Nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông

Nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm ở trường

sở giáo dục & đào tạo thanh hoá

trờng THPT Hoàng Lệ kha

- -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

N NG CAO ÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA

HÀ TRUNG - THANH HOÁ

Người thực hiện: Mai Thị Liờn

Chức vụ: Tổ phú chuyờn mụn SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm

THANH HOÁ NĂM 2013

****************

A ĐẶT VẤN ĐỀ

Ở trường phổ thông nói chung, trường trung học phổ thông nói riêng, giáoviên chủ nhiệm (GVCN) có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục đạođức cho học sinh Bởi hơn ai hết GVCN là người quản lí trực tiếp, giáo dục toàndiện học sinh một lớp Thầy cô giáo nào khi làm công tác chủ nhiệm cũng mongmuốn đào tạo nên những thế hệ học sinh có đủ đức, đủ tài, trở thành những conngười có ích cho xã hội Song trên thực tế hiện nay ở nhiều nơi những người làmcông tác chủ nhiệm lớp gặp không ít khó khăn, nhất là trong bối cảnh từng ngàytừng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội dội vào nhàtrường Phải thừa nhận rằng dưới tác động của quy luật kinh tế thị trường và sựphát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học công nghệ, ngoài mặt tíchcực thì những ảnh hưởng tiêu cực cũng rất đáng lo ngại như hệ thống giá trị cónhững thay đổi, tính phức tạp của cơ chế mở tác động không nhỏ đến quá trìnhgiáo dục ở nhà trường, gia đình và xã hội

Trước những điều kiện khó khăn như vậy đòi hỏi thầy cô giáo nói chung,các GVCN nói riêng phải thực sự tâm huyết với sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ,không ngừng trau dồi, rèn luyện, trăn trở, tìm tòi, mạnh dạn áp dụng các biệnpháp thích hợp để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Bởi vì việc giáodục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của nhà trường nóiriêng, của gia đình và xã hội nói chung Đạo đức là yếu tố chi phối hoạt động vàgiao lưu của con người suốt thời gian tồn tại và phát triển của họ Cung cấp chohọc sinh những tri thức đạo đức (hiểu biết về đạo đức, về thái độ phải có, vềnhiệm vụ, bổn phận phải làm ) là một khâu quan trọng trong nhiệm vụ giáo dụcđạo đức cho học sinh Nhận thức rõ vị trí của người GVCN, vai trò của việc đàotạo nên những con người mới góp phần thực hiện thành công sự nghiệp xâydựng chủ nghĩa xã hội, bản thân tôi trong những năm làm công tác chủ nhiệm đã

có nhiều cố gắng và đã đạt những kết quả nhất định trong việc giáo dục đạo đứccho học sinh

Vấn đề nghiên cứu tuy không phải là mới mẻ song trong quá trình thựchiện thì mỗi người lại có những cách thức, biện pháp khác nhau thể hiện tính

chủ động, sáng tạo, tinh thần học hỏi vươn lên và nhằm đạt hiệu quả cao nhất.Bằng những kết quả đã được kiểm nghiệm trong thực tế tôi xin mạnh dạn trìnhbày những việc làm của mình với mong muốn góp phần nhỏ bé vào sự nghiệpgiáo dục thế hệ trẻ thành những con người có đức, có tài góp phần xây dựng quêhương, đất nước dân chủ, giàu đẹp, văn minh.

