 1.1.6.3 Cách thức tổ chức dạy học dạy STEM mơn vật lí để phát triển NL GQVĐ cho HS 12 co l 1.1.6.1 Khái niệm lực 11 sa ng ki en ki 2.1 STEM khoa học : Bài dạy “Động lƣợng” với STEM “Thiết kế chế tạo mơ hình thí nghiệm động lƣợng”………………………………………………………….13 nh ng 2.1.1 Tiêu chí sản phẩm/giải pháp GQVĐ dạy STEM 14 hi em 2.1.2 Quy trình xây dựng học STEM 15 2.2.3 Giáo án thực nghiệm 19 w 2.2 STEM Kĩ thuật : Bài dạy “Lực hƣớng tâm gia tốc hƣớng tâm” với STEM “ Máy vẩy rau dùng cho gia đình”………………………………………………… 27 n lo ad 2.2.1 Tiêu chí sản phẩm/giải pháp GQVĐ dạy STEM 27 th 2.2.2 Quy trình xây dựng học STEM 28 yj uy 2.2.3 Giáo án thực nghiệm 32 ip CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 39 la 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 39 lu an 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .39 n va 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 39 ll fu 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 40 oi m 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm……………………………………… 40 nh 3.2.2 Nội dung Thực nghiệm sƣ phạm ……………………………………….40 at 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 40 z z 3.3.1 Phƣơng pháp quan sát………………………………… …………… 40 vb ht 3.3.2 Phƣơng pháp thống kê toán học……………………………………… 40 k jm 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 40 Kết luận .43 PHỤ LỤC 45 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI HỌC STEM TRONG BỘ MÔN VẬT LÝ ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH ……………………………………………………… ……45 PHỤ LỤC MỘT SỐ ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ….49 m Kiến nghị 43 co l gm C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 sa ng ki en DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI ki nh ng Nghĩa tiếng việt hi Từ viết tắt em Giải vấn đề GQVĐ w Học sinh th Năng lực yj uy Sách giáo khoa ip SGK ad NL Giáo viên lo HS n GV la Thí nghiệm an Vật lí n va VL lu TN ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en A MỞ ĐẦU ki nh Lí lựa chọn đề tài ng Tổ chức dạy học theo dạy STEM hình thức tổ chức dạy học mới, phù hợp với định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 Hoạt động STEM đƣợc đƣa vào tiết dạy, hƣớng đến mục tiêu hình thành kiến thức cho học sinh, cố hay ứng dụng kiến thức vừa học Vì tổ chức dạy học theo dạy STEM mang đến hứng thú cho học sinh Các em mong chờ đến tiết học để vận hành sản phẩm Các em tự đánh giá mức độ hồn thành sản phẩm nhóm so với nhóm khác tự hồn thiện lại sản phẩm Qua trình nghiên cứu chế tạo sản phẩm, em hiểu kiến thức học hi em w n lo ad th yj uy ip Dạy học theo dạy STEM phát triển nhiều kĩ cho học sinh Thông qua dạy STEM, học sinh có quyền đƣa giải pháp để giải vấn đề, học sinh tìm tịi, khám phá chia sẻ ý tƣởng với Bài dạy STEM giúp tăng cƣờng hoạt động nhóm, giúp phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh, giúp em tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề Vì qua dạy STEM hình thành lực giải vấn đề cho học sinh, giúp em biết phát giải vấn đề gặp phải học tập nhƣ sống Ngồi ra,việc em chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản, mơ hình ứng dụng giúp em hình thành kĩ thiết kế, chế tạo vận hành nhằm giúp ích cho sống sau em la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb Tổ chức dạy học theo dạy STEM phù hợp với tiến trình dạy học đặc thù mơn vật lý THPT Vật lý THPT môn học khó học, khó hiểu, nhiệm vụ quan ngƣời giáo viên phải làm để học sinh say mê yêu thích mơn học Bản thân ln trăn trở, làm để em học tập tích cực, chủ động sáng tạo mơn học Chính lý mà đồng nghiệp thiết kế kế hoạch tổ chức dạy học tiết