Mẫu 05 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng xét, công nhận sáng kiến cấp trường THCS Phùng Nguyên 1 Tôi (chúng tôi) ghi tên dưới[.]
Mẫu 05 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến cấp trường THCS Phùng Nguyên Tôi (chúng tôi) ghi tên đây: Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc TT Họ tên Trần Thị Ngọc Lan Ngày tháng Nơi công tác năm sinh 16/10/1978 (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ tạo sáng chuyên môn THCS Phùng Nguyên Giáo viên Đại học kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) Chưa có Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến (Đặt tên ngắn, gọn, rõ nội hàm giải pháp sáng kiến (căn hướng dẫn khoản 1,2,3,4 Điều Thông tư 18/2013/TT-BKHCN Bộ Khoa học Công nghệ để lựa chọn đặt tên sáng kiến cho phù hợp) PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THCS Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): Lĩnh vực áp dụng sáng kiến (nêu rõ lĩnh vực áp dụng sáng kiến vấn đề mà sáng kiến cần giải quyết, ví dụ: điện tử, giáo dục, ý tế, nơng nghiệp, công nghệ thông tin…) …… Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: (Ghi rõ ngày, tháng năm áp dụng áp dụng thử) Mô tả chất sáng kiến: - Thực trạng giải pháp biết (Mơ tả đầy đủ, chi tiết tình trạng kỹ thuật phương pháp tổ chức sản xuất, công tác, tác nghiệp (thường làm), quy trình thực trước thực giải pháp mới) Nêu, phân tích rõ ưu, nhược điểm, thuận lợi, khó khăn giải pháp kỹ thuật giải pháp tổ chức sản xuất, công tác, tác nghiệp áp dụng quan, đơn vị lĩnh vực cơng tác đảm nhiệm ngun nhân dẫn đến tình hình - Nội dung sáng kiến: + Bản chất giải pháp mới: Mô tả điểm sáng kiến, tính ưu việt so với giải pháp sẵn có; khẳng định tính sáng tạo mặt khoa học thực tiễn (tác giả tự nghiên cứu, chưa cơng bố, phổ biến, áp dụng thống…) + Trình bày bước thực giải pháp (Yêu cầu phải có số liệu kết thực sáng kiến, có so sánh luận chứng minh tính mới, tính sáng tạo giải pháp mới) + Đánh giá khả áp dụng sáng kiến: Nêu lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng (công nghệ thông tin, nông nghiệp, giao thông, y tế, sản xuất, quản lý hành chính…) Nêu rõ phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng quan, đơn vị, địa phương, ngành, lĩnh vực hay toàn tỉnh - Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: để áp dụng sáng kiến cần phải bảo đảm điều kiện gì? - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Đánh giá tác giả/nhóm tác giả đánh giá tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử Nội dung đánh giá: So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu khí áp dụng giải pháp đơn so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, so sánh với giải pháp tương tự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu kinh tế, lợi ích xã hội cao khắc phục đến mức độ nhược điểm giải pháp biết trước – giải pháp cải tiến giải pháp trước đó); Số tiền làm lợi (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): STT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi cơng tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chuyên môn Nội dung việc hỗ trợ công Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật … , ngày