(Luận án) “Bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô” copy copy

Tínhcấp thiết củađềtài

1.1 Đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ, công chức trong giai đoạn hiệnnay là một việc làm hết sức quan trọng và luôn được Nhà nước ta đặc biệtquantâmtrongsuốtthờigianqua.KhôngchỉởViệtNammàcácquốcg iatrên thế giới đều ý thức đƣợc tầm quan trọng của nguồn tài nguyên nhân lựctrong công cuộc phát triển kinh tế xã hội của đất nước Với vai trò là ngườithực thi công vụ tại các tổ chức cung ứng dịch vụ công, đội ngũ công chức làlực lƣợng quan trọng, tham mưu hoạch định chính sách cho công cuộc xâydựngvàpháttriểnkinhtế- xãhội.Dođó,côngtácđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchứcluônlàmộtvấnđềquantrọngđ ượcưutiênởnhiềuquốcgia.

Luậtc á n b ộ , c ô n g c h ứ c v à c á c N g h ị đ ị n h , t h ô n g t ƣ hướngdẫnvềđàotạo,bồidưỡngcôngchức,viênchứcrađờithểsựquantâmcủa Đảng và Nhà nước đến đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức Việc đổimới nâng cao chất lƣợng đào tạo chất lƣợng đội ngũ cán bộ, công chức nhànước là vấn đề cần thiết, cấp bách không chỉ trong giai đoạn hiện nay mà lànhiệm vụ thường xuyên lâu dài Thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng bộmáy Nhà nước mới nâng cao hiệu lực quản lý, thúc đẩy phát triển kinh tế – xãhội, ổn định quốc phòng an ninh và duy trì sự phát triển của xã hội.Việc đàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchứcđƣợcgiaochocáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcán bộ, công chức của Bộ, ngành và trường Chính trị các địa phương, điều đócàng cho thấy tầm quan trọng của việc phải nâng cao chất lượng đào tạo, bồidƣỡnggiảng viên,cán bộ,công chứcởcáccơsởnày.

Năng lực, trình độ và kỹ năng dạy học của giảng viên là một trongnhữngyếutốvôcùngquantrọngquyếtđịnhđếnchấtlƣợng,hiệuquảcôn gtác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức Để đào tạo, bồi dưỡngcó chất lượng, hiệu quả người giảng viên cần đổi mới phương pháp dạy họcbởi vì phần lớn người học những chương trình đào tạo, bồi dưỡng này là cánbộ,côngchứcđãđạtchuẩnởnhữngtrìnhđộnhấtđịnhđƣợctuyểndụng,qua thực tiễn, có kinh nghiệm công tác, có khả năng tự học, tự nghiên cứu, phântích đánh giá Vì vậy, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng đối với họ không thểgiống nhƣ đối với sinh viên, học sinh Chính vì thế yêu cầu quan trọng là phảicó đội ngũ giảng viên chuyên sâu, giàu kinh nghiệm nghiên cứu thực tiễn, cóphương pháp giảng dạy phù hợp và quan trọng hơn là phải có hệ thống các kỹnăng dạy học để giảng dạy hiệu quả và có chất lƣợng tại các tiết học có tínhchất đặc thù này Vì vậy vấn đề bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viêncầnphảiđượctriểnkhaithườngxuyên,lâudàivàcóhiệuquả.

1.2 Mộtthựctếhiệnnaylàgiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ, công chức chủ yếu là cán bộ, công chức, viên chức từ các cơ quan, đơn vịkhácnhauđếncôngtácvàgiảngdạy,mộtsốgiảngviênkhôngđượcđàotạotạicáctrường Sưphạm,chínhvìthếviệcgiảngdạyphầnnàobịhạnchếvềphươngphápsưphạmvàcũng ít nhiềuảnh hưởng đến hiệuquảcủacáctiếthọcnày.

Mặt khác, việc bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên ở đó vẫn cònchƣa đƣợc quan tâm một cách đúng mức Cách đánh giá, dự giờ, trao đổi rútkinhnghiệmcũngnhƣkhâutổchứcvẫnchƣathayđổicótínhđộtpháđemlạihiệuquảtrong quátrìnhbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviên.

Bên cạnh đó các điều kiện về trang thiết bị, cơ sở vật chất còn hạn chếcũngđãlàmảnhhưởngkhôngnhỏđếnchấtlượngbồidưỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngv iêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡng.Vàquantrọnghơnnhữngthiếtbị hiện đại phục vụ quá trình dạy học, quá trình bồi dƣỡng kỹ năng dạy họcchogiảngviênởđóchƣađƣợcsửdụngrộngrãivàkhaithácmộtcáchcóhiệuquảgópphần bồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviên.Sựthiếutựtintrongquá trình dạy học mà theo thống kê có rất nhiều giảng viên ở các cơ sở đàotạo, bồi dƣỡng không đủ tự tin để giảng dạy và có thể nói họ không muốnthamgia vàocôngviệc giảngdạysaunày.

1.3 Dạy học vi mô với tƣ cách là một hình thức dạy học mới với rấtnhiều ƣu thế trong việc bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên đã đượcmộtsốnướcpháttriểnápdụng,triểnkhaivàbướcđầuđãđemlạihiệuqu ả thiết thực Với các bước triển khai theo một trình tự logic, chặt chẽ dạy học vimô không những đem đem lại hiệu quả cho việc bồi dƣỡng kỹ năng dạy họccho giảng viên mà nó còn giúp cho giảng viên có thể tự bồi dƣỡng kỹ năngdạy học cho chính bản thân mình thông qua các phương tiện, thiết bị truyềnthông hiện đại như projector, camera, đầu video, ti vi làm cho quá trình bồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviênthêmphongphúvàhiệuquả.

Chínhvìthếđềtài:“ Bồidưỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêncáccơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chứctheotiếpc ậ n d ạ y h ọ c v i m ô ”góp phần giải quyết những tồn tại trong giáo dục, đào tạo nói chung và trongviệc bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡngcánbộ,côngchức nóiriêng.

Mụcđíchnghiên cứu

ý nvà đềxuấtvàthựcnghiệm quytrình bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡngcán bộ, công chứctheo tiếp cận dạy học vi mônhằm bồi dƣỡng, nâng cao kỹnăng dạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chứcgóp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo,bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ, công chức,viênchứcđápứngyêucầu pháttriểnđấtnướctronggiaiđoạnhiệnnay.

Kháchthểvàđốitƣợngnghiêncứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động bồi dƣỡng kỹ năngdạyhọcchogiảngviêntrongcáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchức.

3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Nghiên cứu quy trình bồi dƣỡng kỹ năngdạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theotiếp cậndạyhọc vimô.

Giảthuyết khoahọc

Trong quá trình dạy học ở các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, côngchức đối tượng học viên thường đa dạng và mang tính đặc thù riêng, do đótuy đã có những kết quả ở mức độ nhất định song đội ngũ giảng viên thườnggặpn h i ề u k h ó k h ă n t r o n g d ạ y h ọ c N ế u g i ả n g v i ê n ở đ â y đ ư ợ c b ồ i d ƣ ỡ n g những kỹ năng dạy học phù hợp theo tiếp cận quy trình dạy học vi mô và xáclậpđƣợccácđiềukiệncũngnhƣbiệnphápthựchiệnquytrìnhthìsẽnângcaochấtlƣợngd ạyhọcởcáccơsởđàotạo,bồidƣỡngnày.

Nhiệmvụnghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa và phát triển cơ sở lý luận của bồi dƣỡng kỹ năngdạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theotiếp cậndạyhọc vimô.

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng bồi dƣỡng KNDH chogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡngCBCCtheotiếpcậndạyhọcvimô.

5.3 Áp dụng quy trình bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên cáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchứctheotiếpcậndạyhọcvimô.

Phạmvi nghiên cứu

6.1 Giới hạnmiềnkhoa học: Lý luận dạyhọc.

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tiến hành nghiên cứu, điều tra trên đốitƣợnglà:cánbộquảnlý,giảngviên,họcviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ, công chức của các tỉnh thành phố trên cả nước đó là: Trường Đào tạo, bồidưỡng cán bộ, công chức, Trường cán bộ quản lý khoa học và công nghệ;Trường Cán bộ Hội Nông Dân Việt Nam; Trường Cán bộ Lê Hồng Phong;Trường chính trị Nguyễn Văn Linh; Trường Chính trị Thanh Hoá; Học việnQuản lý giáo dục; Trường bồi dưỡng cán bộ dân tộc, Học viện Cán bộ TP HồChíMinh,Trườngcánbộ,quảnlýnôngnghiệpvàpháttriểnnôngthôn2.

6.3 Địa bàn thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm tại Trường Đào tạo, bồidưỡng cán bộ, công chức Bộ Nội vụ, Trường chính trị Nguyễn VănLinh(HưngYên);Trườngcánbộquảnlýkhoahọcvàcôngnghệ.

Phươngphápluậnvàphươngphápnghiêncứu

7.1 Cơsởphươngphápluận của việc nghiên cứu

Luậnánđƣợcnghiêncứutheoquanđiểmhệthốngcấutrúc,trongquátrìnhnghiê ncứutácgiảxemviệcbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviên cáccơsởđàotạo,bồi dƣỡngtheoquytrìnhdạyhọclàmột hệthống độngtoàn vẹn và thống nhất gồm nhiều hoạt độngcómốiquanhệchặtchẽv ớ i nhau và quan hệ mật thiết với các hoạt động khác trong quá trình bồi dƣỡngkỹnăngdạyhọc chogiảngviên.

Quan điểm thực tiễn của quá trình nghiên cứu luận án phải xuất phát từyêu cầu thực tiễn của việc bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên và luônbám sát nội dung chương trình đào tạo, hiện hành cũng như chủ trương đổimớicủađàotạo,bồidƣỡngnhằmđảmbảotínhkếthừavàpháttriển.

Tiếp cận quy trình dạy học vi mô trong bồi dƣỡng kỹ năng dạy học chogiảng viên không dừng lại ở lý luận hay trong điều kiện thực nghiệm mà phảicó tínhkhảthitrong thựctiễn đào tạo,bồidƣỡng.

- Phương pháp tìm kiếm, nghiên cứu tài liệu: Tìm kiếm, nghiên cứu cácvăn bản quy phạm pháp luật về giáo dục, đào tạo, các tài liệu về cơ sở lý luậncủadạyhọc vimô.

- Phương pháp phân tích tổng hợp: Sử dụng các phương pháp phântích, tổng hợp kinh nghiệm từ việc nghiên cứu các tài liệu lý luận trong vàngoài nướccóliênquan đếnđềtài.

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn được sử dụng trong quá trìnhnghiên cứulà:

Phương pháp điều tra được sử dụng với mục đích thu thập các thông tinvề thực trạng của vấn đề nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng và làm cơ sởthực tiễn cho việc áp dụng dạy học vi mô phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứucủađề tài.

Trực tiếp quan sát các hoạt động giảng dạy của giảng viên để bước đầupháthiệnranhữngđiểmmạnh,điểmyếutrongquátrìnhgiảngdạytừđórútran hữngkếtluậncầnthiết.

Trực tiếp quan sát những hoạt động của giảng viên thông qua việc xemlại băng hình phát hiện ra các kỹ năng dạy học còn yếuở g i ả n g v i ê n t ừ đ ó điều chỉnhcáckỹnăngdạyhọcphùhợp.

Trong quá trình quan sát chúng tôi đều đặt ra mục đích, nội dung quansátcụthể,lập bảng thống kêcácsốliệuquan sátđƣợc.

Phương pháp nghiên cứu qua sản phẩm hoạt động được sử dụng trongviệcnghiên cứu,đánh giáthựctrạngvàphân tích kếtquảthựcnghiệm.

Trên cơ sở các tài liệu, các bản tổng kết điều tra thực tiễn, các hội thảokhoa học, và xuất phát từ thực tiễn của hoạt động đào tạo, bồi dƣỡng để rút ranhững bài học thành công và thất bại, từ đó tìm ra biện pháp phát huy và khắcphụctrong côngtácbồidƣỡngkỹnăngdạyhọccho giảngviên.

Trongquátrìnhnghiêncứu,thôngquatraođổivớicánhânhoặctạicáchộithảo,chún gtôiđãtranhthủcácýkiếnchuyêngiagiáodụcđàotạo,cácgiảngviêncókinhnghiệmtrongviệc bồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviên.

Chúngtôisửdụngphươngphápphỏngvấntrựctiếpcácgiảngviên,cánbộ lãnh đạo, quản lý đào tạo, bồi dƣỡng để thu thập các thông tin phục vụ choviệcnghiêncứucủađềtài.

PhươngphápthựcnghiệmSPđượcsửdụngvớimụcđíchkiểmnghiệmtính đúng đắn, khả thi và tính hiệu quả của việc bồi dƣỡng KNDH cho giảngviêncáccơsởđ à o tạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchứctheodạyhọcvimô.

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lý các kết quả thuđược trong quá trình nghiên cứu đề tài luận án Phương pháp thống kê toánhọc chủ yếu đƣợc thực hiện qua phần mềm thống kê xã hội học (SPSS forwindows.v.10).

Trong các phương pháp nghiên cứu trên, phương pháp nghiên cứu lýluận,phươngphápđiềutra,phươngphápquansát,phươngpháptrắcnghiệm,phương pháp tổng kết kinh nghiệm và phương pháp thống kê toán học vàphương pháp thực nghiệm được coi là các phương pháp nghiên cứu chủ đạocủaquátrìnhnghiêncứuđềtài.Cácphươngphápnghiêncứutrênđượccụthểhoátrongqu átrình thực hiệnđềtàicủaluậnán.

Nhữngluận điểmbảo vệ

- Dođốitƣợngđàotạo,bồidƣỡngcủacáccơsởđàotạo,bồidƣỡnghếtsức đa dạng và mang tính đặc thù, bởi vậy kết quả đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ,công chức chỉ có hiệu quả khi giảng viên ở các cơ sở này có đƣợc những kỹnăngdạyhọcnóichungvàkỹnăngdạyhọcphùhợp.

- Bồi dƣỡng KNDH cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cánbộ, công chức nói chung thường diễn ra theo nhiều cách tiếp cận nhưng bồidƣỡng KNDH cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng CBCC muốn cóhiệuquảphảiđƣợc thựchiện theo tiếpcậndạyhọcvimô.

- Bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo,bồidƣỡng cán bộ, công chức thực hiện theo tiếp cận dạy học vi mô sẽ thành côngkhi có đƣợc quy trình phù hợp với đối tƣợng và xác lập đƣợc các điều kiệncũngnhƣbiệnphápthựchiệnquytrình.

Đónggóp củaluậnán

Luận án đã hệ thống hoá, làm rõ, bổ sung và phát triển lý luận của kỹnăngdạyhọc,củadạyhọcvimôvàđặcbiệtlýluậnvềbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngv iêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡngtheotiếpcậndạyhọcvimô.

Luận án đã xác định đƣợc thực trạng kỹ năng dạy học, bồi dƣỡng kỹnăng dạy học cho giảng viên và bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viêncác cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng theo tiếp cận dạy học vi mô Đó là cơ sở thựctiễn quan trọng cho các nhà quản lý, các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng nhận thứcđƣợc thực trạng về kỹ năng dạy học, bồi dƣỡng kỹ năng dạy học của giảngviên Trên cơ sở đó áp dụng quy trình bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảngviêncáccơsởđào tạo,bồidƣỡngtheotiếpcận dạyhọcvimô.

