Thông tin tài liệu
1 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mĩ thuật mơn học góp phần vào việc bồi dưỡng thẩm mĩ cho học sinh, đặc biệt học sinh Tiểu học Chương trình mĩ thuật dạy theo định hướng phát triển lực (Vận dung phương pháp dự án hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật Tiểu học vương quốc Đan Mạch tài trợ) có nhiều dạng khác với phân chia thời gian khác Với chương trình mơn Mĩ thuật lớp 5, phần lớn học hoạt động tạo vẽ tranh, tạo dáng, ứng dụng mĩ thuật … nên học sinh hào hứng Tuy nhiên có 13 xem tranh hay gọi Thường thức mĩ thuật giúp em tiếp xúc, làm quen với tác phẩm mĩ thuật thơng qua tìm hiểu, phân tích để cảm nhận hay, đẹp thưởng thức tác phẩm khả ý thích Bài 13: Xem tranh Bác Hồ công tác họa sĩ Nguyễn Thụ dạy tương đối khó Theo số giáo viên khơ khan, khó hấp dẫn tạo hứng thú cho học sinh so với khác Tuy nhiên thử nhìn, thử tiếp cận góc độ khác với số biện pháp tích cực tương ứng chắn thu kết khả quan Qua số năm dạy môn Mĩ thuật khối lớp nghiên cứu, áp dụng thử nghiệm tổ chức học tập theo hướng Kết cho thấy học sinh thích hào hứng học Các em mạnh dạn tích cực trao đổi, phát biểu xây dựng học Tiết học nhẹ nhàng, vui tươi, sôi động đạt số kết tốt Vì tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt 13 xem tranh Bác Hồ công tác môn mĩ thuật lớp 5” để nghiên cứu, tổng kết áp dụng vào giảng dạy Mục đích nghiên cứu đề tài - Đưa giải pháp để giúp học sinh học xem tranh cách nhẹ nhàng Qua hểu giá trị nghệ thuật, giá trị nội dung tranh “Bác Hồ công tác” họa sĩ Nguyễn Thụ Từ em có thêm kĩ đọc, hiểu xem tác phẩm nghệ thuật Mặt khác yêu thích tác phẩm ứng dụng cách sáng tạo vào tiết học mô theo tranh Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp tích cực có tác dụng tốt đến hứng thú nhận thức học sinh học xem tranh Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh 2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn xem tranh môn mĩ thuật dạy trường Tiểu học - Đánh giá khả tiếp nhận kiến thức học sinh xem tranh họa sĩ - Đề xuất giải pháp giúp học sinh học tốt dạng xem tranh lớp trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Đọc phân tích tài liệu dạy học liên quan đến môn Mĩ thuật - Phương pháp điều tra thực tế - Trao đổi với đồng nghiệp trường, huyện - Dự đánh giá dạy Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp Trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2022 3 B NỘI DUNG Cơ sở lí luận Lịch sử chứng minh nghệ thuật không đời phát triển rực rỡ khu vực có kinh tế phát triển Nhưng người có điều kiện đầy đủ vật chất nhu cầu hưởng thụ mặt tinh thần, có nghệ thuật cao Điều chứng tỏ thưởng thức nghệ thuật gắn liền với đời sống người nhận thức nâng lên Các nước phương tây coi trọng nghệ thuật đưa lên tiêu chí đánh giá mặt nhận thức, khả hưởng thụ mặt tinh thần Có lẽ mà họ coi trọng mơn nghệ thuật âm nhạc, mĩ thuật Ngồi nhiều nghiên cứu cho thấy nghệ thuật thật có tác dụng tốt đến phát minh loài người nâng cao đời sống tinh thần, giáo dục đạo đức làm đẹp phẩm giá người Thưởng thức nghệ thuật nhu cầu thiếu đời sống thường nhật Nó trở thành ăn tinh