(Luận án) Phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên khối ngành kinh tế các trƣờng cao đẳng

BỘGIÁO DỤCVÀĐÀO TẠO ĐẠIHỌCTHÁINGUYÊN TẠQUANGTHẢO PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊNKHỐINGÀNHKINHTẾCÁCTRƢỜNGCAOĐẲNG KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮCTHEOTIẾPCẬNCHUẨNĐẦURA Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dụcMãsố:621401 02 TĨMTẮTLUẬNÁNTIẾNSĨ KHOAHỌCGIÁO DỤC THÁINGUN-2015 Cơngtrìnhđượchồn thànhtại: TrƣờngĐạihọcSƣphạm-ĐạihọcTháiNgun Người hướngdẫnkhoa học: 1.PGS.TS PhạmHồngQuang 2.PGS.TSNguyễnThịTính Phảnbiện1: Phảnbiện2: Phảnbiện3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại họchọptại:……………………………………………… Vàohồi…… ,ngày… tháng……năm20…… Cóthểtìmhiểuluậnántại:T h ƣ việnQuốcgia CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐLIÊNQUANĐẾNLUẬNÁN TạQuangThảo(2011),“Giáodụckĩnăngmềmtrongcáctrườngđại học, cao đẳng dạy nghề”,Tạp chí Lao động xã hội(ISSN08667643),số407(kì16-31/5/2011),trang26,27 Tạ Quang Thảo (2014), “Phát triển kĩ mềm cho sinh viêncác trường đại học, cao đẳng đáp ứng yêu cầu thị trườnglao động giai đoạn nay”,Tạp chí giáo dục (ISSN2189608667476),số329(kì1-3/2014),trang27,28,29 TạQuang Thảo (2014), “Cơsở lí luậnvàthựctiễn vềp h t triển kĩ mềm cho sinh viên trường cao đẳng, đại họchiện nay”,Tạp chí giáo dục (ISSN 21896 0866 7476),số đặcbiệt3/2014,trang47,48,49 Tạ Quang Thảo (2004), “Phát triển kĩ mềm cho sinh viêncáctrườngcaođẳng,đạihọctrênnềntảnggiátrịsống”,Tạpchígiáod ục(ISSN23540753),sốđặcbiệt9/2014,trang54,55 TạQuangThảo(chủnhiệm),ĐồnQuangThắng(2014),Nghiêncứu xây dựng chuẩn đầu cho số ngành học TrườngCaođẳngkinhtếkỹthuậtVĩnhPhúc,Mãsố10/ĐTKHVP-2014,Biên Hội đồng nghiệm thu cấptỉnhsố:10/HĐKHCN-BBngày17/12/2014 MỞ ĐẦU Lýdo chọnđề tài Nềng i o d ụ c t r o n g t h ế gi i h i ệ n đ i k h ô n g c h ỉ h n g v o m ụ c tiê uđàotạonguồnnhânlựcđểđápứngcácyêuc ầ u p h t t r i ể n k i n h tế, xã hội mà hướng đến mục tiêu phát triển đầy đủ giá trịsống cho cá nhân Thực tế cho thấy thành đạt ngườiphụ thuộc nhiều vào hệ thống kỹ (KN) bổ trợ hay cịn gọi làkỹ mềm (KNM), có nhiều chuyên gia cho thành đạt củacon người KNM số EQ định tới 75% KNM khơngtồn độc lập mà gắn kết với KN chuyên môn tạo nên lựchànhđộngcủa mỗicá nhân Các trường cao đẳng (CĐ), đại học (ĐH) tiến hành đổi mớivề nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo định hướngphát triển lực cho sinh viên (SV) Bộ Giáo dục Đào tạo đãyêu cầu trường ĐH, CĐ xác định công bố chuẩn đầu (CĐR)chocác chuyên ngành đào tạo Các trường CĐ khu vực trung du, miền núi phía Bắc (TDMNPB)ở xa trung tâm trị, văn hố, dân trí thấp, kinh tế pháttriển, điều kiện để SV tiếp cận với xã hội đại cịn hạn chế Dođó KNM SV thấp vậy, nghiên cứu phát triển KNM choSV trườngCĐkhuvựcnàytrởnên cấpthiếthơn baogiờ hết Phát triển số KNM cho SV trường CĐ, ĐH mộtyêu cầu khách quan nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhucầu thị trường lao động Vì vậy, chọn đề tài:“Phát triển kỹnăngmềmchosinhviênkhốingànhkinhtếcáctrườngcaođẳngkhu vực trung du, miền núi phía Bắc theo tiếp cận chuẩn đầu ra”làmđề tàicủaluận án Mụcđíchnghiêncứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục KNM cho SVcác trường CĐ khu vực TDMNPB, đề tài có mục đích đề xuất cácbiệnpháppháttriểnKNMchoSV khốingànhkinhtếtheohướngtiếpcận chuẩn đầu ra, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhânlựctrongnềnkinhtếthịtrườngvàhộinhậpquốctếhiệnnay