tháng năm … Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Mẫu 06 BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂNCHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THCS LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mỗi mơn học nhà trường có vị trí định việc phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị cho HS đầy đủ hành trang học tập lao động tham gia xây dựng bảo vệ tổ quộc Như biết: "Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó" Thiết nghĩ lời dạy thấm thía biểu đạt thật xác mối quan hệ gắn bó mật thiết tài đức người - Tài hiểu tài năng, khiếu, mạnh học sinhngười nhiều lĩnh vực Đó khả tìm tịi, khai thác, sáng tạo làm cơng việc đạt đến trình độ mà khó có làm được, phạm trù lực riêng biệt cá nhân - Đức viết tắt từ đạo đức, thể khía cạnh nhân phẩm, tư cách, thái độ sống, tâm hồn người xã hội, hình thành trình sống, giáo dục từ gia đình, nhà trường xã hội - Cái tài học sinh người biểu khả tư duy, sáng tạo, làm điều tốt đẹp, phát minh có tầm quan trọng, đóng góp nhiều cho phát triển xã hội - Người có đức thể tâm hồn sáng, suy nghĩ tích cực, ln hướng đến lợi ích chung xã hội, lịng nhân hậu lương thiện, người người, sống với quy tắc chuẩn mực xã hội Khơng có suy nghĩ xấu xa, trục lợi, tâm địa ích kỷ, - Một ví dụ sáng rõ người vừa có tài lại có đức Hồ Chí Minh Trong xã hội đại khơng thiếu người tài đức, nhà khoa học ngày đêm miệt mài nghiên cứu thành tựu vĩ đại, cống hiến cho nhân loại, vị bác sĩ tài ngày đêm cứu chữa cho bệnh nhân, nhà giáo tâm huyết, truyền dạy kiến thức, sáng tạo giảng hấp dẫn cho học sinh mình, Vì vậy, ngồi mơn học em tiếp thu kiến thức tinh hoa trí tuệ nhân loại Mơn Giáo dục cơng dân đưa vào chương trình dạy học có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh cấp THCS dạy học GDCD dạy HS trở thành người cơng dân có tinh thần trách nhiệm, có kiến thức kĩ cần thiết để tham gia vào giới thay đổi nhanh chóng, góp phần hình thành cho em phẩm chất tốt đẹp người cơng dân thời đại Ngồi mơn giáo dục cơng dân cịn Giáo dục em giới tính, sức khỏe sinh sản, kế hoạch hóa gia đình, bảo vệ mơi trường, giáo dục pháp luật Hiện môn Giáo dục công dân trường Trung học sở ý trước, giáo viên giảng dạy môn tập huấn, thi giáo viên dạy giỏi cấp Qua đợt thi giáo viên dạy giỏi tra Sư phạm, giáo viên học hỏi cọ sát nhiều song chưa đủ mà giáo viên cần phải tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo đồng thời gợi niềm say mê học sinh môn Giáo dục nhân cách Chương I: TỔNG QUAN I CƠ SỞ LÝ LUẬN CƠ SỞ LÝ LUẬN Để đáp ứng nhu cầu đất nước theo giai đoạn phát triển Trước hết phải kể đến thân, gia đình, Xã hội ngành giáo dục cịn trọng mơn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mà chưa ý nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh, nghĩa ý đến rèn tài chưa rèn đạo đức Thời gian dành cho mơn cịn (1 tiết/tuần) Sách giáo khoa nội dung phong phú, hợp với lứa tuổi học sinh theo cấp học giáo viên thiếu đầu tư học nhàm chán, học sinh khơng thích học mơn Trong đợt thi giáo viên giỏi, có nhiều giáo viên đạt thành tích cao hội thi giáo viên biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học để tăng thêm hấp dẫn hứng thú cho học sinh chẳng