Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học là hoạt động giáo dục cơ bản trong cơ sở giáo dục phổ thông, trong đó có trường trung học phổ thông (THPT). Năng lực nghề nghiệp của người giáo viên (GV) THPT được đánh giá trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản và quan trọng nhất vẫn là năng lực dạy học. Trong năng lực dạy học của GV, kĩ năng dạy học cùng với tri thức, thái độ, tình cảm và những yếu tố khác liên quan đến hoạt động dạy học của người GV đạt đến độ chín nào đó nhờ rèn luyện và trải nghiệm trong dạy học (mô phỏng hoặc hiện thực), tích hợp lại tương đối bền vững và chuyển biến dần thành chất khác, tức là thuộc tính mới của GV, cho phép làm tốt công việc hay tiến hành hoạt động dạy học đạt hiệu quả mong muốn, trở thành năng lực dạy học của người GV. Kĩ năng dạy học cơ bản của GV THPT được
BỘGIÁODỤCVÀĐÀOTẠOTRƢỜNGĐ ẠIHỌCSƢPHẠMHÀNỘI ************ CHỬXUÂNDŨNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC CƠ BẢNCHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNGMỚIVÀO NGHỀ Chuyênngành:Lýluậnvàlịchsửgiáodục Mãsố:62.14.01.02 TĨM TẮT LUẬNÁNTIẾNSĨKHOAHỌCGIÁO DỤC HàNội,2017 Cơngtrìnhđượchồnthànhtại: TRƢỜNGĐẠIHỌCSƢPHẠMHÀNỘI Ngườihướngdẫnkhoahọc: PGS.TSNguyễnThịYếnPhƣơng PGS.TSBùiVănQuân Phảnbiện1:GS.TSĐinhQuangBáo TrườngĐạihọcSưphạmHàNội Phảnbiện2:GS.TSPhanVănKha ViệnKhoahọcGiáo dụcViệtNam Phảnbiện3:GS.TSNguyễnThịMỹ Lộc HọcviệnQuảnlíGiáodục Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Trường,họptạiTrườngĐạihọcSưphạmHà Nội Vàohồi… giờ… ngày… tháng….Năm2017 Cóthểtìmđọcluậnán tại: - ThưviệnTrườngĐạihọcSưphạmHàNội; - ThưviệnQuốcgiaViệtNam CƠNG TRÌNH KHOA HỌC TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐCĨLIÊNQUANĐẾNLUẬNÁN Chử Xn Dũng,Một số vấn đề phát triển lực nghề nghiệp chosinh viên sư phạm nay,Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Đào tạo đápứngnhucầuxã hội”,tháng 01/2014 Chử Xuân Dũng,Thực trạng phát triển kĩ dạy học giáoviên trung học phổ thơng vào nghề,Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt – Kì 1tháng 7/2016 Chử Xuân Dũng,Thực trạng kĩ dạy học giáo viên trunghọcphổthơngmớivàonghề,TạpchíThiếtbịGiáodục,số132,tháng8/2016 Chử Xn Dũng,Biện pháp hướng dẫn, tư vấn phát triển kĩ dạy họccơ cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề,Tạp chí Giáo dục, số387 – Kì1tháng8/2016 Chử Xn Dũng,Biện pháp hỗ trợ phát triển kĩ dạy học chogiáo viên trung học phổ thông vào nghề,Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số133,tháng9/2016 Chử Xuân Dũng,Cơ sở lí luận phát triển kĩ dạy học chogiáo viên trung học phổ thông vào nghề,Tạp chí Khoa học – Trường ĐạihọcSưphạmHàNội,Volume 61,Number 6,2016,tháng9/2016 Chử Xuân Dũng,Biện pháp bồi dưỡng phát triển kĩ dạy học bảncho giáo viên trung học phổ thông vào nghề,Tạp chí Khoa