Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học thủ dầu một tỉnh bình dương

với đề tài: “Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” đã cơ bản hoàn thành và đạt được những kết quả theo mục tiêu nghiên cứu đã đề ra.. Giả t

LÊ VĂN HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2014

LÊ VĂN HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

TỈNH BÌNH DƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH

NGHỆ AN - 2014

với đề tài: “Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học Thủ

Dầu Một, tỉnh Bình Dương” đã cơ bản hoàn thành và đạt được những kết

quả theo mục tiêu nghiên cứu đã đề ra Trong quá trình thực hiện, người thực hiện đề tài đã gặp không ít những khó khăn và vướng mắc, nhưng cũng đồng thời học hỏi được nhiều kinh nghiệm quý báu Bên cạnh đó, cũng nhận được

sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của Quý Thầy Cô và các bạn, tạo mọi điều kiện thuận lợi để người thực hiện hoàn thành luận văn một cách tốt nhất

Người thực hiện đề tài xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình và hiệu quả để tôi hoàn thành luận văn này; Quý Thầy Cô Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Sài Gòn, Trường Đại học Thủ Dầu Một và các bạn sinh viên đã hỗ trợ, góp ý, chia sẻ những kinh nghiệm để luận văn được hoàn thành đúng tiến độ được giao

Do thời gian nghiên cứu có hạn nên người thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong Quý Thầy Cô, các bạn thông cảm và cùng đóng góp ý kiến để đề tài ngày càng hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Lê Văn Hải

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Những đóng góp mới của đề tài 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 5

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Tự học 10

1.2.2 Hoạt động tự học 12

1.2.3 Quản lý và quản lý hoạt động tự học 14

1.2.4 Sinh viên 19

1.2.5 Biện pháp 20

1.3 Một số vấn đề về hoạt động tự học của sinh viên trường đại học 20

1.3.1 Mục đích, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tự học của sinh viên 20

1.3.2 Đánh giá kết quả tự học của sinh viên 21

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học 21

1.4.1 Mục đích quản lý 21

1.4.2 Nội dung quản lý 21

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học 24

Kết luận chương 1 26

2.1.2 Sứ mạng 29

2.1.3 Mục tiêu 29

2.1.4 Một số thành tựu 30

2.1.5 Phương hướng phát triển đến năm 2020 31

2.2 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một 32

2.2.1 Nhận thức của sinh viên về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động tự học 32

2.2.2 Thực trạng thực hiện các nội dung tự học của sinh viên 35

2.2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp và hình thức tự học của sinh viên 37

2.2.4 Thực trạng kết quả tự học của sinh viên 40

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một 40

2.3.1 Thực trạng phân cấp quản lý hoạt động tự học của SV 42

2.3.2 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động tự học của sinh viên 46

2.3.3 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động tự học của sinh viên 47

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 47

2.4.1 Thành công 47

2.4.2 Những mặt hạn chế 48

Kết luận chương 2 50

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp 51

3.1.3 Nguyên tắc hệ thống 51

3.1.4 Nguyên tắc khả thi 52

3.1.5 Nguyên tắc hiệu quả 53

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 54

3.2.1 Nâng cao nhận thức về hoạt động tự học của sinh viên cho đội ngũ cán bộ, giảng viên và sinh viên 54

3.2.2 Bồi dưỡng kỹ năng tự học cho sinh viên 62

3.2.3 Quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học của sinh viên 64

3.2.4 Quản lý sát sao việc tổ chức thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên 65

3.2.5 Chỉ đạo sát sao việc thực hiện các nội dung, phương pháp và hình thức tự học của sinh viên 68

3.2.6 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên 69

3.3 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất 73

Kết luận chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78

1 Kết luận 78

2 Kiến nghị 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Sự cần thiết của hoạt động tự học 34

Bảng 2.2 Vai trò của hoạt động tự học 34

Bảng 2.3 SV xác định các nội dung tự học 35

Bảng 2.4 Phương pháp sinh viên tự học 37

Bảng 2.5 Hình thức tự học của sinh viên 38

Bảng 2.6 Ý kiến của sinh viên về hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động tự học 41

Bảng 2.7 Ý kiến của cán bộ quản lý và giảng viên về hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động tự học 42

Bảng 3.1 Tổng hợp các kết quả thăm dò về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 74

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, xu hướng chủ đạo trong sự đổi mới quá trình dạy học, nâng cao chất lượng GD - ĐT, là thực tiễn quan điểm dạy học tích cực (hay còn gọi là dạy học lấy người học làm trung tâm) mà ý tưởng cốt lõi là người học phải tích cực, chủ động, tự chủ trong quá trình học tập Hội nghị lần thứ 2 của Ban Chấp Hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII cũng đã xác định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là SV cao đẳng và đại học” [3]

Trong quá trình dạy học, người học vừa là đối tượng tác động của dạy học, lại vừa là chủ thể của quá trình đó Trong khi các hoạt động khác của con người hướng vào việc làm thay đổi đối tượng khách thể thì hoạt động học tập làm cho chính hoạt động chủ thể thay đổi Bằng hoạt động học tập, người học

tự hình thành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể làm thay, mặc

dù trong dạy học có sự chỉ đạo, hướng dẫn trợ giúp của người dạy Tác động của người dạy chỉ có thể được phát huy khi thông qua hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Chính vì vậy, mục tiêu của quá trình dạy học cũng chính là mục tiêu của quá trình tự học Ngoài ra, tự học còn là con đường thử thách, rèn luyện và hình thành ý chí cao đẹp của mỗi SV trên con đường lập nghiệp, là con đường tạo ra tri thức bền vững cho người học Do

đó, quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý HĐTH nói riêng có vai trò quan trọng, nó góp phần khắc phục nghịch lý: học vấn thì vô hạn mà thời gian học ở trường thì có hạn, đảm bảo tự học - một chìa khóa vàng của GD

Chất lượng giáo dục và đào tạo vừa phụ thuộc vào hoạt động dạy của thầy nhưng cũng vừa phụ thuộc vào hoạt động học của trò, trong đó hoạt động

tự học của trò đóng vai trò rất quan trọng, vì chỉ khi các em tích cực chủ động tiến hành các hoạt động nhận thức dưới sự tổ chức, điều khiển của thầy thì hoạt động dạy học mới hoàn thành được mục đích của mình

Quy chế Công tác học sinh, sinh viên [3,tr.2] được ban hành theo Quyết định số 42/2007/QĐ - BGD & ĐT ngày 13 tháng 08 năm 2007 đã xác định công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên là một trong những công tác trọng tâm ở trường Đại học Đây là công tác hướng vào thực hiện mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có năng lực cao

về chuyên môn, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, bản lĩnh chính trị vững vàng, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc

Quản lý hoạt động tự học của SV không chỉ giới hạn trong quản lý giờ học ở trên lớp mà còn gồm cả quản lý việc SV tự tổ chức quá trình học tập của mình thông qua các hoạt động tự nghiên cứu, học nhóm, tham quan, thực hành, thực tập, làm bài tập, học ở thư viện Quản lý hoạt động tự học bao hàm quản lý thời gian học tập, chất lượng học tập, tinh thần, thái độ và phương pháp học tập của SV

Trường Đại học Thủ Dầu Một được thành lập và đi vào hoạt động gần được 5 năm Nhà trường đang trong quá trình củng cố, phát triển và mở rộng quy mô, từng bước khẳng định vị trí, uy tín trong xã hội và trong hệ thống các trường đại học Việt Nam Trong thời gian qua, các hoạt động tự học của SV luôn được Ban Giám hiệu nhà trường ưu tiên thực hiện Trường đã có nhiều

cố gắng để đưa công tác quản lý hoạt động tự học của SV đi vào nề nếp như sắp xếp thời khóa biểu học tập, lịch thi, kiểm tra phù hợp với điều kiện của nhà trường và thuận lợi cho hoạt động tự học của SV