Các kết quả nghiên cứu của luận án sẽ là tài liệu tham khảo có giá trịcho các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng của các bộ, ngành, địa phương nói chung vàchocáccơsởđàotạobồidƣỡngcánbộ,côngchứccủaBộNộivụnóiriêng.

Cấutrúccủaluậnán

Nhữngnghiêncứuvềkỹnăngdạyhọcvàbồidưỡngkỹnăngdạyhọc

Kỹ năng dạy học là một vấn đề then chốt trong đào tạo, bồi dƣỡnggiảng viên Vấn đề kỹ năng dạy học và bồi dƣỡng kỹ năng dạy học, cũng đãcó nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến Có thể kể ra những công trìnhnghiên cứucótính chấttiêubiểu:

Vào những năm 50 của thế kỷ 20, trong công trình nghiên cứu “Hìnhthành các năng lực sƣ phạm”, N.V Cudơminna đã xác định các năng lực sƣphạm cần có cần có của một người giáo viên, mối quan hệ giữa năng lựcchuyên môn và năng lực nghiệp vụ, giữa năng khiếu sƣ phạm và việc bồidƣỡngnăngkhiếusƣphạmthànhnănglực…[28] Đầu những năm 60, vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm mới trở thànhhệ thống lý luận với công trình nghiên cứu của O.A.Apđuliana: “Bàn về kỹnăng sƣ phạm” Trong công trình này tác giả nêu rõ từng loại kỹ năng sƣphạm của người giáo viên và phân tích tỉ mỉ những kỹ năng chung và kỹ năngchuyên biệttronghoạt độnggiảngdạyvàgiáodục của họ.[4]

[101] trình bày những kỹ năng cơ bản để giáo viên lên lớp thành công, nhƣviệclậ pk ế h o ạ c h , so ạn b à i , trìnhb à y bàig i ả n g 9 t ừ phongc á c h đ ứ n g l ớp,diễn giảng, đến phong cách dạy và học, thích ứng bài giảng với khả năng củangườihọc,sửdụngtàiliệuthamkhảovàtàiliệugiảngdạy,quảnlý(baoquát)lớp học, Những vấn đề tương tự thì cũng được tìm thấy trong các cuốn sách“Thực hành dạy học” (2006) của A.

Duminy và cộng sự [96],Sổ tay quản lýlớph ọ c ( n g h i ê n c ứ u , t h ự c t i ễ n v à n h ữ n g v ấ n đ ề h i ệ n đ ạ i ) ( 2 0 0 6 ) c ủ a

C.M.Evertson,C.S.Weinstein[97].Đâyđềulànhữngkỹnăngdạyhọcchungnền tảngchomọigiáo viên,giảngviên. kỹ năng dạy học và bồidƣỡng kỹ năng dạy học chưa có nhiều Trước đây một trong những phươngpháp truyền thống để bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho người giáo viên, giảngviên nói chung là cho họ dự một số giờ giảng của những giáo viên, giảng viêncó kinh nghiệm trong giảng dạy để học hỏi và tự mình đúc kết kinh nghiệm.Sau một số buổi dự giờ nhƣ vậy thì những giáo viên đó sẽ tập giảng một sốtiết theo mẫu đã đƣợc quan sát Sau khi giảng người giáo viên sẽ được cácđồngnghiệp đánhgiá rútk i n h n g h i ệ m t h e o d i ễ n b i ế n n h ữ n g g ì m à h ọ g h i chép đƣợc trong tiết học Thông qua đó người giáo viên có được kỹ năng dạyhọc cần thiết Như vậy có thể nói rằng phương pháp đào tạo này không đemlạihiệuquả bồidƣỡngkỹnăng dạyhọc.

Năm 1996 Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ mang mã số 94 – 37 –46:

“Định hướng đổi mới phương pháp đào tạo giáo viên: do Nguyễn HữuDũng là chủ nhiệm đã đề cập đến vấn đề về hệ thống kỹ năng cần có củangười giáo viên, đổi mới quy trình đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng kịp thờiyêu cầupháttriểnkinh tế-xãhội đất nước.[51] nThanhLong:“Cácbiệnpháprèn luyện kỹnăngdạyhọc cho sinhviêncaođẳngsƣphạm” [51 kỹ năng dạy học, đặc biệt là các kỹnăng mới, đồng thời đƣa ra và hoàn thiện hệ thống các biện pháp rèn luyện kỹnăng dạy học theo yêu cầu mới, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở cáctrườngsưphạm.

Nhìn chung những công trình nghiên cứu nói trên đã chỉ ra đƣợc mộtmộtsốvấnđềtươngđốicơbảnvềkỹnăngdạyhọcvàbồidưỡngkỹnăngdạyhọcc h o s i n h v i ê n n g à n h s ƣ p h ạ m , g i á o v i ê n n ó i c h u n g v à g i ả n g v i ê n n ó i riêng.Việ cbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồi dƣỡng cán bộ, công chức là một yêu cầu cấp bách trong giai đoạn hiện nay vàcần phải đƣợc tổ chức theo một quy trình chặt chẽ và hiệu quả Những vấn đềnghiên cứu của các tác giả trên đây tạo nền tảng, tiền đề cho nghiên cứu saunàycủa chúngtôi.

Nhữngnghiêncứuvềbồidưỡng kỹnăng dạyhọcchogiảng viên theotiếp cậndạyhọcvimô

Năm 1960 tại trường đại học Stanford: Dwight Allen, Ryan, cùngAcheson, Bush, Clark, Coooper, Fortune và các đồng nghiệp của ông ở đó đãđề xướng ra một phương pháp nhằm đào tạo trong dịp hè một số giáo viên vàchuẩn bị cho họ đảm nhiệm mộtcách hiệu quả hơnm ộ t l ớ p h ọ c t h ậ t s ự v à o dịpkhaigiả kỹ

T c vi đềđàotạođangđặtra:việcchuẩnbịchocácgiáoviênratrườngthườngmangnặngtínhlýthuy ết,lýthuyếtbaotrùmvàthườngchiếmnhiềuthờigiantrongquátrìnhđàotạo,khiếngiáo viênmớivàonghềkhôngchếngựđƣợccáckhónhăngặpphảikhiđiềukhiểnmộtlớphọ cthựcthụ.Dođódạyhọcvimôbaogồm:việclàmchogiáoviêntiếpthuđƣợccáccáchdạyh ọc,rènluyệnvàpháttriểnkỹnăngdạyhọcgiúpchoviệcđiềukhiểnđƣợclớphọcmộtcáchdễdàng.

Dạy học vi mô căn cứ trên khái niệm cơ sở: năng khiếu dạy học Allenvà Ryan đã phân tích hoạt động dạy học của các thầy giáo giỏi, nhằm tìm racáckỹthuậtdạy(năngkhiếuhaysựkhéoléo)đƣợcthầygiáogiỏivậndụng.

- Chongườihọc(họcsinh,sinhviên,họcviên,…)thamgiavàobàihọcbằng cáchđặtcâuhỏichohọ.

Từ đó hai nhà khoa học Allen và Ryan đã đặt giả thuyết cho rằng tiếpcận tổng quát (một tiết học, một lớp học, một đối tƣợng phức tạp, ) có thểthay thế bằng nhiều tiết giảng ngắn (5 - 10 phút) cho một nhóm đối tƣợng (6 - 12họcviên)sẽkíchthíchnăngkhiếumàngườithầycầnlàmchủ(tàikhéoléosưphạm).[9- 243]

Dạy học vi mô cũng đã gặp đƣợc nhiều thuận lợi bởi năm 1962 - 1963đã xuất hiện trên thị trường Hoa Kì những máy ghi hình đầu tiên Khi đó mộtnhà nghiên cứu của trường đại học Stanford, Keith Acheson đã sử dụng việcghi hình trong dạy học vi mô và việc này trở thành một yếu tố quan trọng củadạyhọcvimô:cácbàihọcngắnđƣợctiếnhànhbởicácgiáoviêntậpsự,đƣợcghi hình và đem ra phân tích Đặc điểm của dạy học vi mô là đƣa vào một bàihọc lần thứ hai đã đƣợc sửa chữa bổ sung sau lần thử thứ nhất và sự xét duyệtphảnhồicủacácđồngnghiệp giàukinhnghiệm.

Ngay từ năm 1968 - 1969, trong một cuộc điều tra của Blaine Ward đãphát hiện 176 trung tâm đào tạo ở Hoa Kì đã sử dụng kỹ thuật của dạy học vimôchoviệcđàotạobanđầu,và54trungtâmđãápdụngnótrongviệcđàotạo thường xuyên Sự truyền bá phương pháp đó được tiếp tục phát triển ởnhiều nơitrênthếgiớivớinhiều biếnthể.

Dạy học vi mô đã đƣợc phát triển dần ở Canada, ở Québec rồi ở ChâuÂu. Ngay từ năm 1970, ở Anh, ở Na Uy, ở Thuỵ Điển, ở Hà Lan, ở Tây Đức,cũng như là ở Úc và một số nước khác trên thế giới dạy học vi mô cũng đãđượcphát triểnmạnh.

Tháng 4 năm 1972, tại trường đại học Tubingen ở Đức, đã có một cuộchội thảo quốc tế về khả năng sử dụng dạy học vi mô, tại hội thảo này đã cóhơn 40 đại biểu của 12 nước trên thế giới tham dự và nghiên cứu về phươngphápdạyhọc này.

Tại Pháp, dạy học vi mô như nó được đề xuất bởi trường đại họcStanford đã đƣợc đón nhận một cách thiếu nhiệt tình, mặc dầu truyền hìnhmạchkínđãhoạtđộngởtrườngđạihọcsưphạmSaintCloudvàởtrườngđạihọc sư phạm Lille từ năm 1967 Nhưng mãi tới tháng 3 năm 1973, uỷ banphối hợp các trường đại học sư phạm mới triển khai việc sử dụng dạy học vimô và tiến hành các cuộc hội thảo nghiên dạy học vi mô trong các trường đạihọc sư phạm và trong các trung tâm đào tạo giáo viên khác Từ năm 1979, uỷbanMédia-

Formationkếtụcuỷbanphốihợpcáctrườngđạihọcsưphạm,tổchức một loạt các cuộc thử nghiệm và hội thảo về việc sử dụng dạy học vi môtrongcáctrườngđạihọcsưphạmcủaPháp. Ở Châu Á: Đại học Kuwait cũng đã áp dụng dạy học vi mô để đào tạosinh viên tại các trường sư phạm Tokyo, 2003 - 2004 phương pháp này cũngđã được đưa vào hướng dẫn thiết kế lớp học cho các khóa học đào tạo giáoviên của Tokyo.

Sau nhiều năm nghiên cứu và thử nghiệm, dạy học vi mô cho thấy sựtiếp cận kiểu này cho kết quả tốt hơn phương pháp đào tạo giáo viên truyềnthống Điều đó là hoàn toàn đúng bởi lẽ: “nghề dạy học được học bằng hànhđộngngaytrong hành động và suynghĩ vềchính hànhđộng đó”[9-243]

Nhưvậycóthểnóirằngdạyhọcvimôcũngđãbướcđầucóđượcnhữngthuận lợi và nó như là một cách thức đào tạo, bồi dƣỡng kỹ năng dạy học chogiáoviên,giảngviênnóichungvàchogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcán bộ, công chức nói riêng để họ có thể hoàn thiện kỹ năng dạy học của mìnhtrongnhữnghoàncảnh,nhữngđiềukiệndạyhọc,giáodục,đàotạoxácđịnh. Ở Việt Nam, dạy học vi mô còn khá mới mẻ Gần đây các tác giả TrầnBá Hoành - Lê Tràng Định - Phó Đức Hoà có đề cập đến dạy học vi mô trongmột tài liệu của dự án Việt- B ỉ v ề đ à o t ạ o g i á o v i ê n T r o n g đ ó c á c t á c g i ả cũng đã nghiên cứu và đề cập đến dạy học vi mô trong mônTâml ý - G i á o dụchọcởtrường sưphạm.

Các tác giả: Đặng Văn Đức và Nguyễn Thu Hằng cũng đã đề cập đếndạyhọc vimôtrongmônĐịaLý.

Năm 2002 tác giả Đặng Thành Hƣng trong quyển: Dạy học hiện đại, lýluận,kỹthuật,biệnphápđãđềcậpđến mộtsốkỹthuậtdạyhọcvi mô[38].

Trongluậnánnăm2013củamình,tácgiảTrầnThịThanhThủyđãnghiêncứuvàđềxu ấttổchứcrènluyệnkỹnăngdạyhọcchosinhviênsưphạmđịalýbằngphươngphápdạyhọcv imô.Trongluậnántácgiảđãphầnnàolàmsángtỏcơsởlýluận,thựctiễnvàđềxuấtquytrìnhtổc hứctriểnkhairènluyệnkỹnăngdạyhọcchosinhviênsƣphạmđịalýbằngdạyhọcvimô.Tuy nhiênluậnánchỉmớiđềcậpđếnviệcrènluyệnkỹnăngchosinhviên(nhữngngườimớibước đầuvàonghềdạyhọc)cònởnhữnglĩnhvựckhácthìtácgiảchƣađềcậpđến[79].

Nhìn chung các tác giả ở một số lĩnh vực cũng đã ít nhiều đề cập đếndạy học vi mô ở trong một số tài liệu, tuy nhiên các tác giả mới chỉ dừng lại ởviệcg i ả i q u y ế t v ấ n đ ề ở m ộ t g ó c đ ộ n h ỏ , h ẹ p C ò n v ấ n đ ề m a n g t í n h l ý l u ậ n vàcótầmvĩmôthìchƣađƣợcnghiêncứumộtcáchkỹlƣỡngvàcótínhkhoahọc cao. Chính vì vậy có thể nói rằng dạy học vi mô là một cách thức dạy họcnhằm hoàn hoàn mới ở Việt Nam, đặc biệt trong việc bồi dƣỡng kỹ năng dạyhọc cho giảng viên nói chung và giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cánbộ,côngchức nóiriêng.

Nhìn chung những công trình nghiên cứu nói trên đã chỉ ra đƣợc mộtquytrìnhtươngđốicơbảnvàtoàndiệnvềbồidưỡngkỹnăngdạyhọcchogiáoviên nói chung và giảng viên nói riêng, những vấn đề này còn có một ý nghĩalớnđốivớiviệcbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviên.Tuyvậytrongthờiđại ngày nay có nhiều thay đổi lớn đặc biệt là sự phát triển của khoa học côngnghệđãlàmthayđổichứcnăngnhiệmvụcủangườigiảngviênnóichung,đòihỏingườigi ảngviênphảicónhữngkỹnăngvànănglựcmới,đồngthờimộtsốkỹ năng và năng lực cũ cũng không còn hoàn toàn phù hợp nữa, mà phải cónhữngbổsung,cảitiến,thayđổimớiphùhợpvớithựctếhiệntạimàđặcbiệt việc ứng dụng các tiến bộ khoa học, kỹ thuật và trong việc bồi dƣỡng kỹ nănggiảngdạychongườidạynóichungvàgiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidưỡngnói riêng Do đó cần phải có sự nghiên cứu để hình thành và bồi dƣỡng hệthốngcáckỹnăngdạyhọcchogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡnggiúphọđápứngđƣợccá cyêucầuvềgiảngdạytronggiaiđoạnhiệnnay.