dạy STEM nhằm mang lại hứng thú, say mê học tập cho em Với sản phẩm STEM dụng cụ thí nghiệm đơn giản, mơ hình minh họa cố kiến thức trực quan, em chiếm lĩnh hiểu sâu kiến thức mà em vừa học đƣợc k jm ht m co Vì lí nêu trên, chúng tơi định chọn đề tài nghiên cứu khoa học “TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI DẠY STEM NHẰM l gm Thực trạng dạy học vật lý trƣờng năm gần đây, thầy cô trọng đổi phƣơng pháp dạy học Tuy nhiên, qua điều tra thấy số tiết dạy theo học STEM chƣa nhiều chƣa đạt hiệu nhƣ mong muốn sa ng ki en ki PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT ” nh ng Mục đích nghiên cứu hi Thiết kế tổ chức dạy học số tiết dạy STEM chƣơng trình vật lý 10 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh giúp em có khả phát sớm giải vấn đề thực tiễn sống em w Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu n lo - Đề tài đƣợc thực nội dung thuộc chƣơng trình Vật lý 10 THPT theo chƣơng trình GDPT 2018 ad th - Đối tƣợng: Học sinh lớp 10A7, 10A8 yj uy Nhiệm vụ nghiên cứu ip Đề tài tập trung làm rõ số vấn đề sau: la an lu - Nghiên cứu lý luận xác định số biện pháp nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh thông qua số dạy STEM vật lý 10 THPT - Tìm hiểu thực trạng vận dụng học STEM vào vật lý số trƣờng phổ thông mà thân công tác - Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc, nội dung chƣơng trình vật lý 10 THPT - Đề xuất tiến trình dạy học số dạy STEM thuộc chƣơng trình vật lý 10 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Tổ chức dạy học thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá tính khả thi kế hoạch xây dựng n va ll fu oi m at nh z z vb Phƣơng pháp nghiên cứu ht k jm - Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu chƣơng trình vật lý 10 THPT, nghiên cứu tài liệu dạy học phát triển lực, nghiên cứu sở lý luận dạy STEM 6.1 Về lý luận - Hệ thống hóa sở lý luận dạy STEM phát triển phẩm chất, lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lý trƣờng phổ thông - Đề xuất đƣợc số biện pháp phát triển phẩm chất lực cho học sinh dạy học vật lý trƣờng phổ thông 6.2 Về thực tiễn m Đóng góp đề tài co - Phƣơng pháp thu thập xử lý số liệu l gm - Phƣơng pháp thực nghiệm : Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để xem xét tính khả thi hiệu đề tài sa ng ki en ki - Xây dựng đƣợc tiến trình dạy học theo lý thuyết dạy STEM số chƣơng trình vật lý 10 THPT theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh nh ng hi - Tổ chức dạy học dạy STEM theo tiến trình xây dựng nhằm đƣa hoạt động STEM vào tiết dạy vật lý 10 THPT Qua dạy STEM giúp học sinh chủ động nghiên cứu SGK, lựa chọn giải pháp giải vấn đề, thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm chia sẻ, đánh giá, thảo luận hoàn thiện sản phẩm dƣới hƣớng dẫn giáo viên em w n lo B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ad th CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN BÀI DẠY STEM TRONG MÔN VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH yj uy ip 1.1 Bài dạy STEM la lu 1.1.1 Khái niệm dạy STEM an Bài dạy STEM (Bài học theo chủ đề STEM) trình dạy học dƣới tổ chức giáo viên, học sinh chủ động thực hoạt động học tập không gian, thời gian cụ thể để giải vấn đề thực tiễn sở vận dụng kiến thức, kĩ lĩnh vực STEM, góp phần hình thành lực phẩm chất cho học sinh Trọng tâm dạy STEM khoa học học sinh phải thiết kế thực đƣợc thí nghiệm để phát chất, quy luật , mối quan hệ vật, tƣợng đề cập học Từ đó, tự em rút kết luận có tính khoa học mà lẽ ra, giáo viên giảng dạy cho học sinh n va ll fu oi m at nh z z vb Căn vào sở lý thuyết áp dụng, dạy STEM