hạn lấy gương tiêu biểu sống học sinh tham gia kể chuyện, đóng vai, hoạt động nhóm… tạo ấn tượng, hứng thú cho học sinh học II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN Đối tượng học sinh Học sinh Trung học sở (THCS) lứa tuổi có nhiều thay đổi tâm sinh lý nên cần gia đình nhà trường hiểu rõ để đồng hành em Học sinh THCS hay gọi lứa tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 12-15 tuổi học lớp đến lớp Lứa tuổi có vị trí quan trọng q trình phát triển học sinh giai đoạn tuổi thơ với tuổi trưởng thành Các em có phát triển nhảy vọt mặt: thể chất, tinh thần, tình cảm, trí tuệ, đạo đức, Ở tuổi em vừa có tính trẻ con, vừa có tính người lớn, khơng em giống em nên phụ huynh khơng thể nhìn “con nhà người ta” mà áp dụng vào Ngồi hồn cảnh sống cách ni dạy khác đem lại hướng phát triển nhận thức khác cho em Có gia đình muốn tập trung vào học, không cho em tham gia vào cơng việc gia đình, xã Có gia đình q bận khơng dành thời gian quan tâm đến Có gia đình khó khăn khiến em phải lao động để kiếm sống, Điều khiến em phát triển theo hướng khác Buổi học ngoại khóa GDGT chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên Để môn học hấp dẫn, bên cạnh học có sẵn sách giáo khoa, nhiều em mong muốn học lồng ghép vào thực tế, vào môn học Không môn khoa học xã hội mà môn khoa học tự nhiên mang tính giáo dục Vì tìm phương pháp học tập cho học sinh dạy GDCD điều vô quan trọng để học sinh lĩnh hội kiến thức Sự phát triển em học sinh THCS khác trải qua thay đổi tâm sinh lý lứa tuổi thiếu niên Nên việc tìm hiểu trang bị cho kiến thức quan trọng Khơng phụ huynh mà giáo viên cần nắm vững mang lại hiệu giáo dục cho học sinh Điều thực giúp giáo viên phụ huynh việc tạo động lực học tập cho trẻ Nếu khơng có quan tâm gia đình thầy cơ, nhà trường em rơi vào vấn đề tâm lý, để lâu khiến em suy nghĩ nhiều, trầm cảm, tự ti, khép q khích, loạn, Đặc biệt sở thích em Khi em thích điều mà có người hiểu chung sở thích với mình, chí tơn trọng sở thích việc trị chuyện với em dễ dàng nhiều so với việc em cảm thấy khơng hiểu Nhưng cố gắng đặt vào vị trí học sinh người bạn thân học sinh để học sinh tin tưởng, tâm với giáo viên chuyện thầm kín giáo viên đồng hành học sinh vấn đề sống, học tập Việc trò chuyện, trao đổi thường xuyên thân tình giáo viên phụ huynh việc quan trọng có lợi cho phát triển trẻ nhà trường gia đình hai mơi trường trẻ tiếp xúc nhiều Hai đối tượng hai môi trường cần có gắn kết định để giúp cho phát triển học sinh Hãy tham gia học sinh vào hoạt động học tập lớp, buổi dã ngoại, hoạt động trải nghiệm tham gia số tiết học đặc biệt học sinh để hiểu việc học học sinh Một người thầy giỏi, cha mẹ thấu hiểu chưa đủ chưa phải mà phải người bạn tốt Hơn người bạn có chí hướng với học sinh dễ dàng học sinh tiến Học sinh trường Trung học Cơ Sở Phùng Nguyên đa số em ngoan trọng việc học tập mình.Tuy nhiện cịn số học sinh chưa chủ động, tự giác học tập phải nhắc nhở vấn đề tiếp nhận tri thức Để môn học hấp dẫn, bên cạnh học có sẵn sách giáo khoa, nhiều em mong muốn học lồng ghép vào thực tế, vào môn học Không môn khoa học xã hội mà mơn khoa học tự nhiên mang tính giáo dục Việc “dạy chữ” kết hợp "dạy người" nhà trường trọng Có