Qua tổng quan các đề tài, các công trình nghiên cứu có liên quan trướcđây, chúng tôi thấy rằng hầu hết các tác giả đều đã đặt vấnđ ề v à c h ú t r ọ n g đến việc bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên Song các nghiên cứutrước đây cũng cho thấy trong việc bồi dưỡng các kỹ năng dạy học còn cónhiềuvấnđềcụthểchƣađƣợcgiảiquyết.Tuyvậy,nghiêncứucủacáctácgiảtrong và ngoài nước đã cung cấp nhiều kinh nghiệm quí báu về bồi dưỡng kỹnăng dạy học Những kết quả nghiên cứu này đƣợc coi là cơ sở khoa học choviệcthực hiệnđềtàicủaluận án.

Vận dụng dạy học vi mô vào quá trình bồi dƣỡng kỹ năng dạy học chogiảng viên là một giải pháp hoàn toàn mới ở Việt Nam nói chung cũng nhƣđối với các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức nói riêng Dạy học vimô nếu đƣợc nghiên cứu và triển khai một cách rộng rãi sẽ đem lại hiệu quảcao trong bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo,bồidƣỡng, giúp họ có đầy đủ năng lực cần thiết để dạy học có hiệu quả Sử dụngquy trình dạy học vi mô để bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên là mộtvấn đề cần phải đƣợc nghiên cứu và làm sáng tỏ để bồi dƣỡng kỹ năng dạyhọc cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng góp phần nâng cao kỹ năngdạy học cho giảng viên và nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũcánbộ,công chức đáp ứngyêu cầu tronggiaiđoạnhiệnnay.

Cáckháiniệmcơbản

Quan niệm thứ nhất chú trọng khía cạnh cách thức hành động, coi việcnắm đƣợc cách thức hành động là có kỹ năng Đại diện cho quan niệm này làcáctácgiả:Ph.N.Cônôbôlin,V.A.Crutetxki,V.X.Cudin,A.G.Covaliôp,V.A.Crute txki cho rằng kỹ năng là phương thức thực hiện hoạt động đã đượccon ngườinắmvững.

Quanniệmthứhaicoikỹnăngkhôngđơnthuầnlàmặtkỹthuậtcủahànhđộngmàcònlàm ộtbiểuhiệnnănglựccủaconngười.Đạidiệnchoquanniệmnày có N.Đ.Lêvitốp, K.K.Platônốp, A.V.Pêtrôpxki, F.K.Kharlamốp Kỹ năngtheo quan niệm này vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, tính linhhoạt và tính mục đích Chẳng hạn, A.V.Pêtrôpxki xem kỹ năng là năng lực sửdụng các tri thức, các dữ kiện hay khái niệm đã có, năng lực vận dụng chúngđể phát hiện những thuộc tính bản chất của sự vật và giải quyết thành côngnhữngnhiệmvụlý luậnhaythực hànhxácđịnh.

Trong Lý luận dạy học, kỹ năng thường được quan niệm là khả năngcủa con người thực hiện có hiệu quả hành động tương ứng với các mục đíchvà điều kiện trong đó hành động xảy ra [24-4] Kỹ năng bao giờ cũng có tínhkháiquátvàđƣợcsửdụngtrongnhữngtìnhhuốngkhácnhau [42].

Về bản chất, các quan niệm trên về kỹ năng không mâu thuẫn nhau. Sựkhác nhau là ở chỗ mở rộng hay thu hẹp phạm vi triển khai của một kỹ nănghànhđộngtrong các tình huống,công việckhácnhau.

Kỹ năng có thể đƣợc định nghĩa nhƣ sau: Kỹ năng là hành động củacon người thực hiện một cách có hiệu quả một công việc nào đó để đạt đượcmục đích đã xác định bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức hànhđộngphùhợpvớiđiềukiện,hoàncảnhvàphươngtiệnnhấtđịnh.

Vềcấu trúccủakỹnăng,hầuhếtcáctácgiả đều xác định cóbayếu tố:

- Tri thức về phương thức thực hiện các thao tác, hành động và tri thứcvềđối tƣợnghànhđộng.

Nhƣ vậy, kỹ năng chứa đựng trong nó cả tri thức về hành động, mụcđích hành động và thao tác hành động Tuỳ theo từng loại kỹ năng mà cácthành phần trênthamgiavào cấu trúcđó ởnhững mức độ khácnhau.

Trong giới hạn của luận án, chúng tôi đề cập kỹ năng có tính chất cơbảnđólàkỹnăngcốtlõi.

Kỹ năng cốt lõi là kỹ năng có tính chất chung, cơ bản mà bất cứ ngườilao động nào cũng phải có trong năng lực của mình, nó tập trung vàok h ả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo một cách tích hợp trong các tìnhhuốnglao động thựctế.Có thểkểđếnnhữngkỹnăng cốtlõisauđây:

- Các kỹ năng thông tin: Đó là khả năng thu thập, phân tích, đánh giá,sàng lọc và lựa chọn, trình bày thông tin và các ý tưởng dùng cho hàng loạtmụcđíchthựctế khác nhau.

- Các kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức triển khai các hoạt động: Chúngtập trung vào việc lập kế hoạch, tổ chức và tự quảnl ý , b a o g ồ m k h ả n ă n g hoàn thành nhiệm vụ với mức độ độc lập nhất định, việc kiểm tra, theo dõi sựthực hiện của chính mình, bảo đảm đƣợc sự giao tiếp có hiệu quả, báo cáo vàghi chépvềcácquátrình vàcáckếtquảđạtđƣợc.

- Cáckỹnănghợptác:Đ ó làkhảnănghợptác,phốihợpcóhiệuquảvớicác cá nhân riêng rẽ và trong nội bộ nhóm, bao gồm việc đề ra đƣợc nhữngmụcđíchchung,sựquyếtđịnhvềviệcphângiaonhiệmvụ,côngviệc,giámsátviệcđạt đƣợcmụcđích,yêucầu,kiểmtrachấtlƣợngcủasảnphẩmcuốicùng.

- Các kỹ năng giải quyết vấn đề: Chúng tập trung vào việc giải quyếtvấn đề nhƣ là một quá trình Trong nghĩa rộng của nó, kỹ năng giải quyết vấnđềbaogồmcảviệcxácđịnhđƣợcbảnchấtcủacácvấnđềvàđƣarađƣợccácchiếnlƣợc phùhợpđểgiảiquyết vấnđề.

- Các kỹ năng sử dụng công nghệ: Đó là khả năng sử dụng các quátrình, hệ thống công nghệ, trang thiết bị, nguyên vật liệu và khả năng dichuyển kiếnthứcvà kỹnăngvàocáctìnhhuốngmới.

Sự hợp tác, cạnh tranh và hội nhập kinh tế quốc tế đặt ra những vấn đềchung đối với mọi quốc gia trong cộng đồng quốc tế, ngày càng làm cho quanniệm về kỹ năng cốt lõi thống nhất hơn và tầm quan trọng của các kỹ năng cốtlõi đƣợccủngcốvàkhẳngđịnh.

Như vậy, chúng tôi tiếp cận kỹ năng nghiêng về năng lực của conngười để thực hiện các công việc có kết quả trong đó bao hàm cả quan niệmkỹ năng là kỹ thuật hành động Điều này đã chỉ ra cho ta thấy khi sự vận dụngtri thức vào thực tiễn một cách thuần thục thì mới đạt đƣợc kết quả công việccóchấtlượngtốt.Muốncókỹnăng,trướchếtphảicókiếnthứclàmcơsởchoviệc hiểu biết về nội dung công việc mà kỹ năng hướng vào và tri thức về bảnthân kỹ năng như quy trình luyện tập từng thao tác riêng lẻ cho đến khi thựchiện mộthànhđộngđúng vớimục đíchđềra.

Xét về tổng quát kỹ năng đƣợc hiểu là sự thực hiện hoạt động một cáchthành thạo, linh hoạt sáng tạo phù hợp với các mục tiêu trong những điều kiệnkhác nhau Con người chỉ có thể hành động có hiệu quả khi biết sử dụng trithức và vận dụng tri thức trong hành động để thực hiện nhiệm vụ tương ứng.Nhưvậytrong kỹnăngcótrithức,khôngchỉcótrithứcvềphươngthứchànhđộng mà còn là tri thức về giá trị của hành động Kỹ năng bao giờ cũng gắnvới một hành động hay một hoạt động nào đó, thể hiện sự chọn lựa và vậndụng tri thức, những kinh nghiệm đã có để thực hiện hành động cho phù hợpvới mục tiêuvàđiềukiệncụthể.

Trong dạy học có thể sử dụng cách phân chia cấp độ kỹ năng theo cáchcủa B.S Bloom Theo đó, kỹ năng đƣợc phân thành 5 cấp độ theo thứ tự tăngdần nhƣsau:

- Chínhxáchóa:hànhđộnghợplý,loạibỏthaotácdƣthừa,tựđiềuc hỉnh hànhđộng;

- Tự động-kỹ xảo: chuyểntiếplinhhoạtcác độngtác, hànhđ ộ n g , giảmthiểusựthamgia củaýthức.

TRẠNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌCCHOGIẢNGVIÊNCÁCCƠSỞĐÀOTẠO,BỒIDƢỠNGCÁNBỘ, CÔNGCHỨCTHEOTIẾPCẬNDẠYHỌCVIMÔ

Vàinétvềhệthốngcáccơsởđàotạo,bồidƣỡng

Cáctrườngđàotạo,bồidưỡngbaogồmhọcviện,trường,trungtâm(gọitắtlàtrường đàotạo,bồidưỡng)thuộchệthốngtrườngcủacơquannhànước,tổchứcchínhtrị,tổchứcchínht rị-Xãhội,lựclƣợngvũtrangnhândân.

2.1.1 Vịtrí,vaitrò,chứcnăng,nhiệmvụcủacáctrườngđàotạo,bồidưỡng

Trườngđàotạo,bồidưỡngbaogồmHọcviệnChínhtrịquốcgiaHồChíMinh; Các Học viện Chính trị khu vực trực thuộc Học viện Chính trị quốc giaHồ Chí Minh; Các trường trực thuộc các tổ chức Chính trị xã hội; Các trườngđào tạo, bồi dưỡng trực thuộc các bộ, ngành TW; Các trường chính trị thuộctỉnh,thànhủyvàUBNDcáctỉnh,thànhphốtrựcthuộcTW;Cáctrungtâmbồidƣỡngchín htrịcấphuyện.

Theo Nghị định số 125/2011/NĐ-CP ngày 30/12/2011 của Chính phủquyđịnhvềtrườngcủacơ quan Nhànước,tổchứcchínhtrị,tổchứcchínhtrị

- xã hội, lực lượng vũ trang nhân dân các trường đào tạo, bồi dưỡng có vị trí,nhiệmvụquyềnhạn,nộidung,hìnhthứcđàotạo,bồidƣỡngnhƣsau: a) Vịtrí:

+ Trường đào tạo, bồi dưỡng của tổ chức chính trị là đơn vị sự nghiệpcông lập trực thuộc Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng và Chính phủ; Tỉnh ủy,Thành ủy và Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ƣơng; Huyệnủy, Quận ủy, Thành ủy, Thị ủy và Ủy ban nhân dân huyện, quận, thị xã, thànhphốthuộctỉnh,thànhphố trựcthuộcTrungương.

+Trườngđàotạo,bồidưỡngcủacơquannhànướclàđơnvịsựnghiệpcông lập thuộc, trực thuộc Bộ, cơ quan ngang Bộ, cơ quan thuộc Chính phủ;Việnkiểmsátnhândântốicao;Tòaánnhândântốicao;KiểmtoánNhànước.

+ Trường đào tạo, bồi dưỡng của tổ chức chính trị - xã hội là đơn vị sựnghiệpcônglậptrựcthuộccơquanTrungươngcủatổchứcchínhtrị-xãhội.

+Trườngđàotạo,bồidưỡngcủalựclượngvũtrangnhândânlàtổchứcvũtrangthuộc,trự cthuộccáccấpquảnlýcủaBộQuốcphòng,BộCôngan. b) Nhiệmvụ,quyền hạn:

+ Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động khác theo mục tiêu,chương trình đào tạo, bồi dưỡng do cấp có thẩm quyền giao; cấp văn bằng,chứngchỉtheoquyđịnh.

+ Tổ chức nghiên cứu khoa học; tổng kết thực tiễn, nghiên cứu, pháttriển lý luận làm cơ sở khoa học phục vụ công tác hoạch định đường lối củaĐảng,chínhsáchcủaNhànước;thamgiagiảiquyếtnhữngvấnđềvềkinhtế

+Cácnhiệmvụvàquyềnhạnkhácdongườiđứngđầucơquancấptrêntrực tiếp hoặc Thủ trưởng cơ quan chủ quản (đối với lực lượng vũ trang) củatrườngquyđịnhtheoquyđịnhcủaphápluật.

+ Người đứng đầu cơ quan cấp trên trực tiếp hoặc Thủ trưởng cơ quanchủ quản (đối với lực lượng vũ trang) trường đào tạo, bồi dưỡng quy định cụthểnhiệmvụ,quyềnhạncủatrườngđàotạo,bồidưỡng. c) Nộidung,hìnhthứcđàotạo,bồidưỡng:

+ Nội dung, hình thức đào tạo, bồi dưỡng do người đứng đầu cơ quancấp trên trực tiếp hoặc Thủ trưởng cơ quan chủ quản (đối với lực lượng vũtrang) trường đào tạo, bồi dưỡng quy định theo hướng dẫn của cơ quan cóthẩmquyềnquảnlýchươngtrìnhđàotạo,bồidưỡng.

+Giáotrình,tàiliệuđàotạo,bồidưỡngdoHiệutrưởng(hoặcGiámđốc)trườngđàotạo,bồidưỡnglựachọntheohướngdẫncủacơquancóthẩmquyềnquảnlýchươngtrìnhđàotạo,bồidưỡnghoặctổchứcbiênsoạn,trìnhcơquancóthẩmquyềnquảnlýchươngtrìnhđàotạo,b ồidƣỡngthẩmđịnh,phê duyệt.

Theo Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05 tháng 3 năm 2010 củaChính phủ về đào tạo, bồi dƣỡng công chức quy định về chế độ, nội dung,giảngviên,phân công tổ chứcĐTBDnhƣsau: d) Vềchếđộ đàotạo,bồidưỡng:

+ Bồi dƣỡng bắt buộc tối thiểu kiến thức, kỹ năng chuyên ngành hàngnăm (thời gian thực hiện là 01 tuần/01 năm; một tuần đƣợc tính bằng 05 ngày học, mộtngàyhọc08tiết).

-N ộ i dung đào tạo,bồi dưỡng ởtrongnước:

+Kiếnthứcphápluật;kiếnthức,kỹnăngquảnlýnhànướcvàquảnlýchuyên ngành; Tinhọc,ngoạingữ,tiếng dântộc.

+K i ế n t h ứ c , kinhn g h i ệ m , k ỹ năngqu ản l ý h à n h c h í n h n h à nướcv à quảnlýchuyênngành;

+Giảngviêntrongnước:giảngviêncủacáccơsởđàotạo,bồidưỡng,giảngviênki êmnhiệm,ngườiđượcmờithỉnhgiảng.

- Đàotạo,bồidƣỡngcánbộlãnhđạo,quảnlýtrung,caocấpcủahệthống chínht r ị , l ã n h đ ạ o c h ủ c h ố t c ủ a c á c đ ơ n v ị s ự n g h i ệ p c ô n g l ậ p v à d o a n h nghiệp nhà nước về: Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; nhữngquan điểm, chủ trương và đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật củaNhà nước; những vấn đề lý luận và thực tiễn mới trong nước và trên thế giới,khoahọc chínhtrị;khoahọc lãnhđạo,quảnlý.