đƣợc chia làm loại gồm: Bài dạy STEM khoa học dạy STEM kĩ thuật ht k jm Bài dạy STEM có nội dung bám sát chƣơng trình giáo dục phổ thơng, gắn kết với chất, nguyên lí khoa học giới tự nhiên vấn đề thực tiễn xã hội, đƣợc xây dựng dựa hoạt động tích cực theo phƣơng pháp khoa học vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hƣớng hành động, sản phẩm, với hình thức tổ chức dạy học đa dạng, lơi học sinh vào hoạt động kiến tạo, tăng cƣờng hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề, ƣu tiên sử dụng thiết bị, dễ tiếp cận với chi phí tối thiểu m co l gm Nhƣ vậy, tổ chức dạy STEM kiểu tổ chức dạy học theo việc học học sinh giống nhƣ công việc kĩ sƣ Thông qua dạy STEM, học sinh đƣợc tự khám phá tri thức khoa học, vận dụng tri thức để thiết kế, chế tạo sản phẩm giải vấn đề đặt ra, phát triển tƣ thiết kê, lực giải vấn đề sáng tạo sa ng ki en ki Học tập trình tích cực Trong dạy học GV cần tổ chức cho HS có thời gian nhƣ khơng gian khám phá trải nghiệm để tiếp thu nội dung học tập cách tích cực nh ng hi 1.1.2 Đặc điểm dạy STEM em Việc đƣa giáo dục STEM vào trƣờng THPT mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hƣớng đổi giáo dục phổ thông cụ thể là: w - Đảm bảo giáo dục toàn diện n lo - Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM ad - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS th yj - Kết nối trƣờng học với cộng đồng uy - Hƣớng nghiệp, phân luồng ip la 1.1.3 Các hình thức tổ chức dạy STEM an lu Bộ Giáo dục Đào tạo đƣa định hƣớng hai hình thức baid dạy STEM triển khai trƣờng phổ thông nhƣ sau: va n - Bài dạy STEM khoa học ll fu Là dạy STEM đƣợc thiết kế dựa quy trình khoa học Bài dạy STEM khoa học hƣớng tới tìm tịi, khám phá chất, quy luật vật tƣợng giới tự nhiên oi m nh at Bài dạy STEM khoa học đƣợc sử dụng chủ yếu môn khoa học tự nhiên (ở trung học sở) mơn vật lý, hóa học, sinh học ( trung học phổ thông) đƣợc sử dụng chủ yếu hoạt động hình thành kiến thức học z z vb ht k jm Bài dạy STEM khoa học bao gồm hoạt động chính, phản ánh đƣợc bƣớc quy trình khoa học Đó hoạt động: (1) xác định vấn đề khoa học, đề xuất giả thuyết khoa học; (2)Thiết kế thực nghiệm kiểm chứng; (3) Lựa chọn phƣơng án thực nghiệm; (4) Tổ chức thực nghiệm, thảo luận kết quả; (5) Báo cáo, đánh giá điều chỉnh m Tổ chức dạy STEM khoa học thƣờng diễn phịng học mơn, với đầy đủ dụng cụ thí nghiệm, thực hành giúp học sinh thiết kế, triển khai co Trọng tâm bào dạy STEM khoa học học sinh phải thiết kế thực đƣợc thí nghiệm để phát chất, quy luật, mối quan hệ vật tƣợng đề cập học Từ đó, tự em rút kết luận có tính khoa học mà lẽ ra, giáo viên giảng dạy cho học sinh l gm Bài dạy STEM kiểu trọng hoạt động khám phá, tìm hiểu tự nhiên thơng qua thực nghiệm khoa học, thành phần lực quan trọng chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 sa ng ki en ki thí nghiệm khoa học với định hƣớng, giám sát giáo viên, nhân viên thí nghiệm nh ng - Bài dạy STEM kĩ thuật hi Là dạy STEM đƣợc thiết kế dựa quy trình thiết kế kĩ thuật Bài dạy STEM kĩ thuật hƣớng tới phát hiện, đề xuất giải pháp giải vấn đề thực tiễn sở vận dụng ngun lí khoa học, tốn cơng nghệ có em w Bài dạy STEM kĩ thuật đƣợc sử dụng môn học lĩnh vực STEM, kết hợp tìm tịi nguyên lý khoa học vận dụng thiết kế, chế tạo sản phẩm giải vấn đề đặt hay đáp ứng nhu cầu ngƣời sử dụng n lo ad th yj Cấu trúc dạy STEM kĩ thuật gồm hoạt động sở quy trình bƣớc hoạt động thiết kế kĩ thuật Đó hoạt động : (1) Xác định vấn đề thiết kế, chế tạo; (2) Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế; (3) Lựa chọn giải pháp thiết kế; (4) Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá; (5) Chia