học – TrườngĐại họcSưphạmHàNội,Volume61,Number6B, 2016,tháng9/2016 MỞĐẦU Lído chọnđềtài Dạy học hoạt động giáo dục sở giáo dục phổ thơng, trongđó có trường trung học phổ thơng (THPT) Năng lực nghề nghiệp người giáoviên (GV) THPT đánh giá nhiều phương diện, quantrọng nhấtvẫnlà nănglựcdạyhọc Trong lực dạy học GV, kĩ dạy học với tri thức, thái độ,tình cảm yếu tố khác liên quan đến hoạt động dạy học người GV đạtđến độ chín nhờ rèn luyện trải nghiệm dạy học (mô hoặchiệnthực),tíchhợplạitương đốibềnvữngvàchuyểnbiếndầnthànhchấtkhác, tức thuộc tính GV, cho phép làm tốt công việc hay tiến hành hoạt độngdạyhọc đạthiệuquả mongmuốn,trởthành nănglựcdạyhọc người GV Kĩ dạy học GV THPT hình thành phát triển trongquá trình đào tạo nghề trường đại học sư phạm (ĐHSP) Tuy nhiên, nguyên nhân khác như, kĩ dạy học nóic h u n g , k ĩ n ă n g d y h ọ c c b ả n nóiriêngcủasinh viênĐHSPsau tốtnghiệpvà tuyển dụng làm GVc ị n nhiều hạn chế Các nghiên cứu đào tạo GV trường/ khoa sư phạm trongthờigianquađãchỉra nguyên nhâncủa thựctrạngnày Đội ngũ GV THPT có vai trị quan trọng việc đảm bảo nâng caochất lượng giáo dục THPT, việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT làmột yêu cầu tất yếu Thời gian qua, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chuẩn nghềnghiệpGV THCS vàTHPT (gọi chung làChuẩn nghề nghiệpG V t r u n g h ọ c ; Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT) Chuẩn xác định lực củahoạt động nghề nghiệp GV Kết khảo sát lực nghề nghiệp 1037GV THPT có thâm niên công tác 10 năm tác giả Đinh Quang Báo đàotạo GV THPT cho thấy phần lớn GV THPT chưa đáp ứng đầy đủ tấtcả nănglực theo chuẩn nghề nghiệp GV THPT Với GV có thâm niên cơng tác năm,chỉcó8,9%đạtmứckhánhưngcótới 13,1%,làmứckém Hà Nội Thủ đơ, trung tâm trị, hành quốc gia, trung tâmvăn hoá, khoa học, giáo dục đào tạo hàng đầu đất nước Trong vòng nămtrở lại đây,thành phố Hà Nội có khoảng 1800giáo viên THPT có thâm niên nghềdưới năm Kết đánh giá số GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV trung học cótới68,0%số GVđạt mức trung bình; 2,98%s ố GV mức (nguồn, báo c o củaPhòngTổchứccán bộ, SởGD&ĐT Hà Nội) Phânt íchchi t iếtcủa báocáo cho thấy, mức độ đáp ứng lực dạy học GV cịn nhiềuhạnchế Những phân tích nêu cho thấy, để GV THPT vào nghề hồnthành tốt nhiệm vụ dạy học giao, họ cần quan tâm để phát triển kĩnăngdạyhọc cơbản Đó lí việc lựa chọn đề tài luận án:Phát triển kĩ dạy họccơbản cho giáoviêntrung học phổthôngmớivàonghề Mụcđíchnghiêncứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng kĩ dạy học GVTHPT vào nghề, đề xuất biện pháp phát triển kĩ dạy học bảncho GV nhằm giúp họ thực tốt nhiệm vụ người GV tronghoạtđộngdạyhọc ởtrườngTHPT Kháchthểvàđốitƣợngnghiêncứu 3.1 Kháchthểnghiêncứu:G i áo viênTHPTmới vàonghềvàhoạtđộng dạyhọc