lẽ mà hỏi em học sinh môn Giáo dục công dân, phần lớn học sinh chia sẻ, môn học giúp em hiểu người khơng có tài mà cần có đức, để em trưởng thành trở thành người có ích cho xã hội biết yêu thương tự hào truyền thông lịch sử quê hương Phùng Nguyên III MỤC TIÊU Xã Phùng Nguyên trước vốn ba xã: Hợp Hải, Kinh Kệ, Sơn Dương Trước sáp nhập, xã Kinh Kệ có diện tích 6,08 km², dân số 5.509 người, mật độ dân số đạt 906 người/km² Xã Hợp Hải có diện tích 5,19 km², dân số 3.182 người, mật độ dân số đạt 613 người/km² Xã Sơn Dương có diện tích 3,95 km², dân số 4.501 người, mật độ dân số đạt 1.139 người/km² Ngày 17 tháng 12 năm 2019, Ủy ban Thường vụ Quốc hội ban hành Nghị 828/NQ-UBTVQH14 việc xếp đơn vị hành cấp xã thuộc tỉnh Phú Thọ (nghị có hiệu lực từ ngày tháng năm 2020) Theo đó, sáp nhập tồn diện tích dân số ba xã Hợp Hải, Kinh Kệ Sơn Dương thành xã Phùng Nguyên Nền văn hóa Phùng Nguyên văn hóa tiền sử thuộc sơ kỳ thời đại đồ đồng, cuối thời đại đồ đá mới, tồn từ cuối thiên niên kỷ III TCN, đầu thiên niên II TCN kết thúc vào khoảng nửa đầu thiên niên kỷ II TCN Phùng Nguyên tên làng xã Kinh Kệ (nay xã Phùng Nguyên), huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, nơi tìm di văn hóa Di văn hóa Phùng Nguyên phát Phú Thọ, Bắc Ninh, Ninh Bình, Hà Nội, Hải Phịng vài nơi khác lưu vực sông Hồng Tính đến năm 1998, có khoảng 55 địa điểm phát có di văn hóa đồng dạng với di Phùng Nguyên, có địa điểm có di cốt người Cơng cụ đá phổ biến chiếm ưu tuyệt đối Đồ trang sức loại đá, đá bán quý, ngọc tìm thấy nhiều, đặc biệt vịng đá Ngoài đồ đá, cư dân Phùng Nguyên biết chế tạo đồ gốm đặc sắc từ khâu làm đất, tạo dáng hoa văn trang trí Trong đời sống cư dân Phùng Nguyên xuất đồ đồng thuật luyện kim Nói rộng Phú Thọ, thuộc vùng đất ngã ba sông “Cái nôi, cội nguồn đất nước Việt Nam, dân tộc Việt Nam” Đất Tổ Hùng Vương, đất phát tích dân tộc nơi khởi nguồn “Nền văn minh lúa nước Sông Hồng” nơi Theo truyền thuyết: Vua Hùng lập nước Văn Lang, Nhà nước người Việt từ ngàn đời Phú Thọ mảnh đất lưu giữ ba di sản văn hoá phi vật thể đại diện cho nhân loại UNESCO vinh danh là: “Tín ngưỡng thờ cúng Hùng Vương, Ca Trù Hát Xoan Phú Thọ” Biết bao tên làng, tên núi, tên sông trở thành huyền thoại lưu truyền ký ức dân gian Có thể nói, tấc đất quê hương Phú Thọ thấm mồ hôi, xương máu cha ông, bước bước gặp di tích lịch sử, tiêu biểu quê hương Phú Thọ Khu di tích lịch sử Đền Hùng gồm núi Hùng (núi Nghĩa Lĩnh), Đền Hùng xã Hy Cương, thành phố Việt Trì, đền thờ Tổ Mẫu Âu Cơ núi Vặn, đền Quốc Tổ Lạc Long Quân đồi Sim Những điều đơn giản không nghe, không học học sinh đâu biết em sinh lớn lên mảnh đất đáng tự hào vùng đất người dân Đất Tổ Trách nhiệm người giáo viên môn Giáo dục công dân cần phải sáng tạo phương pháp dạy học, lồng ghép giảng khợi dậy niềm tự hào truyền thống quê hương Phùng Nguyên Lâm Thao, Phú Thọ tạo niềm say mê học sinh môn Giáo dục nhân cách IV SÁNG KIẾN ĐỐI CHỨNG HOẶC SÁNG KIẾN TIỀN ĐỀ (nếu có) Chương II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN: A ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC GDCD TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS Môn GDCD môn khoa học xã hội, giảng dạy trường THCS nhằm