- Đào tạo cao cấp lý luận chính trị cho cán bộ lãnh đạo, quản lý đươngchức và trongquyhoạch.

- Bồi dƣỡng, cập nhật kiến thức mới cho cán bộ giữ các chức danh lãnhđạo, quản lý của các cơ quan, tổ chức trong hệ thống chính trị theo phân công,phân cấp.

- Đàotạo,bồidƣỡnggiảngviên,nghiêncứuviênvàcácđốitƣợngkhácvề các chuyên ngành khoa học chính trị, khoa học lãnh đạo, quản lý và một sốngành khoa họcxã hội.

- Đào tạo, bồi dƣỡng chuyên ngành cho cán bộ làm công tác báo chí vàtruyền thông, tuyên giáo, tổ chức, kiểm tra, dân vận, văn phòng, tôn giáo…củahệ thốngchínhtrị.

+ Tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn ngạch cánsự,ngạchchuyênviên,ngạchchuyênviênchínhvàtươngđương;

* CácHọcviện, Trường, Trung tâm đàotạo, bồi dưỡngcán bộ, côngchứccủa cácBộ,cơquan ngang Bộ,cơquan thuộcChínhphủcó nhiệmvụ:

+ Tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn ngạch cánsự,ngạchchuyênviên,ngạchchuyênviênchínhvàtươngđương;

+ Tổ chức thực hiện chương trình đào tạo, bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchứcvụlãnhđạo,quảnlýcấpphòngvàtươngđương;

2.1.2 Đặcthùcủaloại hìnhtrườngđào tạo,bồi dưỡng

- Nằm trong hệ thống trường đào tạo, bồi dưỡng trực thuộc cơ quanĐảng Cộng sản Việt Nam, các tổ chức chính trị - xã hội, đơn vị lực lƣợng vũtrang, các bộ, cơ quan TW, tỉnh, huyện Chịu sự quản lý trực tiếp của cơ quanchủquảnvàchịusựquảnlýNhànướcvềđàotạo,bồidưỡngcủaBộNộivụ.

- Các trường đào tạo, bồi dưỡng chỉ thực hiện hoạt động bồi dƣỡnghoặcchủ yếu thựchiệnhoạt động đàotạo,bồidƣỡng.

- Cáctrườngđàotạo,bồidưỡngchịusựđiềuchỉnhvềhoạtđộngĐTBDtheo Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05/3/2010 của Chính phủ về đào tạo,bồidƣỡngcôngchức;Thôngtƣsố03/2011/ TT-BNVngày25/01/2011củaBộNội vụ hướng dẫn thực hiện một số điều của Nghị định số 18/2010/NĐ- CPngày 05/3/2010 của Chính phủ về đào tạo, bồi dƣỡng công chức Nếu có hoạtđộng giáo dục (đào tạo trung cấp, cao đẳng, đại học, sau đại học) thì chịu sựđiềuchỉnhcủacácvănbảncủaBộGiáodụcvàĐàotạovềhoạtđộnggiáodục.

- Đối tượng đào tạo, bồi dưỡng hoặc chỉ có người lớn hoặc chủ yếu làngườilớnthuộckhuvựcNhànước(cánbộ,côngchức,viênchức).

- Chương trình ĐTBD chủ yếu có thời gian ngắn 2 năm – 2 tháng – 1tháng – 2 tuần – 3 ngày, kết cấu chương trình thường gồm 3 phần kiến thức,kỹnăng,thựctếvàphầnkỹnăngthườngcóthờilượngtrộihơn.

- Giảng viên đào tạo, bồi dƣỡng ngoài những tiêu chuẩn đƣợc quy địnhnhƣ giảng viên trong hệ thống giáo dục quốc dân thì tiêu chuẩn về năng lựcthực tiễn là vô cùng quan trọng và không thể thiếu bởi đào tạo, bồi dƣỡng chủyếulàtrangbịkỹnăng,phươngphápthựchiệnnhiệmvụ,côngvụtứclàhọc để làm việc cho tốt hơn vì vậy người giảng viên không chỉ truyền đạt mộtchiều và chỉ truyển dạy kiến thức lý luận mà còn phải trao đổi, thảo luận xử lý những tình huống từ thực tế nảy sinh Do vậy đội ngũ giảng viên đào tạo, bồidƣỡng không thể thiếu đội ngũ giảng viên thỉnh giảng đến từ những cán bộ,công chức, viên chức, nhà khoa học, nhà quản lý, nhà giáo vừa có kiến thứcchuyên sâuvừa cókinhnghiệmthực tiễn.

- Văn bằng của đào tạo, bồi dƣỡng chủ yếu là chứng chỉ, giấy chứngnhậntheomẫucủa BộNộivụbanhành.

Khi nói đến đội ngũ giảng viên, ta phải hiểu và xem xét trên quan điểmtoàn diện và hệ thống Đó không phải là một tập hợp rời rạc, mà các thành tốtrong đó có mối quan hệ lẫn nhau, bị ràng buộc bởi những cơ chế, quy ƣớcnhất định nào đó Vì vậy, mỗi tác động vào các thành tố đơn lẻ của hệ thốngvừacóýnghĩacụcbộ,vừacóýnghĩatoànthể.Nếuxemxéttrênphươngdiệnnguồn nhân lực thì đội ngũ giảng viên chính là nguồn nhân lực chất lƣợngcao, nguồn nhân lực đặc biệt của giáo dục đại học; và đội ngũ giảng viên cónhữngđặcđiểmsau:

+ Những thành viên trong đội ngũ đã được tuyển chọn tương ứng vớimột hệ thống các tiêu chí về tư tưởng, phẩm chất đạo đức, năng lực chuyênmôn và nănglực nghề nghiệp;

Tổchứcnghiêncứuthựctrạng

- Nhằmđiềutra,phântích làmrõvềthựctrạngkỹnăngdạyhọc,bồidƣỡngkỹnăngdạyhọcvàthựctrạngtiếpcậndạyh ọcvimôtrongbồidƣỡngdƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡngc ánbộ,côngchức.

- Trên cơ sở đó đề xuất các bước tiến hành bồi dưỡng kỹ năng dạy họccho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theo dạy họcvi mô.

Tiến hành nghiên cứu, điều tra đối với các giảng viên, cán bộ lãnh đạo,quản lý và học viên của các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức củacác tỉnh thành phố trên cả nước bao gồm: Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ,côngchứcBộNộivụ,Trườngcánbộquảnlýkhoahọcvàcôngnghệ;TrườngCán bộ Hội Nông Dân Việt Nam; Trường Cán bộ Lê Hồng Phong (Hà Nội);Trường chính trị Nguyễn Văn Linh (Hưng Yên); Trường Chính trị ThanhHoá; Học viện Quản lý giáo dục; Trường bồi dƣỡng cán bộ dân tộc.

TrườngChínhtrịLongAn,HọcviệnCánbộThànhphốHồChíMinh,Trường cánbộ,quảnlýnôngnghiệp và pháttriểnnôngthôn 2.

- Thựctrạngbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồi dƣỡngtheo tiếpcậndạyhọcvi mô:

Sử dụng phiếu điều tra (các mẫu phiếu điều tra xin xem cụ thể ở phầnphụ lục 1;2;3;4) và phỏng vấn trực tiếp các giảng viên tại hệ thống các cơ sởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchứcnhƣđãnêutrongphầnđốitƣợngnghiêncứu thực tiễn.

Cùng với phương pháp điều tra, chúng tôi sử dụng thêm phương phápnghiên cứu sản phẩm hoạt động, phương pháp quan sát để đánh giá thực trạngkỹ năng dạy học của giảng viên, thực trạng bồi dƣỡng kỹ năng dạy học chogiảng viên, nhận thức về dạy học vi mô và bồi dƣỡng kỹ năng dạy học chogiảng viêntheodạyhọc vi mô.

Mặt khác chúng tôi dùng phương pháp thống kê xã hội học và thống kêtoánhọcđểđịnhlƣợngvàđịnhtínhkếtquảđiềutra,từđócókếtluậncuối cùng về việc sử dụng dạy học vi mô tại các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ,côngchứcởcácnộidungkhácnhau đãđịnh trước.

Kếtquảnghiêncứuthựctrạngsẽlàcơsởkhoahọcchoviệctổchứcbồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giảng viên các cơ sở đào tạo, bồidƣỡng cán bộ, công chức xây bằng dạy học vi mô nhằm nâng bồi dƣỡng vànâng caokỹnăngdạyhọc chogiảngviên.

Kếtquảnghiêncứuthựctrạng

Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu, điều tra tại 09 cơ sở làm công tácđào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức trên toàn quốc; tiến hành điều tra thôngqua hình thức bảng câu hỏi trên 275 giảng viên và lãnh đạo, quản lý đào tạobồi dƣỡng cánbộ,côngchức.

Phiếu điều tra tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giảng viên vàlãnh đạo quản lý bao gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Giám đốc, Phógiám đốc; Trưởng, Phó khoa; Trưởng, Phó bộ môn và cán bộ quản lý trongcác cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức ở một số khía cạnh nhƣ: thựctrạng kỹ năng dạy học của giảng viên, thực trạng bồi dƣỡng kỹ năng dạy họccho giảng viên, và bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên bằng dạy học vimô (Trong đó chúng tôi điều tra mức độ hiểu biết của giảng viên, lãnh đạo,quản lý các cơ sở đào tao, bồi dƣỡng cán bộ, công chức về khái niệm dạy họcvi mô, bản chất, đặc điểm của dạy học vi mô, quy trình của dạy học vi mô, vaitrò của dạy học vi mô trong việc bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũgiảng viên trong các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức ) Để tìmhiểu ý kiến của giảng viên và lãnh đạo, quản lý các cơ sở đào tạo, dƣỡng cánbộ, công chức chúng tôi đã phát 275 phiếu và thu lại đƣợc 259 phiếu Sau khitiến hành xử lý thô, loại bỏ các phiếu không phù hợp chúng tôi còn 235 phiếu(trongđócó56 nhàlãnhđạo,quảnlývà179gi ản g viên).Kếtquả đ iề ut rathựctrạngđƣợcthểhiệnnhƣsau:

2.3.1.1 Thựctrạng kỹnăngdạyhọccủagiảngviên Để tìm hiểu về thực trạng kỹ năng dạy học của giảng viên, chúng tôitiếnhànhđiềutra,thuthậpýkiếnđánhgiátrênmộtsốđốitƣợngsau. Đốitƣợngđiềutrachủyếulàcácgiảngviênđangtrựctiếpgiảngdạy;cácchuyêngia, cácnhàquảnlýcáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchức.

Về nội dung điều tra, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng kỹ năngdạy họccủa giảng viên cáccơsởđào tạo,bồi dƣỡngcánbộ,côngc h ứ c Trong khuôn khổ luận án, chúng tôi chỉ nêu kết quả điều tra một số kỹ năngdạy học trong hệ thống các kỹ năng dạy học của giảng viên Kết quả điều trathựctrạngkỹnăngdạyhọccủagiảngviênđƣợcthểhiệnnhƣsau:

TT Cáckỹ năngdạy học cơbản Ýkiếnđánhgiá(%)

LĐQL GV LĐQL GV LĐQL GV

Trongđó:3-Vậndụngthuầnthục;2-Vậndụngcònlúngtúng;1-Chƣabiếtvận dụng.

Hình2.1.Ýkiến đánh giávềthựctrạngkỹnăngdạyhọccủa GV

Nhìn vào bảng thống kê ta thấy, nhìn chung các kỹ năng của giảng viênmới đạt ở mức độ "chƣa biết vận dụng" hoặc "vận dụng còn lúng túng” Giáoviên đánh giá một số kỹ năng của giảng viên còn yếu nhƣ xác định quan hệkiến thức giữa các bài dạy, phán đoán mức độ nắm bắt bài học của học viên,hình dung mức độ khó khăn và thuận lợi của học viên khi tiếp thu tri thức dogiảngviêntruyềnđạt Mộtsố kỹnăngnhiềugiảngviênchƣalàmtốtnhƣ:kỹnăng mở đầu bài giảng; kỹ năng quan sát, kỹ năng sử dụng các phương phápdạy học,… Một số kỹ năng tưởng là đơn giản nhưng nhiều giảng viên chƣavậndụngtốtnhƣkỹnăngđặtcâuhỏivàkỹnănglắngnghe,…Nhƣvậycóthểnói rằng một số giảng viên còn hạn chế trong việc vận dụng các kỹ năng dạyhọc trên lớp Bên cạnh đó kết quả nghiên cứu thực trạng cũng cho chúng tathấy hệ thống các kỹ năng dạy học của giảng viên còn chƣa đƣợc chú trọngbồi dƣỡng dẫn đến việc vận hệ thống các kỹ năng này trên lớp còn gặp nhiềukhó khăn cho không ít giảng viên điều này ảnh không nhỏ đến chất lƣợng giờgiảng,bàigiảng.

Chúng tôi cũng tiến hành khảo sát và phỏng vấn thêm các chuyên giacũngnhƣcácnhàsƣphạmvềtiêuchuẩncủamộtgiảngviêndạygiỏi.

Thực tế trong quá trình điều tra, chúng tôi tiến hành lồng ghép phỏngvấnthêm35nhàquảnlý,chuyêngiagiảngdạyvềtiêuchuẩncủamộtgiảng viênd ạ y g i ỏ i C á c n h à q u ả n l ý v à c á c c h u y ê n r a đ ã đ ƣ a r a r ấ t n h i ề u t i ê u chuẩn, nhưng một số tiêu chuẩn sau đây được nhiều giáo viên nêu ra Cụ thểlà, có 32 người (91,43%) được hỏi cho rằng phải có sự sáng tạo, 94,28% (33người)n ê u l ê n t i ê u c h u ẩ n p h ả i c ó t r ì n h đ ộ c h u y ê n m ô n v ữ n g v à n g , 8 0 ,

0 % (28 người) cho rằng phải có kỹ năng và phương pháp dạy học phù hợp, lôicuốn, 80,0% (28 người) cho rằng phải cổ khả năng bao quát lớp khi dạy,82,86%n êu l ê n p h ả i n ắ m đƣợct ƣ ơ n g đ ố i c h í n h x á c kh ản ăn g t i ế p t h u b à i của học viên, lường trước được những khó khăn, thắc mắc của học viên vàcách giải quyết; 77,14% cho rằng phảic ó l ò n g t ự t r ọ n g , c ó k h ả n ă n g t ự h ọ c , tựnghiêncứu…

Trên đây là một số tiêu chuẩn đƣợc đại đa số giảng viên nhắc đến.Trong quá trình phỏng vấn, trao đổi, một số giảng viên còn cho rằng, dạy giỏitrước hết là dạy đúng, dạy đủ, sau đó là dạy hay, dạy hấp dẫn Các giảng viêncòn cho rằng cần phải phân biệt giảng viên dạy giỏi với các khái niệm giảngviên giỏi và giảng viên có giờ dạy giỏi để giảng viên có hình mẫu, tiêu chíphấnđấuchophùhợpvàđúngđắn…

2.3.1.2 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của các kỹ năng dạy học củagiảng viên Đểtìmhiểuthựctrạngnhậnthứcvềtầmquantrọngcủacáckỹnăngdạy học của giảng viên, chúng tôi tiến hành khảo sát, thu thập ý kiến đánh giácủa các nhà lãnh đạo, quản lý, và các giảng viên qua câu hỏi đánh giá mức độquan trọng của các kỹ năng dạy học 3 mứcđộ: “rấtq u a n t r ọ n g ” ; “ q u a n trọng”;“không quantrọng”.

Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của các kỹ năng dạy họccủagiảngviên

LĐQL GV LĐQL GV LĐQL GV

Hình2.2.Nhận thứcvềtầmquan trọng củacáckỹnăng dạyhọccủagiảngviên

Kết quả trên cho thấy: các kỹ năng dạy học đƣợc nhà lãnh đạo, quản lýđánh giá là rất quan trọng đối với giảng viên đó là các kỹ năng: kỹ năng sửdụng các phương pháp dạy học (91,62%); Kỹ năng thuyết trình của giảngviên.(91,06%);kỹnănggiaotiếpsƣphạmcủagiảngviên(91,06%),

Ngoài ra, các kỹ năng dạy học như: Kỹ năng sử dụng các phương tiệndạy học (87,5%), Kỹ năng lắng nghe (87,5%);K ỹ n ă n g đ ặ t c â u h ỏ i

( 8 0 , 3 6 ) Kỹnăngquansát củagiảng viênđánh giáởmức độquan trọng…

Theo ý kiến của giảng viên trực tiếp giảng dạy trên lớp, trong hệ thốngcác kỹ năng dạy học thì kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học (88,82%);Kỹ năng lắng nghe (88,82%); kỹ năng thuyết trình của giảng viên (79,89%),Kỹ năng giao tiếp sƣ phạm và kỹ năng điều khiển của giảng viên(đều78,77%) đƣợc đánh giá ở mức độ rất quan trọng. Theo ý kiến của một sốgiảng viên thì họ cho rằng một số kỹ năng dạy học trên không quan trọng đốivớigiảngviênvàđƣợcđánhgiáởmứcđộquantrọng.

Ngoàiradựavàokếtquảthuđƣợc,vẫncómộtsốgiảngviênchƣaquantâm nhiều đến kỹ năng dạy học Qua trao đổi với giảng viên, chúng tôi đƣợcbiết, họ cho rằng khi lên lớp chủ yếu chỉ cần giảng đúng kiến thức, thực hiệntiến độ bài giảng đúng về mặt thời gian còn việc thực hiện các kỹ năng dạyhọc trên không quan trọng lắm Chính vì vậy, vẫn có giảng viên cho rằng cáckỹ năng dạy học trên không quan trọng Lý giải cho kết quả này, có thể nói:đây là những giảng viên có tâm trạng chán nản do không yêu nghề hoặc có ýđịnh chuyển công tác khác dẫn đến không quan tâm, không chú ý đến việc bồidưỡng các kỹ năng dạy học.Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lƣợnggiờgiảngvàchấtlƣợngđàotạo,bồidƣỡngđộingũcánbộ,côngchức.

Từ kết quả nghiên cứu thực trạngk ỹ n ă n g d ạ y h ọ c c ủ a g i ả n g v i ê n c á c cơsởđàotạo,bồidƣỡng.chúngtôi cómột sốnhận xétsau:

- Việc vận dung các kỹ năng dạy học trong quá trình giảng dạy của mộtsố giảng viên ở các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng vẫn còn những hạn chế bất cập.Một số giảng viên đã có và biết vận dụng một số kỹ năng trong quá trình dạyhọc,tuynhiênvẫn cònởmứcđộbiết vậndụng hoặcvận dụngcònlung túng.

- Giảng viên ở các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng chƣa nhận thức hết và đầyđủhệthốngcáckỹ năngtronggiảngdạyvìvậy việcsửdụngcáckỹ năngnày trong quá trình giảng dạy gặp không ít khó khăn dẫn đến hiệu quả và chấtlƣợng cácgiờ giảng cònhạnchế. Đây là nghiên cứu bước đầu về thực trạng kỹ năng dạy học của giảngviên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng Là tiền đề cho những nghiên cứu tiếp theocủachúngtôi.

2.3.2.1 Thực trạng nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹnăng dạyhọc chogiảngviên Để tìm hiểu thực trạng nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của bồidƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên, chúng tôi tiến hành khảo sát, thu thậpýkiến đánhgiá.Kếtquảthuđƣợcnhƣsau:

Số liệu trên cho thấy: Có 87,5% ý kiến các nhà lãnh đạo, quản lý chorằng,viêcbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviênlàrấtquantrọng.T ừsốliệunàychothấycácnhàlãnhđạo,quảnlýđãnhậnthức đƣợcýnghĩa,tầ m quantrọngcủa bồi dƣỡngkỹ năngdạy học chogiảngv i ê n Đ a s ố đ ề u chorằng,đểtrởthànhngườigiảngviênthìkhôngthểkhôngbồidưỡngcác kỹ năngdạy học.

Quy trình bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo,bồidƣỡngtheotiếpcậndạyhọcvimô

Quytrìnhbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêntrongcáccơsởđàotạo,bồidƣỡngc ánbộ,côngchứctheotiếpcậndạyhọcvimôchínhlàtrìnhtựcácbướctiếnhànhtheonhữnglogic nhấtđịnhnhằmđảmbảochoquátrìnhbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêntrongcáccơsở đàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchứcđạtkếtquảcaonhất,đảmbảođƣợcthựchiệnmộtcáchkhoa họcnhất,vớichấtlƣợngcaonhấtởmọilúc,mọinơi,mọiđốitƣợngkhiápdụngquytrìnhnày vàotrongthựctiễnbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviên.

Với tính chất và những yêu cầu của việc đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ,công chức như vậy, để xây dựng, bổ sung cho các cơ quan nhà nước nhữngcán bộ công chức có đủ phẩm chất, năng lực, kỹ năng giải quyết công việc, cótrách nhiệm và tâm huyết phục vụ nhân dân, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụtronggiaiđoạnhiệnnay, vìvậyđòihỏiởngườigiảngviênrấtnhiềukiếnthứcvà kỹ năng khác nhau: kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực giảng dạy, việc vậndụngnhữngkiếnthứcấy trongthực tiễn,kỹ năngdạy học để tổc h ứ c q u á trìnhlĩnhhộikiếnthứcvàkinhnghiệmmớicủangườihọc….

Tiếp cận dạy học vi mô để bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũgiảng viên trong các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức hiện nay làhình thức khoa học, tiên tiến, hợp lý và đạt hiệu quả cao nhất Với ý nghĩa đóthì việc xây dựng một quy trình chuẩn, thống nhất để các cơ sở đào tạo, bồidƣỡng cán bộ,công chức bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giảng viênlàđiềucầnthiếtvà cấpbách.

Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết về dạy học vi môv à b ồ i d ƣ ỡ n g k ỹ năng dạy học; chúng tôi đề xuất định hướng xây dựng quy trình bồi dƣỡngkỹ năng dạy họccho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡngt h e o t i ế p c ậ n dạy học vi mô nhằm đƣa ra một quy trình tổng thể, hiện đại, phù hợp với thựctiễn và có thể ứng dụng rộng rãi trong bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảngviên cáccơsở đào tạo,bồidƣỡng.

Mụcđíchcủamộthoạtđộnglàkếtquảdựkiếncủamỗiconngười,mỗihệ thống cần phấn đấu đạt được Mục đích có tác dụng định hướng, chỉ đạotoàn bộ quá trình hoạt động Chất lượng, hiệu quả của một hoạt động phụthuộc vào việc xác định mục đích ban đầu Nó là một trong những phạm trùđƣợcquan tâmnhất trongkhoahọc vàthựctiễn.

Vì vậy khi xây dựng quy trình bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảngviên các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng theo tiếp cận dạy học vi mô cần phải xácđịnh đúng mục đích cần thực hiện; xác định được các yêu cầu cần đạt nhằmđịnh hướng cho việc bồi dƣỡng và về đánh giá kết quả rèn luyện, phát triểncáckỹnăngdạyhọc theoyêucầu củaquytrìnhdạyhọc vimô.

Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích là nguyên tắc chủ đạo trong quátrìnhbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡng.

Nguyên lý tính hệ thống là một trong nhƣng nguyên lý cơ bản trong lýluận và phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng Nó xem xét mọisự vật hiện tƣợng trên thế giới vật chất và tinh thần tồn tại, vận động và pháttriểntrongmộtchỉnhthểthốngnhấtvàtoànvẹn. Ứng dụng nguyên lý hệ thống trong việc xây dựng các bước thực hiệnquytrìnhbồidƣỡngKNDHchogiảngviêntrongcáccơsởđàotạo,bồidƣỡng

CBCC theo tiếp cận dạy học vi mô sẽ đƣợc tiến hành trong một chỉnh thể baogồm các thành phần của việc bồi dƣỡng, rèn luyện các KNDH Chúng đƣợcliên kết, gắn bó, thống nhất, tương tác lẫn nhau và phụ thuộc với nhau theomột trình tự nhất định Mỗi bước thực hiện trước đó là điều kiện tiền đề chosự thực hiện các chức năng của bước đứng sau Đồng thời các bước đứng saunhư là sự kế tục, hoàn thiện các chức năng để phát triển cao hơn. Nếu thiếuvắng đi một trong các bước hoặc một bước không thực hiện đầy đủ các chứcnăng của mình trong của quy trình dạy học vi mô thì việc bồi dƣỡng KNDHcho giảngviênsẽ không cóđiềukiện pháthuytác dụng.

Việcxâydựngcácbướctrongquytrìnhbồidưỡngkỹnăngdạyhọcchogiảng viên trong các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theo tiếp cậndạyhọcvimôphảidựatrêncơsởthựctiễnbồidƣỡnggiảngviênvàhoạtđộngdạy học, làm cho nó phù hợp với những đặc điểm, điều kiện, yêu cầu thực tiễncủa đào tạo, bồi dƣỡng ở các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức vừahướngvàocảibiếnthựctrạng,đápứngyêucầuđổimớidạyhọcởcáccơsởnày.

- Quá trình đào tạo, bồi dưỡng, nội dung, chương trình, phương pháp,hình thức đào tạo, bồi dƣỡng cũng nhƣ các điều kiện về cơ sở vật chất phụcvụdạyhọcngàycàngđa dạng,phongphú và hiệnđại.

- Các yêu cầu của xã hội trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nước và trongcôngcuộcxâydựngnềnhànhchínhtiêntiến,hiệnđạiđòihỏingườigiảngviênởcác cơsởđàotạo,bồidƣỡngCBCCphảichútrọngđếntrithứckhoahọccôngnghệ,nănglựct hựctiễn,KNDHvàcácphẩmchấtcơbảncủangườigiảngviên.

Xây dựng và áp dụng quy trình dạy học vi mô trong bồi dƣỡng kỹ năngdạyhọcchogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchứcphùhợp vớiđặcđiểmvàđiềukiệnthựctiễnlàconđườngcơbảnnhằmnângcaochấtlượngđàotạ o,bồidƣỡngđápứngyêucầucủaxãhội.

Xâydựngquytrìnhbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêntrongcáccơsởđàotạo,bồ idƣỡngCBCCtheotiếpcậndạyhọcvimôphảiđảmbảotínhhiệu quả toàn diện, tức là nó có thể ứng dụng rộng rãi, vừa có khả năng tạo ranhữnghiệuquảvềbồidƣỡng,nângcaoKNDHchogiảngviên.

Tính hiệu quả đƣợc thể hiện ở chỗ nếu áp dụng quy trình này thì cácyêu cầu cần đạt thông qua các bước sẽ được thực hiện một cách chặt chẽ vàkhoa học, thời gian thực hành các biện pháp đáp ứng đƣợc yêu cầu Tính hiệuquảphảiđƣợcthểhiệnquanhiều mặt:

- Hiệu quả về nhận thức: Các bước của bồi dưỡng kỹ năng dạy học chogiảng viên trong các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng CBCC theo tiếp cận dạy học vimôphảiđảmbảochoviệcbồidƣỡngKNDHmộtcáchđầyđủ,chấtlƣợngcaovàvữngc hắc.Cácnănglựcđãđƣợclĩnhhộitrởnêncóhệthống,bềnvữngcókhảnăngthựchànhvà ứngdụngtốttạicáccơsởđàotạo,bồidƣỡng.

- Hiệu quả về giáo dục: Nâng cao ý thức bồi dƣỡng, hoàn thiện KNDHchogiảngviênđápứngyêucầuvềđổimớivànângcaochấtlƣợngĐTBD.

- Hiệu quả về kinh tế: Áp dụng dạy học vi mô sẽ tiết kiệm đƣợc thờigian, công sức nhƣng vẫn đảm bảo đƣợc yêu cầu đề ra trong bồi dƣỡng kỹnăngdạyhọc chogiảngviên cáccơsởđàotạo,bồi dƣỡng.

Tiếp cận dạy học vi mô phải tạo ra hiệu quả toàn diện trong việc bồidƣỡngkỹnăngdạyhọc chogiảng viên.

3.1.4 Quy trình bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơ sở đàotạo,bồidưỡngcánbộ,công chứctheotiếpcậndạyhọc vimô

Trong các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức thì những hoạtđộng bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên ít đƣợc thực hiện do nhữngyếu tốkháchquan và chủquankhácnhau:

- Trong chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, nhiều chuyênđềchƣacógiáotrìnhchínhthức, điềuđódẫnđếntìnhtrạngcùngmộtchuyênđềđàotạ o,bồidƣỡngnhƣngmỗigiảngviênlạigiảngdạytheonhữngnộidungvà ở những mức độ khác nhau nên rất khó cho công tác dự giờ đánh giá bởikhôngxâydựngđƣợcchuẩnmựcvànhữngtiêuchíđánhgiárõràng.

- Địa điểm tổ chức các lớp đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức đƣợcđƣợc tổ chức rất linh hoạt, không chỉ tại cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng mà còn tổchức tại nhiều địa phương khác nhau, đối với các lớp đào tạo, bồi dưỡng tổchức tại các địa phương thì mỗi lớp có thể chỉ một giảng viên giảng dạy chonên việcdựgiờ,đánhgiá,nhậnxétđốivớicác lớpnàylà điềukhóthựchiện.

Thựcnghiệmquytrìnhbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêncác cơsởđàotạo,b ồ i dƣỡngcánbộcôngchứctheotiếpcậndạyhọcvimô

Căn cứ vào kết quả điều tra thực trạng về nhận thức và sử dụng dạy họcvi mô trong bồi dƣỡng KNDH cho giảng viên của cán bộ, quản lý, giảng viêncáccơsởđàotạo,bồidưỡngtrênphạmvicảnướccùngvớiviệchoànthiệnvàhệ thống hoá cơ sở lý luận và đề xuất quy trình bồi dƣỡng KNDH cho giảngviên trong các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng

CBCC theo tiếp cận dạy học vi mô,chúngtôitiếnhànhthựcnghiệmsƣphạm,mộtmặtnhằmkiểmtralạitínhđúngđắn của cơ sở lý luận, mặt khác nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả sửdụngdạyhọcvimôtrongtrongbồidƣỡngKNDHchogiảngviênhiệnnay.

Trongphạmvinghiêncứucủađềtàinày,chúngtôik ĐTBDđólà:Trườngđàotạo, bồidưỡng cánbộ,côngchức;

N Tuy nhiên, để tiến hành thực nghiệm bồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêntrongcáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô một cách chặt chẽ và đem lại hiệuquả, chúng tôi đã xác định rõ nội dung và cácht h ứ c t i ế n h à n h t h ự c n g h i ệ m bồi dƣỡng KNDH cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô Từ đó, nângcaochất lƣợngvàhiệu quảtrong hoạtđộng ĐTBD.