Tuy nhiên, thực tế cho thấy, tình hình HĐTH của SV Trường Đại học Thủ Dầu Một còn tồn tại một số hạn chế dẫn tới chất lượng học tập của sinh viên còn chưa cao “Hiện nay HĐTH của sinh viên chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, một số khâu của HĐTH vẫn chưa được đổi mới rõ nét” [2]

Điều đó đặt ra yêu cầu bức thiết phải chú trọng việc xây dựng và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động tự học của SV nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo của nhà trường Chính vì vậy chúng tôi lựa chọn

nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học

Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động

tự học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Thủ

Dầu Một, tỉnh Bình Dương

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng hoạt động tự học của SV trường Đại học Thủ Dầu Một sẽ được nâng lên nếu xác định và thực hiện được một số biện pháp quản lý có cơ

sở khoa học, có tính khả thi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài Bao gồm: Phương pháp phân tích - tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa lý thuyết; phương pháp cụ thể hóa lý thuyết

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài và thăm dò tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản

lý được đề xuất Bao gồm: Phương pháp điều tra; Phương pháp quan sát; Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

6.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được

7 Những đóng góp mới của đề tài

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của SV đại học

- Làm rõ thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của

SV trường Đại học Thủ Dầu Một, từ đó đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động tự học của SV có tính khả thi cao

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động tự học của sinh

viên trường đại học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường

Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên

trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

Học chính là nền móng cho sự phát triển của bất kỳ lĩnh vực nào, một

tổ chức nào hay quốc gia nào Học trong đó có tự học là vấn đề muôn thuở và rất được quan tâm trong các thời kỳ của lịch sử loài người Vì vậy, từ cổ xưa, vấn đề tự học đã có rất nhiều tác giả đề cập, từ thời Trung Hoa cổ, Khổng Tử (551-479 TrCN) đã nói: "Học tư kết hợp", "Học nhi bất tư tắc võng, tư nhi bất học tắc đãi" (Luận ngữ - vi chính) [30], nghĩa là học phải kết hợp với suy nghĩ, học mà không suy nghĩ thì dễ mắc lầm, chỉ nghĩ mà không học thì chỉ thêm ngu tối, đã chỉ rõ phương pháp tự học Chính nhờ học hỏi đã trang bị cho con người tri thức để từ đó chinh phục thế giới xung quanh mình

Tương tự, Socrates (469 - 339 TrCN) cũng đưa ra quan điểm về giáo dục, đó là “Giáo dục phải giúp con người tự khẳng định chính mình” [16, tr.5] Ông cho rằng giáo dục là giúp người học tiếp thu kiến thức do thầy truyền đạt, nhưng người học không phụ thuộc vào người thầy mà phải tự mình tiếp thu, suy nghĩ, tìm tòi để biến kiến thức đó trở thành của mình Hay nói cách khác, người học phải tự mình làm chủ kiến thức và bắt nó phục vụ cho các nhu cầu của bản thân

Nghiên cứu hoạt động tự học của SV đại học các tác giả A.A.Goroxepxki

và M.I.Lubixơna đã khái quát công việc học tập của SV đại học gồm: nghe và ghi bài, đọc và ghi tài liệu, chuẩn bị Xêmina, thi, kiểm tra, tổ chức lao động trí

óc và kế hoạch làm việc để chỉ dẫn cho SV được trình bày trong sách "Tổ chức công việc tự học của SV đại học" [1] Đó cũng là những cách thức tự học cụ thể mà đến nay SV đại học vẫn đang thực hiện

Một nghiên cứu khác về hoạt động học tập, sách "Học tập hợp lý" R.Retzke chủ biên [3] Ông coi việc học tập ở đại học là một quá trình phát triển con người, không ai làm thay được người học trong các hoạt động của bản thân họ và nhấn mạnh: "Tiếp thu và tích lũy hiểu biết - một nhiệm vụ của tự học"

Khi xuất hiện lý thuyết lấy người học làm trung tâm vào cuối thế kỷ XIX, đầu thế XX ở các nước phương tây đã làm nảy sinh những quan niệm mới về cách dạy, cách học, Tiêu biểu có các tác giả: J.Điuây (Mỹ), Xarut (Pháp) [23] Những ý tưởng và chủ trương của lý thuyết này là đề cao, khuyến khích, tạo điều kiện cho người học thực hiện việc học thông qua cách thức và kinh nghiệm học, tự thể hiện và chịu trách nhiệm về hành động cũng như kết quả học tập của chính mình

Ở nước Nga có N.A.RuBaKin với tác phẩm "Tự học như thế nào " [3] tác phẩm chủ yếu hướng dẫn phương pháp đọc sách

Nhà sư phạm nổi tiếng người Nhật - T.Makiguchi cho rằng "Mục đích của GD là hướng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào tay mỗi học sinh GD như là một quá trình hướng dẫn học sinh tự học mà động lực của nó là kích thích người học sáng tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản thân và cộng đồng" [3]

Tác phẩm "Học tập - một kho báo tìm ẩn" [22] của UNESSCO đã đề cập nhiều khía cạnh học tập trong xã hội tương lai, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của người học, cách học cần phải được dạy cho thế hệ trẻ

Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, tự học, đã để lại cho chúng ta nhiều tư tưởng GD có giá trị: Hồ Chí Minh - một tấm gương sáng, điển hình về việc tự học Khi nói về công tác huấn luyện cán bộ, người chỉ ra

"Lấy tự học làm cốt" [11] Lời dạy này của Bác có hàm ý phải kết hợp chặt chẽ nội lực - môi trường và sự quản lý Người đề cao tinh thần học tập chủ

động, là nhu cầu nội lực của người học "phải biết tự động học tập"

Ở Việt Nam, vấn đề tự học đã có từ xa xưa Thời phong kiến, thầy đồ dạy học thường kèm một nhóm học sinh gồm nhiều đối tượng có trình độ khác nhau Các thầy đã chú ý trình độ, đặc điểm lứa tuổi, hoàn cảnh sống, môi trường giáo dục, tính cách từng đối tượng để giảng dạy phù hợp, dưới sự hướng dẫn của thầy người học tự chiếm lĩnh kiến thức Trong thời đại ngày nay vấn đề tự học càng được quan tâm và không thể thiếu được trong dạy học hiện đại, người dạy không chỉ cung cấp thông tin đơn thuần mà chủ yếu giúp người học ý thức được quá trình nhận thức của mình và điều khiển quá trình

đó, làm cho họ biết tự quản lý hoạt động học tập của mình Dạy là giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỷ năng và hình thành tình cảm thái độ đúng đắn, thực hiện mục tiêu của công cuộc đổi mới nền giáo dục nước ta là

để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế

Từ những năm 70 trở lại đây, trong các tài liệu về lý luận dạy học đại học, nhiều giáo trình đã viết về tự học với tư cách là một hình thức tổ chức dạy học ở đại học, nhằm bồi dưỡng lý luận cơ bản về tự học cho người học, giúp SV vận dụng có hiệu quả vào hoạt động học tập của mình Ngoài ra, có nhiều bài báo của các nhà giáo, nhà quản lý GD, nhà khoa học viết về vấn đề

tự học của người học được đăng tải chủ yếu ở các tạp chí GD Tháng 5/1997, Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học ra đời và cho ra mắt tạp chí "Tự học"

từ năm 1999 Tạp chí "Tự học" là nơi công bố các kết quả nghiên cứu, là diễn đàn trao đổi, phổ biến kinh nghiệm tự học và phương pháp tự học

Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học đã có nhiều công trình nghiên cứu về tự học, như:

- Sách "Tự học, tự đào tạo - tư tưởng chiến lược của phát triển GD Việt Nam" [20], do tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên Các tác giả đã quan niệm

tự học gần với quan niệm tự đào tạo, tự học thường xuyên suốt đời của mỗi con người với những nội dung cơ bản: sự học là gì, phương châm học, các yếu tố, mâu thuẩn trở lực, điều kiện, phương tiện của việc tự học như thế nào Các tác giả hy vọng góp phần phổ biến, bồi dưỡng kinh nghiệm tự học cho những ai quan tâm đến sự học như lời của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn bộc bạch: "Tôi muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc khơi ra và nhân lên kinh nghiệm tự học của nhân dân ta, một tài nguyên quý giá mà theo tôi chưa được khai thác mấy" [19]

- Sách "Quá trình dạy - tự học" [37] do tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Tường đã luận giải vấn đề "thầy dạy, trò tự học" với các nội dung: mô hình, chu trình, quy trình, quy trình dạy - tự học, hệ phương pháp dạy - học tích cực lấy người học làm trung tâm, cần phải hướng dẫn cho người khác tự học thông qua tài liệu hướng dẫn tự học

- Sách "Phương pháp học tập, nghiên cứu của SV Cao Đẳng, đại học" của tác giả Phạm Trung Thanh [39], đã xác lập mô hình về phương pháp học tập - nghiên cứu của SV gồm các thành phần: xác định mục đích, động cơ, thái độ, việc học ở trên lớp, việc học tập nghiên cứu ở nhà, việc học tập, nghiên cứu ở tập hể, việc học tập nghiên cứu qua kiểm tra - thi

Theo tài liệu hiện có, trong cuộc đời hoạt động cách mạng của mình, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã có hơn 140 lần nói và viết về các vấn đề giáo dục Người quan tâm một cách sâu sắc về vấn đề học tập và tự học của cán bộ cách mạng và học sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh yêu cầu người học phải nêu cao tác phong độc lập, suy nghĩ, Có vấn đề nào chưa thông suốt thì phải đưa ra thảo luận cho vỡ lẽ Phải đặt câu hỏi vì sao và tìm cách trả lời cho câu hỏi đó Chủ tịch Hồ Chí Minh còn nêu ra nhiều luận điểm khác phù hợp với phương pháp học tập hiện đại (dựa trên tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học tự tìm

ra tri thức, cách thức hành động nhận thức của mình đặt trên sự hướng dẫn

của giáo viên) Người đề cao vấn đề tự học, yêu cầu người học phải biết tự động học tập, phải lấy tự học làm cốt Chính cuộc đời và sự nghiệp của người

là tấm gương sáng ngời của ý chí quyết tâm trong học tập Tư tưởng giáo dục

Hồ Chí Minh rất đơn giản, dễ hiểu, gắn với cuộc sống đời thường, nhưng lại rất súc tích, phong phú nhất quán có một ý nghĩa sâu xa và bao gồm nhiều vấn

đề rộng lớn Giáo dục không chỉ bó hẹp trong nhà trường, mà hướng tới giáo dục toàn dân, làm cho toàn xã hội đều tham gia công tác giáo dục và tự giáo dục, rèn luyện mình để trở thành những công dân tốt, cán bộ tốt, chiến sĩ tốt

Tư tưởng giáo dục của Chủ Tịch Hồ Chí Minh được Đảng, nhà nước vận dụng đưa vào đường lối giáo dục Nghị quyết lần 2 BCH Trung Ương Đảng khóa VIII nhấn mạnh: Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học Quan điểm này tiếp tục phát triển

và được khẳng định ở các văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ

IX, lần thứ X: Đổi mới phương pháp dạy và học, theo hướng dạy cách tư duy, cách học Chuyển nền giáo dục đào tạo thi cử sang nền giáo dục đào tạo chất lượng, tạo khả năng trao đồi trí tuệ của từng người, khả năng tự học, tự nghiên cứu, làm giàu tri thức cho mình trong giáo dục đào tạo Các hoạt động giáo dục đào tạo được tổ chức theo quy trình và học chế mềm dẻo phát huy tính tích cực của người học, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo toàn diện

Gần đây, một số nhà nghiên cứu cũng đã tiếp thu, mở rộng và làm rõ thêm vấn đề tự học trong giáo dục như Lê Khánh Bằng: “Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một

số lĩnh vực khoa học nhất định” [1, tr.3] hay Cảnh Toàn với “Quá trình dạy -

tự học - biển học vô bờ” [36] Từ những góc độ khác nhau, các tác giả đã

nhấn mạnh vai trò to lớn của việc tự học, nghiên cứu một số giải pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên

Như vậy, tự học đã được nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau Bởi vì, tự học trong nền giáo dục hiện đại nắm vai trò quan trọng, quyết định đến hiệu quả và chất lượng của công tác đào tạo

Tuy đã có nhiều đề tài nghiên cứu về tự học nhưng việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên Đại học Thủ Dầu Một hiện nay chưa có tác giả nào

đề cập đến Do đó, với nhận thức được việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên là nhiệm vụ quan trọng để góp phần thực hiện thành công mục tiêu đào tạo của Đại học Thủ Dầu Một Vì vậy, đề tài tập trung nghiên cứu sâu về cơ

sở lý luận và thực trạng của quản lý hoạt động tự học từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương một cách hiệu quả hơn

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Tự học

Gibbon đã nói: “Mỗi người đều phải nhận hai thứ giáo dục, một thứ do người khác truyền cho, một thứ quan trọng hơn do chính mình tạo lấy” [22, tr.22] Thứ do người khác truyền cho chính là những kiến thức mà người học tiếp thu từ sự truyền đạt của thầy Còn thứ quan trọng hơn do chính mình tạo lấy chính là việc tự học

Như vậy, có thể định nghĩa như N.A.Rubakin: “Tự học là quá trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử trong thực tiễn hoạt động cá nhân bằng cách thiết lập các mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với các

mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức của loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo của bản thân chủ thể” [24, tr.35] Song song đó, trong quá trình lĩnh hội thì người học phải “tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (so sánh, quan sát, phân tích, tổng hợp…) và

có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, cả

động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan,

có chí tiến thủ, không ngại khó…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [28, tr.80]

Theo đại từ điển tiếng Việt (1998) [25], "Tự": từ biểu thị hoạt động do chủ thể tiến hành không nhờ đến kẻ khác hoặc có ý nghĩa phản thân: tự giác,

tự lực Với cách tiếp cận khác nhau, các nhà GD Việt Nam đã đưa ra những khái niệm khác nhau về tự học

+ Theo Đặng Hữu Hoạt, Hà Thị Đức: "Tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học Đó là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng hoạt động nhận thức của người học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã quy định " [8]

+ Theo Nguyễn Cảnh Toàn: "Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có khả năng cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh vực đó thành sở hữu của mình" [18]

+ Theo Vũ Văn Tảo: "Học, cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình " [16]

+ Theo Võ Quang Phúc: "Học, một khi được hiểu như là sự chiếm lĩnh kinh nghiệm của nhân loại, thì tự nó bao gồm cả HĐTH Nói khác đi, tự học

là bộ phận của học, nó cũng được tạo thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với một nội dung học tập nhất định" [15]