thần Trước nhu cầu thưởng thức tác phẩm mĩ thuật Việt Nam chưa phổ biến biến cố lịch sử Ngày hệ trẻ học hành đầy đủ có mơn nghệ thuật Nó đưa vào nhà trường từ bậc Tiểu học Hiện hình thành lớn dần lên đời sống xã hội tương lai không xa trở thành nhu cầu tất yếu đời sống đại Việt Nam Do việc hình thành cho em học sinh thói quen khả thưởng thức tác phẩm hội họa việc làm cần thiết, phù hợp với phát triển xã hội người phát triển tồn diện: văn, thể, mĩ Các em nhỏ thích vẽ, biết cảm nhận đẹp giới xung quanh Đây sẵn có tâm hồn em Ở lứa tuổi Tiểu học em học vẽ xay mê môn học Khơng thích vẽ mà học sinh Tiểu học cịn thích xem tranh lẽ ngơn ngữ tranh hình ảnh, màu sắc cụ thể, xúc tích Hệ thống đường nét, màu sắc tạo nên giá trị tác phẩm đẹp Đây nhu cầu sở thích lứa tuổi em Như biết đứng trước họa khơng phải đọc thong tin, hiểu nội dung, hình thức nghệ thuật cảm nhận giá trị tác phẩm Điều có nghĩa người thưởng thức cần có kiến thức định sống, nghệ thuật, biết cách đọc, hiểu tranh có lực cảm thụ nghệ thuật Học sinh Tiểu học với vốn sống, tri thức em cịn việc xem hiểu tác phẩm hội họa chuyện dễ dàng em học, tiếp xúc từ sớm Vì em cần phải hướng dẫn, tiếp cận cách nhẹ nhàng phù hợp với nhận thức tâm sinh lí lứa tuổi giúp em hiểu, cảm nhận vẻ đẹp tranh Hơn em mở mang kiến thức phổ thơng có dịp kiểm nghiệm phát sống Nó địi hỏi giáo viên phải ý đầu tư cho việc giáo dục thẩm mĩ học sinh Cơ sở thực tiễn Thuận lợi: Trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh tạo điều kiện thuận lợi đầu tư mua sắm trang thiết bị cần thiết phục vụ cho dạy học môn Mĩ thuật Tạo điều kiện tốt để giáo viên nâng cao chất lượng môn học Mặt khác ban giám hiệu đồng hành giúp đỡ giáo viên hoạt động chuyên môn môn mĩ thuật xây dựng chun đề Giáo viên mĩ thuật ln nhiệt tình giảng dạy không ngừng tự học tập nâng cao trình độ thân Mặt khác em học sinh Tiểu học thích học mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng nên điều kiện thuận lợi cho giáo viên Bên cạnh khó khăn cần tháo gỡ Thực tế cho thấy giáo viên không mặn mà với xem tranh nói riêng phân mơn thường thức mĩ thuật nói chung Có nhiều lý nhiều giáo viên sợ khơng thích dạy Thứ giáo viên dạy mĩ thuật biết xem tranh, hiểu nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Đây tồn vấn đề đào tạo trường sư phạm nghệ thuật Thứ hai thân giáo viên chưa thực quan tâm, ý tìm hiểu dạy cách nghiêm túc Việc dạy đại khái, qua loa liên tục tạo thành thói quen số giáo viên dạy mĩ thuật Thứ ba thầy cô sợ tranh cãi với đồng nghiệp dự nên dám dạy mà sách giáo khoa học sinh giáo viên hướng dẫn lẽ dạy không cẩn thận dạy sai sa đà vào vấn đề nhạy cảm dễ hiểu lầm Qua tìm hiểu ta thấy học sinh Tiểu học thích tìm hiểu tác phẩm mĩ thuật Các em khơng tò mò mà vẻ đẹp giá trị tranh tất người công nhận, ngưỡng mộ Tại chúng trả giá hàng nghìn đơla, hàng triệu trăm triệu la đến vậy? Chúng ta giúp em cảm nhận vẻ đẹp tranh qua nội dung hình thức họa sĩ biểu ngôn ngữ hội họa, giá trị nghệ thuật tác phẩm dựa vào thị hiếu thẩm mỹ tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học 5 Các biện pháp giúp học sinh học tốt