trang bị kiến thức cho HS tri thức giới quan, tri thức làm người, hình thành lí tưởng cao đẹp, có lối sồng lành mạnh, giáo dục cho em tri thức quan hệ xử gia đình, quan hệ ứng xử với hàng xóm, quan hệ cộng đồng xã hội Đồng thời mơn cịn cung cấp hiểu biết quyền lợi học sinhngười, quy tắc, quy định pháp luật quyền nghĩa vụ công dân, quyền học tâp, quyền lao động, … Như vậy, mơn Giáo dục cơng dân có vị trí quan trọng, kết hợp với mơn học khác có nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh Song mơn học giáo dục với tính chất cụ thể Nội dung học trực tiếp xây dựng nên tảng tư tưởng, tình cảm đạo đức, trách nhiệm nghĩa vụ công dân gia đình, học đường cộng đồng xã hội Vì giáo viên dạy mơn cần phải thấy rõ đánh giá vị trí, tầm quan trọng môn học B NHỮNG QUAN ĐIỂM VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC MÔN GDCD Cho học sinh học vấn đề mà giáo viên lên lớp mong muốn làm tốt, song thực tế thành cơng Bằng chứng cho thấy, có giáo viên lên lớp, học sinh thích học, có giáo viên lên lớp học sinh khơng có hứng thú với học, mơn học, gây trật tự Theo để tạo hứng thú học Giáo dục công dân, giáo viên phải nắm vững bước sau: Giáo viên phải nắm yêu cầu mục tiêu công tác giáo dục; Giáo dục tư tưởng đạo đức hình thành nhân cách ý thức cho học sinh phải sở chương trình, kiến thức mơn học Mức độ giáo dục học sinh Trung học Cơ sở phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi cụ thể: a Cơng tác giáo dục tư tưởng, đạo đức phải phù hợp với trình độ kiến thức chương trình học Nội dung kiến thức lớp 6, lớp đạo đức giản đơn khái niệm phẩm chất đạo đức khoan dung, lễ độ, trung thực… kiến thức thường phải gắn với thực tế để minh họa, giảng giải mức độ xây dựng tình cảm cho học sinh nhẹ nhàng, tự nhiên sở việc giảng giải b Công tác giáo dục phải phù hợp với đối tượng lứa tuổi Học sinh THCS tâm sinh lí lứa tuổi cịn nhỏ Tiếp thu khái niệm hạn chế theo cảm tính địi hỏi giáo viên có phương pháp giáo dục thích hợp Việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh phải sở ý nghĩa rút khái niệm kiến thức giảng Từ để học sinh cảm nhận tự nâng lên thành nhận thức ý thức thân c Công tác giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh phải thiết thực, phù hợp với yêu cầu thực tiễn xã hội - Những yêu cầu lối sống, tác phong - Những ứng xử hàng ngày học sinh (trong gia đình, nhà trường, xã hội) - Những vấn đề bảo vệ môi trường sinh thái - Những vấn đề kỷ luật học tập, lao động Các nguyên tắc công tác giáo dục tư tưởng đạo đức Giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thông qua mơn học Giáo dục cơng dân, việc làm khó bắt buộc Ở đây, phải xuất phát từ khái niệm đạo đức học pháp luật Chính địi hỏi ngun tắc sau: + Phải cho học sinh hiểu rõ khái niệm rút ý nghĩa, cách vận dụng, hình thành tư tưởng, tình cảm học sinh + Tính thực tiễn công tác giáo dục tư tưởng phải xuất phát từ thực tiễn sống để giáo dục + Giáo dục tư tưởng đạo đức đáp ứng với yêu cầu thiết thực gia đìnhvà tồn xã hội + Giáo dục tư tưởng phù hợp với đối tượng, với chương trình học Tất nguyên tắc kết hợp hài hòa gắn liền với sống Một giảng gây hứng thú cho học sinh trước hết phải giảng có tính giáo dục tốt phải biết vận dụng