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lí luận:

Từ xưa ông cha ta đã đúc kết một cách sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục

“Tiên học lễ, hậu học văn” “Lễ” ở đây chính là nền tảng của sự lĩnh hội và phát triển tốt các tri thức, hiểu biết Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” cũng thể hiện rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo

đức

“Giáo dục đạo đức” là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đếnhọc sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúphọc sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ của cá nhânvới xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh vàcủa cá nhân với chính mình

Trong một lớp học, việc giáo dục đạo đức cho học sinh cần được đặc biệtquan tâm, bởi vì việc giáo dục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng họctập văn hoá, đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh, là nhân tố quyếtđịnh đến hiệu quả tổ chức các phong trào hoạt động và góp phần vào sự pháttriển chung của nhà trường

Hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh một lớp phụ thuộc rất lớn vào vai tròcủa người GVCN, nhất là trong thời đại bùng nổ thông tin, mở cửa và hội nhậpthì việc giáo dục đạo đức là một công việc không đơn giản Nó đòi hỏi ngườiGVCN chẳng những phải có trách nhiệm cao, say sưa với nghề nghiệp, yêuthương học sinh mà còn phải có năng lực thiết kế, thi công các kế hoạch hoạt

động, là một nhà hoạt động xã hội, có uy tín, có ý chí vượt khó, kiên định thựchiện hoài bão, ước mơ, lí tưởng giáo dục thế hệ trẻ.

Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông (16 - 18), cuộc sống nội tâm củacác em dễ biến đổi do các quá trình tâm lý chưa ổn định và do tác động của xãhội, của hoàn cảnh sống Bởi vậy để có thể thành công trong việc giáo dục đạođức cho học sinh, GVCN phải thường xuyên quan tâm đến sự thay đổi của từnghọc sinh để giúp học sinh có định hướng đúng và điều chỉnh kịp thời

II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:

gổ đánh nhau, thiếu ý thức trong học tập, vi phạm an toàn giao thông, sống vôcảm, thờ ơ, thiếu trách nhiệm, chỉ biết hưởng thụ ăn chơi, thiếu kĩ năng sống …

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi tiêu cực về đạo đức của học sinh, song

có thể chia làm 3 nhóm nguyên chính:

- Từ phía gia đình: phần lớn những học sinh chưa ngoan là con cái của các

gia đình có hoàn cảnh đặc biệt như: bố mẹ đi làm ăn xa thiếu sự quan tâm quản

lí sát sao, khoán trắng cho nhà trường, hoặc điều kiện kinh tế gia đình dư dật nên

bố mẹ nuông chiều, đáp ứng mọi nhu cầu vật chất mà ít quan tâm đến đời sốngtinh thần của con cái, vợ chồng sống không hạnh phúc Bố mẹ thiếu sự hiểu biết

về tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức về giáo dục và chăm sóc con cái: quá thờ

ơ, phó mặc hoặc quá khắt khe…

- Từ phía nhà trường: Có những nơi Ban giám hiệu đôi lúc chưa nắm bắt

kịp thời các hiện tượng vi phạm đạo đức của học sinh để răn đe, ngăn chặn hoặc

nể nang trong xử lí học sinh vi phạm Năng lực của một số giáo viên chủ nhiệm

lớp còn nhiều hạn chế, chưa thực sự quan tâm đến học sinh, thiếu biện pháp phùhợp Một số giáo viên bộ môn chưa chú trọng việc thông qua "dạy chữ” để “dạyngười”, nhiều lúc còn coi việc giáo dục đạo đức chỉ là việc của giáo viên chủnhiệm, của BGH nhà trường

- Từ phía xã hội: Bên cạnh những thành quả của thời kì mở của thì mặt trái của

cơ chế thị trường cũng tác động không nhỏ đến quá trình giáo dục học sinh Sựphát triển của khoa học kĩ thuật nâng cao chất lượng cuộc sống song cũng gây ranhững biến động về giá trị đạo đức

Ngoài ra nguyên nhân chủ quan từ phía học sinh: Lứa tuổi học sinh trunghọc phổ thông đang có những biến động về tâm lý, tình cảm chưa bền vữngchưa ổn định, bản lĩnh đề kháng với những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cựcđang diễn ra xung quanh còn yếu