xem tranh “Bác Hồ công tác” 3.1 Biện pháp 1: Chuẩn bị tốt nội dung dạy đồ dùng dạy học Cần nghiên cứu kĩ mục đích, yêu cầu để có chuẩn bị tốt cho tiết dạy đồ dùng dạy học, kiến thức hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp * Đồ dùng dạy học: - Giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng chu đáo + Ảnh chân dung họa sĩ Nguyễn Thụ + Phiên tranh (Kích cỡ phóng to, chiều ngắn tối thiểu 35 cm) + Một vài tranh tiêu biểu khác họa sĩ Nguyễn Thụ Chú ý: Giáo viên cần chọn tranh để phóng to có màu sắc tương đối chuẩn xác Khi dạy yêu cầu học sinh quan sát lên tranh hình bảng tranh in sách học sinh có khác biệt màu sắc năm in nên khó khăn khai thác dạy (Bài dạy dạy máy chiếu) * Kiến thức: - Mỗi xem tranh tập hợp kiến thức hoàn toàn Các tác phẩm phản ánh nội dung hình thức thể hiện, chất liệu khơng giống Vì giáo viên nên chuẩn bị kĩ phần giới thiệu tác giả, giới thiệu tác phẩm - Phần giới thiệu tác giả giáo viên phải ý: Một là: Nắm thân nghiệp Năm sinh, quê quán, trình hoạt động nghệ thuật mốc thời gian tiêu biểu Hiểu phong cách nghệ thuật đóng góp cho mĩ thuật, đời sống nghệ thuật tác giả Những giải thưởng, danh hiệu mà họa sĩ đạt Bên cạnh sưu tầm mẩu chuyện ngắn, thông tin khác liên quan đến họa sĩ để lôi tò mò học sinh làm cho tiết học thêm hấp dẫn Hai là: Giáo viên không đọc, nhớ, hiểu nội dung sách giáo khoa học sinh giáo viên mà cần ý nghiên cứu để khai thác thơng tin có tác phẩm thông tin mở rộng để tạo điểm nhấn gây ý, tò mò muốn hiểu biết cho học sinh Để làm điều trước hết giáo viên cần phải biết đọc, lý giải hình ảnh liên quan đến nội dung tranh, phát ý tưởng tác giả việc tổ hợp yếu tố tạo hình để xây dựng hình tượng nghệ thuật cho tác phẩm Bên cạnh giáo viên phải hiểu giá trị nghệ thuật tranh Điều khơng có nghĩa tìm hiểu để dạy học sinh kiến thức mà mục đích hết giáo viên có nắm vấn đề hiểu cách tường tận khả khai thác, tổ chức hoạt động cho học sinh thu nhiều thành công Ba là: Mở rộng kiến thức lên quan đến tác giả, tác phẩm qua việc liên hệ với đời sống, thực tế, liên hệ với lịch sử xã hội Nó giúp cho giáo viên tự tin, chủ động việc điều khiển hoạt động, hướng dẫn, giải đáp học sinh Giờ học thú vị hơn, học diễn tự nhiên khả ghi nhớ học sinh tốt Ví dụ tác phẩm thể hình ảnh Hồ Chủ Tịch bối cảnh quyền thành lập phải tạm thời lui Việt Bắc nhằm bảo vệ quyền cịn non trẻ trước dã tâm cướp nước ta lần giặc Pháp Hoàn cảnh vơ khó khăn phương diện với phương châm kháng chiến trường kỳ Đảng Bốn là: Giáo viên cần phải hiểu rõ chất liệu, tính chất, cách dùng, ưu, nhược điểm dấu hiệu để nhận biết chất liệu Khi dạy nên giới thiệu sơ qua để em tiếp xúc với tranh có dịp kiểm chứng nhận diện chúng Chất liệu có vẻ đẹp riêng góp phần quan trọng thành cơng tác phẩm Đại đa số giáo viên thường bỏ qua phần hiểu dạy cách không rõ ràng, chí làm sai lệch giá trị nghệ thuật tranh 3.2 Biện pháp 2: Tổ chức linh hoạt hoạt động học Đối với thường thức mĩ thuật khơng có kế hoạch tổ chức hoạt động chu đáo hiệu tiết học giảm nhiều Hơn có trường hợp thừa nhiều thời gian không khai thác trọng tâm học chỗ cần nhấn mạnh quan trọng dạy