giáoviênTHPTmớivàonghề 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu:Phát triển kĩ dạy học giáo viênTHPTmớivào nghềở cáctrườngTHPTthànhphốHà Nội Giớihạnvàphạmvinghiêncứu 4.1 Vềđốitƣợngnghiêncứu KĩnăngdạyhọccơbảncủagiáoviênTHPTmớivàonghềđượcxácđịnhtheotiếpcậ n vaitrò –chứcnăng trongnghiên cứuvềngười giáoviên THPT 4.2 Vềđịabànvàthờigiannghiêncứu Cácn g h i ê n c ứ u t h ự c t i ễ n đ ợ c t h ự c h i ệ n t h n h p h ố H N ộ i T h i g i a n nghiên cứu:từnămhọc 2010-2011 đếnnămhọc 2016 – 2017 4.3 Vềkháchthểkhảosátvàthửnghiệmsƣphạm - Khách thể khảo sát: GV THPT vào nghề, cán quản lí trường THPT,chuyêngiathuộc lĩnhvựcnghiêncứu - Khách thể thử nghiệm: Thử nghiệm số biện pháp phát triển kĩ năngdạy học cho GV THPT vào nghề thực số trườngTHPTcủa thànhphố Hà Nộiđượclựa chọnnghiên cứu Giảthuyếtkhoahọc Giáo viên THPT vào nghề có kĩ dạy học chưađảm bảo yêu cầu tính đầy đủ, tính hợp lí, mức độ thành thạo, linh hoạt vàhiệuquảcủakĩnăngchưacao.Nếuđềxuấtđượccácbiệnpháptácđộngvàocác thànhtốcủanhững kĩ dạy họccơ bảnđược xác địnhtươngứ n g v i c c nhiệmcủaGVtronghoạtđộngdạyhọcởtrườngTHPTthìsẽpháttriểnđượccác kĩnăngdạyhọc cơbản chogiáoviênTHPT mớivàonghề Nhiệmvụ nghiêncứu 6.1 Làmsángtỏcơsởlíluậnvềkĩnăngdạyhọccơbản,pháttriểnkĩnăngdạyhọc cơbảncho GVvàhoạtđộng dạyhọccủa GVTHPT vàonghề 6.2 Đánhgiáthựctrạngkĩnăngdạyhọccơbảnvàpháttriểnkĩnăngdạyhọc cơbảncho GVmớivào nghề ởcáctrườngTHPTthànhphố HàNội 6.3 Đề xuất thử nghiệm sư phạm biện pháp phát triển kĩ dạy họccơbản cho GVTHPTmới vàonghềởcáctrường THPTthànhphố HàNội Phƣơngphápnghiêncứu 7.1 Phƣơngphápluận 7.2 Cácphƣơngphápnghiêncứucụthể 7.2.1 Nhómphươngphápnghiêncứulíthuyết 7.2.2 Nhómphươngphápnghiêncứuthựctiễn 7.2.3 Nhómphươngphápxửlísốliệu Nhữngluậnđiểmbảovệ (i) Phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề yêucầutấtyếunhằmnângcaochấtlượngdạyhọccủatrườngTHPTvàlàđiềukiệnđểGV THPT vào nghề nâng cao mức độ đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ dạyhọctrongtrườngTHPThiệnnay (ii) Phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề mộtquát r ì n h V ì t h ế , đ ể p h t t r i ể n k ĩ n ă n g d y h ọ c c b ả n c h o G V T H P T m i v o nghềcầnphảidựatrêncấutrúccủaquátrìnhpháttriểnkĩnăngdạyhọccơbảnđểthực đồng biện pháp nhằm tạo thay đổi cấu trúc củatừng kĩnăngdạyhọccơ bảncủaGVTHPTmớivàonghề (iii) Nếu phát triển đượckĩnăngdạy họccơ bảnchoGV THPTm i v o nghềthìkếtquả dạyhọccủanhững GVnàysẽ đượcnângcao Đónggóp mớicủaluậnán (i) Góp phần phát triển lí luận kĩ dạy học, phát triển kĩ dạy họcvàkĩnăngdạyhọc trongdạyhọc cho GVTHPT vàonghề (ii) Xácđịnhcụthểnhữnghạnchếvềkĩnăngdạyhọccơbảnvàpháttriểnkĩ dạyhọccơbảnchoGVTHPTmớivàonghềvànguyênnhâncủanhữnghạn chếnày (iii) Đềxuấtcác biệnphápphátt riểnkĩnăng dạyhọccơbảnchođộingũ GVTHPTmớivàonghề,gópphầnnângcaochấtlượngdạyhọccủacáctrườngTHPT (iv) Kết nghiên cứu đề tài luận án sử dụng làm tài liệuphục vụ bồi dưỡng GV THPT vào nghề, làm tư liệu dạy học cho sở đàotạoGVTHPT Chƣơng1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY HỌC CƠ BẢNCHOGIÁOVIÊNTRUNG HỌCPHỔ THÔNGMỚIVÀO NGHỀ 1.1 Tổngquannghiêncứuvấnđề 1.1.1 Những nghiêncứuvềkĩ dạyhọc Những cơng trình nghiên cứu kĩ dạy học có nét chung dựa trênnhững thành tựu nghiên cứu kĩ nói chung Tâm lí học Giáo dục học.Vấn đề kĩ dạy học nghiên cứu, khái quát vận dụng vào thựctiễn dạy học từ sớm (từ thời cổ đại) Ở Liên Xô (trước đây) nước Xã hộichủ nghĩa Đông Âu; nghiên cứu kĩ dạy học phát triển nướcphươngT â y n h H o a K ỳ , C a n a d a , Ú c , P h p , N ề n t ả n g c ủ a n h ữ n g n g h i ê n c ứ u nàylàlíthuyếtcủacácnhàTâmlíhọchànhvinhư:J.Watson,A.Pojoux,F.Skinner.Cáctácgiảtiêubiểu cóthểkểđếnlà:J.B.Bigs&R.Tellfer(1987),K.Barry&L.King (1993),G.Petty(1998) Ở ViệtNam, nghiên cứu kĩn ă n g s p h m , k ĩ n ă n g d y h ọ c c ủ a GV tương đối phong phú, tác Lê Văn Hồng, Nguyễn Hữu Dũng,Trần Thị TuyếtOanh,Hà NhậtThăng 1.1.2 Nghiêncứuvềphát triểnkĩ năngdạyhọccho giáo viên Những mơ hình đào tạo, bồi dưỡng sinh viên sư phạm sau tốt nghiệprất tác giả nước quan tâm Đến nay, có nhiều cơng trìnhnghiên cứu vềq u ả n l í v p h t t r i ể n đ ộ i n g ũ g i o v i ê n t r o n g k h u v ự c v t r ê n t h ế giới Có thể kể số cơng trình tác giả tiêu biểu như: Polunina, L N(2006) nêu lên tầm quan trọng mơ hình đào tạo GV quốc gia ChâuÂu.C c t c g i ả H o b s o n , A J , M a l d e r e z , A , T r a c e y , L , G i a n n a k a k i , M S ,Pell, R.G., Kerr, K., Chambers, G.N., Tomlinson, P.D & Roper, T (2006) nêu lênphải hình thành mơ hình đào tạo trọng đến đào tạo nhân cách vàkĩnăngsinhviênsưphạmsauđóđểtrởthànhnhữngGV Ở ViệtN a m , h n g n g h i ê n c ứ u v ề m h ì n h đ o t o v p h t t r i ể n s i n h v i ê n sư phạm sau trường GV vào nghề chưa nhiều chưađượct ậ p t r u n g t h e o h ệ t h ố n g C ó n h ữ n g n g h i ê n c ứ u đ ề c ậ p c c k h í a c n h v ề đàot o G V n h : n g h i ê n c ứ u đ ầ u t i ê n c ủ a L ê V ă n H n g n ă m , B i ề n V ă n Minh 2/2010; Bùi VănQ u â n ; T r ầ n Bá Hoành;Bùi Minh Đức, Đ o T h ị V i ệ t Anh,HoàngThịKimHuyền, 1.1.3 Những nghiên cứu phát triển kĩ dạy học cho giáoviênmớivàonghề Mặc dù nghiên cứu kĩ dạy học nói chung tương đối phongphú, song nghiên cứu kĩ dạy học GV vào nghề cịnrất hạn chế, chưa có tính hệ thống Mới đây, tác giả Đặng Thành Hưng, dựa trêntiếp cận vai trò – chức để xác định nhiệm vụ GV dạy học để đềxuất kĩnăngdạyhọc bảncủa GV Như vậy, nghiên cứu phát triển kĩ dạy học cho GV đượcquan tâm bước đầu tác giả khẳng định cần có mơ hình đàotạo, bồi dưỡng để nhằm phát triển kĩ dạy học sinh viên sư phạm saukhi trường trở thành GV Đặc biệt nhấn mạnh việc đào tạo thực hành cácnhà