Khi tìm hiểu các nguyên nhân nói trên, chúng ta thấy để đạt được hiệuquả mong muốn trong việc giáo dục đạo dức học sinh mỗi người quản lý giáodục phải xây dựng được mối quan hệ khăng khít giữa nhà trường, gia đình, vàcác tổ chức xã hội Bản thân người GVCN phải có đầy đủ những kĩ năng sưphạm để định hướng và giúp học sinh lường trước những khó khăn, thuận lợi,vạch ra những dự định để các em tự hoàn thiện mọi mặt

2 Kết quả của thực trạng trên:

Trường THPT Hoàng Lệ Kha nằm ở trung tâm thị trấn Đò Lèn (huyện HàTrung – tỉnh Thanh Hoá), cạnh quốc lộ 1A Trong những năm gần đây chấtlượng giáo dục toàn diện của nhà trường đã đạt được kết quả khả quan Côngtác giáo dục đạo đức được ban giám hiệu, tập thể sư phạm, các tổ chức trong nhàtrường quan tâm Số HS đạt hạnh kiểm tốt ngày càng tăng Đa số các em có ýthức tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, nhân cách của mình và phấn đấu học tậptốt Tuy nhiên trong bối cảnh chung của toàn xã hội thì việc giáo dục đạo đứccho học sinh của nhà trường cũng gặp không ít khó khăn Trong những năm làmcông tác chủ nhiệm ở trường THPT Hoàng Kha, tôi được phân công chủ nhiệmcác lớp về học lực đầu vào không có HS giỏi, số HS có học lực khá chỉ khoảng

1/3 lớp, còn lại là học lực trung bình, ¼ là hs thuộc diện chính sách: hộ nghèo,vùng đặc biệt khó khăn, con TBB, phần lớn các em đều là con em gia đình nôngdân, gồm 9 xã trong huyện (Hà Hải, Hà Phú, Hà Thái, Hà Lai, Hà Toại, Hà Lâm,

Hà Ninh, Hà Lĩnh, Hà Sơn), số ít là học sinh thị trấn Một số em cha mẹ đi làm

ăn xa ở Hà Nội, Hồ Chí Minh…thiếu sự quan tâm, quản lý sát sao của các bậcphụ huynh Đối với học sinh khối 10 có nhiều bỡ ngỡ, ý thức tự giác chưa cao,

số ít có tư tưởng chưa ổn định chuyển lớp để được gần bạn gần bè cũ, một số đãnghiện games, chat từ khi học cấp 2

Tuy nhiên dưới sự quan tâm sát sao của Ban giám hiệu, đảng bộ nhàtrường, sự đoàn kết nhất trí của tập thể sư phạm, với tấm lòng yêu nghề mến trẻ,mỗi thầy cô giáo đã chủ động sáng tạo khắc phục khó khăn vươn lên hoàn thànhtốt nhiệm vụ được giao, đặc biệt là đội ngũ các thầy cô làm công tác chủ nhiệmlớp Bản thân tôi trong những năm là công tác chủ nhiệm cũng đã có nhiều cốgắng Xuất phát từ thực trạng và các nguyên nhân đã nêu, căn cứ mục tiêu vànhiệm vụ của bậc học THPT trong giai đoạn hiện nay, tôi đã tích cực học hỏi,tích luỹ làm phong phú kinh nghiệm của bản thân để thực hiện tốt công tác giáodục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm

III Các giải pháp thực hiện:

1 Nắm vững nhiệm vụ của GVCN lớp trong việc chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện

Khác với giáo viên bộ môn, GVCN phải tổ chức, quản lí, giáo dục họcsinh trong tiết sinh hoạt lớp hàng tuần, trong các buổi lao động hàng tháng vàtham gia hoạt động chung của toàn trường (chào cờ đầu tuần, kỉ niệm các ngày

lễ hàng tháng, hướng nghiệp ) Nói đúng hơn giáo viên chủ nhiệm lớp phải cốvấn, giúp đội ngũ cán bộ tự quản của lớp tổ chức, điều khiển các hoạt động nàynhằm giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh Chỉ có thông qua các hoạt độngmới thiết lập được các mối quan hệ lành mạnh trong tập thể, mới tạo ra đượccho các em tình cảm bạn bè, tình thầy trò, lòng nhân ái, tình yêu thiên nhiên, ýthức dân tộc đúng đắn, ý thức công dân sâu sắc