Qua các khái niệm về tự học đã nêu trên, chúng tôi hiểu rằng, tự học là hoạt động tổ chức nhận thức độc lập của từng người học, tự phát huy năng lực

cá nhân để thực hiện các nhiệm vụ tự học xác định Tự học là "tự động học tập", thể hiện tính tự lực, tự giác, tích cực cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng Vì vậy, tự học mang đậm sắc thái cá nhân, biểu hiện ở:

tự xác định mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hoàn thành các nhiệm vụ tự học cụ thể đặt ra trong từng giờ học, buổi học; tự lập kế hoạch, tiến độ, thời gian tự học phù hợp với mục tiêu tự học đã xác định; tự xác định nội dung, nhiệm vụ, lựa chọn phương pháp tự học, sử dụng phương tiện tự học phù hợp; tự kiểm tra - đánh giá, tự điều chỉnh việc học của bản thân

1.2.2 Hoạt động tự học

a) Hoạt động

"Hoạt động là sự tương tác tích cực của chủ thể và đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể tự giác đặt ra để thỏa mãn nhu cầu của bản thân" [43]

Hoạt động nảy sinh từ nhu cầu nhưng lại được điều chỉnh bởi mục tiêu

mà chủ thể nhận thức được, nghĩa là nhu cầu, là cơ sở xuất phát, là động cơ của hoạt động, nhưng nội dung, hình thái của hoạt động lại chịu sự chi phối bởi mô hình lý tưởng của kết quả mong muốn, của sự biến đổi đối tượng Cấu trúc hoạt động gồm ba cấp độ từ thấp đến cao: cấp bậc thao tác, cử động; cấp bậc hành động và cấp bậc hoạt động

Hoạt động gồm hai thành tố cơ bản là chủ thể và đối tượng, đồng thời

nhân một cách tích cực, tự giác, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học [1]

HĐTH về bản chất là sự tiếp thu, tự xử lý thông tin, chủ yếu bằng các thao tác trí tuệ [13]

- Cấu trúc hệ thống của HĐTH + Động cơ: là lực đẩy trực tiếp, là nhu cầu hứng thú tạo ra sự chú ý liên tục, thu hút người học vào quá trình học tập một cách tích cực trong mọi giai đoạn học tập

+ Định hướng: là mục đích của người học để xác định và ý thức được hoạt động nhận thức của mình

+ Nội dung: là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần chiếm lĩnh

+ Kế hoạch tự học: là bảng phân chia nội dung tự học dựa trên yêu cầu nhiệm vụ tự học, khả năng bản thân và các điều kiện bảo đảm để đạt được mục tiêu đề ra

+ Phương pháp tự học: là cách thức chiếm lĩnh nội dung tự học

+ Hình thức tự học: là các kiểu diển ra HĐTH (tự học một mình, theo nhóm, theo lớp )

+Tự kiểm tra - đánh giá: là hoạt động kiểm tra của cá nhân đối với kết quả tự học, phát hiện sai lệch, giúp người học điều chỉnh, làm cơ sở cho HĐTH tiếp theo [14]

- Nội dung của HĐTH Nội dung tự học bao gồm toàn bộ những vấn đề học tập do cá nhân người học độc lập tiến hành, biểu hiện cụ thể qua việc thực hiện các nhiệm vụ

tự học hàng ngày Trên cơ sở mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nội dung của HĐTH được xem xét ở ba khía cạnh sau [7] [13]:

+ Về nội dung tự học cơ bản: quán triệt phương châm, biến quá trình đào tạo của Nhà trường thành quá trình tự đào tạo của mỗi người học Do đó, nội dung tự học của người học phải toàn diện, đầy đủ theo yêu cầu và chương trình học quy định Xét về cơ bản, nội dung của HĐTH gồm: kiến

thức cơ bản, kiến thức, kỹ năng về nghề nghiệp đang được đào tạo; tri thức phương pháp

+ Về nội dung tự học thường xuyên: là những nội dung tự học diễn ra hàng ngày, thể hiện ở việc giải quyết các nhiệm vụ tự học cụ thể, nội dung HĐTH rất phong phú, có thể kể đến: nghiên cứu bút ký, đọc và nghiên cứu giáo trình, tài liệu; ghi chép tài liệu học tập; ghi nhớ tài liệu học tập; chuẩn bị cho các buổi học sau, bài học sau; trao đổi, tranh luận học hỏi; ôn luyện

+ Về nội dung tự học mở rộng: ngoài những nội dung tự học bắt buộc theo mục tiêu, yêu cầu, chương trình đào tạo của Nhà trường, người học có thể

tự học, tự nghiên cứu những lĩnh vực tri thức theo sở thích, sở trường cá nhân

Nội dung tự học thường xuyên có ý nghĩa là phương tiện từng bước thực hiện và hướng tới nội dung tự học cơ bản Nội dung tự học cơ bản biểu hiện cụ thể và được thực hiện thông qua nội dung tự học thường xuyên Nội dung tự học mở rộng có tác động tích cực, bổ sung, làm phong phú hơn cho nội dung tự học cơ bản và nội dung tự học thường xuyên

1.2.3 Quản lý và quản lý hoạt động tự học

- Quản lý là vận dụng, khai thác các nguồn lực, (hiện hữu và tiềm năng)

kể cả nguồn nhân lực để đạt đến những kết quả kỳ vọng [8]

- Quản lý là sự tác động của con người (cơ quan quản lý) đối với con người và tập thể con người nhằm làm cho "bộ máy" hoạt động bình thường,

có hiệu lực giải quyết được các nhiệm vụ đề ra, là sự kiểm soát theo những yêu cầu nhất định, tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu cầu nhiệm vụ đã đặt ra

- Quản lý là sự tác động, chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn hành vi quá trình xã hội để chúng phát triển hợp quy luật, đạt được những mục đích đã đề

ra và đúng ý chí của người quản lý

- Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống các đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định [9]

Từ các khái niệm trên, chúng tôi thấy rằng quản lý là một phạm trù hoạt động có các đặt trưng sau:

- Là quá trình có mục đích, mọi hoạt động của nhà quản lý đều hướng tới mục tiêu của tổ chức

- Hoạt động của nhà quản lý là khai thác các nguồn lực một cách tối đa

Do đó, cần có một quy trình hợp lý, sắp xếp nhân sự phù hợp với khả năng của từng người, từng nhóm người

Sau khi xem xét các khái niệm về quản lý, có thể sử dụng khái niệm

quản lý dưới đây: Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và

kiểm tra công việc của các bộ phận, các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị

và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được mục đích đã định

b) Nội dung các chức năng của quá trình quản lý:

- Lập kế hoạch

Kế hoạch là văn bản trong đó xác định những mục tiêu và những quy định, thể thức, thời gian để đạt mục tiêu đó, có thể hiểu lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu, hệ thống các hoạt động và các điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó

Về mặt logic, việc lập kế hoạch sẽ đi trước việc thực hiện toàn bộ các chức năng quản lý khác Kế hoạch là bản hướng dẫn, theo đó:

+ Một hệ thống cơ quan sẽ đầu tư nguồn lực theo nhu cầu để đạt được mục tiêu

+ Các thành viên của hệ thống tiến hành các hoạt động có liên quan tới các mục tiêu, các quy định và các quá trình, đồng thời trên cơ sở giám sát và đánh giá việc thực hiện các mục tiêu và có thể điều chỉnh các hoạt động nếu không thỏa mãn những tiến bộ đạt được