Nội dung thực nghiệm: chúng tôi đƣa ra các nội dung sau đây để tiếnhànhthựcnghiệm.Các nộidungđó là:

Thứ Đồng thời, chúng tôi quyết định lựa chọn chương trình bồi dưỡng ngạch cánsự,ngạchchuyênviênvàngạchchuyênviênchínhđểtiếnhànhthựcnghiệm.

Thứhai,thựcnghiệmbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêntrongcáccơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô trênphạm vi lớp học (tiến hành các tiết dạy theo chương trình quy định của

Bộ,ngành,cáccấpcóthẩmquyềnvàcủanhàtrường).Trêncơsởtiếtdạyđótiến hànhđánhgiákỹnăngdạyhọcnhằmxâydựngvàpháttriểnnhữngkỹnăngdạyhọcchogiảngviê nđểhọcóthểvữngvàng,tựtintrongnhữnglầndạytiếptheo.

Thứba,thôngquaquytrìnhnàybồidƣỡng mộtsốkỹnăngdạyhọcchogiảng viên Các kỹ năng này sẽ đƣợc thể hiện trong quá trình giảng dạy, thểhiện ở sự tổ chức các giờ học hiệu quả nhằm nâng cao chất lƣợng trong dạyhọcvàtrongđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,công chức,viênchức.

Thứ tƣ, thông qua thực nghiệm chúng tôi đánh giá kỹ năng dạy học củagiảng viên và lồng ghép đánh giá kết quả học tập của học viên Từ đó, điềuchỉnhphươngphápvàcáchthứctiếnhànhdạyhọcđemlạihiệuquảthiếtthựctrong dạyhọcvàtrong đào tạo,bồi dƣỡng.

Chúng tôi cũng đƣa ra các cách thức để tiến hành thực nghiệm cho đềtài nghiên cứu của mình nhằm phản ánh đúng thực tế của thực nghiệm cũngnhƣ thấy rõ đƣợc những lợi thế của dạy học vi mô Chúng tôi cố gắng truyềnđạt một cách chi tiết nhất, cụ thể nhất quy trình đã xây dựng cho các giảngviênđ ể h ọ c ó th ểt iế p c ậ n đƣợcq u y trìnhd ạ y họcnày.C hú ng t ô i đặc b i ệ t quan tâm đến việc tổ chức cho các giảng viên thảo luận để đƣa ra các cáchthức đánh giá KNDH của giảng viên thông qua việc theo dõi, quan sát tiếntrình của giờ học theo dạy học vi mô cũng như theo dõi lại tiến trình đó trêncácphươngtiệndạyhọctrongdạyhọcvimô.

Nhưvậyvớithựcnghiệmnàychúngtôisẽtiếnhànhdạyhọctrênmộtquytrình5bướ ccủadạyhọcvimô(Giảngdạy;đánhgiá;soạnlạigiáoán;dạylạivàđánh giá lại) Trong các bước này chúng tôi sẽ cố gắng động viên trao đổi đểgiảngviênsửdụngkỹnăngdạyhọcđãcócủamìnhmộtcáchtốtnhất,đểcóthểgiảngdạyvàxửlý cáctìnhhuốngsƣphạmmộtcáchtốtnhấtởtrênlớphọcđemlạihiệuquảtrongdạyhọc.Bêncạnhđ ó,chúngtôicũngcốgắngdẫndắtđểchomọigiảngviênđƣaranhiềuýkiếnphảnhồichotiếtdạ ynhằmtìmramộtsốyếuđiểmtrongdạyhọcmàgiảngviêncònmắcphảitrongquátrìnhdạyhọ c vàtìmra đƣợc những kỹ năng dạy học thích hợp để dạy học có hiệu quả Đó cũngchínhlàmộttrongnhữnghiệuquảcótínhthiếtthựcmàdạyhọcvimôđemlạichodạyhọc nóichungvàtrongbồidƣỡngKNDHchogiảngviênnóiriêng.

Chúngtôitiếnhànhthựcnghiệmtạibacơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchứclàTr ƣờngđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchức các vựcđ àotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchức

- Thựcnghiệmthămdò:chươngtrìnhbồidưỡngngạchcánsự,ngạchchu yên viênvà ngạchchuyên viênchính.

Chúng tôi sử dụng thang đánh giá kỹ năng dạy học của giảng viên dựatrên các tiêu chí đánh giá cụ thể của 10 kỹ năng dạy học mà chúng tôi đã xâydựng ở Chương 1 Đây là cơ sở để chúng tôi đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹnăng dạy học của giảng viên, trên cơ sở đó chúng tôi điều chỉnh các kỹ năngdạy học chƣa đạt và tiếp tục bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên theoquytrìnhdạyhọcvimô(xemphụlục5).

3.2.2.1 Thờigianvàgiaiđoạnthựcnghiệm a Giaiđoạn1:Thựcnghiệmthămdò:Chươngtrìnhbồidưỡngngạchcán sự,ngạch chuyênviên vàngạch chuyên viên chính (tháng 6/2013). b Giaiđoạn2:Thựcnghiệmtácđộng:Chươngtrìnhbồidưỡngngạchchuyê n viên(tháng10/2014). c Giai đoạn 3: Thực nghiệm ứng dụng: Chương trình bồi dưỡng ngạchchuyên viênvàngạchchuyênviên chính(tháng10-11/2015).

- Lậpbảng phân bốđiểm,bảng tầnsuấtvàbảnghộitụ.

3.2.3.1 Thựcnghiệmthămdò Đây là giai đoạn chuẩn bị cho việc áp dụng quy trình bồi dƣỡng

KNDHchogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡng theotiếpcận dạyhọcvimô sự tồn tại của quy trình dạy học vi mô và cácK N D H c ủ a g i ả n g v i ê n t r o n g thực tế dạy học ở các trường đào tạo, bồi dưỡng CBCC hiện nay, đồng thờiđịnh hướng, tạo cơ sở cho chúng tôi tiến hành các thực nghiệm tiếp theo. Đểlàm việc này, chúng tôi đã tiến hành dự giờ một số tiết dạy bất kì trongchương trình bồi dưỡng nêu trên ở một số cơ sở đào tạo, bồi dưỡng, ghi chépvà phân tích Cụ thể, các giờ dạy mà chúng tôi khảo sát bao gồm một số giờgiảng liên quan đến các nội dung trong chương trình bồi dưỡng ngạch cán sự,ngạch chuyênviên, chuyênviên chính,…

Trongquátrìnhdựgiờ,chúngtôiđãghinhậnđƣợcsựxuấthiệncủacác kỹ năng dạy học trong các giờ giảng một cách rất tự nhiên, không có mộtsự tác động nào từ bên ngoài Tuy nhiên, giảng viên giảng dạy lại không nhậnthấy đƣợc sự xuất hiện của hệ thống các kỹ năng mà vẫn tổ chức dạy học theokinh nghiệmlà chủyếu.

Kết quả này giúp chúng tôi có cơ sở và thêm vững tin để tiến hành cácbướcthựcnghiệmtiếptheo củaluậnán.

Sau một thời gian tiến hành khảo sát thăm dò, dự giờ một số giờ giảngcủa các giảng viên ở các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng, chúng tôi có cơ sở để xâydựng vàtiếnhànhthực nghiệmtác động.

Thựcnghiệmtácđộngđượcthựchiệntrênmộtsốchuyênđềcủachươngtrìnhbồidư ỡngngạchchuyênviêntạiTrườngđàotạo,bồidưỡngcánbộ,côngchức Thực nghiệm tác động có lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Cuối đợtthựcnghiệmhailớpsẽkhảosátđánhgiátrongcùngmộtđiềukiện.Sựsosánhkết quả khảo sát của hai đối tƣợng sẽ cho những nhận xét về tính khả thi củaviệcbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêntheotiếpcậndạyhọcvimô.

Quá trình tiến hành thực nghiệm tác động của luận án đƣợc thể hiệnthôngquacácbướcnhưsau: a) Khảosát,kiểmtrađầuvào kỹnănggiảngdạycủagiảngviênởcảhainhóm thực nghiệm và đối chứng thông qua việc đánh giá giờ dạy của giảngviênở02Trườngđólà:Trườngđàotạo,bồidưỡngcánbộ,côngchức(sauđâygọilàTrườngI )vàTrườngcánbộquảnlýkhoahọcvàcôngnghệ(sauđâygọilàTrườngII).Ởmỗitrườngchún gtôilựachọn02lớp(TNvàĐC),02lớpnàycó số lượng học viên và chương trình bối dưỡng tương đương nhau. Kết quảthuđƣợcsẽđƣợclậpbảng,phântíchvàsosánh.

Từ các số liệu khảo sát, chúng tôi xây dựng đƣợc các biểu đồ biểu diễntầnsuấtvàđườngtầnsuấtlũytíchđiểmcủahailớpthựcnghiệmvàđốichứngđầu vàonhƣsau:

Hình3.1.Biểuđồbiểu diễnkết quảtổnghợp giờgiảnglớptiết1 đầuvào

Số liệu thống kê về kiểm định sự bằng nhau của 2 phương sai tổng thểLevene thì: Sig (p_value)= 0.654 >= 5% (0.05)nhƣ vậy với kết quả giờgiảng tiết 1 đầu vào cho thấy không có sự khác nhau về phương sai của hainhóm thực nghiệm và đối chứng đầu vào (chấp nhận giả thuyết H0), nhƣ vậyđể kiểm định sự khác biệt giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng đầu vào tasẽ sử dụng kết quả kiểm định t ở phần“Phương sai giả định bằng nhau”, giátrị kiểm định của Phương sai giả định bằng nhau Sig (p_value) = 0.418 >=0.05,điều này có nghĩa là không có sự khác biệt có ý nghĩa về giá trị trungbình của hai nhóm (chấp nhận giả thuyết Ho) Hay nói cách khác thì sự khácnhau về điểm trung bình giữa hai nhóm thực nghiệm đầu vào và đốic h ứ n g đầu vào làkhôngcóý nghĩathốngkê,chênhlệch do ngẫunhiên.

Bảng 3.4 Bảng điểm tiết 2 của hai lớp thực nghiệm và đối chứng đầu vào(Xemphụlục13)

Từ các số liệu trên, chúng tôi xây dựng đƣợc các biểu đồ biểu diễn tầnsuấtvàđườngtầnsuấtlũytíchcủahailớpthựcnghiệmvàđốichứngnhưsau:

Hình3.3.Biểuđồbiểu diễnkết quảtổnghợp giờgiảnglớptiết2 đầuvào

Kếtluận

Kỹ năng dạy học của giảng viên là một trong những yếu tố cực kì quantrọng góp phần tạo nên chất lƣợng và hiệu quả của quá trình dạy học Một tiếthọc có đạt được hiệu quả như mong muốn hay không, người học có tích cựcchủ động trong việc tìm kiếm và khám phá tri thức hay không phần lớn phụthuộc vào kỹ năng dạy học của giảng viên Chính vì vậy mà việc bồi dƣỡngnângcaokỹnăngdạyhọcchogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcá nbộ,c ô n g c h ứ c n ó i r i ê n g v à g i ả n g v i ê n n ó i c h u n g l à m ộ t v i ệ c l à m v ô c ù n g quantrọngvà cầnthiết.

Dạy học vi mô với tƣ cách là sự kết hợp giữa dạy học và đào tạo, bồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviên.Thôngquadạyhọcvimô,kỹnăngdạyhọccủagiản gviênngàycàngđƣợchoànthiệnvàpháttriển.Vớisựhỗtrợcủahệthốngthiếtbịdạyhọchiệnđạ imỗigiảngviênsẽtựnhìnnhậncũngnhƣtựđánhgiá đƣợc kỹ năng dạy học của chính mình Từ đó họ chủ động, tích cực trongviệcđiềuchỉnhkỹnăngdạyhọccủamìnhnhằmdạyhọccóhiệuquảhơn.

Qua kết quảnghiên cứuchúngtôi thấy rằng: vớiq u y t r ì n h b ồ i d ư ỡ n g kỹ năng dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô mà chúng tôi đưara gồm 5 bước đã thực sự đem lai hiệu quả trong quá trình bồi dƣỡng kỹ năngdạyhọcchogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchức.

Thực hiện mục đích của luận án, đối chiếu với các nhiệm vụ của đề tàinghiêncứu,chúngtôiđãgiảiquyếtđƣợcnhữngvấnđềcụthểnhƣsau:

1.1 Nghiên cứu và phân tích lịch sử phát triển của bồi dƣỡng kỹ năngdạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô DH vi mô; phân tích kháiniệm, bản chất cũng nhƣ các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình này Đây chínhlàcơsởquantrọngchoviệcnghiêncứumộtcáchcóhệthốngtừviệcxâydựngcơ sở lý luận cơ bản và mối quan hệ giữa các yếu tố trong bồi dƣỡng kỹ năngdạyhọcchogiảngviêntheotiếpcậndạyhọcvimôchođếnviệcxácđịnhcác điều kiện tiến hành bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên theo tiếp cậndạyhọcvimôvàđềxuấtquytrìnhthựchiệnhợplýcácbướccủaquytrình.

1.2 Kết quả điều tra thực trạng bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảngviêntheotiếpcậndạyhọcvimôtrongthựctếđãkhẳngđịnh,việcxâydựng vàápdụngquytrìnhbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡn gbồidƣỡngtheotiếpcậndạyhọcvimôlàcầnthiết.

1.3 Trong quá trình nghiên cứu, Luận án đã đề xuất đƣợc một quytrình bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi môgồm 5 bước: Giảng dạy - Đánh giá - Chuẩn bị lại giáo án - Dạy lại - Đánh giálại, thực sự đem lại hiệu quả trong công tác bồi dƣỡng kỹ năng dạy học chogiảngviên cáccơsởđào tạo,bồidƣỡng cán bộ,công chức.

1.4 Thực nghiệm sƣ phạm cho thấy các bài dạy đƣợc thiết kế và tổchức bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi môtrong luận án cho phép thực hiện có hiệu quả mục tiêu bồi dƣỡng kỹ năng dạyhọc cho giảng viên đã đề ra Việc phân tích kết quả định lƣợng và định tínhcho thấy giảng viên và học viên ở các lớp TN không chỉ nâng cao đƣợc kỹnăng dạy học và khả năng học tập của mình một cách vững chắc mà còn bồidƣỡngđƣợcnănglựcpháthiệnvàtựpháthiệ

1.5 Việc tổ chức bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên theo tiếpcậndạyhọcvimôcũngđãchỉrađượchướngvậndụngkhảthivớiquymôvàtần suất vận dụng nhiều hơn trong việc bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảngviêncáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộcôngchứcởViệtNamhiệnnay.

1.6 Kết quả thực nghiệm sƣ phạm cho thấy:“Bồi dưỡng kỹ năng dạyhọc cho giảngviên các cơ sở đào tạo, bồi dưỡngcán bộ,côngc h ứ c t h e o tiếp cận dạy học vi mô ” góp phần giải quyết những tồn tại trong giáo dục, đàotạo nói chung và trong việc bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,công chứcnói riêng.

