(Luận án) Nghiên cứu biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo tiếp cận dạy học vi mô cho giảng viên

Phạmvinghiêncứu

Quan điểm thực tiễn của quá trình nghiên cứu luận án phải xuất phát từyêu cầu thực tiễn của việc bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên và luônbám sát nội dung chương trình đào tạo, hiện hành cũng như chủ trương đổimớicủađàotạo,bồidƣỡngnhằmđảmbảotínhkếthừavàpháttriển. Trên cơ sở các tài liệu, các bản tổng kết điều tra thực tiễn, các hội thảokhoa học, và xuất phát từ thực tiễn của hoạt động đào tạo, bồi dƣỡng để rút ranhững bài học thành công và thất bại, từ đó tìm ra biện pháp phát huy và khắcphụctrong côngtácbồidƣỡngkỹnăngdạyhọccho giảngviên.

Nhữngluậnđiểmbảovệ

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lý các kết quả thuđược trong quá trình nghiên cứu đề tài luận án. Trong các phương pháp nghiên cứu trên, phương pháp nghiên cứu lýluận,phươngphápđiềutra,phươngphápquansát,phươngpháptrắcnghiệm,phương pháp tổng kết kinh nghiệm và phương pháp thống kê toán học vàphương pháp thực nghiệm được coi là các.

Đónggópcủaluậnán 1. Vềlýluận

Luận án đã xác định đƣợc thực trạng kỹ năng dạy học, bồi dƣỡng kỹnăng dạy học cho giảng viên và bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viêncác cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng theo tiếp cận dạy học vi mô. Các kết quả nghiên cứu của luận án sẽ là tài liệu tham khảo có giá trịcho các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng của các bộ, ngành, địa phương nói chung vàchocáccơsởđàotạobồidƣỡngcánbộ,côngchứccủaBộNộivụnóiriêng.

Cấutrúccủaluậnán

Cáckháiniệmcơbản

Có thể miêu tả dạy học vi mô nhƣ sau: giảng viên tiến hành giảng dạymộtvấnđềnàođócủabàihọcbằngcáchsửdụngkhảnăngsƣphạmcủamìnhđối với một khối lượng nhỏ người học (10 đến 15 người) trong một thời gianngắn(10đến20phút).Quátrìnhnàysẽđƣợcghihìnhlại.Sauđógiảngviênđãđứng lớp cùng các đồng nghiệp đã dự giờ xem xét lại toàn bộ bài giảngtrênbăng hình rồi tiến hành phân tích, đánh giá, nhận xét giờ dạy của giảng viên.Sau khi có sự đánh giá của tập thể, giảng viên đã đứng lớp xem xét lại việcgiảng của mình, chú ý tới những lời nhận xét và lời khuyên đã nhận đƣợc đểchuẩn bị lại giáo án và tiến hành giảng dạy lại bài học. - Quá trình dạy học đƣợc chia nhỏ thành những đơn vị dạy học (các bàihọc ngắn) và tổ chức trong các nhóm học tập mà người dạy có thể quan sátđƣợc;đo,đếmđƣợcthôngquaviệcghihình. - Người dạy được thực hiện lại bài học sạu khi đánh giá, rút kinhnghiệmlầnthựchiệnđầu. - Dạy học vi mô cho phép tổ chức hoạt động rèn luyện, bồi dƣỡng làmcho giảng viên chủ động rèn luyện, bồi dƣỡng và điều chỉnh các kỹ năng dạyhọc. Đồng thời giảng viên có thể tự điều chỉnh lại cả về mục tiêu giảng dạy vàlựachọn phươngpháp giảngdạyphùhợp. - Thiết bị dạy học giúp giảng viên thực sự tự đánh giá kết quả và quátrình giảng dạy một cách khách quan nhất, sự phối hợp giữa cá thể và nhómthôngquacácphương tiện. lớp học bìnhthường. Quytrìnhdạy họcvimô a) Khái niệmvềquytrình. Theo cáchtiếp cậnkhác:Quy=Quyđịnh;Trình =Trìnhtự. Vậycóthểhiểu:Quytrìnhlàmộtloạtnhữngquyđịnh,hướngdẫnkháchitiếtgiúp chúngtathựchiệnmột việcgìđótheo mộttrình tựthống nhất. b) Mô tả quy trình dạy học vi mô tổng thểTiếthọc cơsở.