trường tham gia vào trình rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sưphạm 1.2 Cáckháiniệmcôngcụ 1.2.1 Giáoviêntrunghọcphổthôngmớivào nghề Trongkhuôn khổ luận án,GVTHPTđượcđềcậplànhững GVbộmôn GV THPT vào nghề GV môn thực nhiệm vụ dạy họctrongnhàtrườngTHPTcóthờigiangiảngdạyliêntụcdưới5năm,kểtừkhik íhợpđồnggiảngdạy lầnđầu 1.2.2 Kĩnăngdạyhọc Kĩ dạy học kiểu kĩ nghề nghiệp mà nhà giáo cần có sử dụngtronghoạtđộngdạyhọcđểtiếnhànhcókếtquảcácnhiệmvụdạyhọctheomụctiêuhaytiêuchuẩnđãquiđịnh Xét khía cạnh đó, kĩ dạy học loạik ĩ n ă n g c h u y ê n m ô n c ủ a nghềnhà giáo 1.2.3 Kĩ năngdạyhọccơbản Kĩ dạy học hệ thống kĩ dạy học giúp GV hoànthànht ố t n h ữ n g n h i ệ m v ụ c b ả n c ủ a m ì n h t r o n g d y h ọ c , đ ả m b ả o t h ự c h i ệ n thànhcônghoạtđộngdạyhọc Những kĩ năngnày lànhững kĩ dạy họcchung,được sử dụngc h u n g cho mọimơn họcvàđịi hỏiGVphải cóvàngàycàngphải thục 1.2.4 Pháttriểnkĩnăngdạyhọc cơbản Phát triển kĩ dạy học trình thực tổ hợp tác động(phù hợp với qui trình hình thành, phát triển kĩ năng) đến thành tốcấut r ú c kĩ dạy học GV, giúp GV sử dụng thục kĩnăng trình dạy học trường THPT theo mục tiêu dạy học xácđịnh 1.3 Kĩnăngdạyhọccơbảnchogiáoviêntrunghọcphổthôngmớivào ngh ề 1.3.1 Tiếpcậnvai trị–chứcnăng trongnghiêncứuvềgiáoviên 1.3.2 Đặcđiểmhoạtđộngdạyhọccủagiáoviêntrunghọcphổthơng vàonghề - GVTHPTmớivàonghềlànhữngsinhviêntốtnghiệptạicácnhàtrườngsưp hạmđược đàotạovềtrìnhđộ chuyênmôn vànghiệpvụ sưphạm - HoạtđộngdạyhọccủaGVTHPTmớivàonghềchịusựchiphốitrựctiếpcủanhữ ngthành tựuhọctậpcủahọtronggiaiđoạnđàotạonghề - HoạtđộngdạyhọccủacủaGVTHPTmớivàonghềchịuáplựccủayêucầu,n hiệmvụdạyhọcvà cácmốiquanhệtrongdạyhọcở trườngTHPT 1.3.3 Cáckĩ dạyhọccơbản Trong “Lí thuyết phương pháp dạy học” tác giả Đặng Thành Hưngđã trình bày nghiên cứu khác việc xác định nhóm kĩ dạy học bảntương đối khác biệt vào nhiệm vụ dạy học nói Tất nhiên,những kĩ nhóm tập trung vào nhiệm vụ đặc thù, song nhóm kĩ năngkhác phân biệt tương hỗ trợ mật thiếttrong hoạtđộngdạyhọc củanhà giáo 1.3.3.1 Nhữngkĩnăngnghiêncứungườihọcvàviệchọc - Kĩnăngquansát người họcvàhànhvi họctập; - Kĩ năngđolườngnhững đặcđiểmtâm-sinhlí củangườihọc; - Kĩnăngđiềutrabằng cáckĩthuật thôngthường; - Kĩ năngtiếnhànhthựcnghiệmkhoahọc; - Kĩ năngthu thậpvàphântíchdữliệuhọc tập 1.3.3.2 Nhữngkĩnănglãnhđạovàquản língườihọc,việchọc - Kĩnăngthuyết phụcvàhợptácvớingườihọc; - Kĩnăngphátbiểuvàgiảithích ýtưởng chongườihọc; - Kĩnăngkhuyếnkhích,độngviênngười học; - Kĩ năngtổchứclớpvà nhómhọc tập; - Kĩnăngquảnlíthời gian vànguồnlựchọctập 1.3.3.3 Nhữngkĩnăngthiếtkếdạyhọcvàhoạtđộnggiáodục - Kĩnăngthiết kếgiáo trình,họcliệu,bàihọc; - Kĩnăngthiết kếhoạtđộng củangười học; - Kĩ năngthiết kếphươngphápvàkĩthuậtdạyhọc; - Kĩnăngthiết kếgiáotrình,họcliệuvàphươngtiện