Khuyếnnghị .150 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC

2.1 Đốivới cáccấpquảnlý Đội ngũ giảng viên nói chung và đội ngũ giảng viên trường ĐTBD nóiriêngcómộttrọngtráchlớnđốivớisựpháttriểnlâudàicủađấtnước,họthựcsự đã có những đóng góp không nhỏ vào sự nghiệp cách mạng chung của dântộc Nhà nước và các Bộ, ngành cần có sự quan tâm, chỉ đạo thường xuyên,sát sao hơn nữa Nhà nước nên ban hành luật Nhà giáo trong đó có điều chỉnhnhàgiáolàmnhiệmvụ đàotạo,bồi dƣỡng.

Các trường ĐTBD CBCC cần chú trọng hơn nữa quá trình bồi dưỡngkỹ năng dạy học cho giảng viên và nỗi dung bồi dƣỡng cần đƣợc xác địnhmột cách khoa học phù hợp với thực tiễn giảng dạy ở các cơ sở đào tạo, bồidƣỡng. Phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với nội dung mục đích của quátrình bồidƣỡng.

Việc bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy họcvi mô cần đƣợc ứng dụng rộng rãi ở các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ,công chức, viên chức nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên đáp ứngyêucầuđổimớitoàndiệncủanềngiáodụcnóichungvàcủacôngtácđào tạo,bồidƣỡng cán bộ,công chức,viên chứcnóiriêng.

Phải kết hợp giữa quá trình bồi dƣỡng kỹ năng dạy học và quá trình tựbồidƣỡngcủagiảngviên,bêncạnhđó cầncócơchếgiámsátchặtchẽđểquátrìnhbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviênđạtchấtl ƣợngvàhiệuquả.

Phải đảm bảo đƣợc yêu cầu về vật chất kỹ thuật và trang thiết bị phụcvụ quá trình bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy họcvi mô.

1 Thiều Huy Thuật (2010),S ử d ụ n g p h ư ơ n g p h á p d ạ y h ọ c v i m ô đ ể n â n g caonăng lực cho giáo viên,Tạp chí giáo dục,(Số

2 Thiều Huy Thuật (2011),Sử dụng Phương pháp dạy học vi mô để nângcao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên - Một cách tiếp cận mới,Hội thảokhoahọcThuyếtkiếntạo trong giáodụctiểu học,Tr.107-115.

3 Thiều Huy Thuật – Phạm Thị Hồng Thắm (2013),Về nội dung và phươngpháp đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ cho cán bộ, công chức, viênchức,Tạpchígiáodục,(Số308,kỳ2-4/2013),Tr.33-35.

1 Allan & Barbara Pease, (2008),Cuốn sách hoàn hảo về ngôn ngữ cơ thể,LêHuyLâm(dịch),NXBTổnghợp Thànhphố HồChí Minh.

2 Altet M - Britten J.D., (1999),Phương pháp dạy học vi mô và đào tạogiáo viên,(TLdịch).Dựán ViệtBỉ“Hỗtrợhọctừxa”.

3 Nguyễn Thị Kim Ánh - Đặng Thị Oanh, (2009),Sử dụng phương phápdạy học vi mô để rèn luyện kĩ năng nghề cho SV khoa Hóa học ngành sưphạmởcáctrườngđạihọc,Hộithảokhoahọc,TrườngĐHSPHàNội.

4 Apđuliana O.A., (1978),Về kỹ năng sư phạm, (trong “Những vấn đề đàotạovềGDHđạicươngchogiáoviêntươnglai”Matxcova.(Bảndịchviếttay của Đinh Loan Luyến – Lê Khánh Bằng, Tổ tƣ liệu– Thƣ việnĐHSPHNI).

5 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, (2005),Hội thảo tập huấn: Phát triểnnăng lực thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới, Bộ

Giáodụcvà Đào tạo,Dựán pháttriển Trunghọcphổ thông

6 Nguyễn Thanh Bình, (2006),Lí luận Giáo dục học Việt Nam, NXBĐHSPHàNội.

7 Bloom B.J., (1995),Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục - lĩnh vựcnhận thức,NXBGD,Hà Nội.

8 Các vấn đề về đánh giá giáo dục, (2000), Bộ GD & ĐT, Dự án Việt -

9 Trần Hồng Cẩm -Cao Văn Đán- Lê Hải Yến, (2000),G i ả i t h í c h t h u ậ t ngữtâmlý -giáodụchọc,BộGD&ĐT,Dựán Việt-Bỉ,Hà Nội,

10 Nguyễn Hữu Châu, (2005),Những vấn đề về chương trình và quá trìnhDH.Nhàxuấtbảngiáodục,Hà Nội.

11 Nguyễn Hữu Châu, Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn, (2004),Phương pháp,phươngt i ệ n k ỹ t h u ậ t v à h ì n h t h ứ c t ổ c h ứ c d ạ y h ọ c t r o n g n h à t r ư ờ n g,NXBĐHSP.

12.Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, (2012), Ban hành kèm theoQuyếtđ ị n h số771/QĐ-TTG,ngày13/6/2012củaThủtướngChínhphủ.

13 Nguyễn Đức Chính, (2002),Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học,NXBQGHN,Hà Nội.

14 Nguyễn Đình Chỉnh-PhạmTrung Thành,(2001),Kiến tập vàthực tậpsưphạm,NXBGD,HàNội.

17 DựánViệt -Bỉ,hỗ trợhọc từxa,(2000),Đánh giágiáo dục,HàNội.

(ĐạihộiVI,VII, VIII,IX,X,XI),NXB CTQG,Hà Nội.

20 Vũ Cao Đàm, (2008),Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB khoahọckỹthuật,Hà Nội.

21 ĐỗNgọcĐạt,(1994),Tiếpcậnhiệnđạitronghoạtđộngdạyhọc,NXBĐHQG Hà Nội.

22 Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng, (2004),Phương pháp dạy học Địa lýtheohướngtíchcực,NXBĐHSP,Hà Nội.

23 ĐặngVănĐức(2006),Sửdụngphươngphápdạyhọcvimôtrongcác tiết thực hành phương pháp dạy học cho sinh viên khoa Địa lí - trườngĐHSPHàNội,Tạpchí Khoahọc ĐHSP,số3,Hà Nội.

24 Exipov B.P., (1997),Những cơ sở của lý luận dạy học, Tập 2, NXBGD,HàNội.

25 Franz Emawel Weinert, (1998),Sự phát triển nhận thức học tập và giảngdạy,NXBGD,Hà Nội.

26 Giáodụchướng tớithếkỉ 21,(1998),NXBChính trị quốcgia,HàNội.

27 TôXuân Giáp,(1997),P h ư ơ n g tiện dạyhọc,NXBGD,HàNội.

(1971),Nh ữn g phẩmchấttâmlýcủ angườigiáoviên,T1,NXBGD,Hà Nội.

29 Guypalmade,(2002),Cácphươngpháp sưphạm,NXBThếgiới,HàNội.

30 Bernhard Muszynski – Nguyễn Thị Phương Hoa, (2010),Con đườngnângcaochấtlượngcảicáchcáccơsởđàotạogiáoviên,NXB ĐHSPHàNội.

31 Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn, (2008),Ứng dụng CNTT trong DH tíchcực,NXBGD,Hà Nội.

32 Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn, (2011),Phương pháp và công nghệ dạyhọctrong môitrườngsưphạmtươngtác,NXBĐHSPHàNội.

33 Trần Thị Hòa, (2010),Vận dụng dạy học vi mô trong dạy học giáo dụcnhằm rèn luyện kỹ năng nghề cho sinh viên trường cao đẳng sư phạmQuảng Ninh,Luậnvănthạcsỹgiáodục học,Hà Nội.

34 Trần Bá Hoành, (2006),Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận vàthựctiễn,NXB ĐHSP,Hà Nội.

35 Trần Bá Hoành - Phó Đức Hoà - Lê Tràng Định, (2002),Áp dụng phươngpháp dạy học tích cực trongmôn tâm lý - giáo dục học, Bộ GD & ĐT -Dựán

36 Trần Bá Hoành - Ngô Quang Sơn - Nguyễn Văn Đoàn, (2003),Áp dụngphươngphápdạyhọctíchcựctrongmônVậtlý,DựánViệt-

37 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, (2004),Giáo dục học đại học, NXBĐHSP,HàNội.

38 Đặng Thành Hƣng, (2002),Dạy học hiện đại: Lý luận - Biện pháp -

Kỹthuật,NXB ĐHQG Hà Nội.

39 Đặng Thành Hƣng, (2005),Tương tác hoạt động Thầy - Trò trên lớp học,NXBGiáodục,Hà Nội.

40 Tô Thu Hương, (2009),Ứng dụng các kỹ thuật dạy học trong việc thựchành dạy học vi mô, Kỷ yếu khoa học sinh viên ĐHNN-ĐHQGHN

41 Jean - Marc Demomme, Madeleine Roy, (2000),Tiến tới một phươngpháp sưphạmtươngtác,NXB Thanh niên,Hà Nội.

43 Kharlamôp I.F., (1978),Phát huy tính tích cực chủ động học tập của họcsinh nhưthếnào,NXB GD,Hà Nội.

45 Lomov B Ph., (2000),Những vấn đề lý luận và phương pháp luận Tâm lýhọc, (Nguyễn Đức Hưởng, Dương Diệu Hoa, Phan Trọng Ngọ dịch),NXBĐạihọcquốcgia Hà Nội.

47.Luật Giáodục,(2014),NXBLao động– xãhội,Hà Nội.

50 PhanThanhLong–TrầnQuangCấn–NguyễnVănDiện,(2010),Líluậngiáo dục,NXBĐHSPHà Nội.

51 Phan Thanh Long, (2004),Các biện pháp rèn luyện kỹ năng dạy học choSVCaođẳngsưphạm,LuậnánTiếnsỹGiáodục học,HàNội.

52 Lê Nguyên Long, (2000),Thử đi tìm phương pháp dạy học hiệu quả,NXBGD,HàNội.

(2003),P h ư ơ n g phápl u ậ n n g h i ê n c ứ u k h o a học,NXB Đại họcsƣphạm,HàNội.

59.Nghị định số 18/2010/NĐ-CP, ngày 5/3/2010 của Chính phủ về đào tạo,bồi dƣỡng công chức,HàNội.

60.Nghị định số 125/2011/NĐ-CP, ngày 30/12/2011 của Chính phủ quy địnhvề Trường của cơ quan nhà nước; tổ chức chính trị; tổ chức chính trị - xãhội,lựclƣợng vũtrang nhân dân,HàNội.

61.Nghị định số 58/2014/NĐ-CP, ngày 16/6/2014 của Chính phủ quy địnhchức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Nội vụ,HàNội.

62.Những thủ thuật trong dạy học, (2001), (tài liệu dịch), Dự án Việt Bỉ -

63 Phan Trọng Ngọ, (2005),Dạy học và phương pháp dạy học trong nhàtrường,NXBĐại họcSƣphạm,HàNội.

64 PhanTrọngNgọ(Chủ biên)-Dương DiệuHoa-NguyễnThịM ù i , (2000), Tâm lý học hoạt động và khả năng ứng dụng vào lĩnh vực dạyhọc,NXB ĐHQG,Hà Nội.

65 LêĐứcNgọc,(2005),Giáodụcđạihọc- phươngphápdạyvàhọc,NhàxuấtbảnĐạihọc Quốc gia,HàNội.

(1997),Giáodục học(tậpI),NXBGiáodục,Hà Nội.

Mộtsốvấnđềlýluậnvàthựctiễn,NXBĐạihọc Quốc gia,Hà Nội.

69 TrầnThịTuyếtOanh–Phạm KhắcChương–Phạm ViếtVượng –Nguyễn Văn Diện – Lê Tràng Định (2011), Giáo trình Giáo dục học (T1).NXBĐHSPHà Nội,Hà Nội.

70 Trần Thị Tuyết Oanh – Phạm Khắc Chương – Phạm Viết Vượng – BùiMinh Hiền – Nguyễn Ngọc Bảo – Bùi Văn Quân – Phan Hồng Vinh

(2012),G iá otrìnhG iá odụchọc Tậ p2,NXBĐHSP HàN ội ,HàNội.

71 HoàngPhê,(2010),Từđiển TiếngViệt,NXBTừđiểnBáchkhoa,HàNội.

72 Lê Thị Hồng Phương, (2004),Hình thành kỹ năng nghiệp vụ sư phạm choSVn g à n h T o á n t r ì n h đ ộ C a o đ ẳ n g s ư p h ạ m ở m i ề n n ú i t h e o t ư t ư ở n g công nghệ, Đề tài Nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp Bộ,

73.Nghị định số 18/2010/NĐ-CP, ngày 5/3/2010 của Chính phủ về đào tạo,bồi dƣỡng công chức,HàNội.

74.Nghị định số 125/2011/NĐ-CP, ngày 30/12/2011 của Chính phủ quy địnhvề Trường của cơ quan nhà nước; tổ chức chính trị; tổ chức chính trị - xãhội,lựclƣợng vũtrang nhân dân,HàNội.

75 G.D Sharma, Shakti R Ahmed, (2001),Phương pháp dạy học ở đại học, (Nguyễn Khánh Bằng dịch), Phòng Quản lý khoa học - Trường Đại họcSƣphạmHàNội,Hà Nội.

76 Ngô Quang Sơn, (2005),Nghiên cứu xây dựng và sử dụng hiệu quả bănghình đĩa hình giáo khoa, Đề tài nghiên cứu cấp Bộ, B.2002 - 49 - 33.

77 Hà Nhật Thăng, (2002),Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục, NXBDG,HàNội.

GV Ngành Nội vụ trong ĐTBD cán bộ công chức hiện nay,KỷyếuHộithảokhoahọcTrườngĐTBDCBCC –BNV,HàNội.

79 Trần Thị Thanh Thuỷ, (2006),Sử dụng phương pháp dạy học vi mô trongcác tiết thực hành phương pháp giảng dạy cho sinh viên Khoa Địa líTrường ĐHSPHà Nội,Tạp chí KhoahọcĐHSP,số 4,Tr.158-161.

(2013),Rènluyệnkĩnăngdạyhọcchosinhviênsư phạm Địa lia bằngphương pháp dạy học vi mô, Luận án tiến sĩ giáodụchọc,Trường ĐHSPHN,Hà Nội.

81 Trung tâm đảm bảo chất lƣợng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục, (2005),GiáodụcĐạihọc-

Chấtlượngvàđánhgiá,NhàxuấtbảnĐạihọcquốc gia Hà Nội,Hà Nội.

82 Trần Anh Tuấn, (1996),Xây dựng quy trình tập luyện hình thành các kỹnăng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành thực tập sư phạm,Luận ánTiếnsỹGiáodụchọc,ĐHSPHà Nội.

83 Thái Duy Tuyên, (2001),Giáo dục học hiện đại, NXB Đại học quốc giaHàNội.

84 Nguyễn Mạnh Tường, (1994),Lý luận giáo dục châu Âu từ écrasm đếnRousseeau thếkỷ XVI,XVII,XVIII,NXBKHXH,Hà Nội.

85.Từđiểngiáo dụchọc,(2001),NXBTừđiển báchkhoa,HàNội.

86.Từ điển tiếng Việt, (2010), Viện ngôn ngữ học, NXB từ điển Bách

89 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), (1998),Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hoáThôngtin,Hà Nội.

90 Wilbert J Mckeachie, (2003),Những thủ thuật trong dạy học(Các chiếnlƣợc nghiên cứu và lý thuyết về dạy học dành cho các giảng viên Đại họcvàCaođẳng),DựánViệt – Bỉ,Hà Nội.