Kếtquả nghiêncứuthựctrạng

Giáoviên đánh giá một số kỹ năng của giảng viên còn yếu nhƣ xác định quan hệkiến thức giữa các bài dạy, phán đoán mức độ nắm bắt bài học của học viên,hình dung mức độ khó khăn và thuận lợi của học viên khi tiếp thu tri thức dogiảngviêntruyềnđạt..Mộtsố kỹnăngnhiềugiảngviênchƣalàmtốtnhƣ:kỹnăng mở đầu bài giảng; kỹ năng quan sát, kỹ năng sử dụng các phương phápdạy học,… Một số kỹ năng tưởng là đơn giản nhưng nhiều giảng viên chƣavậndụngtốtnhƣkỹnăngđặtcâuhỏivàkỹnănglắngnghe,…Nhƣvậycóthểnói rằng một số giảng viên còn hạn chế trong việc vận dụng các kỹ năng dạyhọc trên lớp. Bên cạnh đó thi việc tổchức bồi dƣỡng kỹ năng dạy học thông qua: DH trên lớp, bồi dƣỡng kỹ năngdạy học thường xuyên cũng được đánh giá ở mức cao (Lãnh đạo, quản lý82,14%, giảng viên 62,04%), … Các hình thức này đƣợc giảng viên ghi nhậnvà đánh giá là có hiệu quả.Qua phỏng vấn chúng tôi cũng thu đƣợc những tínhiệu đáng mừng bởi vì các giảng viên và các nhà quản lý đều cho rằng hìnhthức này sẽ rất hiệu quả nếu chúng ta tổ chức bồi dƣỡng kỹ năng dạy học chogiảng viên nếu chúng ta kết hợp với hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạyhoc theo quy trình bởi nó sẽ tạo cho giảng viên tâm lý tự tin trước khi lên lớp.Bởivìquahìnhthứcbồidƣỡngkỹnăngdạyhọcnàygiảngviênlắngnghecácý kiến góp ý của các giảng viên khác và đƣợc xem lại các kỹ năng của mìnhthông qua việc xem lại băng hình và nhƣ vậy sẽ giúp giảng viên biết đƣợcnhững chỗ nào cần phát huy, những chỗ nào cần sửa chữa để rút kinh nghiệmcho chínhbảnthânhọ.

Quy trình bồi dƣỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơ sở đàotạo,bồidƣỡng theo tiếpcậndạy họcvimô

Sau khi các giảng viên đã thấy đƣợc ý nghĩa, vai trò cũng nhƣ nắm bắtđƣợc nội dung và cách thức tiến hành cơ bản của việc dạy học vi mô, cầnthông báo cho tất cả các giảng viên trong nhóm về quy trình cụ thể, chi tiếtcũng như các bước của quá trình dạy học vi mô, tất cả các giảng viên cần biếtchớnh xỏc và nắm rừ nhiệm vụ của mỡnh và những cụng việc họ phải tiến hànhkhi tham gia vào dạy học vi mụ nhƣ việc chọn 1 nội dung nhất định để giảngdạy để ghi hình, trong tiết học đó có sự dự giờ của tất cả các đồng nghiệp, sauđó họ sẽ phải cùng các đồng nghiệp xem lại video và cùng nhận xét, đánh giá,góp ý với các tiêu chí cụ thể, rồi sau đó họ phải giảng lại chính tiết học đó ở 1lần khác, ghi hình lại và cùng đồng nghiệp nhận xét, đánh giá và so sánh vớilầndạytrước. Kỹnăngsửdụngcácphươngphápdạyhọc;(7) Kỹnăngsửdụngcácphươngtiệndạy học; (8) Kỹ năng đặt câu hỏi; (9) Kỹ năng lắng nghe; (10) Kỹ năng kếtthúcbàigiảng. 12) c) Traođổi với giảngviên. Các lớp đƣợc lựa chọn làm thực nghiệm sẽ do các giảng viên mà chúngtôi lựa chọn giảng dạy. Các lớp đối chứng vẫn giảng dạy theo chương trìnhbìnhthườngvớigiảngviênđượcphâncôngtheokếhoạch. Chúng tôi lựa chọn các giảng viên mới đƣợc bổ nhiệm vào ngạch giảngviênvàbắtđầuthamgiagiảngdạytạicáclớpbồidưỡngcủanhàtrường,đâylànhữnggiảng viênđượcđàotạotạicáctrườngđạihọcngoàihệthốngcáctrườngsưphạmnhư:ĐạihọcLu ật,Họcviệnhànhchính,… đểtiếnhànhthực nghiệm. Đặc biệt, chúng tôi có sựtrao đổi kỹ càng với giảng viên về cơ sở lý luận cũng như quy trình tiến hànhcác các bước của quy trình dạy học vi mô trong bồi dƣỡng kỹ năng dạy họccho giảngviên. Đây là một bước cũng rất quan trọng trong quá trình thực nghiệm vìgiảng viên là người giữ vai trò chủ đạo, dẫn dắt tiết dạy, quyết định thànhcông của tiết dạy. Vì thế, khi trao đổi, chúng tôi luôn động viên giảng viênmạnh dạnhỏi vàđƣaracácýkiếngópý chogiáo án. d) Tổ chứcđểgiảngviêntiến hànhBDKNDHtheotiếp cậndạyhọc vimô.