Kháchthể,đốitƣợng,phạmvinghiêncứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo SV khối ngành kinh tếcáctrườngCĐkhu vực TDMNPB 3.2 Đối tượng nghiên cứu:Biện pháp phát triển KNM cho SV khốingànhkinh tế cáctrườngCĐkhu vựcTDMNPB 3.3 Phạm vinghiêncứu - Vềnộidung:ĐềtàiluậnántậptrungnghiêncứucácKNMcơbảncầnthiếtphát triểnchoSVkhốingành kinhtếcáctrườngCĐkhuvựcTDMNPBgồmcácKN:Thuyếtphục,trảlờiphỏng vấn,giaotiếp,làmviệcnhóm,đàmphánvàkýkếthợpđồng,lậpkếhoạchvàtổchứccơng việc, tư sáng tạo, giải vấn đề, xác định giá trị kiênđịnhvớigiátrịđãlựachọn,lãnhđạobảnthânvàhìnhảnhcánhân - Địa bàn khảo sát trường CĐ khu vực TDMNPB gồm: Caođẳng Kinh tế Kỹ thuật Vĩnh Phúc, Cao đẳng Kinh tế Tài TháiNguyên, Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Phú Thọ, Cao đẳng kinh tế KỹthuậtĐiệnBiên, Cao đẳngCộngđồngLào Cai - Thực nghiệm sư phạm trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuậtVĩnhPhúc Giảthuyếtkhoahọc Chất lượng đào tạo khối ngành kinh tế trường CĐ phụ thuộcmột phần vào việc phát triển KNM cho SV, xây dựng hệthống biện pháp phát triển KNM cho SV khối ngành kinh tế phùhợp với mục tiêu, nội dung đào tạo đáp ứng với chuẩn đầu ra(outcomes)sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trườngCĐkhuvực TDMNPBhiện Nhiệmvụnghiêncứu 5.1 NghiêncứucơsởlýluậnvềpháttriểnKNMchoSVkhốingànhkinhtế cáctrườngCĐtheotiếp cận CĐR 5.2 Khảosát,đánhgiáthựctrạngpháttriểnKNMchoSVkhốingànhkinhtếởc áctrườngCĐkhuvựcTDMNPBtheotiếpcậnCĐR 5.3 ĐềxuấtcácbiệnpháppháttriểnKNMchoSVkhốingànhkinhtếở cáctrườngCĐkhuvựcTDMNPBtheotiếpcận CĐR 5.4 Tổchứcthựcnghiệmmộtsốbiệnphápđã đềxuấtvàđánhgiá mứcđộphùhợp,hiệu quảcủa cáctác động Phƣơngphápnghiêncứu 6.1 Cácphươngphápluận - NghiêncứupháttriểnKNMchoSVkhốingànhkinhtếcáctrườngCĐtheoq uanđiểmtiếpcậnhệthống–cấutrúc,đặtmụctiêu,nộidung,biện pháp phát triển KNM cho SV mối quan hệ thống biệnchứngvớimụctiêu,nộidungCTĐTvàcáchthứctổchứcđàotạo - Nghiên cứu phát triển KNM cho SV khối ngành kinh tế cáctrường CĐ khu vực TDMNPB theo quan điểm thực tiễn: Phát triểnKNMchoSVcáctrườngCĐkhuvựcTDMNPBgắnvớiyêucầuthực tiễn nghề nghiệp, chuyên ngành đào tạo thuộc khối ngành kinh tếtrong thực tiễn nay, gắn với điều kiện có nhà trường, cơsởđàotạovànănglựccủaGV,đặcđiểmtâmlýSVvùngmiền - NghiêncứupháttriểnKNMchoSVkhốingànhkinhtếđượctiếnhành theo quan điểm hoạt động nhân cách, phát triển KNM đượctiếnhànhthôngquahoạtđộngdạyhọc,giáodục,trảinghiệmthựctiễnvới mục tiêu phát triển nhân cách người học nói chung phát triểnKNMnóiriêngtheoyêucầunghềnghiệpvàyêucầuxãhội 6.2 Cácphươngphápnghiêncứu 6.2.1 Nhóm nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng phương pháp phântích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu lý thuyếtliên quan, nhằm xây dựng sở lý luận phát triển KNM cho SVkhối ngành kinh tếtheotiếp cận CĐR 6.2.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; phươngpháp đàm thoại, vấn; phương pháp điều tra xã hội học; phươngpháptổngkếtkinhnghiệm;phươngphápthựcnghiệmsưphạm;phươngpháplấyýkiến chuyên gia 6.2.3 Nhóm phươngphápbổ trợ Sử dụng cơng thức thống kê tốn học phân tích kết nghiêncứu; trình bày kết nghiên cứu Các số liệu điều tra đượcđượcxử lýbằnghệthốngphần mềmMicrosofExcel2010 Nhữngluận điểmcần bảo vệcủaluậnán - KNM SV khối ngành kinh tế gắn liền với định hướng giá trịnghề nghiệp KN lao động nghề nghiệp SV sau tốt nghiệp,KNM chỉđượchìnhthànhthơng quahoạtđộng,bằng hoạtđ ộ n g Tínhtíchcựctậpluyện,rènluyệncủaSVlàyếutốquyếtđịnhkếtq uảcủaqtrìnhrènluyệnKNMcủaSV - Hệ thống KNM SV khối