Đề Cương Sáng Kiến Kinh Nghiệm 2018.Doc

ĐẶT VẤN ĐỀ I MỞ ĐẦU Thế kỷ XXI kỷ văn minh trí tuệ sáng tạo – nơi mà tri thức, kỹ người coi yếu tố định phát triển xã hội Và hệ trẻ - HS phần lớn định đến phát triển Với xu giáo dục đại ngày nay, người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học truyền thống trước theo kiểu “thầy đọc, trò chép”, “ thầy nói trị làm theo ấy”… khiến học sinh lúc tình thụ động Chúng ta cần phải bắt tay vào việc giúp học sinh trở thành người chủ động, sáng tạo, độc lập, tự tham gia học tập mức độ cao Phương pháp dạy học theo góc ba PPDH tích cực giúp thực điều Tơi tiến hành nghiên cứu, ứng dụng vào giảng thấy hiệu cao PPDH tích cực Chính vậy, tơi xin chia phần kinh nghiệm nhỏ qua đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học theo góc mơn hóa học nhằm phát huy tính tự học học sinh” Cụ thể hai bài: Tiết 56 - Bài 33(tiết 2): Axit sunfuric – hóa học 10 Tiết 28 - Bài 18( tiết ) : Tính chất kim loại Dãy điện hóa kim loại I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Hầu hết GV áp dụng số phương pháp dạy học truyền thống - mang tính chất truyền thụ chiều GV chưa chịu khó tìm hiểu PPDH tích cực theo quan điểm phân hóa Nhiều GV HS cảm thấy lạ với PPDH theo góc, kĩ thuật lập lược đồ tư duy, kĩ thuật khăn phủ bàn II KẾT QUẢ CỦA THỰC TRẠNG Khó làm sinh động học Không gây hứng thú học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động Học sinh lười học đọc nhà Khơng phát huy tính chủ động, độc lập tự học học sinh NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thuật ngữ tiếng Anh "Working in corners" "Working with areas" “Coner work” dịch học theo góc, hiểu làm việc theo góc, làm việc theo khu vực Học theo góc phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đảm bảo cho học sinh học sâu Như nói đến học theo góc, người giáo viên cần tạo môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể, có tính khuyến khích, hỗ trợ thúc đẩy học sinh tích cực thông qua hoạt động, khác đáng kể nội dung chất hoạt động nhằm mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm Quá trình học chia thành khu vực/góc theo cách phân chia nhiệm vụ tư liệu học tập Phương pháp dạy học theo góc: lớp học chia thành góc nhỏ Ở góc nhỏ người học tìm hiểu nội dung kiến thức phần học Người học phải trải qua góc để có nhìn tổng thể nội dung học Nếu có vướng mắc q trình tìm hiểu nội dung học học sinh u cầu giáo viên giúp đỡ hướng dẫn Tại góc, học sinh cần: Đọc hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết chung nhóm, trình bày kết nhóm bảng nhóm, giấy A0, A3, A4 Các tư liệu nhiệm vụ học tập góc, giúp học sinh khám phá xây dựng kiến thức hình thành kỹ theo cách tiếp cận khác Ví dụ để học cách trải nghiệm góc trải nghiệm cần có nhiệm vụ cụ thể, thiết bị thí nghiệm hóa học, hóa chất, dụng cụ, phiếu học tập … Người học độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng nhiệm vụ chung Các hoạt động người học có tính đa dạng cao nội dung chất Giải vấn đề 1.1 Quy trình thực học theo góc 1.1.1 Giai đoạn chuẩn bị Bước Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu Nội dung: Không phải học tổ chức cho HS học theo góc có hiệu Tùy theo mơn học, dạng học, GV cần cân nhắc xác định nội dung học tập cho việc áp dụng dạy học theo góc có hiệu Địa điểm: Không gian đủ lớn số HS vừa phải dễ dàng bố trí góc diện tích nhỏ có nhiều HS Đối tượng HS: Khả tự định hướng, mức độ làm việc chủ động, tích cực Bước Thiết kế kế hoạch học Mục tiêu học: Đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, làm việc độc lập, chủ động HS thực học theo góc Các phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp học theo góc cần phối hợp thêm số phương pháp khác như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải vấn đề, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện… Chuẩn bị: thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, nhiệm vụ cụ thể kết cần đạt góc tạo điều kiện để HS tiến hành hoạt động Xác định tên góc nhiệm vụ phù hợp Căn vào nội dung, GV cần xác định 3- góc để HS thực học theo góc Ở góc cần có: Bảng nêu nhiệm vụ góc, sản phảm cần có tư liệu thiết bị cần cho họat động góc phù hợp theo phong cách học theo nội dung hoạt động khác Thiết kế nhiệm vụ hoạt động góc Căn vào nội dung cụ thể mà HS cần lĩnh hội cách thức hoạt động để khai thác thơng tin GV cần: Xác định số góc đặt tên cho góc Xác định nhiệm vụ góc thời gian tối đa dành cho HS góc Xác định thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động Hướng dẫn để HS chọn góc ln chuyển theo vịng trịn nối tiếp Biên soạn PHT, văn hướng dẫn nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập mức độ khác 1.1.2 Tổ chức cho HS học theo góc Bước 1: Bố trí khơng gian lớp học Bố trí góc/khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học Đảm bảo đủ tài liệu phương tiện, đồ dung học tập cần thiết góc Lưu ý đến lưu tuyến di chuyển góc Bước 2: Giới thiệu học/nội dung học tập góc học tập Giới thiệu tên học/nội dung học tập; tên vị trí góc Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa thực nhiệm vụ góc Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Khi HS quen với phương pháp học tập này, GV cho HS lựa chọn thứ tự góc theo sơ đồ sau: Góc dành cho HS có tốc độ học nhanh Đường HS A: Đường HS B: Bước 3: Tổ chức cho HS học tập góc HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ góc theo yêu cầu hoạt động GV theo dõi, phát khó khăn HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ chuẩn bị luân chuyển góc Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu cần) 2.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo góc 2.2.1 Ưu điểm - Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS - HS học sâu hiệu bền vững - Tương tác cá nhân cao GV HS, HS - HS - Cho phép điều chỉnh cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ HS - Đối với người dạy: Có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn riêng người học, hướng dẫn nhóm nhỏ người học; người học hợp tác học tập với - Đối với người học: Trách nhiệm học sinh trình học tập tăng lên Có thêm hội để rèn luyện kỹ thái độ: Như táo bạo, khả lựa chọn, hợp tác, giao tiếp, tự đánh giá 2.2.2 Hạn chế - Không gian lớp học: không gian lớp học lớn số HS lại không nhiều - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập - Không phải nội dung, học áp dụng học theo góc - GV cần nhiều thời gian trí tuệ/năng lực cho việc chuẩn bị xếp Do PPDH theo góc thực thường xuyên mà cần thực nơi có điều kiện 2.3 Yêu cầu tổ chức dạy học theo góc Nội dung phù hợp: Lựa chọn nội dung bảo đảm cho HS khám phá theo phong cách học cách thức hoạt động khác Khơng gian lớp học: Phịng học đủ diện tích để bố trí HS học theo góc Thiết bị dạy học tư liệu: Chuẩn bị đầy đủ thiết bị tư liệu HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kĩ theo phong cách học Năng lực GV: GV có lực chun mơn, lực tổ chức dạy học tích cực kĩ thiết kế tổ chức dạy học theo góc Năng lực HS: HS có khả làm việc tích cực, chủ động độc lập sáng tạo theo cá nhân hợp tác Cần tổ chức góc với phong cách học HS cần luân chuyển qua góc, HS chia sẻ kết quả, góp ý hồn thiện Số lượng HS lớp vừa phải, khoảng từ 25 – 30 HS thuận tiện cho việc di chuyển góc Với dạy tiến hành làm thí nghiệm tiến hành góc trải nghiệm khơng cho học sinh quan sát clip thí nghiệm thơng qua góc quan sát Qua q trình tiến hành thực nghiệm số tiết dạy theo góc, tơi thấy rằng : Thời lượng 45’ với chương trình hóa học THPT nên cho học sinh trải qua góc phân tích trải nghiệm quan sát đủ thời gian Cịn góc áp dụng cho tất học sinh làm cuối coi cách kiểm tra hiểu 2.4.Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ dạy học theo góc 2.4.1.Kĩ thuật khăn phủ bàn Kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm Sử dụng hợp lí có tác động tốt đến học sinh như: Giúp HS học cách tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác Rèn kĩ suy nghĩ, định giải vấn đề Nâng cao mối quan hệ HS – HS Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn  Cách tiến hành Chia HS làm nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên giấy A0 chia làm phần, phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Trong trường hợp nhóm q đơng ghi ý kiến cá nhân vào giấy A4, sau đính ý kiến lên giấy A0 Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi/ nhiệm vụ theo cách hiểu thân viết vào phần giấy Trên sở ý kiến cá nhân, HS nhóm thảo luận, thống viết/ đính vào phần tờ giấy A0 “khăn phủ bàn” Tóm lại, kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực để học đạt hiệu cao địi hỏi có tham gia tất thành viên nhóm, só phối hợp nhịp nhàng hoạt động cá nhân hoạt động nhóm 2.4.2.Kĩ thuật lược đồ tư Bản đồ tư Tony Buzan - chuyên gia tác giả hàng đầu não phương pháp học tập, công cụ hỗ trợ tư đại, kỹ sử dụng não mẻ Đó kỹ thuật hình hoạ, dạng sơ đồ, kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét , màu sắc tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não  Cách thiết lập lược đồ tư Ở vị trí trung tâm lược đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm/ chủ đề/ nội dung Từ trung tâm phát triển nối với hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp liên quan nhánh (thường tơ đậm nét) Từ nhánh tiếp tục phát triển phân nhánh đến hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp có liên quan đến nhánh Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quan ln nối kết với Chính liên kết tao “bức tranh tổng thể” mô tả khái niệm/ nội dung/ chủ đề trung tâm cách đầy đủ, rõ ràng  Hiệu việc sử dụng lược đồ tư dạy học Phát triển tư logic khả phân tích tổng hợp cho HS, giúp em hiểu – nhớ lâu thay cho việc học thuộc lòng Phù hợp với tâm lí HS, thiết lập đơn giản, HS dễ hiểu ghi nhớ dạng lược đồ, trình tư sử dụng phần khác não có kết hợp ngơn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm thanh, giai điệu… nhằm kích thích tư tính sang tạo, tính tự học học sinh GV hệ thống kiến thức trọng tâm học, thiết kế hoạt động dạy học lớp cách hợp lí trực quan  Khi sử dụng đồ tư dạy học có ưu điểm nhược điểm: Ưu điểm: - dễ thực hiện, không tốn - sử dụng hiệu ứng cộng hưởng từ ý tưởng thành viên nhóm - huy động tối đa trí tuệ tập thể, tạo hội cho tất thành viên tham gia Hạn chế: - ý kiến động não lạc đề, tản mạn, nhiều thời gian việc lựa chọn ý kiến thích hợp - có số HS “q tích cực” số khác lại thụ động 2.5.Giáo án minh họa Tiết 28 - Bài 18 (tiết thứ 2) TÍNH CHẤT CỦA KIM LOẠI - DÃY ĐIỆN HÓA CỦA KIM LOẠI I Mục tiêu học 1.1 Kiến thức: - Học sinh nêu tính chất hóa học chung kim loại giải thích nguyên nhân dẫn đến tính chất hóa học chung kim loại; dẫn phương trình hóa học chứng minh cho tính chất hóa học chung - Học sinh dẫn phương trình hóa học kim loại tác dụng với phi kim dung dịch axit - Học sinh so sánh tính khử kim loại dãy hoạt động hoá học kim loại 1.2 Kĩ năng: - Từ vị trí kim loại bảng tuần hoàn suy cấu tạo nguyên tử từ cấu tạo nguyên tử suy tính chất kim loại - Rèn luyện kĩ tiến hành thí nghiệm hóa học thơng qua hoạt động thí nghiệm chứng minh số tính chất hóa học kim loại - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh khái qt hóa kiến thức thơng qua hoạt động thí nghiệm, hoạt động báo cáo kết thảo luận tính chất hố học kim loại - Rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm với phiếu học tập tìm hiểu tính chất hố học kim loại giải pháp xử lí hố chất sau thí nghiệm - Rèn kĩ thuyết trình trước đám đơng 1.3 Thái độ: - Kích thích hứng thú với môn, phát huy lực tư học sinh thơng qua hoạt động tích cực nghiên cứu nội dung liên quan đến tính chất hố học kim loại ứng dụng chúng đời sống hàng ngày 1.4 Các lực hướng tới: - Năng lực tự học thông qua nhiệm vụ giao nhà chuẩn bị trước lên lớp học - Năng lực phán đốn, xử lí, đánh giá thơng qua nhiệm vụ dự đốn tính chất hố học kim loại - Năng lực giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngơn ngữ thơng qua hoạt động nhóm để thực nhiệm vụ giao nhà hoạt động lớp - Năng lực sử dụng công nghệ thơng tin để thu thập thơng tin vai trị kim loại sống II Phương tiện thiết bị dạy học 2.1 Chuẩn bị giáo viên: - Một số hình ảnh, liên quan đến nội dung học: + Hình ảnh sử dụng phần tính chất hóa học kim loại sống - Máy tính, máy chiếu - Phiếu học tập sử dụng hoạt động hình thành kiến thức - Hóa chất: kim loại Na, đinh sắt, dây đồng, nước cất, dung dịch HCl, HNO3 loãng, H2SO4 đặc, đá lạnh, phenolphtalein - Dụng cụ: ống nghiệm, cốc thủy tinh, giá thí nghiệm, nút cao su, kẹp gỗ, đĩa thủy tinh, kệ sắt… 2.2 Chuẩn bị học sinh: - Xem lại kiến thức kim loại, phi kim học lớp - Chia lớp thành nhóm thực tiểu dự án với nội dung cụ thể: Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu vai trị kim loại sống Nhiệm vụ 2: Hệ thống hóa kiến thức thành sơ đồ tư vào giấy A0 tính chất: Kim loại tác dụng với phi kim (chỉ rõ vai trị chất) - Phân cơng người thu thập, tổng hợp ý kiến thành viên nhóm để hoàn thành nhiệm vụ nêu phiếu học tập - Phân cơng người tiến hành thí nghiệm cho nhóm - Phân cơng người thuyết trình báo cáo kết làm việc nhóm III Phương pháp kĩ thuật dạy học: Phương pháp: - Nêu giải vấn đề - Dạy học theo góc - Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Kĩ thuật dạy học: - Sử dụng kĩ thuật KWL (Know – Want – Learn) - Khăn phủ bàn - Kĩ thuật sơ đồ tư - Kĩ thuật động não IV Hoạt động dạy - học 4.1 Ổn định lớp: giới thiệu kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra cũ: (lồng ghép nội dung học) 4.3 Dạy - học mới: KHỞI ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG CỦA NỘI DUNG BÀI HỌC GIÁO VIÊN HỌC SINH - Gọi HS báo cáo tư - Báo cáo tìm hiểu vai II Tính chất hố học kim liệu tìm hiểu trị kim loại loại sống thông qua việc trả lời câu hỏi “Viễn cảnh o xảy trái đất không cịn kim loại?” - Dẫn dắt vào tiết 2: TÍNH CHẤT HĨA HỌC CỦA KIM LOẠI HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG CỦA NỘI DUNG BÀI HỌC GIÁO VIÊN HỌC SINH Gợi lại tính chất hóa Trả lời học kim loại học từ lớp Chúng ta nghiên cứu xem vai trò kim loại thể phản ứng? Hoạt động 1: Kim loại tác dụng với phi kim  Phương pháp: Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, đàm thoại giải vấn đề  Kĩ thuật: Sơ đồ tư  Hình thức: Cá nhân, hoạt động nhóm Tác dụng với phi kim Nhận xét sơ đồ tư a Tác dụng với clo: nhóm 2Fe + 3Cl2 → 2FeCl3 Gọi nhóm lên Đại diện nhóm báo cáo báo cáo lớp, Các nhóm khác bổ sung, nhóm khác lắng nhận xét, nêu ý kiến thắc b Tác dụng với oxi: nghe, bổ sung, nhận mắc (nếu có) xét 2Mg + O2 → 2MgO c Tác dụng với lưu huỳnh: Vấn đáp gợi mở để Fe + S → FeS học sinh tự xác định - Thủy ngân tác dụng với lưu vai trò kim Kim loại khử nhiều phi huỳnh nhiệt độ thường: loại phản ứng kim xuống số oxi hóa âm với phi kim Hg + S → HgS Hoạt động 2: Kim loại tác dụng với dung dịch axit  Phương pháp: dạy học theo góc, dạy học hợp tác theo nhóm  Kĩ thuật: khăn phủ bàn, KWL  Hình thức: Cá nhân, hoạt động nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG CỦA NỘI DUNG BÀI HỌC GIÁO VIÊN HỌC SINH Triển khai lớp học Tác dụng với dung dịch axit theo phương pháp góc góc phân tích: a Dung dịch HCl, H2SO4 lỗng,… Chia lớp thành góc: Tìm hiểu nội dung sách R + nH+ → Rn+ + n/2 H2 + góc phân tích giáo khoa: Mục II.2 (trang (trước H) (n:số oxi hóa + góc trải nghiệm 86) thấp) Học sinh thực 2.Thảo luận nhóm, hồn b Dung dịch HNO3, H2SO4 đặc nhiệm vụ theo phụ thành phiếu học tập - Hầu hết kim loại (trừ Au, Pt) lục 1,2 hoàn thành số khử N+5 (trong HNO3) S+6 phiếu học tập 1,2 (trong H2SO4) xuống số oxi hóa +4 góc trải nghiệm thấp NO2 +2 - Chọn thí nghiệm từ NO +5 +n +1 R + HNO3 → R(NO3)n + N2O + H2O hóa chất có sẵn C.khử C oxi hóa khay tiến hành thí N2 -3 n có số oxi hóa cao NH4NO3 nghiệm - Hoàn thành phiếu học tập +4 SO2 số 0 R + H2+6 SO4 đặc→ R+n2(SO4)n + S + H2O Gọi đại diện Nghe báo cáo, bổ sung C.khử C oxi hóa -2 H2S nhóm lên báo cáo nhận xét GV nhận xét 10 PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ - GĨC PHÂN TÍCH (Thời gian thực hiện: phút) Những kim loại tác dụng với dung dịch HCl, H2SO4 lỗng (nhóm 1)? Những kim loại tác dụng với dung dịch HNO3, H2SO4 đặc (nhóm 2) ? Kim loại bị thụ động hóa dung dịch HNO3 H2SO4 đặc nguội? Viết phương trình tổng quát (ở dạng ion thu gọn) cho: kim loại tác dụng với dung dịch HCl, H2SO4 lỗng Viết phương trình tổng quát cho kim loại tác dụng với dung dịch HNO 3, H2SO4 đặc Khi tác dụng với dung dịch axit, kim loại thể tính chất gì? 16 PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ - GÓC TRẢI NGHIỆM (Thời gian thực hiện: phút) BÁO CÁO KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM: STT TÊN THÍ NGHIỆM HIỆN TƯỢNG THẢO LUẬN: * Phương trình hóa học phản ứng xảy ra: * Kết luận ( vai trò kim loại phản ứng trên?) GIÁO ÁN DỰ THI GIÁO VIÊN GIỎI THÀNH PHỐ - VÒNG - 2018 17 Bài 33 AXIT SUNFURIC-MUỐI SUNFAT (tiết 2) I Mục tiêu: Sau học xong bài, học sinh + Nêu ứng dụng axit sunfuric muối sunfat đời sống + Trình bày giai đoạn sản xuất H2SO4 công nghiệp + Nhận biết axit sunfuric muối sunfat + Quan sát thí nghiệm, hình ảnh, rút nhận xét q trình sản xuất H2SO4 cơng nghiệp từ lưu huỳnh sắt pirit + Viết phương trình hóa học điều chế axit sunfuric + Rèn kĩ thực hành thí nghiệm + Giải tập liên quan axit sunfuric muối sunfat II Năng lực chủ yếu cần hướng tới: - Năng lực tự học - Năng lực hợp tác - Năng lực thực nghiệm III Phương pháp kĩ thuật dạy học Phương pháp: - Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ - Phương pháp trực quan: Sử dụng thí nghiệm, sử dụng video sản xuất , tranh ảnh Kĩ thuật dạy học: - Kĩ thuật khăn phủ bàn - Kĩ thuật sơ đồ tư IV Chuẩn bị: Giáo viên: – Dụng cụ: + bộ, gồm: ống nghiệm có đánh số từ đến 4, kẹp gỗ, giá ống nghiệm, đĩa thủy tinh, khay nhựa + Bảng hướng dẫn hoạt động học tập góc + Video mơ q trình sản xuất axit sunfuric – Hóa chất: + dung dịch Ba(OH)2, dung dịch BaCl2, quỳ tím, dung dịch AgNO3, + Dung dịch axit H2SO4 loãng, dung dịch Na2SO4, dung dịch axit HCl, dung dịch NaCl đựng lọ nhãn có đánh số thứ tự từ đến Học sinh: 18 - Thực nhiệm vụ nhà (GV giao từ tiết học trước) với nội dung cụ thể:  Nhiệm vụ 1: Lựa chọn hình