Khuyếnnghị

Thiều Huy Thuật (2011),Sử dụng Phương pháp dạy học vi mô để nângcao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên - Một cách tiếp cận mới,Hội thảokhoahọcThuyếtkiếntạo trong giáodụctiểu học,Tr.107-115. Trần Thị Thanh Thuỷ, (2006),Sử dụng phương pháp dạy học vi mô trongcác tiết thực hành phương pháp giảng dạy cho sinh viên Khoa Địa líTrường ĐHSPHà Nội,Tạp chí KhoahọcĐHSP,số 4,Tr.158-161.

TheoÔng,Bàthìbảnchấtcủa dạy họcvi môlà

Tại đơn vị công tác của mình nếu đã sử dụng dạy học vi mô để bồidƣỡngkỹnăngdạyhọcchogiảngviên,xinÔng,Bàchobiếtnhữngthuậnlợi và khókhăngặpphảikhisửdụng dạyhọcvimô.

TheoÔng,Bà thì bảnchấtcủa dạyhọcvi môlà

KN9 Kỹnănglắngnghe(12điểm). 9.2 Nắmbắtđƣợcđầyđủ đặc điểmtâmlý. Công chức ngạch cán sự và tương đương quy định tại Nghị định số24/2010/NĐ-CP ngày 15 tháng 3 năm 2010 của Chính phủ về tuyển dụng, sửdụngvàquảnlýcôngchức. Cung cấp những kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ hành chính cơ bản vàphương pháp thực hiện nhiệm vụ để đáp ứng yêu cầu công việc đối với côngchứcngạchcánsự. b.Mụctiêu cụ thể:. - Trang bị cho học viên một số kiến thức cơ bản về Nhà nước và phápluật, hệ thống bộ máy hành chính nhà nước, các quy định đối với công chứcngạchcánsựvàtương đương. - Hình thành kỹ năng nghiệp vụ cần thiết, gắn với chức trách nhiệm vụcủangườicánsựtrongbộmáyhànhchínhnhànướcvàyêucầucủavịtríviệclàm,đáp ứng côngviệcđƣợcgiao. - Hình thành những phẩm chất đạo đức, nhân cách cần thiết của ngườicông chức. a) Bố trí hợp lý và khoa học giữa các khối kiến thức, nội dung bám sátnhiệm vụ, chức trách ngạch cán sự, đảm bảo không trùng lắp với chươngtrình, tài liệu ngạch công chức khác và kết cấu theo hướng mở để dễ cập nhật,bổsungchophùhợp;. b) Cânđối,hợp lýgiữalýthuyếtvàthựchành(rèn luyệnkỹnăng);. c) Thiết thực để sau khi học xong, học viên có thể vận dụng vào côngviệchàngngày. Trang bị, cập nhật những kiến thức cần thiết về quản lý nhà nước và kỹnăng thực thi công việc, đồng thời tăng cường ý thức phục vụ nhân dân nhằmnâng cao năng lực công tác của công chức ngạch chuyên viên trong thực hiệnnhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm đƣợc giao; góp phần xây dựng nền hànhchínhchuyênnghiệp, hiện đại, đáp ứng yêucầucảicáchh à n h c h í n h , x â y dựngNhànướcphápquyềnxãhộichủnghĩavàhộinhậpquốctế.