Lập kế hoạch và kiểm tra là những công việc không thể tách biệt Một việc làm không có kế hoạch thì không thể kiểm tra được, vì kiểm tra có nghĩa

là giữ cho các hoạt động theo đúng tiến trình bằng cách điều khiển các sai lệch so với kế hoạch Mọi ý định kiểm tra mà không có kế hoạch đều vô nghĩa, bởi vì không có một cách thức nào để người ta nói xem họ có đang đi tới nơi họ muốn hay không nếu như trước hết họ không biết họ muốn đi đâu Như vậy, kế hoạch cung cấp cho ta các tiêu chuẩn để kiểm tra

- Tổ chức

Tồ chức là quá trình sấp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách có hiệu quả Ứng với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cấu trúc của tổ chức của đơn vị cũng khác nhau Người quản lý cần lựa chọn cấu trúc tổ chức phù hợp với những mục tiêu và nguồn lực hiện có Quá trình

đó còn gọi là thiết kế tổ chức

Công tác tổ chức còn được hiểu như là việc nhóm gộp các hoạt động cần thiết để đạt được các mục tiêu, là việc giao nhỏ mỗi nhóm cho một người quản lý với quyền hạn cần thiết để giám sát nó và là việc tạo điều kiện cho sự liên kết ngang và dọc trong cơ cấu của tổ chức Một cơ cấu tổ chức cần phải được thiết kế để chỉ rõ ra rằng, ai sẽ làm việc gì và ai chịu trách nhiệm về những kết quả nào, để loại bỏ những trở ngại đối với việc thực hiện do sự nhầm lẫn và không chắc chắn trong việc phân công công việc gây ra và tạo

điều kiện cho các mạng lưới ra quyết định, liên lạc phản ảnh và hỗ trợ cho các mục tiêu của tổ chức

- Lãnh đạo (chỉ đạo) Lãnh đạo là điều hành, điều khiển, tác động, huy động và giúp đỡ những cán bộ, nhân viên dưới quyền thực hiện những nhiệm vụ được phân công Hoạt động lãnh đạo là làm việc với con người một cách khái quát, lãnh đạo được xác định như là sự tác động, như một nghệ thuật hay một quá trình tác động đến con người sao cho họ sẽ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu để đạt được các mục tiêu của tổ chức Một cách lý tưởng, mọi người cần được khuyến khích để phát triển không chỉ sự tự nguyện làm việc mà còn tự nguyện làm việc với sự sốt sắng và tin tưởng, sự sốt sắng và sự nhiệt tình, nghiêm chỉnh và chăm chú trong thực hiện công việc, sự tin tưởng, thể hiện kinh nghiệm và khả năng kỹ thuật

Lãnh đạo là chỉ dẫn, điều khiển, ra lệnh và đi trước Các nhà lãnh đạo hành động để giúp một nhóm đạt được các mục tiêu với sự vận dụng tối đa các khả năng của nhóm Họ không đứng đằng sau nhóm để đẩy và thúc giục;

họ đặt mình trước nhóm đó khi tạo điều kiện cho sự tiến bộ và động viên nhóm hoàn thành các mục tiêu

- Kiểm tra Chức năng quản lý của công việc kiểm tra là đo lường và chấn chỉnh việc thực hiện nhằm để đảm bảo rằng, các mục tiêu của tổ chức và các kế hoạch vạch ra để đạt tới các mục tiêu này đã, đang được hoàn chỉnh Như vậy, kiểm tra là chức năng của mọi nhà quản lý

Người quản lý phải kiểm tra các hoạt động của đơn vị về việc thực hiện các mục tiêu đề ra Có ba yếu tốt cơ bản của công tác kiểm tra:

+ Xây dựng các tiêu chuẩn Các tiêu chuẩn là các chỉ tiêu thực hiện nhiệm vụ, chúng ta là những

điểm được lựa chọn trong toàn bộ chương trình kế hoạch, mà tại đó những phép đo về việc thực hiện nhiệm vụ sẽ được tiến hành nhằm cung cấp cho những người quản lý những dấu hiệu sao cho những công việc sẽ diễn ra mà

họ không cần phải quan sát mọi bước trong việc thực hiện kế hoạch

Có nhiều loại tiêu chuẩn, trong đó tốt nhất là các mục đích hoặc các mục tiêu, được thể hiện dưới dạng số lượng hoặc chất lượng, được thiết lập một cách thường xuyên trong hệ thống hoạt động tốt, theo cách quản lý bằng mục tiêu

+ Đo lường việc thực hiện Việc đo lường sự thực hiện nhiệm vụ dựa theo các tiêu chuẩn để có thể phát hiện được những sai lệch

Nếu các tiêu chuẩn được vạch ra một cách thích hợp và nếu các phương tiện có khả năng để xác định một cách chính xác rằng các cấp dưới đang làm

gì, thì việc đánh giá sự thực hiện thực tế là việc tương đối dễ dàng

Nếu có sự sai lệch thì cần điều chỉnh hoạt động Trong trường hợp cần thiết có thể điều chỉnh mục tiêu

+ Điều chỉnh các sai lệch Các nhà quản lý tiến hành đo lường kết quả thực hiện, so sánh kết quả

đo lường này với các tiêu chuẩn, rồi xác định và phân tích những sai lệch Nhưng sau đó, để thực hiện những sự điều chỉnh cần thiết, họ phải đưa ra một chương trình cho hoạt động điều chỉnh và thực hiện chương trình này nhằm đi tới kết quả mong muốn

c) Quản lý hoạt động tự học

Công tác quản lý tự học là để thúc đẩy và tạo điều kiện cho người học đạt được mục đích trong học tập hiệu quả nhất Song song đó người quản lý cũng cần biết để tự học có hiệu quả, người học cần có ý thức thực hiện tốt các bước sau: [16, tr.19]

- Chuẩn bị cho hoạt động tự học: Như xác định nhu cầu và động cơ học tập; xác định mục đích học tập; xây dựng kế hoạch học tập

- Tự lực nắm lấy nội dung cần học: Lựa chọn tài liệu và hình thức tự học; tiếp cận thông tin; xử lý thông tin; vận dụng thông tin để giải quyết vấn đề; phổ biến thông tin

- Kiểm tra và đánh giá: Kiểm tra, đánh giá kết quả tự học

Như vậy quản lý hoạt động tự học chính là sự tác động của chủ thể quản lý đến hoạt động tự học của người học Việc quản lý hoạt động tự học của người học, nhằm mục đích chính là giúp cho người học có kế hoạch, phương pháp… tự học tốt hơn Qua đó giúp người học tích cực, chủ động nắm bắt các tri thức một cách hiệu quả nhất

Chủ thể quản lý hoạt động tự học của người học trong trường học chính

là ban giám hiệu và các khoa, phòng ban chức năng Đối tượng quản lý hoạt động tự học của người học là quá trình tự học của những người học đang học tại nhà trường

Quản lý hoạt động tự học cũng là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường, cũng như ngành giáo dục Quản lý hoạt động tự học của người học bao gồm: quản lý hoạt động tự học trong giờ học tại trường và quản lý hoạt động tự học ở nhà hoặc ngoài giờ học ở trường

1.2.4 Sinh viên

Thuật ngữ “sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng La -tinh “Student” có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, là người đi tìm kiếm, khai thác tri thức Nó được dùng với nghĩa tương đương với từ “Student” trong tiếng Anh,

“Etudiant” trong tiếng pháp và “Ctygent” trong tiếng Nga “Sinh viên” là để chỉ những người theo học ở bậc đại học và phân biệt với học sinh đang theo học ở bậc phổ thông