thức: sử dụng sơ đồ tư duy; sáng átc hát, thơ, đóng vai,… để hệ thống hóa tính chất (tính chất vật lý tính chất hóa học) axit H2SO4 thuyết trình biểu diễn trước lớp thời gian tối đa phút  Nhiệm vụ 2: Thiết kế trình bày (bài trình chiếu powerpoint video, tranh vẽ,…) ứng dụng axit sunfuric sốngvà thuyết trình trước lớp V Các hoạt động dạy học Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ (5-7 phút): Báo cáo nhiệm vụ nhóm (giao nhà): Hệ thống hóa kiến thức tính chất axit sunfuric Nhóm 1, 4: Lập sơ đồ tư Nhóm 3: Viết nội dung học thành rap Nhóm 2: Viết nội dung học thành lời hát cho nhạc có sẵn – GV gọi đại diện nhóm trình bày lớp Các nhóm lại nhận xét, bổ sung GV cho điểm Dạy - học mới: HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC NỘI DUNG BÀI HỌC GIÁO VIÊN SINH Hoạt động 1: Tìm hiểu ứng dụng axit sunfuric Phương pháp: Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, đàm thoại nêu vấn đề  Hình thức: Cá nhân, hoạt động nhóm Dẫn dắt vào bài: Sản phẩm nhóm Ứng dụng Gọi đại diện nhóm Nhóm 1,2: Bài báo cáo power lên báo cáo nhiệm vụ point Nhóm 3: Vẽ biểu đồ thể Gọi nhóm khác bổ tỉ lệ ứng dụng H 2SO4 sung ngành khác GV nhận xét báo Nhóm 4: Làm poster nêu cáo nhóm Bổ sung ứng dụng H2SO4 bên cạnh ứng dụng 19 có ích, lượng axit dư thừa gây nhiều tác hại Đại diện nhóm báo cáo đến môi trường hiểu biết ứng dụng axit sunfuric Các nhóm khác bổ sung, nhận xét, nêu ý kiến thắc mắc (nếu có) Hoạt động 2: Tìm hiểu trình sản xuất axit sunfuric Phương pháp: dạy học hợp tác theo nhóm; dạy học theo phương pháp góc  Kĩ thuật: khăn phủ bàn  Hình thức: Cá nhân, hoạt động nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Dẫn dắt vào hoạt động góc: Chia lớp thành góc: + góc phân tích + góc quan sát - góc quan sát mơ hình sản xuất axit sunfuric từ lưu huỳnh - góc quan sát mơ hình sản xuất axit sunfuric từ sắt pirit (Thời gian thực góc phút Sau phút, luân chuyển góc.) Học sinh thực nhiệm vụ theo phụ lục 1,2 hoàn thành phiếu học tập 1,2 Gọi đại diện nhóm lên báo cáo GV gọi nhóm khác bổ sung chốt nội dung phân tích HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH nhóm nghiên cứu Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa: Mục I.4 (trang 142) Thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập số nhóm quan sát - Quan sát mô điều chế axit sunfuric - Hoàn thành phiếu học tập số Nghe báo cáo, bổ sung nhận xét Góc phân tích báo cáo trước Góc quan sát q trình sản xuất từ sắt pirit báo cáo trước Góc quan sát q trình sản xuất từ lưu huỳnh nhận xét, so sánh khác hai trình sản xuất 20 NỘI DUNG BÀI HỌC Điều chế FeS2  S → SO2 → SO3 → H2SO4 Phương pháp tiếp xúc a- Sản xuất lưu huỳnh đioxit  - Đốt cháy quặng pirit sắt.  4FeS2 +11O2  8SO2 + 2Fe2O3 - Hoặc đốt cháy lưu huỳnh: S + O2 SO2 b- Sản xuất lưu huỳnh trioxit  - Oxi hóa SO2 bằng oxi điều kiện 400 - 5000C, xúc tác V2O5)     2SO2 + O2  2SO3  c- Hấp thụ SO3 H2SO4  - Axit sunfuric đặc hấp thụ SO3 tạo thành oleum có công thức tổng quát H2SO4.nSO3     ... giúp học sinh khám phá xây dựng kiến thức hình thành kỹ theo cách tiếp cận khác Ví dụ để học cách trải nghiệm góc trải nghiệm cần có nhiệm vụ cụ thể, thiết bị thí nghiệm hóa học, hóa chất, dụng... chuyển góc Với dạy tiến hành làm thí nghiệm tiến hành góc trải nghiệm khơng cho học sinh quan sát clip thí nghiệm thơng qua góc quan sát Qua q trình tiến hành thực nghiệm số tiết dạy theo góc, tơi... hành thí nghiệm hóa học thơng qua hoạt động thí nghiệm chứng minh số tính chất hóa học kim loại - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh khái qt hóa kiến thức thơng qua hoạt động thí nghiệm,