ngành kinh tế cần xácđịnh phù hợp với chuẩn lực thực người cán kinh tế(CĐR)và đượctích hợptrongchươngtrình đào tạo - Hoạtđộngdạyhọc,hoạtđộnggiáodụcngồigiờlênlớpởtrườngCĐ,hoạtđộ ngtrảinghiệmthựctếnghềnghiệplàconđườngcơbảnđểhìnht h n h , p h t t r i ể n K N M c h o S V k h ố i n g n h k i n h t ế t h e o C Đ R củatừngchuyên ngành đàotạo - Để phát triển KNM cho SV khối ngành kinh tế trường CĐkhu vực TDMNPB theo tiếp cận CĐR cần thiết phải phát triểnCTĐTt he o tiếpcậnCĐR cótíchhợpKNM,tổchứ cđàotạo, đ ánhgiákếtquả đào tạovà pháttriển mơitrườngđào tạo Nhữngđónggópmới luậnán 8.1 Vềmặtlýluận:LàmsâusắccơsởlýthuyếtvềpháttriểnKNMchoSVk hốingànhkinhtếởcáctrườngCĐtheotiếpcậnCĐR 8.2 Vềmặtthựctiễn - Xác định hệ thống KNM cần phát triển cho SV khối ngànhkinh tế trình độ CĐ quy trình phát triển KNM cho SV, ranhữngyếu tố ảnh hưởngtớiquá trìnhpháttriểnKNMcủa SV; - Xác định sở thực tiễn phát triển KNM cho SV khốingành kinh tế trường CĐ khu vực TDMNPB thơng qua nghiêncứu, khảo sát thực trạng; phân tích nguyên nhân thực trạng làm sởđềxuất cácbiệnpháppháttriểnKNMchoSV - Đề xuất số biện pháp phát triển KNM cho SV khối ngànhkinhtế,gópphầnnângcaochấtlượngđàotạocủacáctrườngCĐkhuvực TDMNPBtrongbốicảnhhiệnnay - Luận án tài liệu tham khảo cần thiết cho công tác giáo dục, rènluyện KNM cho SV trường CĐ, ĐH; đồng thời tài liệu thamkhảochohọcviêncaohọc,nghiêncứusinh,GVởcáctrườngCĐ,ĐH Cấu trúcluậnán NgoàiphầnMởđầu,Kếtluận,Khuyếnnghị,Tàiliệuthamkhảo,luận án gồm3 chương: Chương1:CơsởlýluậnvềpháttriểnKNMchoSVkhốingànhkinhtế cáctrườngcao đẳngtheotiếp cận CĐR Chương 2:Thực trạng pháttriểnKNMchoSVkhốingànhkinhtếcáctrườngcao đẳngkhu vực TDMNPBtheo tiếpcận CĐR Chương3:BiệnpháppháttriểnKNMchoSVkhốingànhkinhtếcáctrường cao đẳngkhu vực TDMNPBtheo tiếpcận CĐR Chƣơng1 CƠSỞLÝLUẬNVỀPHÁTTRIỂNKỸNĂNGMỀMCHOSIN HVIÊNKHỐINGÀNHKINHTẾCÁCTRƢỜNGCAO ĐẲNGTHEOTIẾPCẬNCHUẨNĐẦURA 1.1 Lịchsử nghiêncứu vấnđề 1.1.1 Cácnghiêncứuởnướcngoài Hướng thứ nhất: Nghiên cứu KN gắn với ngành nghề hoạtđộngđào tạo *Kỹ lao động:Những nghiên cứu tiếng: Galperin P Ia.,Crutexki V A., Petropxki P V.,… Galperin P Ia (2005)nghiên cứuhìnhthànhtrithứcvàKNtheolýthuyếthìnhthànhhànhđộngtrítuệ theo giai đoạn, rõ tácđ ộ n g d y h ọ c v g i o d ụ c đ ố i v i từnggiai đoạn * Kỹ hoạt động sư phạm:Bônđarepxcaia (1969) KN giảiquyết tình giáo dục KN quan trọng giáo viên.Kixegor X I (1973)đã đưa nội dung, tổ chức thực hành thực tậpsư phạm rèn luyện KN giảng dạy SV trường đại họcsư phạm(Liên xô cũ)… * Kỹnănghọctập:XcatkinM.N.,Danhilov(1980)chorằngKNđọcs c h r ấ t q u a n t r ọ n g c ó t í n h c h ấ t q u y ế t đ ị n h t i k ế t q u ả t ự h ọ c Ru vinxkiL.I.vàXôlôevaA.E.coitrọng việcbồidưỡng lý tưởngnhân cáchvàgiáodụcviễncảnhtươnglai cho họ c sinh, sinh viên Hướngthứhai:NghiêncứuKNgắnvớiKNS,KNM Từ thời cổ đại đến cận đại nhà giáo dục quan tâm đến cácvấn đề giáo dục lao động, sức khoẻ, hình thành lực thực hành,nănglựchợptác.Nhữngnăm70củathếkỷXXnghiêncứuthửnghiệmgiáo dục KNStronggiáodụcdânsố,giáodụcmơitrường,…ZilicZ.(1999) KNM hình thành phát triển thơng qua q trình đàotạo trải nghiệm thực tiễn Diễn đàn giới giáo dục cho mọingườitạiDarka(Senegal,2000)xácđịnhKNSlàmộttrong6mụctiêuhàngđầu củamỗiquốcgia Elizabeth Dunn Gordon Arbuckle J (2003) nghiên cứu KNScủatrẻem cócha,mẹphạm tội.TổchứcConfrennceBoardo f Canada (2005) đưa danh sách KN hành nghề cho kỷ XXI.Taran G (2008) để phát triển KNM cho SV chương trình cầnthiếtkế tích hợp nhiều hoạtđộng.Schulz B.