Theo ngôn ngữ Hán Việt, từ “Sinh viên” được diễn nghĩa ra là người bước vào cuộc sống, cuộc đời Còn theo từ điển tiếng Việt, khái niệm “sinh viên” được dùng để chỉ người học ở bậc đại học [12] Theo quy chế công tác Học sinh Sinh viên trong các trường đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì:

“Sinh viên” là người đang theo học hệ đại học và cao đẳng

Từ đó ta có thể hiểu: khái niệm “sinh viên” là người đang học tập tại các trường đại học, cao đẳng - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu của xã hội

1.2.5 Biện pháp

Theo từ điển tiếng việt năm 1992 của viện khoa học xã hội Việt Nam thì biện pháp có nghĩ là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

1.3 Một số vấn đề về hoạt động tự học của sinh viên trường đại học

1.3.1 Mục đích, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tự học của sinh viên

1.3.1.1 Mục đích

Mục đích của hoạt động tự học của sinh viên đại học là chiếm lĩnh, củng cố, mở rộng và phát triển hệ thống tri thức khoa học về chuyên ngành được đào tạo, hình thành và rèn luyện và phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp cần thiết của người lao động trong tương lai

1.3.1.2 Nội dung

Nội dung của hoạt động tự học ở sinh viên cơ bản là nội dung kiến thức trong chương trình giáo dục và đào tạo của nhà trường Tuy nhiên, mỗi sinh viên tùy theo đặc điểm nhân cách, mục đích và nhu cầu hoàn thiện mình mà

có thêm các nội dung bổ sung khác nhau

1.3.1.3 Phương pháp

Là cách thức chiếm lĩnh nội dung tự học Phương pháp tự học là những cách thức tự lực tiếp thu, xử lý, vận dụng nội dung học tập theo cách riêng

của mỗi người học Phương pháp tự học đúng sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức và đạt hiệu quả cao hơn trong học tập Tùy theo đặc thù của từng môn học, từng mục đích học, từng hoàn cảnh cụ thể, từng năng lực của sinh viên mà sẽ có phương pháp tự học khác nhau Do đó, từng sinh viên sẽ phải tự xác định cho mình phương pháp tự học dưới sự hỗ trợ, giúp đỡ của thầy Thầy sẽ hướng dẫn sinh viên tìm ra cho mình phương pháp tự học đúng đắn và phù hợp với bản thân

1.3.1.4 Hình thức tổ chức

là các kiểu hoạt động tự học (tự học một mình, theo nhóm, theo lớp, học qua mạng internet, học trực tuyến…)

1.3.2 Đánh giá kết quả tự học của sinh viên

Là hoạt động kiểm tra của cá nhân đối với kết quả tự học, phát hiện sai lệch, giúp người học điều chỉnh, làm cơ sở cho hoạt động tự học tiếp theo [14]

Tổ chức kiểm tra, đánh giá trong hoạt động tự học sẽ giúp sinh viên nhận ra được các ưu điểm cũng như khuyết điểm để từ đó phát huy hay khắc phục giúp hoạt động tự học ngày càng tốt hơn

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học

1.4.1 Mục đích quản lý

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường

1.4.2 Nội dung quản lý

HĐTH xét dưới góc độ cấu trúc hệ thống thì quản lý HĐTH gồm các nội dung sau:

- Giáo dục động cơ tự học cho SV

Mọi hoạt động của con người đều là hoạt động có mục đích, được thúc đẩy bởi động cơ của hoạt động đó Động cơ hoạt động là lực đẩy trực tiếp, là

nguyên nhân trực tiếp của hành động, duy trì hứng thú, tạo ra sự chú ý liên tục, giúp chủ thể vượt mọi khó khăn, đạt mục đích đã định Vì vậy, động cơ của hoạt động quyết định kết quả của hoạt động đó

HĐTH của SV bình đẳng như các hoạt động khác, song nó có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân, điều này càng khẳng định nó phải được thúc đẩy bởi hệ thống động cơ học tập nói chung, động cơ tự học nói riêng Giống như động cơ hoạt động nói chung, động cơ tự học cũng có nhiều cấp

độ khác nhau, bắt đầu từ sự thỏa mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ tự học, tự khẳng định mình, mong muốn thành thạo nghề nghiệp tương lai Cho tới cấp độ cao là thõa mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khát khao tri thức

Mọi động cơ có nguồn gốc từ bên ngoài, được hình thành từ những tác động bên ngoài và được cá nhân hóa thành hứng thú, tâm thế, niềm tin của mỗi cá nhân Hình thành động cơ học tập cho cá nhân phải bắt đầu từ xây dựng các điều kiện bên ngoài cho phù hợp với nhận thức, tình cảm của cá nhân

- Quản lý nội dung tự học

Để quản lý được nội dung tự học, hướng cho nội dung tự học phù hợp mục tiêu, yêu cầu đào tạo; mục tiêu, yêu cầu môn học, GV phải hướng dẫn nội dung tự học cho SV Nội dung tự học cơ bản có hai phần:

+ Hệ thống các nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc (SV phải hoàn thành)

+ Định hướng nghiên cứu, đào sâu, mỡ rộng trí thức từ các vấn đề trong nội dung học tập

Ngoài ra, CBQL phải thường xuyên tư vấn nội dung tự học cho SV phù hợp với định hướng của GV và phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo

- Quản lý kết hoạch tự học Việc xây dựng kế hoạch tự học của SV là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng tự học Kế hoạch tự học là bảng phân chia nội dung tự

học theo thời gian một cách hợp lý dựa trên yêu cầu nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và các điều kiện được đảm bảo, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo, mục tiêu môn học

Kế hoạch tự học giúp cho người học thực hiện các nhiệm vụ tự học một cách khoa học, hiệu quả Quản lý việc xây dựng kế hoạch và quản lý thực hiện kế hoạch tự học sẽ góp phần nâng cao chất lượng tự học của SV

- Quản lý phương pháp tự học Phương pháp tự học có mối quan hệ chặt chẽ với các yếu tố của quá trình dạy học, bị chi phối bởi các yếu tố đó, đặc biệt là phương pháp dạy Với chức năng tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp dạy có tác dụng định hướng phương pháp tự học cho người học Vì vậy,

để quản lý phương pháp tự học phải dạy phương pháp cho SV: Bồi dưỡng phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự học cho SV Nội dung quản lý phương pháp tự học, gồm:

+ Quản lý tri thức về bản thân phương pháp tự học: Người học nắm mô hình, chức năng của từng phương pháp cụ thể và sự sáng tạo phương pháp trong tự học của SV

+ Quản lý thao tác tự học: Nghe (giảng trên lớp, băng đĩa) đọc (giáo trình, tài liệu ) ghi chép, trao đổi, xử lý số liệu, phân tích, tổng hợp, so sánh của SV

- Quản lý các điều kiện đảm bảo cho HĐTH của SV gồm các mặt sau: + Quản lý cơ sở vật chất học tập trên lớp, tự học

+ Quản lý giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện kỹ thuật tự học

+ Quản lý các hoạt động đảm bảo thời gian cho HĐTH của SV

- Quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết quả HĐTH của SV

+ Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của SV (tuần, tháng, học kỳ)

+ Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học theo các mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ tự học Phát hiện sai lệch, giúp người học điều chỉnh HĐTH