92 Oxford,AdvancedLearning ’ sEncyclopedicDictionary,OxfordUniversityP ress,p10.

(2002).Microteaching.InEncyclopediaofeducation,2 nd edition.(1620- 1623).UnitedStates:M a c m i l l a n Reference.

94 Cohen, L., Manion, L & Morrison, K (2000) Research methods ineducation.London:RoutledgeFalmer.

95 Duff, T (1988) Explorations in teacher training: Problems and Issues.Essex: Longman.

96 Duminy, et al (2006), Teaching Practice, Maskew Miller Longman (pvt)Ltd,SouthAfrica.

97 EvertsonC.M.,WeinsteinC.S.(2006)HandbookorClassromManagement (Research, Practice, and Contemporary Issues, LawrenceEribaurn AssociatesPublisher,UnitedStated.

98 Geddes, M & Raz, H (1979) Studying pupil – teacher interaction. InHolden, S (Ed.), Teacher training (59-63) Melbourne: Modern EnglishPublications Limited.

99 Harmer, J (2001) The practice of English language teaching. Essex:Longman.

100 Hubbard, P., Jones, H., Thornton, B., & Wheeler, R (1983) A trainingcoursefor TEFL.Oxford:Oxford UniversityPress.

104 Wallace,M.J.(1979) Microteaching:skills andstrategies.In Holden, S.(Ed.),Teachertraining.(56-59).Melbourne:ModernEnglishPublications

105 Ananthakrishnan,N.(1993).Microteachingasavehicleofteachertraining- itsadvantagesanddisadvantages.JPostgradMed[serialonline];39:142.Retr ievedJanuary2 nd 2009f r o mwww.jpgmonline.com/text.asp?

106 http://bokcenter.harvard.edu:WhatisMicroteaching.

107 http://bokcenter.harvard.edu: Teaching Fellows Talk

(2006).Sửdụngkỹthuậtdạyhọcvimônhằmnângcao hiệuquảbồid ƣỡnggiáoviên.RetrievedFebruary9 th 2009fromwww.vst.vista.gov.vn/home/ database/Folder.2004-04-19.4917/ MagazineName.2003-09-

109 www.usafa.af.mil/dfe/educator/Summer99/cee0899.htm - 14k:

110 www.utoronto.ca/tatp/micro.html-4k:PeerGroupMicroteaching.

111 www.utoronto.ca/tatp/micro.html-

PHỤLỤC1 PHIẾUTRƢNGCẦUÝKIẾN (Dànhcho lãnhđạo,quảnlý) Đểg ó p p h ầ n n â n g c a o k ỹ n ă n g d ạ y h ọ c c h o g i ả n g v i ê n , x i n t h ầ y ( c ô ) giáovui lòngcho biếtý kiến củamìnhvềmột sốvấn đềsau:

(Đánhdấu +vàoýkiến thầy(cô) cholà phù hợp)

1 Thầy(cô)giáovuilòngchobiếtýkiếnđánhgiácủamìnhvềmứcđộ sử dụng các kỹnăng dạyhọc củagiảng viên:

2 Đểtổchứcdạyhọctrênlớpcóhiệuquả,thầy(cô)giáođánhgiá mứcđộquantrọngcủacáckỹnăngdạyhọcnhƣthếnào?

3 Theothầy(cô)giáo,rènluyệnkỹnăngdạyhọcchogiảngviêncótầ mquantrọngnhƣthếnào?

3 Theothầy(cô), giảng viên cóđƣợccáckỹnăngdạyhọc thôngquacáccáchthức(conđường)nàodướiđây?

Cáchìnhthức Chủyếu Có tácdụ ng

Xemlại hoạtđộng giảngdạy thông qua băng hình và cácphươngtiện

- Mờigiảng viên giỏivềthamgiađánh giá,traođổi vềKNDH □

6 Thầy(cô)giáohãyđánhgiáhiệuquảsửdụngcách ì n h thứcbồi dƣỡngkỹnăng dạy họccủagiảngviên:

8 Tổchứccácbuổi sinh hoạtcâu lạcbộtraođổi vềkỹnăngdạyhọc

9 Tổ chức chogiảngviêndựgiờ ở cáccơsởđào tạo,bồidƣỡngkhác

12 Mờigiảng viên giỏivề thamgiađánhgiá,trao đổivềKNDH

Tổchứcchogiảngviên thựchànhgiảng dạyvàđánh giá quá trình giảng dạy của mình thôngquaviệcxemlạibăng hình cùngcácđồng nghiệp

8 Theo thầy (cô)giáo,nhântố nàodướiđây ảnhhưởngđếnkếtquảbồidưỡng kỹ năngdạy họcchogiảng viên?

- Doviệcx ác địnhmục ti êu , yêuc ầ u bồi dƣỡng kỹnăngdạyhọcch o giảngviênchƣarõràngcụthể □

Thầycôcó thểchobiết thêmmột sốthôngtin vềbảnthân:

(Dùng cho Lãnh đạo, quản lý)Vềdạy họcvi mô Đểcó những căncứ kháchquan,toàn diệnvàchínhxác vềt h ự c trạngv i ệ c sửdụngdạyhọcvimôt r o n g bồidưỡngkỹnăngdạy họcc h o giảngviêntạicáccơsởđàotạo,bồidưỡngcánbộ,côngchức.

Nhằmbồidƣỡngkỹ năng dạy họcchođộingũgiảngviêntrongcáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchứchiệ nnay,xinÔng,Bàvuilòngcho biết ý kiến của mình bằng cách điền vào chỗ trống những nội dung cụthểtheoyêucầu của câuhỏi hoặcđánhdấu (x)vàoôvuông.

XinÔng,Bà chobiếtmộtsốthôngtinvềbảnthân: Đơnvịcôngtác: Chứcvụlãnhđạo:……… Sốnămlãnhđạo:………Sốnămgiảngdạy:

1.1 Ông,Bà đã biếtgì vềdạy họcvimô?

2 TheoÔng,Bàthìbảnchấtcủa dạy họcvi môlà:

-Giảngviên phải tiếnhànhgiảng dạylại2–đến3 lầncùng 1bài giảng

- Giờgiảng có sựthamgiadựgiờvànhậnxét,đánhgiá củacácđồng nghiệp

3.1 Tạiđ ơ n v ị Ô n g , B à đ a n g c ô n g t á c , c ó n h ữ n g h ì n h t h ứ c n à o đ ể dưỡng kỹ năngdạyhọcchogiảngviên bồi a b

3.2 Việ csử dụn g dạy học vim ônh ằm:

-Nângc aokhản ăng họctập củahọc viên

5 XinÔng,BàchobiếttạiđơnvịÔng,Bàđangcôngtácđãsửdụng dạyhọcvi mônhƣthếnào?

6 Tại đơn vị công tác của mình nếu đã sử dụng dạy học vi mô để bồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviên,xinÔng,Bàchobiếtnhữngthuậnlợi và khókhăngặpphảikhisửdụng dạyhọcvimô

7 XinÔ ng ,B à c h o bi ết đ i ề u kiệnđ ể á p d ụ n g d ạ y h ọ c v i môt r o n g b ồ i dƣỡngkỹ năngdạy họccho giảngviên:

PHỤLỤC3 PHIẾUTRƢNGCẦUÝKIẾN (DànhchoGiảng viên) Đểg ó p p h ầ n n â n g c a o k ỹ n ă n g d ạ y h ọ c c h o g i ả n g v i ê n , x i n t h ầ y ( c ô ) giáovui lòngcho biếtý kiến củamìnhvềmột sốvấn đềsau:

(Đánhdấu +vàoýkiến thầy(cô) cholà phù hợp)

1 Thầy(cô)giáovuilòngchobiếtýkiếnđánhgiácủamìnhvềmứcđộ sử dụng các kỹnăng dạyhọc củagiảng viên:

2 Đểtổchứcdạyhọctrênlớpcóhiệuquả,thầy(cô)giáođánhgiá mứcđộquantrọngcủacáckỹnăngdạyhọcnhƣthếnào?

3 Theothầy(cô)giáo,rènluyệnkỹnăngdạyhọcchogiảngviêncótầm quantrọngnhƣthếnào?

3 Theothầy(cô),giảngviên cóđƣợccáckỹnăngdạyhọc thôngquacáccáchthức(conđường)nàodướiđây?

Cáchìnhthức Chủyếu Có tácdụ ng

Xem lại hoạt động giảng dạythôngquabăng hìnhvàcác phươngtiện

- Mờigiảng viên giỏivềthamgiađánh giá,traođổi vềKNDH □

6 Thầy(cô)giáohãyđánhgiáhiệuquảsửdụngcách ì n h thứcbồi dƣỡngkỹnăng dạy họccủagiảngviên:

22 Tổchứccácbuổi sinh hoạtcâu lạcbộtraođổi vềkỹnăngdạyhọc

23 Tổ chức chogiảngviêndựgiờ ở cáccơsởđào tạo,bồidƣỡngkhác

26 Mờigiảng viên giỏivề thamgiađánhgiá,trao đổivềKNDH

Tổchứcchogiảngviênthựchành giảngdạyvàđánh giá quá trình giảng dạy của mình thôngquaviệcxemlạibăng hình cùngcácđồng nghiệp

8 Theo thầy (cô)giáo,nhântố nàodướiđây ảnhhưởngđếnkếtquảbồidưỡng kỹ năngdạy họcchogiảng viên?

- Doviệcx ác địnhmục ti êu , yêuc ầ u bồi dƣỡng kỹnăngdạyhọcch o giảngviênchƣarõràngcụthể □

Thầycôcó thểchobiết thêmmột sốthôngtin vềbảnthân:

PHỤLỤC4 PHIẾUTRƢNGCẦUÝKIẾN (Dùng cho Giảng viên)Vềdạy họcvi mô Đểcó những căncứ kháchquan,toàn diệnvàchínhxác vềt h ự c trạngv i ệ c sửdụngdạyhọcvimôt r o n g bồidưỡngkỹnăngdạy họcchogiảngviêntạicáccơsởđàotạo,bồidưỡngcánbộ,côngchức.

Nhằmbồidƣỡngkỹ năng dạy họcchođộingũgiảngviêntrongcáccơsởđàotạo,bồidƣỡngcánbộ,côngchứchiệ nnay,xinÔng,Bàvuilòngcho biết ý kiến của mình bằng cách điền vào chỗ trống những nội dung cụthểtheoyêucầu của câuhỏi hoặcđánhdấu (x)vàoôvuông.

XinÔng,Bà chobiếtmộtsốthôngtinvềbảnthân: Đơnvịcôngtác: Chứcvụlãnhđạo:……… Sốnămlãnhđạo:………Sốnămgiảngdạy:

1.1 Ông,Bà đã biếtgì vềdạy họcvimô?

2 TheoÔng,Bà thì bảnchấtcủa dạyhọcvi môlà:

-Giảngviên phải tiếnhànhgiảng dạylại2–đến3 lầncùng 1bài giảng

- Giờgiảng có sựthamgiadựgiờvànhậnxét,đánhgiá củacácđồngnghiệp

3.1 Tạiđ ơ n v ị Ô n g , B à đ a n g c ô n g t á c , c ó n h ữ n g h ì n h t h ứ c n à o đ ể dưỡngkỹ năngdạy học chogiảngviên bồi a b

3.2 Việ csử dụn g dạy học vim ônh ằm:

-Nângc aokhản ăng họctập củahọc viên

5 XinÔng,BàchobiếttạiđơnvịÔng,Bàđangcôngtácđãsửdụng dạyhọcvi mônhƣthếnào?

6 Tại đơn vị công tác của mình nếu đã sử dụng dạy học vi mô để bồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviên,xinÔng,Bàchobiếtnhữngthuậnlợi và khókhăngặpphảikhisửdụng dạyhọcvimô

7 XinÔ ng ,B à c h o bi ết đ i ề u kiệnđ ể á p d ụ n g d ạ y h ọ c v i môt r o n g b ồ i dƣỡngkỹ năngdạy họccho giảngviên:

PHỤLỤC5 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ GIỜ GIẢNG CỦA GIẢNG

Họcvị: TS ThS Đạihọc cao đẳng

1.1 Sựphùhợp củamởđầu bàigiảng với nộidungvàtínhchấtbàigiảng 1 2 3 4

Mức độ hấp dẫn và thu hút sự chú ýcủahọcviênvà Tạosựtincậyvàấn tƣợngđốivớihọcviên

Giúphọcviêncóđƣợcthôngtinkhái quátvềnộidung,mụcđíchmônhọc,tiếth ọc

2.1 Khảnăng làmchủ kiến thứccủabài giảng 1 2 3 4

3.1 Khảnăng thểhiện ngônngữnói,ngôn ngữcơthể 1 2 3 4

6.2 Sựphù hợp giữaphương pháp vớinội dung,mục tiêuvàđặc điểmhọc viên 1 2 3 4

9.2 Nắmbắtđƣợcđầyđủ đặc điểmtâmlý thôngquaphảnhồi củahọcviên 1 2 3 4

Công chức ngạch cán sự và tương đương quy định tại Nghị định số24/2010/NĐ-CP ngày 15 tháng 3 năm 2010 của Chính phủ về tuyển dụng, sửdụngvàquảnlýcôngchức.

Cung cấp những kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ hành chính cơ bản vàphương pháp thực hiện nhiệm vụ để đáp ứng yêu cầu công việc đối với côngchứcngạchcánsự. b.Mụctiêu cụ thể:

- Trang bị cho học viên một số kiến thức cơ bản về Nhà nước và phápluật, hệ thống bộ máy hành chính nhà nước, các quy định đối với công chứcngạchcánsựvàtương đương.

- Hình thành kỹ năng nghiệp vụ cần thiết, gắn với chức trách nhiệm vụcủangườicánsựtrongbộmáyhànhchínhnhànướcvàyêucầucủavịtríviệclàm,đáp ứng côngviệcđƣợcgiao.

- Hình thành những phẩm chất đạo đức, nhân cách cần thiết của ngườicông chức.

3 Yêucầuđốivớichươngtrình. a) Bố trí hợp lý và khoa học giữa các khối kiến thức, nội dung bám sátnhiệm vụ, chức trách ngạch cán sự, đảm bảo không trùng lắp với chươngtrình, tài liệu ngạch công chức khác và kết cấu theo hướng mở để dễ cập nhật,bổsungchophùhợp; b) Cânđối,hợp lýgiữalýthuyếtvàthựchành(rèn luyệnkỹnăng); c) Thiết thực để sau khi học xong, học viên có thể vận dụng vào côngviệchàngngày.

Trang bị, cập nhật những kiến thức cần thiết về quản lý nhà nước và kỹnăng thực thi công việc, đồng thời tăng cường ý thức phục vụ nhân dân nhằmnâng cao năng lực công tác của công chức ngạch chuyên viên trong thực hiệnnhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm đƣợc giao; góp phần xây dựng nền hànhchínhchuyênnghiệp, hiện đại, đáp ứng yêucầucảicáchh à n h c h í n h , x â y dựngNhànướcphápquyềnxãhộichủnghĩavàhộinhậpquốctế.

2 Mụctiêu cụthể: a) Trangbịvàcậpnhậtchocôngchứcngạchchuyênviênnhữngkiếnthứ cchungvềNhànướcvàquảnlýhànhchínhnhànước. b) Bồidƣỡngvàrènluyệnchocôngchứcthànhthạomộtsốkỹnăngcơbản đểthựcthitốtnhiệmvụ. c) Nângcaoýthứcphụcvụchođộingũcôngchức,cảithiệnmứcđộhàil òngcủangườidânđốivớihoạtđộngcủacơquannhànước.