sẻ, thảo luận điều chỉnh uy ip la an lu n va Bài dạy STEM kĩ thuật trọng thiết kế, chế tạo; định hƣớng sản phẩm giải vấn đề đặt Bên cạnh tử sáng tạo giải vấn đề, dạy STEM kĩ thuật yêu cầu học sinh có lực khám phá khoa học; lực kĩ thuật, công nghệ vẽ thiết kế sản phẩm, lựa chọn gia công vật liệu khí; thiết kế, lập trình lắp ráp mạch điện điều khiển tự động hóa, in 3D, cơng nghệ IoT, Robotics ll fu oi m at nh z Việc học học sinh giống nhƣ công việc kĩ sƣ Thông qua dạy STEM kĩ thuật, học sinh đƣợc tự khám phá tri thức khoa học, vận dụng tri thức để thiết kế, chế tạo sản phẩm giải vấn đề đặt ra, phát triển tƣ thiết kế, lực giải vấn đề sáng tạo z vb jm ht k Tổ chức thực dạy STEM kĩ thuật thƣờng kết hợp hoạt động lớp hoạt động ngồi học Trong hoạt động xác định vấn đề; lựa chọn giải pháp; chia sẻ, thảo luận điều chỉnh thƣờng đƣợc bố trí lớp, có điều khiển, giám sát giáo viên Các hoạt động cịn lại diễn phịng mơn, phịng thực hành STEM, câu lạc bộ, hay sở giáo dục, trải nghiệm kĩ thuật, cơng nghệ ngồi nhà trƣờng m co Việc thiết kế trình bày dạy STEM tham khảo hƣớng dẫn công văn số 5512/BGDĐT - GDTrH, ngày 18/12/2020 Bộ Giáo Dục Đào Tạo việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trƣờng Bên cạnh đó, Bài dạy STEM cần phản ánh tính đặc thù tiến trình dạy học dựa quy trình thiết kế kĩ thuật đƣợc tổ chức thành hoạt động l gm 1.1.4 Quy trình dạy STEM sa ng ki en ki nh ng hi - Gợi ý nhóm nhận xét, bổ sung cho nhóm khác trình bày nhóm bạn em - GV chốt lại kiến thức - HS Ghi vào nội cần nhớ học dung kiến thức cần +Dưới tác dụng nhớ lực li tâm nước tách khỏi rau w n lo ad th yj Hoạt động 2: Đánh giá rút kinh nghiệm uy - Gợi ý nhóm nhận HS sử dụng xét, bổ sung cho phiếu để tự đánh giá nhóm khác đánh giá lẫn ip la lu - HS bình chọn mơ hình đẹp nhất, bền dễ sử dụng an n va ll fu oi m - GV đặt câu hỏi, nhận xét công bố kết chấm sản phẩm dựa bảng tiêu chí phiếu at nh + Những khó khăn thực sản phẩm STEM gì? z z k jm 3.1.1 Mục đích TNSP ht 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm vb CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM m co l gm Hoạt động TNSP đƣợc tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, đồng thời đánh giá tính khả thi, tính hiệu sản phẩm thiết kế việc phát triển NL GQVĐ HS 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP - Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất (địa điểm, đồ dùng dạy học, dụng cụ TN cần thiết, ) để tiến hành TNSP - Tổ chức dạy học “Cơ Định luật bảo toàn năng”, “ Động lƣợng”, “ Lực hƣớng tâm gia tốc hƣớng tâm” - thuộc chƣơng trình vật lý 10 THPT 2018 theo tiến trình thiết kế nhằm phát triển NL GQVĐ HS - Thu thập thông tin NL GQVĐ HS trình tổ chức DH 39 sa ng ki en - Phân tích, xử lí đánh giá kết TNSP thu đƣợc ki nh 3.2 Đối tƣợng nội dung TNSP ng 3.2.1 Đối tƣợng TNSP hi em - Hoạt động TNSP đƣợc tiến hành đối tƣợng 42 HS lớp 10A7 đối tƣợng đối chứng 42 HS lớp 10A8 Trong tập trung theo dõi đánh giá phát triển NL GQVĐ em w n 3.2.2 Nội dung TNSP lo Chúng tiến hành dạy thực nghiệm : “Cơ Định luật bảo toàn năng”, “ Động lƣợng”, “Lực hƣớng tâm guia tốc hƣớng tâm”Vật lí 10 nhƣ tiến trình dạy học thiết kế chƣơng II nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS ad th yj uy ip 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm la 3.3.1 Phƣơng pháp quan sát lu an Tiến hành quan sát trực tiếp HS làm việc vấn đáp HS kết hợp việc phân tích sản phẩm học tập HS để đánh giá trình phát triển NL GQVĐ cuả HS n va fu 3.3.2 Phƣơng pháp thống kê toán học ll Dựa vào số liệu thu thập đƣợc, sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lí, so