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học

Các Mác nói: “Xét trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội” Do đó, hoạt động tự học cũng không nằm ngoài quy luật đó Hoạt động tự học sẽ phải chịu sự tác động của nhiều yếu tố

từ bên ngoài đến bên trong, từ chủ quan đến khách quan

Mục tiêu cụ thể của từng môn học: Mỗi môn học sẽ có mục tiêu khác nhau Do đó sinh viên cũng phải tùy theo từng môn học mà có cách thức tự học khác nhau

Nội dung đào tạo: Với sự phát triển của xã hội, đặc biệt là khoa học, công nghệ mà nội dung đào tạo cũng thay đổi cho phù hợp với thời đại, điều

đó đòi hỏi sinh viên phải tự tìm kiếm thông tin, tự cập nhật kiến thức cho riêng mình

Nội dung môn học: Nội dung môn học phong phú, mới lạ sẽ thu hút sinh viên

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học: Việc thi cử, kiểm tra phải có tính công bằng, khách quan, đúng quy định sẽ thúc đẩy việc học tích cực

Gia đình: Mỗi gia đình đều có điều kiện kinh tế khác nhau, truyền thống khác nhau và đặc biệt là cách giáo dục khác nhau nên sinh viên cũng

tùy theo gia cảnh mà có thái độ học tập và phương thức học tập khác nhau

Phương pháp hướng dẫn của thầy: Tùy theo cách thức hướng dẫn của thầy sẽ ảnh hưởng đến việc học của sinh viên Vì “cách thức tự học phụ thuộc vào trình độ tổ chức và điều khiển hoạt động của thầy” [13; tr.79]

Mối quan hệ giữa thầy và sinh viên: Vì thích thầy này mà người học muốn học môn này hoặc vì ghét thầy kia mà không thích đến lớp của thầy Từ

đó ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức

Không khí trong tập thể: Trong một lớp có tinh thần yêu thương, hòa đồng, cùng hiểu nhau và giúp đỡ nhau trong học tập sẽ lôi cuốn sinh viên, thúc đẩy và kích thích việc học

Điều kiện tự học: Điều kiện tự học đó chính là cơ sở vật chất phục vụ dạy học và tự học hoặc là điều kiện sống của sinh viên hoặc yếu tố tinh thần Với các điều kiện tốt sẽ giúp việc tự học tốt hơn nhưng không có nghĩa là không có điều kiện sẽ khiến cho việc tự học kém đi vì chỉ cần sinh viên có ý chí, có tinh thần cầu tiến, có tính ham học hỏi và lòng quyết tâm thì dù có khó khăn cũng sẽ vượt qua

Thời gian tự học: Đương nhiên là càng có nhiều thời gian thì việc học

sẽ càng có hiệu quả nhưng việc biết sắp xếp thời gian tự học một cách khoa học cũng giúp cho việc tự học đạt hiệu quả

Cách tổ chức, quản lý sinh viên tự học: Việc tổ chức quản lý tốt sẽ tạo điều kiện, động lực để sinh viên học tốt hơn

1.4.3.2 Những yếu tố chủ quan

a) Nhận thức về tự học Nhận thức đúng sẽ giúp sinh viên tự ý thức về vai trò quan trọng của việc tự học từ đó sinh viên sẽ tự giác trong việc học Sự tự giác sẽ giúp sinh viên định hướng được học để làm gì, từ đó tạo cho sinh viên động cơ học tập tích cực Nhận thức về hoạt động tự học của sinh viên thể hiện ở:

- Quan niệm đúng về tự học

- Nhận thức đúng về ý nghĩa và vai trò của tự học

- Nhận thức được những nội dung và cách thức tự học

- Nhận thức được các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học

b) Thái độ tự học Theo Nguyễn Hiến Lê: “Thái độ học tập là những tâm thế được hình thành nhờ học tập mang nặng màu sắc xúc cảm tạo ra sự phản ứng triệt để, dễ chịu hoặc không thoải mái với người, tình huống hoặc ý tưởng nào đó” [29]

Như vậy, thái độ học tập có ảnh hưởng đến việc tự học Nếu sinh viên

có nhu cầu học, có mục tiêu, thích thú, say mê thì sẽ hình thành nơi họ thái độ chuyên cần, nghiêm túc, khắc phục khó khăn để học thật tốt Còn ngược lại, việc học chỉ là gánh nặng, là sự ép buộc dẫn đến thi cử quay cóp, đối phó…

c) Kỹ năng tự học Sinh viên có kỹ năng tự học tốt sẽ dễ dàng biến các kiến thức thành tri thức của bản thân Kỹ năng tự học gồm có:

Kỹ năng lập kế hoạch tự học

Kỹ năng đọc và nghiên cứu tài liệu

Kỹ năng hệ thống kiến thức đã học

Kỹ năng giải bài tập

Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá quá trình tự học

Kết luận chương 1

Qua các vấn đề đã nêu ở trên, chúng ta nhận thấy việc tự học trong sinh viên đóng vai trò quan trọng Tự học quyết định đến chất lượng của giáo dục và đào tạo Mặc dù tự học chủ yếu là hoạt động mang tính cá nhân, độc lập của người học Tuy nhiên đây chính là mục tiêu của quá trình đào tạo trong thế giới hiện đại ngày nay Do đó, sử dụng các biện pháp quản lý là nhằm mục đích giúp cho hoạt động tự học được đi đúng hướng, đạt kết quả với hiệu quả cao nhất

Hoạt động tự học của sinh viên cũng phát huy được tính độc lập, tự chủ, tính tư duy, sáng tạo, thể hiện tính tích cực trong học tập Người thầy sử dụng hoạt động tự học để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

Đó chính là yếu tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập hiện nay

Do đó, việc quản lý hoạt động tự học cũng chính là sử dụng các giải pháp để phát huy tối đa các nguồn lực Qua đó, tạo môi trường và điều kiện ngày càng tốt hơn trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động

tự học

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

2.1 Giới thiệu về Trường Đại học Thủ Dầu Một

Kế thừa 6 ngành đào tạo cao đẳng từ Trường Cao đẳng sư phạm Bình Dương, năm học đầu tiên sau khi thành lập (2009), quy mô đào tạo của trường chỉ có hơn 2.000 sinh viên Năm 2010, trường đã mở thêm 6 ngành đại học, quy mô đào tạo tăng lên hơn 5.000 sinh viên Trong hai năm (2011 - 2012) trường mở thêm 7 ngành đại học, quy mô đào tạo tăng lên 8.000 sinh viên Đến năm học 2013, Trường được Bộ Giáo dục và Đào tạo chấp thuận mở thêm 6 ngành đại học với quy mô đào tạo 12.000 sinh viên Năm học 2013 -

2014, Trường Đại học Thủ Dầu Một đào tạo 29 ngành với quy mô hơn 15.000 sinh viên (trong đó 60% hệ đại học, 40% hệ cao đẳng)

Trường luôn tăng cường các mối quan hệ với các trường đại học, các tổ chức, trung tâm nghiên cứu trong và ngoài nước nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học

Trường Đại học Thủ Dầu Một thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo đại học, sau đại học để phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá của

tỉnh Bình Dương, của nước nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, cũng như đổi mới và phát triển giáo dục Đại học Việt Nam, nhằm đạt được uy tín ngang bằng với đại học của các nước tiên tiến trong khu vực và thế giới

Tổng số HS-SV đã được đào tạo, tốt nghiệp là 22.268 Trong đó đào tạo: Giáo viên THCS: 7.530; Giáo viên Tiểu học: 9.506; Giáo viên Nhà trẻ - Mẫu giáo: 5.232