Việc GVCN chăm lo xây dựng bầu không khí đoàn kết nhất trí của tập thểlớp có ý nghĩa vô cùng to lớn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh

Trong chức năng quản lí giáo dục toàn diện, GVCN cần đặc biệt quan tâmtới việc quản lí hoạt động học tập và quản lí sự hình thành, phát triển nhân cáchhọc sinh Hai mặt trên có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, đôi khi việc giáodục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến kết quả học văn hoá

GVCN lớp ở trường phổ thông là linh hồn của lớp học, là người góp phầnkhông nhỏ hình thành và nuôi dưỡng nhân cách học sinh, những chủ nhân tươnglai của đất nước

2 Nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh

Giáo dục đạo đức là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong nhà trường, vớiphương châm “Tiên học lễ, hậu học văn” Việc giáo dục đạo đức là tiền đề thuậnlợi để thực hiện các nội dung giáo dục khác, góp phần nâng cao kết quả học tậpvăn hoá, giáo dục lao động và hướng nghiệp, giáo dục thẩm mĩ, vui chơi giải trí

và phòng chống các tệ nạn xã hội

Dù diễn ra trong hoàn cảnh nào, điều kiện nào mọi hoạt động và giao lưuđều góp phần hình thành bộ mặt đạo đức của con người Bởi vậy các thầy côgiáo nói chung, các giáo viên chủ nhiệm nói riêng cần giúp học sinh, tạo mọiđiều kiện để học sinh tham gia vào các hoạt động giao lưu Tuy nhiên cần chútrọng đến những hoạt động chuyên biệt chứa đựng nội dung tư tưởng chính trị,pháp luật, nhân văn

3 Tiến hành có hiệu quả các nội dung, kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm

Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, GVCN hơn ai hết cầnphải có những năng lực sư phạm, những tính cách như bình tĩnh, trung thực, giữchữ tín đồng thời cần nắm được những công việc của người GVCN, cách thứctiến hành công việc để đạt hiệu quả cao nhất Có rất nhiều nội dung giáo dục đạo

đức cho học sinh, dưới đây được trình bày một số biện pháp cơ bản nhất mà tôi

đã tiến hành

II Các biện pháp tổ chức thực hiện:

1 Tìm hiểu và phân loại học sinh lớp chủ nhiệm để có những tác động

sư phạm thích hợp:

Để giáo dục học sinh có hiệu quả thì GVCN phải hiểu sâu sắc về các em,

từ đó mới có thể đặt ra được những tác động sư phạm thích hợp Tìm hiểu học sinh là một việc làm liên tục, thường xuyên, vừa có tính cấp bách trong những khoảng thời gian nhất định, lại vừa có tính giai đoạn Việc tìm hiểu học sinh được tiến hành bằng nhiều biện pháp khác nhau Chẳng hạn như:

- Nghiên cứu lí lịch học sinh: Công việc này được tiến hành ở lớp đầu cấp

hoặc tiếp quản lớp chủ nhiệm GV cho học sinh làm kê khai (mẫu sau):

BẢN KÊ KHAI HỌC SINH

Họ tên học sinh: Nam (Nữ)

Ngày sinh

Nơi sinh………

Chỗ ở hiện nay: (ghi rõ xóm, thôn, xã)

Họ tên cha: Nghề nghiệp:

Họ tên mẹ: Nghề nghiệp:

Họ tên người đỡ đầu (giám hộ): Nghề nghiệp………

Số con trong gia đình:

Có mấy anh, chị học tại trường THPT Hoàng Lệ Kha ; lớp nào

Tình trạng sức khoẻ bản thân:………

Xếp loại ở lớp 9: Học lực : ; hạnh kiểm:

Điểm thi tuyển vào lớp 10: Toán điểm; Văn điểm; Môn thứ 3: điểm Chức vụ cán sự lớp ở lớp 9:

Chức vụ cán bộ Đội lớp ở lớp 9:

Đoàn viên: Có (không)

Con thương binh, bệnh binh hạng:

Diện chính sách (hộ nghèo, cận nghèo, vùng đặc biệt khó khăn) Năng khiếu, sở trường……….Điện thoại liên lạc với gia đình: Cố định: DD cha (mẹ): Sau khi đã có phiếu của học sinh, GVCN phân loại đối tượng giáo dục củamình theo các nội dung mà mình định tìm hiểu như: hoàn cảnh gia đình, kết quảhọc tập và rèn luyện, năng khiếu và sở trường, sức khoẻ, mong muốn của giađình đối với nhà trường và những kiến nghị khác Kết quả phân loại học sinhđược ghi vào sổ chủ nhiệm theo từng mục nội dung.

Như vậy GVCN sẽ có được bức tranh toàn cảnh về tình hình học sinh củalớp cũng như của từng cá nhân học sinh

Bước tiếp theo của sự phân loại sơ bộ đối tượng giáo dục là GVCN tiếnhành các hoạt động tập thể để học sinh bộc lộ tính cách và GVCN có thể kiểmtra lại độ chính xác của sự phân loại ban đầu Qua thực tế GVCN có thể phânloại HS của lớp thành 3 nhóm:

+ Nhóm 1: Gồm những học sinh tích cực ủng hộ các giải pháp của nhà giáo dục + Nhóm 2: Gồm những học sinh không có biểu hiện gì xấu, nhưng không thể

hiện rõ tính tích cực của mình trong tập thể lớp

+ Nhóm 3: Đó là những học sinh có nhiều biểu hiện yếu kém về học tập hoặc tư

cách đạo đức; những em này cần được quan tâm nhiều nhất

Căn cứ vào kết quả phân loại trên GVCN đề ra kế hoạch, nội dung và biệnpháp giáo dục thích hợp cho từng nhóm đối tượng nhằm phát huy những mặtmạnh sẵn có, đồng thời hình thành phát triển những phẩm chất cần thiết ở mỗi

em, xây dựng cho các em một cuộc sống tâm hồn tình cảm phong phú, trongsáng, cao cả và nhân hậu, có năng lực và sức khoẻ dồi dào, thích ứng cuộc sống

tự lập của bản thân, đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiệnđại hoá đất nước

Ví dụ: Với những học sinh không thể hiện rõ tính tích cực của mình trong

tập thể lớp, tôi thường xuyên mời các em phát biểu ý kiến trong các giờ sinhhoạt, gợi mở cho các em từ những điều đơn giản nhất, trao đổi với các thầy cô

giáo bộ môn hàng ngày gọi các em xây dựng bài, lên bảng làm bài tập Đặc biệtquan tâm đến năng lực sở trường của các em, tạo điều kiện để các em phát huy.Trước khi tiến hành các hoạt động tập thể tôi thường phân tích những lợi ích củahoạt động, động viên lôi cuốn các em tham gia, giao việc cho các em, có sựkhen ngợi khi các em tham gia nhiệt tình Dần dần một số em có thái độ thờ ơ,nhút nhát đã có những thay đổi tích cực: phấn khởi, hoà đồng, gắn bó với tậpthể, vì tập thể.