( 0 ) h ì n h t h n h v phát triển KNM cho SV cần thơng qua khóa học KNM, tự rènluyện; lồng ghép chương trình mơn học dạy học theohướng phát huy tính tích cực người học Rani S (2010) KNMquyếtđịnhđến75%sựthànhcôngtrongcôngviệccủacánhân.O w S.H ( 0 ) c c t h n h v i ê n n h ó m p h ả i đ ợ c t r a n g b ị đ ầ y đ ủ k i ế n th ức kỹ thuật có KNM tốt.G o n z l e z D ( 2 ) K N M c ó t h ể t ậ p hợp thành nhóm là: Lãnh đạo, quản lý, thể thân tựquản lý thân Abdullah AL M., Kamal N., Saeid M (2014) sựhình thành phát triển KNM định văn hóa,xã hội; chịu ảnh hưởng từ môi trường làm việc, học tập tảnggia đình Greenberg A.D Nilssen A.H.(2015) đưa cần sử dụngloạih ì n h g i o d ụ c t r ả i n g h i ệ m , p h t t r i ể n c h u y ê n m ô n,xâydựng phương thức kiểm tra đánh giá mới, thay đổi phương pháp giảng dạyđểpháttriểnKNM cho ngườihọc Gần số nước khu vực Đông Nam Á nghiên cứu vàtriển khai giáo dục KNS cho đối tượng giáo dục quy khơngchínhquy Tóml i : N g h i ê n c ứ u K N g ắ n v i n g h ề n g h i ệ p , K N S , K N M đ ã đượccáctácgiảtrênthếgiớiquantâmkhaithác.Tuynhiên,rấtítnghiên cứu sâu KNM có tính chất bổ trợ cho KN chuyên môn củatừng ngành cụthể 1.1.2 Cácnghiêncứutrongnước Hướng thứ nhất:Nghiên cứu KNM góc độ nghiên cứu hìnhthànhbồidưỡngKNsưphạmchogiáoviênvàKNhọctập,KNnghềchongười học Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987) đưa quy trình hình thànhvà phát triển hệ thống KN Trần Quốc Thành (1995) hệ thống KNcần rèn luyện cho SV trường sư phạm Lê Văn Hồng (2001) cácKNdạyhọckhông chỉl kỹ thuậth n h độngm làbi ể u hiệ nnă ng lựccủangườiGV.Nhiềunhàgiáodụcquantâmnghiêncứuvềhìnhthành KN học tập cho học sinh, SV như: Lê Khánh Bằng, NguyễnQuang Uẩn, Vũ Trọng Rỹ, Nguyễn Văn Hộ, Đặng Thành Hưng, TrầnQuốcThành,HàThịĐức,PhạmHồng Quang,…NguyễnThịTính(2004) nghiên cứu tổ chức hoạt động tự học lênlớp Nguyễn Minh Châu (2004) nghiên cứu giải pháp nhằm nâng caokĩ thực hành cho SV Hoàng Thị Lợi (2006) nghiên cứu đưara hệ thống biện pháp rèn luyện KN ôn tập cho học sinh trường phổthông dân tộc nội trú Nguyễn Thị Hường - Lê Cơng Phượng (2009)KNgiảiquyếtnhữngtìnhhuốngliênquanđếnsốngkhỏemạnhvàKNS.Ngu yễn Đức Trí (2010) nghiên đào tạo nghề dựa lựcthực Dương Thị Thoan (2012) mức độ KN giảng dạy theo tínchỉcủagiáosinhthựctậpsưphạm.Cáctácgiảđãkhaithácchủyếuvềbồi dưỡng KN sư phạmchogiáoviên,KNnghề,KNhọctậpchongười học Tuy nhiên, KNM chưa tác giả quan tâm nghiêncứuchuyên sâu, đặc biệt pháttriểnKNM choSV Hướng thứ hai:Nghiên cứu KNM góc độ khai thác lối sống,KNS củahọcsinh, SV PhạmMinhHạc(1978)tựgiáodụcvừalàmụcđích,vừalàphươngtiệnhìnhthànhnhâ ncách.HoàngThịAnh(1992)vềpháttriểnKNgiaotiếpsưphạmchoSVcáctrườ ngsưphạm.TháiDuyTuyên(1995)định hướngquanđiểmvàcácgiảiphápgiáodụcgiátrịsốngchothanhniên.HuỳnhVănS ơn(2009)đãđưaranhữngKNSchohànhtrangcủathanhniên.NguyễnThịOanh(2008)10 cách thức rèn KNS cho lứa tuổi vịthànhniên.NguyễnThanhBình(2009)nghiêncứunhữngvấnđềlýluậncốtlõiv ềKNSvàgiáodụcKNS.NguyễnThịTính(2009)nghiêncứupháttriểnKNSchoh ọcsinhtiểuhọckhuvựcmiềnnúiphíaBắc.PhanThanhVân(2010) giáodụcKNSchohọcsinhtrunghọcphổthơngthơngquahoạtđộnggiáodụcngo àigiờlênlớp.NguyễnThịHuệ(2012)nghiêncứuvềgiáodụcKNScủahọcsinhtrunghọccơsở CơngtyTham vấn Nghiên cứu Tâm lý học sống (SHARE) biên soạncuốn“Tập huấn kỹ sống cho học sinh trường giáo dưỡng"(2010).NguyễnCơngKhanh,NguyễnThịKimLiên(2012)đưaracácmơ hìnhlýthuyết,kinhnghiệmthựctiễnđểtổchứchiệuquảcáchoạtđộngcâulạcbộ(CLB)họcsinh.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị KimThoa(2012)nghiêncứuphươngpháp,cáchoạtđộngtriểnkhaigiáodụcgiá trị sống KNS cho học sinh theo chủ đề Đinh Thị Kim Thoa(2012)nghiêncứumốiquanhệgiữagiátrịsốngvàKNS Hướng thứ ba:Nghiên cứu KNM góc độ hình thành pháttriểncácKNhoạt độngxã hộicủaSVtrongcáctrườngsư phạm Tác giả Nguyễn Trọng Điều - Đinh Văn Tiến (2002) nghiên cứuđặc điểm tâm lý giao tiếp Nguyễn Đình Tấn - Lê Trọng Hùng(2004)chứcnăng,đặcđiểmgiaotiếptronghoạtđộnghànhchính.Cáctácgiả đềcậpđếnKNhoạtđộngxãhộinhư NguyễnVănHộ,NguyễnNhư An Các nhà nghiêncứuđặttrongqtrìnhhìnhthànhvàpháttriển hệ thống KN nghề cụ thể khơng coi hệ thốngcác KN tảng giúp cho người “biết nhiều nghề giỏimộtnghề”,bổtrợchonghềnghiệpvàthànhcơngtrongcuộcsống Tóm lại, tác giả nước quan tâm nghiên cứu KNgắn với nghề nghiệp, kỹ sống, kỹ mềm Tuy nhiên, chưa cónhững nghiên cứu đầy đủ KNM bổ trợ cho KN chun mơn nóichung ngườicán bộkinhtế nóiriêng Kết luận: Phân tích tổng quan cơng trình nghiên cứu KNnói chung;KNS,KNMnóiriêngrútra kếtluận nhưsau: - ĐãcónhiềucơngtrìnhnghiêncứuvềgiáodụcKNnghềnghiệp,KNS,KNM chohọcsinhvàSVtrongcáclĩnhvựcnghềnghiệpkhácnhau - CịnítcơngtrìnhnghiêncứuvềpháttriểnKNMchođốitượnglà SVcác trườngĐH, CĐ ii) Phương pháp 1.3.5 Một số KNM cần phát triển cho SV trình độ cao đẳng cácmức độKNM 1.3.5.1 Mộtsố KNMcơ cầnpháttriển cho SV Luận án xác định số KNM cần phát triển cho SVđ ó là: Thuyếtp h ụ c , g i a o t i ế p , l m v i ệ c n h ó m , đ m p h n , t d u y s n g tạo, giải vấn đề, lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân, lập kếhoạch tổchức cơngviệc 1.3.5.2 Cácmứcđộpháttriển KNM Đánh giá mức độ KN thể ba mặt: Biết làm (nhậnthứcvềcáchlàm);làmcókếtquảtrongđiềukiệnxácđịnh;làm cókếtquảổnđịnhtrongđiềukiệnkhácnhaucủacuộcsống.Mặtkháccăn tiêu chí chủ yếu: Tính đắn; tính thành thạo tính linhhoạt Luận án cho đánh giá KNM SV cao đẳng ởc c m ứ c độsau:Mức độcao;mức độtrungbình, mức độ thấp 1.3.6 Quátrìnhhìnhthành,pháttriểnKNM Quá trình hình thành, phát triển KNM tiến hành từ thấp đếncao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện; từ việc hình thành ý thức cánhân, đến việc hình thành thái độ, niềm tin, tình cảm cuối làhình thành hành vi, thói quen Hành vi thói quen hình thành quahoạtđộngvàbằnghoạtđộngtrảinghiệmcủachínhngườihọc.Qtrìnhhình thành phát triển KNM người trải qua giai đoạn:Nhậnthức;làmthử,tậpdượt;thựchiện;trảinghiệmvàrútkinhnghiệm 1.4 Chuẩnđầuratrongpháttriểnchƣơngtrìnhđàotạo(CTĐT) 1.4.1 Kháiquátvềlýthuyết pháttriểnCTĐT 1.4.1.1 Chươngtrìnhđào tạo Luận án xác định: CTĐT tập hợp học phần hoạtđộng nhà trường xây dựng gắn kết với nhằm trang bị chongười học kiến thức, KN, thái độ thực u cầu cơng việccủa chun ngành, trình độđượcđàotạo 1.4.1.2 PháttriểnCTĐT Có nhiều cách tiếp cận phát triển CTĐT: Tiếp cận nội dung, tiếpcận mục tiêu, tiếp cận hệ thống tiếp cận phát triển Nhiều nhànghiên cứu đưa quan điểm ủng hộ tiếp cận phát triển CTĐT đápứngyêu cầu xã hội Đào tạo theo lực thực với mục đích: Đào tạo lực lượnglao động có lực cá nhân thực hoạtđ ộ n g laođộngnghềnghiệpmộtcáchổnđịnh,phùhợpvớicáctiê uchuẩn đặt vị trí việc làm Chuẩn đầu (CĐR) chuyên ngànhđào tạo phải hướng tới mục tiêu đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu xãhội CĐR mục tiêu để thực đào tạo, việc phát triểnCTĐT nhằm thực mục tiêu Phát triển CTĐT quy trìnhkhépkíngồm:1)Phântíchbốicảnhvànhucầuđàotạo;2)Xácđịnhhồ sơ lực SV; 3) Xác định module kiến thức, môn học đápứngnăng lực mô tả; 4) Lập ma trận môn học, xây dựng kếhoạchhọc tập;5 ) B i ê n soạn nộidung chương trình, đề cương c h i tiếtcácmônhọc;cácđiềukiệnđảmb ả o t h ự c h i ệ n C T Đ T ) ; ) Thẩm định, phê duyệt CTĐT; 7) Triển khai thực hiện, đánh giá, hoànthiện CTĐT Từng khâu quy trình phát triển CTĐT tùy mức độquan tâm mà cần có tham gia củac c b ê n l i ê n q u a n t r o n g t r n g vàngồitrường 1.4.2 Chuẩnđầura trongCTĐT vàcáchthức xâydựng 1.4.2.1 Địnhnghĩa,vaitrịcủa CĐR: i) Định nghĩa CĐR:Là hệ thống chuẩn mực phẩm chất,kiến thức, kỹ năng/kỹ xảo, tính cách/hành vi khả năng/năng lựchaytổng quáthơn làcác kỹ năngcứng vàkỹ năngmềm củas ả n phẩm đào tạo (người học) có sau kết thúc chương trình đàotạotrongnhàtrường ii)VaitrịcủaCĐR - LàcơsởđểpháttriểnCTĐTđápứngucầuthịtrườnglaođộng - Là để tổ chức trình đào tạo theo chuẩn, lực đãxác định cần đạt người học; xác định chuẩn, tiêu chí đánh giákếtquảđàotạo - Là mục tiêu phấn đấu SV; định hướng cho trình tự học,tựnghiêncứu hành nghềcủa SV - Thể cam kết nhà trường trước cộng đồng, xã hội vềsản phẩmđào tạo, chấtlượngđàotạo 1.4.2.2 Cáctiêu chícơ bảncủa CĐR MơhìnhtiêuchuẩnvềchấtlượngđầuracủaSVtốt nghiệpĐH,CĐ bao gồmcác thànhtố sau: + Đạođức + Kiếnthức + Nănglực +Kỹnăng + Khả +Cósứckhoẻ,chỉsố IQ,EQ… 1.4.2.3 CáchthứcxâydựngCĐR i) Xâydựng CĐR CTĐT chuyên ngành ii) Xây dựng CĐR mônhọc thuộc CTĐT 1.4.3 CấutrúcCĐR 1.4.3.1 CấutrúcCĐRcủaCTĐT 1) Giớithiệu; 2) Nhữngnhiệmvụchính củangườihọc saukhitốt nghiệp; 3) Chuẩnnănglựccủangườitốtnghiệp(kiến thức,KN, tháiđộ); 4) Vịtríviệclàmsau tốtnghiệp 1.4.3.2 Cấutrúc CĐR củamơn học 1) Giớithiệu 2) Chuẩnnănglựccủa SV (kiến thức,KN,tháiđộ) 1.4.4 Hệt h ố n g K N M p h ả n n h t r o n g C Đ R c ủ a C T Đ T c h u y ê n ngànhthuộckhốingành kinhtế 1.4.4.1 Đặcđiểmc lĩnhvựchoạt động kinhtế,yêucầuvềphẩm chất,nănglực ngườicán kinhtếtrình độ cao đẳng 1.4.4.2 HệthốngKNMphảnánhtrongCĐRcủaCTĐTchuyênngànhthuộckhối ngànhkinhtế Luận án đưa KNM quan trọng SV gồmcác KN: Thuyết phục, trả lời vấn, giao tiếp, làm việc nhóm,đàm phán ký kết hợp đồng kinh tế, lập kế hoạch tổ chức côngviệc, tư sáng tạo, giải vấn đề, xác định giá trị kiên địnhvới giá trịđãlựa chọn,lãnhđạo bảnthân hìnhảnh cá nhân 1.4.5 Phátt r i ể n K N M c h o S V k h ố i n g n h kinht ế c c t r n g CĐtheotiếpcậnCĐR 1.4.5.1 Tiếp cận CĐR:Là phát triển CTĐT, tổ chức trình đàotạo, đánh giá kết đào tạo, hướng người học sau tốt nghiệp đạttới chuẩn mựchành nghề (CĐR)và đápứngyêu cầu xãhội 1.4.5.2 PháttriểnKNMchoSVkhốingànhkinhtếcáctrườngCĐtheotiếp cận CĐR:Là tập hợp quan điểm, hoạt động giáo dục,đào tạo hướng tới xác định thực biện pháp, hình thức tácđộng lên đối tượng (người học); đánh giá kết đầu dựa vào tiêuchíKNMđượcphảnánhtrongCĐR(kếtquảđầura)củaCTĐT(hoặcmơnh ọc)thuộckhốingànhkinhtếsaukhihọcxongchươngtrìnhđó 1.5 CácyếutốảnhhƣởngtớiqtrìnhpháttriểnKNMchoSVkhốin gànhkinhtếcáctrƣờngCĐtheotiếpcậnCĐR 1.5.1 Yếutốkháchquan 1.5.1.1 Đặcđiểmtruyềnthốngvănhốdântộcvàvănhốvùng,miền Những đặc trưng sắc truyền thống vănhóaViệtN a m t r thành sức mạnh tập hợp toàn dân tộc thành khối vững ổnđịnh phát triển thuận lợi phát triển KNM cho SV.SV trường CĐ khu vực TDMNPB thuộc vùng kinh tế khó khăn,gồm người dân tộc thiểu số; mặt nhận thức, giao tiếp với xãhội đại nhiều hạn chế; cịn tồn nhiều thủ tục lạc hậu, gâykhókhăn trongviệc pháttriển KNM cho SV 1.5.1.2 Mơi trường gia đình:Mơi trường gia đình lành mạnh, chínhlà nơi SV hình thành trải nghiệm KNS có KNM.Ngược lại, mơi trường gia đình khơng lành mạnh, việc hìnhthành pháttriểnKNMcho SVkhơnghiệuquả 1.5.1.3 Mơitrường xãhội - Chínhsách giáo dụcvà đào tạocủa nhà nước - Sinh hoạtcộngđồngnơicư trú - Sự pháttriển kinhtế,chính trị, xãhộicủa đấtnước - Quan hệbạnbè 1.5.1.4 Giáo dục nhà trường:Là yếu tố định việc rèn luyện,phát triển KNM cho SV Chương trình đào tạo, phương thức tổ chứcgiảng dạy, học tập, đào tạo, lực giảng dạy KNM GV yếutố quan trọng có tính chất định Các hoạt động bổ trợ khácnhư hoạt động Đoàn niên, Hội SV, tạo môi trường để SV trảinghiệmKNM 1.5.2 Yếutốchủquan 1.5.2.1 Nhận thức SV:Nhận thức tri thức SV hoạtđộngrèn luyệnKNMlàcơsơđểhình thành, pháttriểnKNM 1.5.2.2 Động SV:Động SV điều kiện thúc đẩy quátrìnhrèn luyện trải nghiệmKNM SV đạthiệu 1.5.2.3 Thái độ SV:Thái độ đắn điềukiện quan trọng tạo nên thành cơng hình thành phát triểnKNM SV Kếtluậnchƣơng1 KNM kỹ bổ trợ cho KN chun mơn, có mối quan hệmật thiết với KN chuyên môn KNMlàhệ thống kỹ bảnđược thực tự giác dựa tri thức cơng việc, khả hịanhập xã hội, thái độ hành vi ứng xử hay tương tác với xã hội, cộng đồng,bạnbè, đồng nghiệp, đối tác, tổ chức cá nhân nhằmphát huytối đa hiệuquả côngviệcvà thànhđạttrongcuộcsống Phát triển KNM cho SV trường CĐ làm cho KNM SVtiến triển theo chiều hướng tăng lên từ mức độ thấp đến mức độ caohơn,từ chưa hoànthiện đến hoànthiện Nghiên cứu, làm sáng tỏ sở lý luận phát triển KNM cho SVkhối ngành kinh tế trường CĐ theo tiếp cận CĐR sở quantrọngđ ể n g h i ê n c ứ u t h ự c t r n g c ủ a v i ệ c h ì n h t h n h v p h t t r i ể n KNMchoSVkhốingànhkinhtếcáctrườngCĐkhuvựctrungdu,miềnnúiphía Bắc Chƣơng2 THỰCTRẠNGPHÁTTRIỂNKĨNĂNGMỀM CHOSINHVIÊNKHỐINGÀNHKINHTẾCÁCTRƢỜNGCAO ĐẲNGKHUVỰCTRUNGDU,MIỀNNÚIPHÍABẮCTHEO TIẾPCẬNCHUẨNĐẦURA 2.1 Kháiquátvềkhảosátthựctrạng 2.1.1 Vài nétvề kháchthểđiềutravà địa bànnghiêncứu 2.1.1.1 Đặcđ i ể m S V k h ố i n g n h k i n h t ế c c t r n g c a o đ ẳ n g k h u vựcTDMNPB 2.1.1.2 Địabànnghiêncứu,sốlượngkháchthểđiềutra 2.1.2 Thiết kếphiếukhảosát 2.1.3 Tiêuchí vàthangđánhgiá 2.1.3.1 Vềmặt địnhtính 2.1.3.2 Vềmặtđịnhlượng 2.2 ThựctrạngpháttriểnKNMchoSVkhốingànhkinhtếcáctr ƣờngCĐkhuvựcTDMNPB theotiếpcậnCĐR 2.2.1 NhậnthứccủaCBQL,GV,SVvềpháttriểnKNMchoSV 2.2.1.1 NhậnthứccủaCBQL,GVvềmứcđộcầnthiếtpháttriểncácKNM choSV 2.2.1.2 NhậnthứccủaSVvềvaitròcủaKNMtrongnghềnghiệpvàcuộcs ống người 2.2.1.3 NhậnthứccủaSVvềýnghĩacủaviệchìnhthành,pháttriểnKNM 2.2.2 Thựct r n g m ứ c đ ộ K N M c ủ a S V k h ố i n g n h k i n h t ế c c trườngcao đẳngkhuvựcTDMNPBtheotiếp cậnCĐR 2.2.2.1 Mức độKNthuyếtphục 2.2.2.2 Mức độKNtrảlờiphỏng vấn 2.2.2.3 Mứcđộ KNgiaotiếp 2.2.2.4 Mức độ KNlàmviệcnhóm 2.2.2.5 Mức độ KNđàmphán,kýkếthợp đồng 2.3.2.6.MứcđộKNlậpkếhoạchvà tổchứccôngviệc 2.2.2.7 MứcđộKNtư duysángtạo 2.2.2.8 MứcđộKNgiảiquyếtvấnđề 2.2.2.9 MứcđộKNxác định giátrịvàgiữgìn giátrị lựa chọn 2.2.2.10 Mức độKN lãnhđạobảnthânvà hình ảnhcá nhân 2.2.2.11 Đánhgiáchungvề thựctrạngmức độ KNMcủa SV: KNM SV trường CĐ khu vực TDMNPB mức độ trungbình,trungbìnhchung(TBC):1,75đ;trongđómứcđộthấpcócácKN:Trảlời phỏngvấn,lậpkếhoạchvàtổchứccơngviệc,tưduysángtạo 2.2.3 Thực trạng phát triển KNM cho SV thông qua hoạt độngcủanhà trường theo tiếpcận CĐR 2.2.3.1 KNM phản ánh CĐR chuyên ngành đào tạokhốingành kinhtếtrình độcao đẳng Nhà trường có quan tâm phát triển KNM cho SV, sốKNM tích hợp CĐR chuyên ngành thuộc khốingành kinhtế.Tuynhiên,cácKNMtíchhợptrongCĐRchưađầyđủ,chỉtậptrungpháttriểncác KNM choSVphụcvụcáchoạt độnggiáodục đào tạo.Đặc biệt KNM phản ánh CĐR CTĐTchuyên ngành chủ yếu phản ánh cấp độ 1; hoạt động đàotạo để rèn luyện, phát triển KNM cho SV, nội dung, tiêu chí đánh giáKNM đánh giá kết môn học chưa phản ánhtrongđề cươngchitiếtmôn học 2.2.3.2 Thựctrạngvềmứcđộthựchiệncácphươngphápdạyhọctíchcựctrong hoạtđộnggiảngdạycủaGVđểpháttriểnKNMchoSV Các phương phát dạy học tích cực GV sử dụng giảng dạy đểrènluyện,pháttriểnKNMchoSVcịnnhiềuhạnchế.Việctổchức dạy học tích hợp phát triển KNM cho SV bất cập GV chưa đượctậph u ấ n m ộ t c c h b i b ả n v ề K N M c ũ n g t h i ế t k ế b i g i ả n g v t ổ chứcgiảngdạytheohướngrènluyện KNM cho SV 2.2.3.3 Thực trạng mức độ sử dụng đường phát triểnKNM cho SV CBQL, GV đánh giá GV nhà trường sử dụng đườngphát triểnKNMchoSVởmứcđộtrungbình(TB)thấp(TBC1,71đ).Cóđến48,61%ýkiếnchorằng"chưasửdụng", chỉc ó , 9 % ý kiến cho "thường xuyên sử dụng" Tuy nhiên, 19,99% sửdụng thường xuyên đa số GV sử dụng đường tự rèn luyện củaSVTuynhiên,hoạtđộngtựrènluyệnKNMcủaSVlạikhôngđượcGV định hướng mục tiêu, nội dung kỹ thuật rèn luyện, đógần nhưlàtự phátcủa SV 2.2.3.4 Thực trạng mức độ sử dụng hình thức phát triểnKNM cho SV GV sử dụng hình thức phát triển KNM cho SV mức độ thấp(TBC: 1,66đ) Trong 06 hình thức luận án liệt kê có 02 hình thức"lồng ghép, tích hợp vào học, môn học", "thăm quan, trảinghiệmthực tế"ở mức độ TBcòn lạilàở mức độ thấp 2.2.3.5 ThựctrạngđánhgiákếtquảpháttriểnKNMcủaSV GV tập trung đánh giá kiến thức mức độ tái chủyếu, kiến thức trình độ vận dụng chưa chiếm ưu nộidung đánh giá Đặc biệt GV chưa quan tâm đến đánh giá KNM, cáctiêu chí nội dung đánh giá KNM SV chưa thể trongđềcươngchitiếtmơnhọc 2.2.4 CácyếutốảnhhưởngtớiqtrìnhpháttriểnKNM choSV 2.2.4.1 Đánh giá CBQL, GV SV yếu tố khách quan:Ảnhhưởngởmứcđộcao;đặcbiệtcácnhântốthuộcnhómliênquanđến giáo dục đào tạo ảnh hưởng quan trọng định đến việcpháttriểnKNMcho SV 2.2.4.2 Đánh giá CBQL, GV SV yếu tố chủ quan:Ảnhhưởng mức độ cao đóng vai trị định trực tiếp đến quátrình pháttriểnKNMcho SV Kếtluậnchƣơng2 CBQL, GV SV nhận thức tương đối đầy đủ tầm quantrọng cần thiết việc phát triển 10 KNM đề xuất choSV khối ngành kinh tế trình độ cao đẳng Đây tiền đề vàquantrọngthuận lợicho hoạtđộngphát triển KNM cho SV Các KNM SV đạt mức độ trung bình thấp, thấp Cácyếu tố chủ quan khách quan có ảnh hưởng chi phối đến việchình thành phát triển KNM cho SV, nhân tố chủ quan thuộc vềngườihọcđóngvaitrịquyếtđịnhtrực tiếp Các KNM chun ngành đào tạo khối ngành kinh tế trìnhđộ CĐ chúng tơi đề xuất nhà trường quan tâm cótrongCĐR.Tuynhiên, chưa đầyđủ Các hoạt động giáo dục, giảng dạy, rèn luyện để phát triểnKNM cho SVcủa nhàtrườngcònnhiều hạnchế Chƣơng3 BIỆNPHÁPPHÁTTRIỂNKỸNĂNGMỀM CHOSINHVIÊNKHỐINGÀNHKINHTẾCÁCTRƢỜNGCAO ĐẲNGKHUVỰCTRUNGDU,MIỀNNÚIPHÍABẮCTHEO TIẾPCẬNCHUẨNĐẦURA 3.1 NguyêntắcđềxuấtbiệnpháppháttriểnKNMchoSVkhốing ànhkinhtếcáctrườngCĐkhuvựcTDMNPBtheotiếpcậnCĐR - Đảmbảo tính nhấtquánvớimục tiêu đào tạo - Đảmbảotínhđồngbộcủacácbiệnpháp - Đảmbảo tính thựctiễnvà tínhđặcthù - Đảmbảo tính khả thi 3.2 Một số biện pháp phát triển KNM cho SV khối ngành kinh tếcáctrƣờngCĐkhuvựcTDMNPBtheotiếpcậnCĐR 3.2.1 Phátt r i ể n C T Đ T c h u y ê n n g n h t h u ộ c k h ố i n g n h k i n h t ế theotiếp cận CĐRcótíchhợp KNM 3.2.1.1 Mục đích,ý nghĩacủa biệnpháp 3.2.1.2 Nội dungvàcáchthựchiện Quy trình phát triển CTĐT chun ngành kinh tế theo tiếp cậnCĐR cótíchhợpKNMgồmcácbướcsau:1)Phân tích, đánh giá bốicảnh, nhu cầu đào tạo chuyên ngành kinh tế.2) Xác định hồ sơ nănglựccủaSV tốtnghiệp(chuẩn đầura) 3)Xácđịnhcácmoduleki ến