Bộ và khu vực kinh tế trọng điểm phía Nam

Phát triển nghiên cứu khoa học công nghệ, ứng dụng, chuyển giao khoa học công nghệ đa ngành, đa lĩnh vực, góp phần giải quyết các vấn đề lí luận

và thực tiễn về kinh tế xã hội của tỉnh Bình Dương, các tỉnh miền Đông Nam

Bộ và khu vực kinh tế trọng điểm phía Nam; tham gia tư vấn hoạch định chiến lược, chính sách và các giải pháp phát triển bền vững kinh tế xã hội, giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ tỉnh Bình Dương

Đóng vai trò nòng cốt trong hệ thống giáo dục đại học tỉnh Bình Dương

và miền Đông Nam Bộ; hỗ trợ chuyên môn cho các trường đại học, cao đẳng, các cơ sở giáo dục trong tỉnh; trở thành trung tâm giao lưu quốc tế về giáo dục, văn hóa, khoa học kĩ thuật của Bình Dương và các tỉnh miền Đông Nam Bộ

2.1.3 Mục tiêu

Trường Đại học Thủ Dầu Một phát triển theo định hướng ứng dụng - thực hành, đến năm 2020 trở thành cơ sở đào tạo ngang tầm các đại học lớn

trong nước, tiến tới tiếp cận chuẩn mực giáo dục đại học khu vực và thế giới; trở thành trung tâm nghiên cứu khoa học, tư vấn chính sách, cung ứng dịch vụ

về kinh tế, giáo dục, văn hóa, xã hội, kĩ thuật công nghệ của Bình Dương và các tỉnh miền Đông Nam Bộ

2.1.4 Một số thành tựu

Trong hơn bốn năm khởi đầu thực hiện sứ mạng của một trường đại học mới trên đất Bình Dương, Trường Đại học Thủ Dầu Một đã thu được một

số kết quả làm tiền đề cho sự phát triển:

- Quy mô đào tạo tăng nhanh; trường đã triển khai đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở cả bậc đại học và cao đẳng đồng thời hoàn thiện các văn bản pháp lý cho các hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, công tác sinh viên; chất lượng đào tạo cơ bản được đảm bảo, sản phẩm đào tạo của trường được các tổ chức sử dụng đánh giá tốt

- Đội ngũ cán bộ, giảng viên lớn mạnh và đảm bảo công tác giảng dạy, nghiên cứu khoa học và quản lý theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo Khi mới thành lập, Trường chỉ có 175 cán bộ, giảng viên Đến tháng 10 năm

2013, Trường Đại học Thủ Dầu Một đã có 680 cán bộ giảng viên; trong đó có

1 giáo sư, 4 phó giáo sư tiến sĩ, 50 tiến sĩ, 400 thạc sĩ; 40 cán bộ, giảng viên đang làm nghiên cứu sinh cả trong và ngoài nước, 64 học viên cao học Hiện nay, Trường Đại học Thủ Dầu Một vẫn tiếp tục thực hiện chính sách thu hút nguồn nhân lực có trình độ cao đồng thời chú trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ, không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, nhất là đội ngũ cán bộ giảng dạy của trường nhằm đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục đại học của đất nước

- Cơ sở vật chất hiện tại của Trường đảm bảo được yêu cầu giảng dạy học tập với 95 phòng học, giảng đường được trang bị máy chiếu, 8 phòng máy vi tính, 3 phòng thí nghiệm thực hành ngành kiến trúc, xây dựng, 3 phòng thí nghiệm thực hành các ngành sinh học, hóa học, khoa học môi

trường; 4 phòng thực hành bộ môn nhạc, múa; 1 hội trường đa năng Trung tâm thông tin Thư viện được đầu tư 100.000 bản giáo trình, sách tham khảo,

120 nhan đề báo, tạp chí, phần mềm tra cứu trực tuyến đến các thư viện trong

và ngoài nước Nhà trường đang xây dựng cơ sở mới trong khu quy hoạch Thới Hòa, huyện Bến Cát - Bình Dương với quy mô 57,6ha, dự kiến vốn đầu

tư 2.500 tỷ đồng Trong tương lai không xa, khi cơ sở mới được xây dựng, Trường sẽ có thêm nhiều tòa nhà hiện đại làm nhà điều hành, khu giảng đường, khu quản lý học tập, các trung tâm, khu phục vụ sinh hoạt, khu sản xuất và triển khai ứng dụng, trường phổ thông năng khiếu…

- Công tác quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy được coi trọng Nhà trường đã ban hành chuẩn đầu ra và cam kết thực hiện đúng chuẩn đầu ra ở tất cả các ngành đào tạo đồng thời thường xuyên đổi mới, cấp nhật chương trình đào tạo theo hướng cung cấp tri thức cơ bản, tổng hợp, kỹ năng nghề nghiệp phù hợp, sáng tạo Các phương pháp giảng dạy hiện đại, phù hợp với yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ được áp dụng phổ biến

Ngày 29 tháng 1 năm 2013, UBND tỉnh Bình Dương đã ban hành

Quyết định số 248/2013/QĐ-UBND phê duyệt Chiến lược phát triển Trường

Đại Đại học Thủ Dầu Một đến năm 2020 Theo đó, Trường Đại học Thủ Dầu

Một có sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho quá trình phát triển kinh tế, xã hội của tỉnh Bình Dương, vùng Đông Nam Bộ, vùng kinh tế trọng điểm phía Nam và cả nước; thực hiện nghiên cứu khoa học, ứng dụng và chuyển giao khoa học công nghệ, cung ứng sản phẩm và dịch vụ cho thị trường

Chiến lược phát triển đến năm 2020 hoạch định mục tiêu của Trường

Đại học Thủ Dầu Một sẽ phát triển theo định hướng ứng dụng, thực hành,

trở thành cơ sở đào tạo ngang tầm các đại học lớn trong nước, tiến tới tiếp cận chuẩn mực giáo dục đại học khu vực và thế giới; trở thành trung tâm nghiên cứu khoa học, tư vấn chính sách, cung ứng dịch vụ về kinh tế, giáo dục, văn hóa, xã hội, kĩ thuật công nghệ của Bình Dương và các tỉnh miền Đông Nam Bộ

Căn cứ vào dự báo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao ở tỉnh Bình Dương, các tỉnh Đông Nam Bộ và khu vực kinh tế trọng điểm phía

Nam, Chiến lược phát triển đến năm 2020 xác định Trường Đại học Thủ Dầu

Một sẽ đào tạo 55 ngành đại học, quy mô 24.000 sinh viên, trong đó 80% sinh viên hệ đại học, 20% sinh viên hệ cao đẳng; trong đó có 2 ngành đạt chuẩn quốc tế (AUN) Dự kiến từ năm 2014, Trường bắt đầu đào tạo sau đại học một

số ngành cơ bản Kết hợp với đào tạo sau đại học nhà trường sẽ đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, mở rộng hợp tác, liên kết trong đào tạo và nghiên cứu khoa học với các trường đại học, viên nghiên cứu có uy tín ở trong và ngoài nước

2.2 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một

2.2.1 Nhận thức của sinh viên về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động

tự học

a) Cách thức nghiên cứu:

Thời gian khảo sát: từ tháng 01 đến tháng 3 năm 2014

Mục đích khảo sát: Thu thập những thông tin từ sinh viên để có căn cứ thực tiễn đánh giá hoạt động tự học Từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Đại học Thủ Dầu Một

Nội dung khảo sát: Nhận thức, vai trò của hoạt động tự học

Đối tượng khảo sát: gồm 300 sinh viên thuộc tất cả các ngành và các năm học