sánh đánh giá phát triển NL GQVĐ HS qua sản phẩm đƣợc thiết kế, từ rút kết luận tính đắn giả thuyết khoa học đề tài oi m z z 3.4.1 Kết thu đƣợc at nh 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm vb jm ht - Đánh giá kết thu đƣợc dạy trải nghiệm “động lƣợng” k Trả lời cho câu hỏi: “Qua học STEM “Động lượng” em rút cho đƣợc hiểu biết gì?” Hiểu đƣợc khái niệm động lƣợng 42HS-100% 29HS-68% Biết cách bố trí thí nghiệm khảo sát phụ thuộc động lƣợng vào khối lƣợng 34HS-80% 10HS-24% Biết cách bố trí thí nghiệm khảo sát phụ thuộc động lƣợng vào vận tốc 29HS - 68% 5HS-12,5% HS hiểu đƣợc cơng thức tính động lƣợng áp dụng công thức giải tập đơn giản 42HS -100% 39HS-92% 40 m 10A8 - ĐC co 10A7 - TN l Kết thu đƣợc gm STT Nhóm đối tƣợng sa ng ki en HS biết cách thuyết trình, làm việc nhóm 42HS -100% 11HS-26% ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu va n Đồ thị Đánh giá kết thu đƣợc dạy trải nghiệm “động lƣợng” ll fu oi m - Đánh giá kết thu đƣợc dạy trải nghiệm “Lực hƣớng tâm gia tốc at nh hƣớng tâm” z Trả lời cho câu hỏi: “Qua học STEM “máy vẩy rau đơn giản dùng gia đình” em rút cho đƣợc hiểu biết gì?” z vb Nhóm đối tƣợng Kết thu đƣợc jm ht STT 10A8 - ĐC k 10A7 - TN 29HS-68% HS nhận thức đƣợc tồn lực li tâm 36HS-86% 10HS-24% Biết cách bố trí, lắp đặt, vận hành “máy vẩy rau dùng cho gia đình” 29HS - 68% 5HS-12,5% HS biết cách thuyết trình, làm việc nhóm 42HS -100% 20HS-47% 41 m 42HS-100% co Hiểu đƣợc khái niệm lực hƣớng tâm l gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu va n Đồ thị đánh giá kết thu đƣợc Khi dạy trải nghiệm “Lực hƣớng tâm gia tốc hƣớng tâm” ll fu oi m 3.4.2 Nhận xét: Qua bảng số liệu chứng tỏ dạy học theo dạy STEM at nh phát triển nhiều lực cho học sinh, đặc biệt lực GQVĐ Cụ thể: z - Tham gia học STEM HS đƣợc hình thành cố kiến thức theo logic phát triển NL GQVĐ: Tự phát vấn đề cần giải - sử dụng kiến thức học kiếnthức học- đề xuất giải pháp giải vấn đề - chế tạo, thử nghiệm - kết luận Giải pháp giải vấn đề đƣợc thử nghiệm thành công khắc sâu kiến thức cho HS z vb k jm ht 42 m - HS đƣợc học theo cách mà mong muốn cách học dựa óc tị mị, học dựa vào khám phá đem lại hứng thú học tập co - Thông qua hoạt động thực hành, kiến thức đƣợc vận dụng, HS dễ dàng nhận thấy đƣợc khiếu đam mê thân lĩnh vực Từ có định hƣớng nghề nghiệp tƣơng lai l gm - Hình thành rèn luyện đƣợc lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo; lực quan sát giải thích, lực ngơn ngữ, tính tốn, tin học, cơng nghệ, thẩm mĩ sa ng ki en C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ki nh Kết luận ng Bồi dƣỡng lực GQVĐ vào thực tiễn cho HS cơng việc khó khăn, địi hỏi nhiều cơng sức thầy trị, nhà trƣờng, gia đình xã hội Để bồi dƣỡng đƣợc lực GQVĐ, cần đƣa hoạt động học gắn với thực tiễn, vận dụng kiến thức vật lí phục vụ đời sống, từ tạo niềm hứng thú, đam mê sáng tạo cho học sinh việc học tập ứng dụng mơn vật lí vào đời sống Tuy nhiên làm để thiết kế tổ chức tốt dạy STEM nhằm đạt đƣợc mục tiêu phát huy NL GQVĐ cho học sinh vấn đề trăn trở ngƣời dạy học Tuy nhiên địa phƣơng, việc triển khai dạy học theo dạy STEM môn học gần nhƣ chƣa đƣợc áp dụng, ngun nhân từ nhiều phía, phải kể đến việc GV chƣa nhận thức rõ chất dạy STEM nhƣ cách thức thiết kế tổ chức hoạt động STEM mơn học nói chung sinh học nói riêng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu Căn mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài SKKN đạt đƣợc kết sau đây: va n - Đã phân tích làm sáng tỏ sở lí luận tổ chức dạy STEM cho HS trình dạy học Vật lí Trình bày đƣợc khái niệm cốt lõi: khái niệm dạy STEM, lực