kết hợp nguyên tắc II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN C MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KHI THỰC HIỆN Công tác giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh qua môn học Giáo dục công dân muốn thực tốt, theo cách dạy giáo viên quan trọng Thầy người gợi mở, học sinh tự phát triển Giáo viên dẫn dắt vấn đề, đưa kiến thức tình bên ngồi sống học thêm sinh động Giờ học, học sinh phải "phát ngơn" theo hiểu biết gắn với học, giúp học sinh say mê với môn học Giáo viên người bạn, người tâm giao, có vướng mắc em hỏi mà khơng ngại Với sách giáo khoa, giáo viên dựa vào khung sườn từ có cách gợi mở với học để học sinh chủ động Từ kiến thức đó, giáo viên "biến hóa" để học sinh hiểu bài, biết tốt - xấu, việc làm nên làm- việc làm cần tránh… Tuy nhiên, có khó đồ dùng dạy học cịn hạn chế, tranh ảnh minh họa ít, phần lớn giáo viên phải tự chuẩn bị, tự làm việc, sưu tầm tư liệu nhiều thời gian Thực tế, dập khn theo sách giáo khoa mơn Giáo dục công dân khô cứng, giáo điều, học sinh khó hiểu Chương trình lớp khó, nhiều liên quan đến trị, tư tưởng kiến thức đưa vào giáo viên phải dạy học sinh phải học, nhiên để minh họa rõ cho học khó khăn Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy để tạo hứng thú cho học sinh học Giáo dục công dân cần ý biện pháp sau: Phương pháp thuyết trình: GV dùng lời nói biểu cảm dẫn dắt HS tiếp cận, cập nhật vấn đề mang tính thời mà học sinh quan tâm Muốn vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên theo dõi vấn đề xã hội đặc biệt đọc kênh thông tin báo, mạng internet, truyền hình… giáo viên phải lưu lại vấn đề phục vụ cho giảng Phương pháp nêu gương Mỗi khái niệm đạo đức, pháp luật chủ đề cần đưa gương tốt người thật, việc thật Đồng thời gương xấu có để học sinh tránh Những gương nêu phải học sinh biết, đặc biệt gương lớp, trường, giâ đình,ở địa phương Phương pháp đóng tiểu phẩm - sắm vai - Phương pháp học sinh chuẩn bị hướng giáo viên - Học sinh thể thấy hứng thú dạy Phương pháp cho học sinh kể chuyện liên quan đến học - Nhằm để học sinh tìm hiểu kỹ, sâu học Đồng thời tự tin trước đám đơng muốn thể Phương pháp viết báo tường, hát có chủ đề đạo đức, pháp luật, người tốt - việc tốt liên quan đến học - Phương pháp giáo viên kết hợp với đồn thoại - giáo viên chủ nhiệm lớp để học sinh tập duyệt sinh hoạt Đồng thời chủ đề lớn "An tồn giao thơng", "Phịng chống tệ nạn xã hội", “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên” cần tổ chức buổi chào cờ đầu tuần, hoạt động ngoại khóa, thiết thực học sinh Tổ chức sinh hoạt ngoại khoá cho học sinh thảo luận truyền thống gia đình, dịng họ, tình u q hương đất nước - Cô giáo cho học sinh thảo luận truyền thống gia đình, dịng họ Khi thảo luận có bạn cho truyền thống đạo đức quan trọng nhất, bạn khác cho truyền thống nghề nghiệp quan trọng cả, chí có người cho truyền thống hiếu học quan trọng - Cô giáo cho học sinh kể câu chuyện truyền thuyết lịch sử dựng nước giữ nước anh hùng dân tộc địa phương Giảng cho học sinh hiểu giá trị di sản văn hoá phi vật thể đại diện cho nhân loại UNESCO vinh danh là: “Tín ngưỡng thờ cúng Hùng Vương, Ca Trù Hát Xoan Phú Thọ” Khợi dậy lòng tự hào dân tộc, tạo