lướt qua, đại khái Đây nhược điểm thường gặp giáo viên không hứng thú với dạng hiệu dạy khơng cao Chính dạy thường thức mĩ thuật giáo viên cần nghiên cứu để có kế hoạch cách thức tiến hành cho hợp lý Thường thức mĩ thuật dạng đặc biệt khơng có thực hành vẽ nặn nên thời gian tương đối dài nên phải ý việc tổ chức hoạt động để phân bố thời gian cho hợp lý Với khó khăn cho thầy trị khơng có phương pháp tổ chức linh hoạt, hợp lý Để tránh nhàm chán cho lớp học hoạt động theo quy trình phương pháp học tập - Học sinh đọc, hiểu để trả lời câu hỏi - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh trả lời - Cho học sinh thảo luận theo nhóm (theo bàn học) - Cho học sinh thảo luận theo nhóm (2 bàn học nhóm) - Cho học sinh hoạt động theo dãy bàn học theo tổ 7 - Giáo viên đưa thông tin học sinh lựa chọn trả lời lựa chọn giơ tay - Giáo viên thuyết trình học sinh nghe - Học sinh trình bày ý kiến tác phẩm, tác giả trước lớp thầy cô Chú ý: Mỗi hoạt động có ưu điểm riêng nên giáo viên tự lựa chọn, xếp hoạt động cho phù hợp với đối tượng phong cách dạy Với lớp nên có linh hoạt tránh dập khuôn gây nhàm chán Sự sáng tạo giáo viên thể rõ nét cách xếp hoạt động Đương nhiên cần phải tuân thủ yêu cầu tiết dạy Với cá nhân liên tục thay đổi hoạt động theo dạng nhóm để em trao đổi tìm ý câu hỏi 3.3 Biện pháp 3: Khai thác dạy nhằm làm rõ nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm 3.3.1 Giới thiệu tác giả - Trong sách giáo khoa giáo viên học sinh nêu khái quát nét tiêu biểu đời, nghiệp hoạ sĩ nên tiến hành sau: + Cho vài học sinh đọc lớp nghe, hiểu trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên + Cho học sinh đọc thầm, suy nghĩ chiếm lĩnh thông tin qua việc trả lời câu hỏi gợi mở giáo viên Lưu ý: Tuỳ đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn phương pháp thích hợp, cách đặt câu hỏi phải phù hợp với khả học sinh: Ví dụ: + Hãy nêu số nét tác giả? (Tên hoạ sĩ, năm sinh, quê quán, trình học tập cơng tác ?) + Kể tên tác phẩm (bức tranh) tiêu biểu? + Em biết họa sĩ? (Mở rộng) Sau học sinh trả lời giáo viên kết luận, bổ sung thơng tin cịn thiếu tác giả, thành tích, danh hiệu mà họa sĩ đạt đóng góp cho mĩ thuật nước nhà nói riêng văn học nghệ thuật nói chung 3.3.2 Hướng dẫn học sinh xem tranh Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở cho học sinh trả lời theo hình thức sau: - Đọc thơng tin đơn lẻ + Hướng dẫn học sinh đọc thông tin qua hình ảnh tranh: Trong sách giáo khoa học sinh giáo viên phần hướng dẫn học sinh xem tranh có phần tóm tắt nội dung tranh qua việc mơ tả hình ảnh vẽ ngắn gọn, xúc tích Thơng thường nhiều giáo viên phần hỏi vài câu hỏi, học sinh trả lời theo nội dung tóm tắt sách giáo khoa hết khơng cịn để thầy trị hoạt động nên chuyển sang trò chơi vẽ để lấp thời gian trống Không nên cho học sinh đọc phát biểu theo có mà nên hướng dẫn em đọc thông tin qua việc trả lời câu hỏi gợi mở giáo viên với hình thức mức độ khác Trong đặt nhiều câu hỏi nhỏ để gợi mở học sinh trả lời làm sáng rõ thơng tin có mặt tranh hướng tới nội dung hoạ Nhiều người nghĩ vụn vặt, tìm hiểu q sâu, sa đà tham vọng với