e-learning; - Kĩnăngthiếtkếmơitrườnghọctập(hoặcmơitrườnghoạtđộng) 1.3.3.4 Nhữngkĩnăngdạyhọctrựctiếp(tácnghiệp) - Kĩ nănggiaotiếpvàứngxửtrên lớp; - Kĩnănghướngdẫn,điềukhiển,điềuchỉnhhànhvihọctập; - Kĩ nănggiámsát,kiểmtra,đánhgiáquá trìnhvàkếtquảhọc tập; - Kĩnăngsửdụng cácphương tiệnvàcông nghệdạyhọc; - Kĩ năngthựchiện biệnphápvàkĩthuậtdạyhọc cụ thể 1.3.4 Tiêu chí chung nhận diện kĩ dạy học giáo viêntrung học phổthôngmớivàonghề 1.3.4.1 Cấutrúcvàđiềukiệncủakĩnăng Kĩn ă n g dạyhọchaykĩ năngnào c ũ n g g ồm cón h ữ n g thànhphầncơ bản, dựavào đóđểnhậndiệnvàxáclậpcáctiêuchíđánhgiá.Thànhphầncủakĩnăngkhơng bao hàm điều kiện (sinh học, tâm lí, xã hội) nó, mà yếu tốbên cấu thành kĩ Có thành phần tạo nên kĩnăng cụ thể:Hệthốngthaotácđượctổchứclinhhoạt,Trìnhtựlogiccủatiếntrìnhthựchiệncá cthaotác,Cácquátrìnhđiềuchỉnhhànhđộng,Nhịpđộthựchiệnvàcơcấuthờigian tổ chức lớp nhóm học tập (79.9%), Kĩ khuyến khích, động viên người học(62.5%), 2.3.3 Thực trạng nội dung phát triển kĩ dạy học cho giáoviêntrung học phổthôngmới vào nghề trênđịabànthànhphốHàNội 2.3.3.1 Thực trạng mức độ thực nội dung phát triển kĩ dạy họccơbảnchogiáoviêntrunghọcphổthơngmớivàonghềtrênđịabànthànhphốHàNội Quabảngsốliệutathấy,mứcđộthựchiệncácnộidungpháttriểnkĩnăng dạyhọc cịnthấp, vớiX = Trongđó, Đánhgiá kếtquả thựchiện vàGiáodục nhận thức vai trò quan trọng kĩ dạy học cho thựchiện thường xuyên, với giá trị trung bình X = 2.68 vàX = 2.52.Đây hai nội dung cho đơn giản dễ thực cán quản lígiáo dục nhà trường THPT nên thực thường xuyên Còn cácnội dung: Giúp GV vào nghề xác định hệ thống kĩ dạy học cơbản, Phân công thực phát triển kĩ dạy học GV vàonghề, Tổ chức thực phát triển kĩ dạy học GV vàonghề có mức độ thực thường xun Như vậy, để thực hiệnthường xuyên nội dung phát triển kĩ dạy học cho GV THPT mớivàonghề địi hỏi đội ngũ cán quản lí vàG V c ó k i n h n g h i ệ m nhà trường phải nắm vững lí thuyết thực hành đúng, thành thạo kĩnăng dạy học đạo thực hiện, hướng dẫn thực hiện, kiểmtrađánhgiáhoạtđộngpháttriểnkĩnăngdạyhọccơbảnđốivớiGVTHPTmớivào nghềđược 2.3.3.2 Thựctrạngkếtquảthựchiệncácnộidungpháttriểnkĩnăngdạyhọc cơbảnchogiáoviêntrunghọcphổthôngmớivàonghềtrênđịabànthànhphốHàNội Quabảngsố liệutathấy,mứcđộkếtquảthựchiện cácnội dungphát triển kĩ năngd ạy học c ò n t h ấ p , vớ i X =3 T rong đ ó , G i o d ụ c n hậ n t h ứ c v ề vai t r ò quan trọng kĩ dạy học Xây dựng môi trường sư phạm đượccho có kết thực tốt cả, với giá trị trung bình X = 3.49 vàX= 3.35 Hai nội dung cán quản lí thực thường x u y ê n nênmanglại hiệu Cán quảnlítạicác nhà trườngTHPT ln tạom ô i trường thuận lợi cho việc phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vàonghềnhư:hệthốngphònghọcđanăng,trangthiếtdạyhọc,thực hànhhayđưavào thành tiêu chuẩn thi đua tổ chun mơn, cá nhân GV, Tuy nhiên,cácnộidungkhácthìlại