niềm say mê học sinh môn học III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG NHÂN RỘNG, ỨNG DỤNG Kết Trình bày, đánh giá kết quả, hiệu kinh tế - xã hội đem lại từ sáng kiến áp dụng đến thời điểm đề nghị công nhận sáng kiến Yêu cầu có số liệu minh chứng cụ thể có so sánh với kết trước áp dụng sáng kiến Khả áp dụng, nhân rộng Dự báo rõ phạm vi, lĩnh vực, khu vực đối tượng có khả áp dụng, nhân rộng sáng kiến IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN ỨNG DỤNG TRONG BÀI DẠY CỤ THỂ GIÁO DỤC CÔNG DÂN Tiết 18: Thực hành ngoại khóa vấn đề địa phương nội dung học I Mục tiêu cần đạt Kiến thức - Học sinh ôn lại đức tính học: Giản dị, trung thực, tự trọng, yêu thương người… - Nắm biểu hiện, khái niệm, ý nghĩa thơng qua hình thức trị chơi, đóng tiểu phẩm, kể chuyện… Kĩ - Rèn cho học sinh cách kể chuyện, diễn, thuyết trình trước đám đơng 3.Thái độ - Bồi dưỡng đức tính, thói quen tốt cho học sinh, phát huy học tập sống - Học sinh tích cực, đấu tranh,phê phán tượng xấu xã hội II Phần chuẩn bị giáo viên - Giáo án,sách giáo khoa,sách giáo viên - Tình huống, câu chuyện liên quan đến giảng - Hình ảnh học sinh Trường Trung học Cơ sở Phùng Nguyên mặc đồng phục - Giấy Ao, đồ tư để học sinh tham gia “ Trò chơi tiếp sức” III Phần chuẩn bi học sinh - Sưu tầm ca dao, tục ngữ,câu chuyện liên quan đến học - Tập sắm vai,tình huống; Ơn lại kiến thức học - Thảo luận nhóm, hát, múa… IV Các biện pháp tiến hành theo tiến trình dạy Đối với cần tổng hợp lại kiến thức học, học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế thơng qua tình huống, sắm vai, kể chuyện Để gây hứng thú, ấn tượng cho học sinh Để cho học sinh thêm hào hứng, vui vẻ, thoải mái vào học mới, yêu cầu học sinh hát tập thể hát “ Lớp đoàn kết ” Đầu tiên, cho học sinh ôn lại “phần lí thuyết” , tổng hợp lại kiến thức số học đưa lên máy chiếu hình ảnh liên quan để học sinh nhớ lại nội dung học Sau đặt câu hỏi, em dược học đức tính tốt đẹp nào? Đưa đồ tư chưa hoàn thiện lên ( Bằng giấy Ao) , yêu cầu học sinh dán phần cịn thiếu trị chơi tiếp sức Thơng qua phần học sinh dễ dàng khắc sâu kiến thức đồng thời tạo hứng thú, góp phần giảm mệt mỏi, căng thẳng Sau đó, đặt câu hỏi liên quan đến đức tính tốt đẹp như: Truyền thống “Tôn sư trọng đạo” tổ chức vào thời gian nào? Đọc câu ca dao,tục ngữ nói đức tính trên? Lấy ví dụ tinh thần “ Đồn kết tương trợ”? Tiếp theo, cho học sinh kể câu chun liên quan đến đức tính Học sinh chuẩn bị nhà, kể chuyện với hình ảnh liên quan đến câu chuyện Chẳng hạn câu chuyện “Đơi dép Bác Hồ”: Sau đó, GV đặt câu hỏi xoay quanh câu chuyện như: Em học đức tính tốt đẹp Bác? Ngồi đức tính Giản dị, em cong thuộc lời dạy Bác? Em thích chi tiết nào,chi tiết nói lên điều gì? Ở phần giúp em tiếp thu học có hiêu quả, tránh khơ khan Bài học rút từ câu chuyện tác động mạnh mẽ đến suy nghĩ hành động hs Để học sinh thấy rõ ý nghĩa đức tính giản dị Bác (GV đưa số hình ảnh học sinh mặc đồng phục trường) Đồng phục giản dị mà đẹp phù hợp với học sinh Đó nét đẹp học sinh thể lịch, văn minh Để kết thúc phần kể chuyện giáo viên cho học sinh hát “ Đôi dép Bác Hồ” nhạc Nhằm tạo thích thú, phấn khởi cho học sinh Tiếp theo, học sinh đóng tiểu phẩm “Tơn sư