NL GQVĐ, biểu NL GQVĐ HS dạy học mơn vật lí ll fu oi m nh at - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học theo dạy STEM cho HS, chế tạo mơ hình minh họa định luật bảo tồn năng, thí nghiệm động lƣợng máy vẩy rau dùng cho gia đình z z vb k jm ht - Việc tổ chức dạy học STEM tạo môi trƣờng dạy học thân thiện , tự sáng tạo, phát huy sở trƣờng, đồng thời giúp HS học tập lẫn q trình làm việc nhóm, tăng cƣờng đoàn kết tập thể co l gm - Sau hoạt động GV có đánh giá, biểu dƣơng, chốt lại kiến thức cốt lõi mà HS cần phải nắm vững m Kiến nghị Từ kết nghiên cứu tổ chức dạy STEM cho HS dạy học thấy rằng, dạy STEM hội tốt để ngƣời học trải nghiệm đánh thức khả tiềm ẩn sáng tạo thân Do đó, chúng tơi đề xuất kiến nghị sau: - Cần tăng cƣờng tham gia đợt tập huấn GV, đợt hội thảo khoa học đẻ giúp GV vận dụng dễ dàng vào thực tiễn dạy học - Cần tạo điều kiện cho GV có hội tiếp cận kiến thức lí luận dạy STEM dạy học phát triển NL GQV Đ Tăng cƣờng thời lƣợng hoạt động giáo 43 sa ng ki en ki dục lớp học đề GV HS có đủ thời gian tổ chức tham gia hoạt động trải nghiệm, nhàm phát triển lực tồn diện cho em nh ng Với GV mơn vật lí, Cần nhận thức đƣợc mơn vật lý có nhiều hội để tổ chức dạy STEM cho HS hƣơn, để gắn kiến thức khoa học với thực tiễn đa dạng, phong phú hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 44 sa ng ki en ki PHỤ LỤC 1: Phiếu khảo sát tính cấp thiết tính khả thi tổ chức dạy học theo dạy STEM mơn vật lý nh ng Mục đích khảo sát hi - Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi tổ chức dạy học theo dạy STEM mơn vật lý chƣơng trình GDPT 2018 em Nội dung phƣơng pháp khảo sát w n 2.1 Nội dung khảo sát lo Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: ad th 1) Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết với vấn đề nghiên cứu không? yj uy 2) Các giải pháp đề xuất có khả thi với vấn đề nghiên cứu không? ip la 2.2 Phƣơng pháp khảo sát thang đánh giá an lu Phương pháp sử dụng để khảo sát trao đổi hỏi; vói thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): va n Không cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết ll fu Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi m oi Đối tƣợng khảo sát at nh Tổng hợp đối tƣợng khảo sát Đối tƣợng Số lƣợng Giáo viên Trƣờng Sở 72 Học sinh lớp 10A7, 10A8 Trƣờng Sở 83 ∑ 155 z TT z vb k jm ht Bảng Kết khảo sát tính cấp thiết việc sử dụng giải pháp vào dạy stem nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Các thông số TT Các giải pháp Mức 45 m Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất co 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất l gm Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất sa ng ki en ki nh Tăng cƣờng hoạt động nhóm 3,64 Tăng cƣờng hoạt động thực hành, thiết kế 3,68 chế tạo ng Tự học, tự tìm hiểu sách giáo khoa, tài liệu, 3,66 internet hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m nh Kết khảo sát bảng cho thấy, nhóm đối tƣợng đƣợc khảo sát đánh giá at tính cấp thiết giải pháp dạy học stem vào tổ chức dạy học chƣơng trình z z GDPT 2018 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh có mức độ cần vb jm ht thiết cao, với điểm trung bình chung biện pháp 3,66 điểm Mặc dù đối tƣợng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, nhƣng theo quy luật số lớn, nói đa k thiết Biện pháp 3: „„Tăng cƣờng hoạt động thực hành, thiết kế chế tạo‟‟.