trẻ nhỏ Nhưng thực tế lại làm cho khơng khí lớp học hâm nóng lên, học sinh thích tự em tìm kiếm thơng tin khơng phải xem tranh lấy lệ trả lời việc đọc từ sách giáo khoa Cần có phương án câu hỏi chi tiết đến hoạt động - Ví dụ: + Trong tranh hình ảnh bật gì? + Ngồi cịn có hình ảnh khác? Chi tiết câu hỏi mà học sinh trung bình, yếu trả lời Đây hội để em phát biểu, trao đổi tạo tự tin, mạnh dạn khẳng định - Ví dụ: + Bác Hồ anh cảnh vệ làm gì? + Tư thế, dáng vẻ Bác anh cảnh vệ? + Trang phục anh cảnh vệ Bác? + Ngồi cịn có khác biệt nhân vật? + Hình dáng hai ngựa? + Màu sắc tranh rực rỡ hay trầm ấm? + Các hình ảnh rõ nét hay mờ ảo? + Em thấy tranh mềm mại hay khỏe khoắn? * Tổng hợp thông tin Hướng dẫn học sinh biết cách xâu chuỗi thông tin có lơgíc để giải mã cho tranh câu hỏi yêu cầu suy nghĩ, chọn lọc, đặt liệu theo trật tự định Đó câu hỏi tổng hợp tưởng đơn giản song mang lại hấp dẫn lơi học sinh khám phá, chứng minh suy đoán, nhận định Các em dịp tranh luận, học hỏi bạn cách tự nhiên, nhẹ nhàng 9 - Ví dụ: + Bác Hồ đâu? + Bác Hồ công tác đâu? + Tại em biết điều đó? (Những hình ảnh cho biết điều đó?) Học sinh chứng minh nhận định qua cách tư logíc lứa tuổi em Câu hỏi vừa đòi hỏi suy luận học sinh liên hệ tác phẩm thực tế sống Những câu hỏi dạng khơng khó hiểu biết em nên gây ý mong muốn trả lời suy nghĩ, nhận định + Tại lại phải công tác ngựa? Câu hỏi dạng đòi hỏi học sinh quan sát tinh tế, hiểu biết đặc trưng diều kiện vùng miền Đồng thời qua giáo viên nhắc lại hỏi học sinh bối cảnh tranh thể giai đoạn, hoàn cảnh lịch sử dân tộc * Những vấn đề làm rõ nội dung tranh Giáo viên phải ý đến hình ảnh kết nối làm rõ nội dung tác phẩm * Hoàn cảnh lịch sử: Mỗi tác phẩm nghệ thuật phản ánh nội dung hồn cảnh lịnh sử định gần tương ứng với năm sáng tác tác phẩm Thông thường thầy cô giáo hay nêu thông tin tổng kết phần xem tranh Nhưng thử hỏi học sinh số câu hỏi gợi ý em phát cách suy luận liên hệ với thực tiễn, liên hệ với lịch sử - Ví dụ: + Theo em tranh diễn tả thời gian lịch sử? Còn học sinh khơng trả lời giáo viên nói tóm tắt để em ôn lại đôi chút lịch sử * Màu sắc đường nét: Một yếu tố quan trọng tranh đường nét màu sắc Nó ngơn ngữ hội hoạ Ngoài câu hỏi sách giáo viên hỏi thêm chi tiết Ví dụ như: + Màu chủ đạo (màu dùng nhiều nhất) màu gì? + Đó màu nóng hay màu lạnh? + Màu sắc tạo cho em cảm giác gì? + Màu sắc có phù hợp với nội dung tranh không? 10 Giáo viên kết luận cho học sinh thấy vài trò màu sắc việc góp phần làm sáng rõ nội dung hoạ Ngồi cho em thấy cách vẽ bút pháp mà hoạ sĩ sử dụng qua vài lời ngắn gọn * Bố cục (cách xếp) tranh Sự xếp hình ảnh tranh (bố cục) yếu tố tạo nên diện mạo tác phẩm góp phần xây dựng hình tượng nghệ thuật tranh Do phải cho học sinh thấy vai trò đặt chủ ý họa sĩ + Các nhân vật họa sĩ xếp nào? + Tư động tác nhân vật? Để tạo thêm hứng thú cho học sinh cho em tự đặt tên tranh theo cách cảm, cách nghĩ Tuy nhiên người giáo viên cần phải khéo léo việc định hướng nội dung tránh tranh luận làm sai ý nghĩa vấn đề Đây cách để kiểm tra nhận thức em qua học * Chất liệu: Học sinh phải biết chất liệu sử dụng để