- Các biện pháp khác:

+ Nghiên cứu hồ sơ học sinh: Học bạ, biên bản họp lớp, bản tự kiểm điểm, cácsản phẩm do chính học sinh làm ra

+ Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, xu hướng sở thích, thái

độ trong quan hệ tập thể lớp (thờ ơ hay hăng hái, nhanh nhẹn hay chậm chạp)+ Trao đổi với GVCN và giáo viên bộ môn của năm học trước về tình hìnhchung của của lớp cũng như tình hình học tập rèn luyện của từng học sinh

+ Trao đổi với phụ huynh học sinh để có thêm thông tin cụ thể về hoàn cảnh giađình, tính cách học sinh, đồng thời cũng là dịp để bàn bạc với gia đình cùngthống nhất những biện pháp giáo dục con em của họ

+ Quan sát học sinh thông qua các hoạt động tập thể để hiểu rõ hơn về tinh thầntập thể, ý thức hợp tác trong công việc chung

2 Xây dựng tập thể học sinh tự quản:

a Lựa chọn một đội ngũ cán bộ lớp có đủ uy tín và năng lực điều khiển tập thể lớp:

- Căn cứ vào việc tìm hiểu học sinh: Bản kê khai và bảng khảo sát chất lượngđầu năm học, hoặc kết quả hoạt động của năm học trước

- Nếu là lớp đầu cấp thì GVCN qua tìm hiểu, thăm dò ý kiến học sinh thì chỉđịnh ban cán sự lớp lâm thời hoạt động 3 tuần đầu năm học, theo dõi và tuần 4cho lớp tiến hành bỏ phiếu tín nhiệm:

+ Trước khi bỏ phiếu GVCN định hướng cho tập thể bằng việc xác địnhnhững tiêu chuẩn lựa chọn (nhiệt tình, đạo đức tốt, học khá, gương mẫu, có khảnăng tập hợp, có sức khoẻ tốt…)

+ Việc bỏ phiếu diễn ra công khai, dân chủ, không áp đặt học sinh

b Quy định rõ chức năng nhiệm vụ cho từng loại cán bộ tự quản:

* Nhiệm vụ của cán bộ tự quản:

- Lớp trưởng: Tổ chức, theo dõi hoạt động tự quản của lớp (dưới sự chỉđạo, cố vấn của GVCN) như: các cuộc hội ý ban cán sự, các tiết sinh hoạt lớphàng tuần, các hoạt động giáo dục theo quy mô lớp Có trách nhiệm quản lí lớptrong mọi hoạt động tập thể của trường, nhận xét đánh giá kết quả thi đua cácmặt của lớp hàng tuần, hàng tháng, học kì và năm học

- Lớp phó học tập: Tổ chức các hoạt động tự quản học tập của lớp, tổ chứctìm hiểu giải đáp các thắc mắc trong học tập, tổ chức trao đổi kinh nghiệm họctập, phụ trách cán sự bộ môn hoạt động tự học, phân công phụ trách giúp đỡ bạnhọc yếu, theo dõi báo cáo việc học tập của HS trong lớp hàng tuần, duy trì truybài 15 phút đầu giờ

- Lớp phó lao động: Nhận nhiệm vụ, phân công, điều khiển các buổi laođộng, vệ sinh của lớp, nhận xét đánh giá kết quả, phụ trách các cán sự chứcnăng có liên quan

- Lớp phó văn thể: Điều khiển và theo dõi các hoạt động văn thể của lớp.Nhận xét đánh giá kết quả trước lớp

- Tổ trưởng: Theo dõi và điều khiển các hoạt động tổ, nắm tình hình cụ thể

về học tập, kỉ luật từng tổ viên (có ghi chép vào sổ theo dõi), tổng hợp và báocáo kết quả hàng tuần, nhắc nhở, động viên các thành viên của tổ

- Cán sự chức năng:

+ Cán sự môn học: Tổ chức truy bài 15 phút đầu giờ, liên hệ với giáo viên

bộ môn đề đạt nguyện vọng của lớp, xin ý kiến giáo viên bộ môn nhằm giúp lớphọc có hiệu quả…

Sa

o đỏ

T ổ

1:

Lâm

T ổ 2:

B o ảo

T ổ 4:

Thảo o