đƣợc đánh hoạt động nhóm‟‟ đƣợc đánh giá thiết với = 3,64, xếp bậc 3/3 Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất tƣơng đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa (chênh lệch maxvà 0,04) Từ bảng số liệu trên, biểu đạt qua biểu đồ Bảng Kết khảo sát tính khả thi việc sử dụng giải pháp vào dạy stem nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 46 m = 3,68 , xếp bậc 1/3 Trong đó, biện pháp 2: „„Tăng cƣờng co giá cao với l gm số lƣợt ý kiến đánh giá thống cho biện pháp đề xuất có tính cần sa ng ki en Các thơng số Các giải pháp ki TT nh Mức Tự học, tự tìm hiểu sách giáo khoa, tài liệu, internet 3,61 Tăng cƣờng hoạt động nhóm 3,75 Tăng cƣờng hoạt động thực hành, thiết kế chế tạo 3,67 em hi ng w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb ht Kết khảo sát tính khả thi bảng cho thấy, cán bộ, học sinh tham gia khảo sát k jm đánh giá tính khả thi biện pháp sử dụng giải pháp vào dạy stem nhằm bình chung biện pháp 3,67 điểm Khoảng cách giá trị điểm trung 0,14) Điều chứng tỏ rằng, đối tƣợng khảo sát khác cƣơng vị công tác nhƣng ý kiến đánh giá chung tƣơng đối thống Từ bảng số liệu trên, biểu đạt qua biểu đồ 47 m maxvà co bình khơng q xa (chênh lệch l gm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tƣơng đối đồng Điểm trung sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu Đồ thị thể tính tƣơng quan tính cấp thiết tính khả thi n va Tóm lại, từ bảng kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp „„TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI DẠY STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT‟‟đề xuất đề tài đƣợc giáo viên, học sinh đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 48 sa ng ki en PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG BÀI DẠY STEM ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu m HS chuẩn bị thí nghiệm động lƣợng oi at nh HS Thảo luận phƣơng án thí nghiệm động lƣợng z z vb k jm ht m co l gm HS tiến hành thí nghiệm khảo sát động lƣợng 49 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu Học sinh thảo luận phƣơng án chế tạo máy vẩy rau gia đình n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht 50 Bản vẻ học sinh máy vẩy rau gia đình m Bản thiết kế máy vẩy rau gia đình nằm ngang co l gm Bản thiết kế máy vẩy rau gia đình dạng đứng sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va fu Các em lắp ráp mơ hình máy vẩy rau đứng ll oi m Các em lắp ráp mơ hình máy vẩy rau gia đình at nh z z vb k jm ht m co l gm Học sinh nhóm trình bày sản phảm hồn thiện nhóm 51 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m Tiết dạy có sử dụng sản phẩm STEM thí nghiệm động lƣợng at nh z z vb k jm ht m co l gm 52 sa ng ki en DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng Phạm Thị Phú (chủ biên) – Nguyễn Đình Thƣớc Giáo trình phát triển lực người học dạy học vật lí Nhà xuất Đại Học Vinh hi em Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên) - Nguyễn Văn Biên - Tƣởng Duy Hải - Phạm Xuân Quế - Dƣơng Xuân Quý Dạy học phát triển lực mơn vật lí trung học phổ thơng Nhà xuất đại học sƣ phạm w n Bộ Giáo Dục Đào Tạo, chƣơng trình phát triển giáo dục trung học giai đoạn Hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy STEM cấp trung học phổ thông Tài liệu tập huấn cán quản lý, giáo viên cấp THPT lo ad th yj Lê Xuân Quang (2017) Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội uy ip la Trần Thị Gái – Nguyễn Thị Phƣơng – Nguyễn Thị Hoài Thanh Thiết kế chủ đề giáo dục stem dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng thực vật, sinh học 11 – THPT Tạp chí Giáo dục, số 443 (kì 1- 12/2018), tr 59-64 an lu n va Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Định hướng giáo dục STEM trường phổ thông.Tài liệu tập huấn fu ll https://m.giaoducthoidai.vn oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 53