vẽ màu bột Bên cạnh giáo viên phải nói qua chất liệu cho học sinh biết thêm đặc tính ưu nhược điểm dùng bột màu Giáo viên nói thêm cách nhận đặc trưng chất liệu bột màu để tiếp xúc em nhận * Những câu hỏi mở: Là câu hỏi mở có nhiều cách lựa chọn lý giải tùy theo khả cảm nhận em Câu hỏi dạng làm cho học sinh thích thú mong muốn trình bày suy nghĩ Nên có số câu hỏi kiểu cuối học Ví dụ: + Bác Hồ công tác vào thời điểm ngày: sáng, trưa, chiều, tối? + Tại phải công tác từ sớm? + Em biết thêm thời gian Bác Hồ sống làm việc chiến khu Việt Bắc? Khi giáo viên tổng kết nhận xét ý kiến nên nhẹ nhàng khéo léo vừa động viên khích lệ vừa định hướng để em nhận thông tin để em suy nghĩ thêm giáo viên giải đáp vào học sau Nó tạo cho em hứng khởi tiếp tục suy nghĩ tranh luận kể kết thúc tiết học đến mà giáo viên có dịp trả lời đáp án xác 11 3.3.3 Hướng dẫn học sinh thực hành.(Tạo hình mơ theo tranh) Sau học sinh tìm hiểu xong giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm tiết sang tiết hướng dẫn học sinh tạo sản phẩm cách mô lại tranh cách sau: - Vẽ mô theo tranh vẽ màu theo ý thích - Cắt xé dán giấy màu loại dựa theo tranh mẫu tác giả Nguyễn Thụ - Tạo hình đất nặn theo hai cách: + Cách 1: Vẽ hình mơ tranh bìa cứng giấy cứng sau dùng đất nặn miết dính theo hình vẽ Có thể phối màu đất cách chồng đè vẽ màu + Cách 2: Dùng đất nặn để nặn hình mơ Bác Hồ anh cảnh vệ cưỡi ngựa (nặn 3D) Vẽ hình Bác Hồ anh cảnh vệ cưỡi ngựa vẽ màu Sau cắt rời dán vào giấy bìa cứng để tạo chân đế đặt không gian ba chiều Vẽ phối cảnh phía sau tạo lớp khơng gian Trang trí sân khấu nhiều khác Đến hoạt động học sinh tự chọn hình thức, vật liệu để thể hoàn thành sản phẩm Trên thực tế em làm tốt phần tạo nhiều sản phẩm đẹp Trên chuẩn bị mà theo cần thiết dẫn tới thành công cho tiết dạy Tuy nhiên sở chuẩn bị chu đáo phương pháp dạy quan trọng cho tiết học vừa nhẹ nhàng vừa sôi động Trong lần dạy với lớp có điều chỉnh định cho phù hợp với phong cách giáo viên 3.3.4 Kết Tôi áp dụng cách dạy xem tranh Bác Hồ công tác từ năm học 2019 năm học 2022 khối lớp trường thu kết sau: Thống kê mức độ học sinh thích thú với học xem tranh Năm học Rất thích thú Thích thú Chưa thích thú 2019 - 2020 SL 300 % 84% SL 70 % 18% SL 25 % 6% 2020 - 2021 372 85% 50 11,4% 15 3,4% 2021 - 2022 497 94% 34 6% 0% 12 - Học sinh hiểu lớp - học sinh nhận xét tranh theo cảm nhận - Khả tư hình tượng em nâng lên - Khả tư logic tốt cách diễn đạt ngày thục - Sự liên hệ tác phẩm với thực tế tương đối tốt - Các em vẽ tranh, tạo hình đẹp quan sát học tập từ tranh, tranh họa sĩ Thống kê kết vẽ tranh mô theo tranh họa sĩ (Tiết 2) Năm học Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 2019 - 2020 120 31% 267 64% 1% 2020 - 2021 180 41% 255 58,5% 0,5% 2021 - 2022 230 43% 301 57% 0% Từ kết từ xem tranh góp phần vào việc nâng cao chất lượng mơn mĩ thuật khối nói riêng mơn học mĩ thuật nói chung 13 C KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua số năm dạy xem tranh Bác Hồ công tác lớp tơi thấy: Bài xem tranh khơng khó khô khan người nghĩ Mà hay dễ khai thác dễ hướng dẫn học sinh hoạt động tìm