trọng đạo”.Thông qua tiểu phẩm này,học sinh khắc sâu thêm kiến thức, liên hệ thực tế hiệu Đồng thời tạo hứng thú, ý cho người học Ngoài ra, cịn rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin trước đông người Thông qua phần giúp học sinh tự tin trước đám đơng, đồng thời có tinh thần đoàn kết hỗ trợ lẫn hoạt động nhóm, phát huy khả học sinh Hơn nữa, học sinh rèn khả ngơn ngữ, mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân Ngồi học sinh cịn nhận xét phần trình bày nhóm khác Từ tạo say mê, hứng thú học sinh dạy Sau giáo viên đặt câu hỏi: ? Trong hoàn cảnh người cần có tính tự tin? (trong hồn cảnh đặc biệt hồn cảnh khó khăn) Để từ học sinh rút biểu đức tính tự tin Đó hành động cương quyết, dám nghĩ dám làm; chủ động việc Học sinh trình bày ý kiến, giáo viên tích hợp lại kiến thức sau tơi đặt câu hỏi: Em thấy lớp bạn có đức tính tự tin? Các bạn rèn luyện đức tính nào? Thơng qua phần giúp học sinh tự tin phát huy nữa, bạn chưa tự tin mạnh dạn hơn, dám thể mình, tin vào khả thân Để tạo hứng thú cho học sinh học, phần kiến thức học sinh chưa hiểu biết có thái độ muốn tìm hiểu, muốn kiến thức mà tơi truyền tới cho học sinh "Nửa kín, nửa hở"tạo thú vị cho học sinh Tôi đưa đồ tư nội dung học, số nội dung cịn thiếu u cầu học sinh điền vào Thơng qua phần học sinh khái qt lại tồn nội dung học có dịp ghi nhớ lại nội dung Sau học sinh lên bảng trình bày phần nội dung cịn thiếu chốt lại nội dung học Ở mục luyện tập cho học sinh xử lý tình liên quan đến học, chẳng hạn như: "Trong kiểm tra toán, lớp chăm chúc làm Hân làm xong nhìn sang bên trái thấy Hồng khơng giống mình, Hân xóa đáp án cũ thay vào đáp án giống Hồng Hân nhìn sang phải, thấy Tuấn làm khác với Đáp án vừa ghi Hân vội xóa ghi lại trống báo hiệu hết giờ, giáo thu bài" Sau tơi đặt câu hỏi E " m có nhận xét hành vi Hân?"và chốt, nhấn mạnh: Cần phải tin vào khả thân, không hoang mang dao động Tiếp theo, cho HS kể gương thể tốt đức tính tự tin học tập học sinh Trường THCS Phùng Nguyên Thơng qua hình ảnh thiết thực Học sinh học tập làm theo gương thể đức tính tự tin đạt nhiều kết tốt học tập rèn luyện Để làm cho giảng thêm phong phú tơi đưa hình ảnh câu hỏi gợi mở để học sinh tìm câu ca dao tục ngữ liên quan Ví dụ như: IV Kết Với biện pháp vận dụng vào dạy mình, học sinh hiểu nắm nội dung bài, đồng thời em biết vận dụng thực tế sống Thông qua tiết dạy nhiều em biết sử dụng công nghệ thông tin tốt, em: Triệu Công Mạnh – học sinh lớp 8A Nguyễn Mạnh Hùng…- học sinh lớp 8A Tham gia đóng tiểu phẩm, kể chuyện giúp em nói tốt, diễn tốt, số em thâm gia dẫn chương trình trường em; Đỗ Linh Chi – học sinh lớp 8A Nguyễn Quỳnh Trang TrIệu Anh Dũng - học sinh lớp 8A - học sinh lớp 8B Triệu Thị Ngọc Mai - học sinh lớp 8B Một số em nhút nhát trở nên tự tin hơn, mạnh dạn, chủ động tham gia vào hoạt động tập thể trường, lớp Ngoài giúp em mở mang trí tuệ, học sử nhanh, học văn hứng khởi, em thích học mơn tin học, nhạc họa Hơn em có hứng thú học môn Giáo dục công dân, em thấy môn học thực bổ ích, hình thành em tư tưởng đạo đức, có mục đích, tự tin hơn, thể tài đóng góp cho phát triển đất nước Kết kiểm tra học Kì I thể rõ tiến em.Tỉ lệ đạt khá, giỏi tăng: Năm học/Lớp 8A 8B