chưa manglạikếtquảtốt Bảng 2.22 Tươngquan mức độ thực mức độ kết thực nộidungpháttriểnkĩnăngdạyhọccơbảnchoGVTHPTmớivàonghềtrênđịabànTPHàNộ i S T T Nộidung Mứcđộ thựchiện Thứ X bậc Mứcđộkếtquả Thứ X bậc 111 3.49 Giáodụcnhậnthứcvềvaitròquantrọngcủ 806 2.52 acác kĩnăngdạyhọccơbản GiúpGVmớivàonghềxácđịnhđượchệthốn 742 2.32 867 2.71 gcáckĩnăng DHCB Phânc ô n g t h ự c h i ệ n p h t t r i ể n k ĩ n 725 2.27 974 3.04 ă n g DHCBđối vớiGVmớivàonghề Tổchứcthực hiệnpháttriểnkĩnăng DHC 696 2.18 828 2.59 Bđối vớiGVmớivàonghề Đánhgiákếtquảthực 856 2.68 980 3.06 Xâydựng môi trườngsưphạm 767 2.40 1072 3.35 Trungbình 2.39 3.04 Để khẳng định phù hợp hai luồng ý kiến đánh giá mức độ thựchiện mức độ kết thực hiện, đề tài tiếp tục sử dụng hệ số tương quan thứ bậcSpiec-man để tính tốn, cho kết r = 0,92 cho phép kết luận: tương quan thuậnvàrấtchặtchẽ 2.3.4 Thực trạng hình thức phát triển kĩ dạy học chogiáo viên trunghọcphổthơngmới vàonghềthànhphố Hà Nội 2.3.4.1 Thựctrạngmứcđộthựchiệncáchìnhthứcpháttriểnkĩnăngdạyhọccơ cho giáoviêntrunghọcphổthơngmớivàonghềtrênđịabànthànhphốHàNội Quabảngsốliệutathấy,cả3hìnhthứccómứcđộthựchiệncịnthấp,với X= 2.20.Trongđó,hìnhthứcpháttriểnkĩnăngdạyhọcthơngquaqtrìnhtự học, tự rèn luyện có mức độ thực thường xuyên cao (3.39, xếp thứ bậc1/3); Tiến hành sinh hoạt chuyên môn nhà trường (2.17, xếp thứ bậc 2/3);Phát triển kĩ dạy học tiến hành qua hoạt động bồi dưỡng (2.05,xếp thứbậc3/3) 2.3.4.2 Thực trạng mức độ kết thực hình thức phát triển kĩnăng dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề địa bànthànhphốHàNội Quabảngsốliệutathấy,cả3hìnhthứcpháttriểnkĩnăngdạyhọccơbản choGVTHPTmớivàonghềđềucókếtquảtrungbình,với X = 2.72.Trongđó, Pháttriểnkĩnăngdạyhọcthơngquaqtrìnhtựhọc,tựrènluyệncókếtquảcao nhấtvới X = 2.88,xếpthứbậc1/3;Pháttriểnkĩnăngdạyhọccơbảnđượctiến hànhquahoạtđộngbồidưỡngvớiX = 2.70,xếpthứbậc2/3;Tiếnhànhsinhhoạt chun môn trongnhàtrườngvớiX = 2.60,xếp thứbậc3/3 Bảng 2.25 Tương quan mức độ thực mức độ kết thực cáchìnhthứcpháttriển kĩnăngdạyhọccơbảncho GVTHPTmớivào nghềtrênđịabàn TPHàNội Mứcđộ thựchiện Mứcđộkếtquả S Thứ Thứ T Hìnhthứctổchức X X bậc bậc T PháttriểnkĩnăngDHcơbảnđược 655 2.05 864 2.70 tiếnhànhquahoạtđộngbồidưỡng Phátt r i ể n k ĩ n ă n g d y h ọ c t h ô ng 764 2.39 923 2.88 quaquátrìnhtựhọc,tựrènluyện Tiếnh n h s i n h h o t c h u y ê n môn 694 2.17 832 2.60 trongnhàtrường Trungbình 2.20 2.72 Kết so sánh cho ta thấy mức độ thực mức độ kết thực hiệncủa hình thức phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghềđềuở m ứ c độ t h ấp Đ ể khẳng đị nh phù h ợ p gi ữa ýk i ế n đá nh gi ávề m ứ c độ thự c vàkết quảđạt củacác hình thức,đề tài tiếp tục sử dụnghệ số tươngquan thứ bậc Spiec-manđể tínhtốn, vớir = 0,875cho phép ta kết luậnt n g quantrênlàthuậnvà chặtchẽ 2.3.5 Đánhg i c h u n g v ề t h ự c t r n g p h t t r i ể n k ĩ n ă n g d y h ọ c c b ả n chogiáoviêntrunghọcphổthôngmới vàonghềthànhphốHàNội Qua kết khảo sát cho thấy phát triển kĩ dạy học cho GVTHPT vào nghề thành phố Hà Nội chủ thể quản lí nhà trườngquan tâm Các nội dung hình thức phát triển kĩ dạy học cho GVTHPT vào nghề thực chưa thường xuyên kết chưa cao Mộtsố kĩ dạy học GV vào nghề làm tốt đa số kĩnăngkháccịnhạnchế vànhi ều khókhăn.Các ngunnhân cóthểkểđếnnhư: lực chun mơn chủ động, tích cực GV, vai trị đồngnghiệp,nhàquản lí,điềukiện sởvật chất trongdạyhọccủa nhàtrường,… 2.4 Đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển kĩ dạy học cơbảnchogiáoviêntrunghọcphổthông vàonghềthànhphố Hà Nội Qua số liệu thu ta thấy yếu tố có ảnh hưởng đến phát triển kĩnăng dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội,với giá trị trung bìnhX = 2.79.Trong yếu tố Trình độ chun mơn củangười GV vào nghề Mơi trường văn hóa lành mạnh có ảnh hưởng lớn,với X làX= vàX = 3 Kếtluậnchƣơng2 Nhưv ậ y , h ầ u h ế t c c k h c h t h ể k h ả o s t c h a đ n h g i c a o m ứ c đ ộ t h ự c mức độ kết việc phát triển kĩ dạy học GVTHPTmớivàonghề.Mứcđộđạtđượccủacáckĩnăngtheo5giaiđoạncònthấpvàhiệuquả thực kĩ chưa cao Trong đó, hầu kiến chorằng nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng phần lớn nằm ởbản thân người GV THPT vào nghề Tuy nhiên, để thực tốt nhấtphát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề cần phải có sựvào cuộctích cực từphíacánbộquảnlívà GVcốtcán,cókinhnghiệm Chƣơng3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊNTRUNGHỌCPHỔ THÔNGMỚIVÀONGHỀ THÀNHPHỐ HÀNỘI 3.1 Cácnguyêntắcđềxuấtbiệnpháp Nguyên tắc pháp lí; Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảotính thựctiễn;Nguyêntắcđảmbảotínhkếthừa;N g u y ê n t ắ c đ ả m b ả o t í n h h i ệ u 3.2 Cácbiệnphápđềxuất 3.2.1 Nhómbiệnphápvềbồidưỡng 3.2.1.1 Xácđịnhkhoảngcách giữachuẩncủakĩnăngdạyhọccơbảnvà mứcđộkĩnăng dạyhọchiệncó củagiáo viêntrunghọcphổ thơngmới vàonghề * Mụcđích * Nộidung N h ậ n t h ứ c đ ú n g v ề h ệ t h ố n g c h u ẩ n c ủ a k ĩ n ă n g d y h ọ c , x c đ ị n h đ ú n g mứcđộkĩnăng dạyhọc tạicủa cánhân GV mớivàonghề - Sosánhmứcđộthựchiệncáckĩnăng cơbảncủaGVmớivàonghềvớichu ẩnkĩnăngdạyhọccơ - XácđịnhkhoảngcáchcủamứcđộthựchiệncáckĩnăngcơbảncủaGVmớ ivàonghề vớichuẩnkĩnăng * Cáchthứcthựchiện - Xây dựng hệ thống tiêu chí, số, báo đánh giá kĩ dạyh ọ c c GVmớivàonghề - Tổchứctậphuấn,sinhhoạt chuyên mơn,chunđề - GV vào nghề tự với giúp đỡ đồng nghiệp xác địnhkhoảng cách kĩ dạy học có cá nhân so với hệ thống tiêuchuẩnđãđược đặtra - Hỗ trợ xác định điểm mạnh, điểm yếu GV trìnhthựchiệncác kĩnăngdạyhọc * Điềukiệnthựchiện 3.2.1.2 Thiết kế thực chương trình bồi dưỡng kĩ dạy học cơbản chogiáoviêntrunghọc phổ thơngmớivàonghề * Mụcđích * Nộidung