hiểu, thưởng thức tranh hoàn toàn phù hợp với tâm sinh lý tuổi Tiểu học Học sinh phát huy tối đa khả việc tìm hiểu cảm nhận tranh có hướng dẫn bảo tận tình, có nghiên cứu thầy giáo Nó mang lại cho em kĩ ban đầu việc phân tích, đánh giá, cảm nhận, thưởng thức tác phẩm mĩ thuật Không tình cảm thẩm mĩ hình thành nâng cao Nó làm cho tâm hồn trẻ thơ em thêm phong phú Sau thời gian tìm tịi, tơi rút kinh nghiệm lưu ý cho dạy xem tranh Bác Hồ cơng tác nói riêng tiết xem tranh nói chung sau: - Giáo viên phải có say mê, u thích hội hoạ - Phải có trình độ chuyên môn định mĩ thuật - Hiểu biết lịch sử mĩ thuật, có kiến thức việc phân tích, đánh giá, cảm nhận nghệ thuật hội họa - Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Biết cách tổ chức hoạt động phù hợp với nhận thức tâm lí lứa tuổi - Có đầu tư sử dụng đồ dùng dạy học cách khoa học - Biết truyền cảm kích thích hứng thú học tập học sinh - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để tổ chức tốt hoạt động giáo dục Để đạt điều q trình giảng dạy địi hỏi người giáo viên phải có nỗ lực phấn đấu ln ln tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp để có giải pháp mang tính thiết thực cao Trên vài kinh nghiệm nhỏ để giúp học sinh khối học tốt 13 môn mĩ thuật, xem tranh Bác Hồ công tác Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học nhà trường bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm tơi trình bày hồn chỉnh Khuyến nghị Với phòng giáo dục đào tạo: + Thường xuyên tổ chức chuyên đề môn mĩ thuật + Tổ chức giao lưu với quận huyện khác trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ … 14 + Lắng nghe tìm giải pháp tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Với nhà trường: + Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất cho giáo viên + Đồng hành hỗ trợ giáo viên trình giảng dạy Với giáo viên: + Cần chuẩn bị chu đáo với tiết dạy + Phải có lịng u nghề mến trẻ + Ln có ý thức sáng tạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục + Phối hợp với nhà trường giáo viên chủ nhiệm giáo dục học sinh Với học sinh: + Học sinh phải chuẩn bị tốt đồ dùng học tập + Hoàn thành học theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên Trên suy nghĩ mong muốn Tôi mong đạo người có trách nhiệm, góp ý nhiệt tình đồng nghiệp Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Người viết Nguyễn Thị Thương 15 HỌA SĨ NGUYỄN THỤ VÀ MỘT SỐ TÁC PHẨM Họa sĩ Nguyễn Thụ Nguyễn Thụ, Bác Hồ công tác, Lụa 16 Nguyễn Thụ, Mùa đông, Lụa Nguyễn Thụ, Nghỉ chân bên suối, Lụa 17 Nguyễn Thụ, Bên bếp lửa, Lụa 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 09/2021/ TT – BGDĐT, Hà Nội ngày 30/03/2021, Quy định quản lý tổ chức dạy học sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2018), dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Nguyễn văn Cường, Bernd Meier ( 2016) lí luận dạy học đại, sở đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu bồi dưỡng tăng cường lực dạy học dành cho giáo viên trung học Bộ GD & ĐT năm 2021 Thông tư 27/2020/TT- BGDĐT quy định đánh giá học sinh Tiểu học 19
Ngày đăng: 11/08/2023, 13:15
Xem thêm:
