(Skkn 2023) một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần lịch sử thế giới trong chương trình lịch sử lớp 8

“Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… MỤC LỤCC LỤC LỤCC A ĐẶT VẤN ĐỀ ……………………………………………………… I Lí chọn đế tài ……………………………………………… II Cơ sở khoa học……………………………………………… III Mục đích nghiên cứu IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu ………………………… V Phương pháp nghiên cứu…………………………………… VI Phạm vi thời gian thực đề tài……………………… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ( QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ) 6 I Khảo sát thực tế ……………………………………………… II Mục tiêu giải pháp, biện pháp (Các biện pháp thực hiện) 2.1 Giúp học sinh nắm vững thuật ngữ …………………… 2.2 Tìm hiểu nội dung “Nêu vấn đề” ………………… 12 C KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI ………………………………… 1.Bảng so sánh đối chiếu 16 Bài học kinh nghiệm ………………………………………… 17 17 D NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ ……………………………… 18 E TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………… A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Bộ môn lịch sử trường phổ thông có vai trị quan trọng, cung cấp cho người học kiến thức lịch sử phát triển xã hội loài người lịch sử dân tộc Trên sở giáo dục, khơi dậy tình cảm, tư tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho hành vi sống, góp phần phát triển toàn diện học sinh Trong nghiệp đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn mối quan tâm hàng đầu Riêng với môn lịch sử, người giáo viên khơng ngừng tìm kiếm, vận dụng biện pháp để phát huy vai trò chủ thể học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục Trong trình dạy học lịch sử lớp Trường THCS Lương Thế Vinh, tơi cố gắng sâu vào tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hạn chế trình dạy – học để có biện pháp khắc phục tìm tịi, vận dụng nhiều biện pháp khác vào việc hướng dẫn học sinh khám phá tri thức Từ nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử II CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận: Mục đích việc dạy học lịch sử trường người giáo viên không giúp cho học sinh hình dung kết khứ, biết ghi nhớ kiện tượng lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng thao tác lô - gic có ý nghĩa quan trọng Thơng thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện, phân tích tổng hợp (giúp học sinh khái quát kiện), quy nạp, diễn dịch Để thực thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác (đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) Song chưa đủ nên giáo viên cần vận dụng nhiều biện pháp khác nắm vững khái niệm, liên hệ kiến thức cũ, nêu vấn đề, để giúp học sinh nắm vững nội dung học Cơ sở thực tiễn: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Ở trường THCS Lương Thế Vinh, nhiều học sinh ngại chưa có say mê mơn học lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử phần hạn chế Thực tế đặt vấn đề người giáo viên phải giúp học sinh hứng thú, hiểu, nhớ nội dung học Trong trình dạy học lịch sử lớp thấy vấn đề đặt khái niệm nhiều Nắm khái niệm góp phần hiểu nhớ nội dung Hiện nay, học tập, đa số học sinh thụ động, mà yêu cầu đòi hỏi em phải chủ thể hoạt động học nên giáo viên cần hướng em hoạt động nhiều nên dạy học “nêu vấn đề” quan trọng Trên sở đó, để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân tơi mạnh dạn trình bày: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí chọn đề tài Thực trạng vấn đề: Thuận lợi Chương trình lịch sử lớp soạn mang tính hệ thống cao Điều tạo điều kiện thuận lợi cho trình dạy – học thầy trò Ban giám hiệu tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên môn Lịch sử dạy tốt, vận dụng kinh nghiệm vào công tác giảng dạy để nâng cao hiệu dạy dọc Giáo viên tổ thường xuyên dự giờ, rút kinh nghiệm, hỗ trợ trình cơng tác Nhờ học hỏi kinh nghiệm nhau, phát huy điểm tích cực, hạn chế yếu dạy học Bản thân tơi có nhiều năm dạy mơn Lịch sử nên có nhiều kinh nghiệm việc vận dụng biện pháp hướng dẫn học sinh thực biện pháp đưa “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Học sinh đa số có cố gắng q trình tiếp thu hình thành rèn luyện kĩ cho Một số học sinh có khả tiếp thu nhanh kiến thức, ý thức tốt việc học mơn Lịch sử Khó khăn Nhìn chung sở vật chất nhà trường nhiều hạn chế nên ảnh hưởng đến hiêu dạy học mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng Do đặc điểm lứa tuổi học sinh giai đoạn thường tiếp thu tốt nhanh quên; em cịn ngại khó, gặp vấn đề khó muốn dừng lại Ý thức học tập số em hạn chế Lịch sử lại bị coi môn phụ nên học sinh chưa trọng học 3.3 Thực trạng Về phía giáo viên, trước dạy chủ yếu giúp học sinh nắm nội dung SGK, chưa ý đến việc học sinh có hiểu khái niệm hay khơng Coi nhẹ việc hệ thống kiến thức cho em Khi phát huy vai trò học sinh dạy học chủ yếu qua hệ thống câu hỏi, thảo luận nhóm, hỏi đáp, trao đổi Nhưng tính độc lập với giáo viên em chưa cao, chưa phát huy khả phản biện người học Về phía học sinh, vốn ngơn ngữ cịn hạn chế, ảnh hưởng đến khả hiểu khái niệm lịch sử dẫn đến khó nhớ nội dung Một số học sinh chưa ý thức việc học lịch sử quan trọng nên lơ việc học … III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” với mục đích giúp học sinh nhớ, hiểu nội dung học Qua u thích mơn học để từ phát huy vai trò trung tâm học sinh Đồng thời giúp em rèn luyện khả phân tích, tổng hợp, đánh giá kiện lịch sử Ngoài với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hồn thiện q trình áp dụng IV ĐỐI TRƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.1 Đối tượng nghiên cứu Đối với đề tài sáng kiến tơi tập trung trình bày hai vấn đề: - Giúp học sinh nắm vững khái niệm; - Dạy học nêu vấn đề 2.1 Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy năm lớp 8A, 8B,, 8C , 8D, 8E thuộc trường THCS Lương Thế Vinh Trong sáng kiến ví dụ chủ yếu lấy từ thuộc phần Lịch sử giới cận đại học kì năm học 2022-2023 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU -Để tiến hành thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ “ Phương pháp dạy học Lịch sử” ví dụ phương pháp “Dạy học nêu vấn đề » nắm vững khái niệm, thuật ngữ lịch sử + Nghiên cứu loại sách tham khảo, sách giáo khoa Lịch sử lớp 8, 9; sách chuẩn kiến thức kỹ nguồn thông tin khác + Sưu tầm thêm đồ, lược đồ, tranh ảnh liên quan đến nội dung đề tài + Phương pháp so sánh, đối chiếu + Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình giảng dạy + Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp lớp học + Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung + Kiểm tra, đánh giá kết học sinh VII PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trong khuôn khổ viết xin đề cập đến số kinh nghiệm sử dụng tài liệu ,tranh ảnh, tư liệu lịch sử từ Sách giáo khoa nguồn tài liệu từ báo, “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… sách tham khảo, vv , kết hợp với hệ thống câu hỏi … giúp cho hiệu học đạt kết cao Phạm vi thời gian từ học kì I năm học 2022- 2023 khối 8, Tơi xin trình bày nội dung sau: B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I KHẢO SÁT THỰC TẾ Thực trạng chưa sử dụng đề tài Năm học 2022 -2023 phân công dạy lớp 8A, 8B, 8C, 8D, 8E Trước thực tế em học sinh có kĩ ban đầu việc chuẩn bị em hầu hết khơng thích học mơn lịch sử, chí cịn sợ môn sử Đầu năm học khoảng tuần đầu tiên, cho em làm kiểm tra 15 phút với yêu cầu liên hệ so sánh kiến thức trước với sau cịn nhiều em lúng túng, làm không tốt, khơng tự tin Thậm chí số em lập biểu bảng thống kê… chưa thành thạo, Từ việc nêu dẫn đến nhiều em hiểu chưa sâu, khơng biết nêu vấn đề, xử lí kiến thức,, không hiểu thuật ngữ, khái niệm lịch sử, so sánh, liên hệ kiến thức Số liệu điều tra trước thực K t kiểm tra 15 phút sau tuần, trước thực đề tài: kiểm tra 15 phút sau tuần, trước thực đề tài:m tra 15 phút sau tuần, trước thực đề tài:n, trước thực đề tài:c thực đề tài:c đề tài:n đề tài: tài:i: Lớp Sĩ số Điểm 8A 45 32 8B 45 30 8C 44 29 8D 39 24 8E 37 20 II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: % 71,1% 66,7 % 65,9% 61,3 % 54 % Điểm 13 15 15 15 17 % 28,9 % 33,3 % 34,1 % 38,7% 46% Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nhiều năm qua xúc trước vấn đề học sinh khơng hiểu lịch sử nhân loại lịch sử dân tộc đặc biệt năm gần tình trạng học sinh thi vào trường đại học tỉ lệ điểm thấp môn Lịch sử nhiều Điều không riêng mà rất nhiều giáo viên nói chung giáo viên mơn Lịch sử nói riêng, “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… cấp quản lí phải lưu tâm suy nghĩ Do tơi mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm thân để góp phần nhỏ bé vào nghiệp chung Việc vận dụng phương pháp, kỹ khai thác kênh hình vào giảng dạy Lịch sử, theo kinh nghiệm thân nhiều đồng nghiệp khác tham khảo ý kiến việc làm có hiệu nhằm gây hứng thú cho học sinh, giai đoạn nay, việc học Lịch sử, tìm hiểu Lịch sử, nhận thức Lịch sử có chiều hướng giảm sút, xuống cấp Ảnh hưởng kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng tác động mạnh mẽ đến học sinh với thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học thái độ dạy học đối phó, qua loa, đại khái khơng giáo viên trở ngại không nhỏ việc giảng dạy nói chung dạy mơn Lịch sử nói riêng Các kênh hình đồ lịch sử, nhân vật lịch sử với ưu nó: rõ ràng, sinh động, dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ vào lòng người… mạnh việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử thơng qua góp phần giáo dục đạo đức, lịng biết ơn truyền thống tổ tiên, với lãnh tụ, danh nhân anh hùng liệt sĩ hi sinh, đóng góp xương máu để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà lịch sử văn minh nhân loại Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp ( nội dung đề tài ) 2.1 Giúp học sinh nắm vững thuật ngữ (khái niệm) Trong SGK cung cấp cho học sinh nhiều thuật ngữ chừng khơng đủ Chương trình lịch sử lớp có nhiều khái niệm Những khái niệm khơng nắm khó hiểu, khó nhớ nội dung học Chính trình dạy – học, cách hay cách khác, giáo viên phải giúp học sinh nắm nội hàm khái niệm Làm điều học sinh dễ hiểu nội dung học tập Khi hiểu HS dễ nhớ Hiện nay, nhiều trường có phận nhiều học sinh tương đối nghèo vốn từ, dẫn đến không hiểu hiểu sai nghĩa từ “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Nghèo vốn từ, không hiểu nghĩa từ nguyên nhân làm cho việc hiểu, ghi nhớ khó từ tiếp thu nghi nhận tri thức bị hạn chế (đặc biệt việc học môn xã hội) Để giải vấn đề này, trình dạy - học mơn lịch sử giáo viên cần cho học sinh hiểu khái niệm Trong SGK lịch sử lớp có số khái niệm em tiếp xúc lớp Đối với loại giáo viên cần cho học sinh nhắc lại sử dụng lần đầu lớp Ví dụ khái niệm khởi nghĩa, giai cấp, tầng lớp, quân chủ, quân chủ chuyên chế … Đối với khái niệm mới, người dạy phải cho em nắm vững Việc giảm tải chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho việc Để thực biện pháp ta có số cách sau: Cách thứ nhất: Đần, trước thực đề tài:u năm giáo viên cung cấp cho học sinh khái niệmm giáo viên cung cấp cho học sinh khái niệmp cho học sinh khái niệmc sinh khái niệmng khái niện đề tài:m chư ng trình lớc thực đề tài:p thơng qua in (từ học sinh tự photo chot bả kiểm tra 15 phút sau tuần, trước thực đề tài:n in (từ học sinh tự photo cho học sinh khái niệmc sinh có thểm tra 15 phút sau tuần, trước thực đề tài: tực đề tài: photo cho in (từ học sinh tự photo chot bả kiểm tra 15 phút sau tuần, trước thực đề tài:n) theo mẫu sau:u sau: St t Khái niệm Nội dung khái niệm Hình thái kinh tế - xã hội sau chế độ phong kiến, tư liệu sản xuất (điều kiện vật chất) giai cấp Chủ nghĩa tư tư sản chiếm giữ dùng làm phương tiện để bóc lột sức lao động công nhân Cuộc cách mạng giai cấp tư sản lãnh đạo nhằm Cách mạng tư sản Cách mạng dân chủ tư sản kiểu Vô sản Tư sản Quân chủ lập hiến lật đổ chế độ phong kiến, thiết lập thống trị giai cấp tư sản, mở đường cho phát triển chủ nghĩa tư Cuộc cách mạng giai cấp vô sản lãnh đạo làm nhiệm vụ cách mạng tư sản lật đổ chế độ phong kiến Giai cấp công nhân, người lao động nghèo bị bóc lột Khơng có tư liệu sản xuất Người thuộc giai cấp làm giàu cách bóc lột sức lao động làm thuê Nắm tư liệu sản xuất Chế độ vua (hoặc nữ hồng) cịn tồn “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… không nắm thực quyền Quyền lực nằm Cộng hịa Cơng đồn Xuất tư 10 Cách mạng công nghiệp … tay phủ, nghị viện Nhà nước khơng có vua, quyền tối cao thuộc quan dân bầu (trực tiếp gián tiếp) Tổ chức quần chúng cơng nhân viên chức, đấu tranh địi quyền lợi Đầu tư nước tư nước nhằm thu lại lợi nhuận nước Bước nhảy vọt từ sản xuất thủ công (sản xuất tay chân) sang sản xuất máy móc … … Thơng qua in học sinh nắm nội hàm khái niệm Từ đến có khái niệm liên quan giáo viên hỏi học sinh khái niệm Ví dụ Khi dạy – Những cách mạng tư sản đẩu tiên, sau dạy xong mục II3 – Ý nghĩa cách mạng tư sản Anh cuối kỉ XVII, giáo viên đặt câu hỏi: Các em tìm hiểu xong hai cách mạng tư sản (Hà Lan Anh), theo em cách mạng tư sản? Học sinh trả lời được: Cuộc cách mạng giai cấp tư sản lãnh đạo nhằm lật đổ chế độ phong kiến, thiết lập thống trị giai cấp tư sản, mở đường cho phát triển chủ nghĩa tư Sang nội dung khác – Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII, hay – Chủ nghĩa tư được xác lập phạm vi giới, giáo viên cho học sinh nhắc lại Ví dụ Khi dạy – Các nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX, dạy mục I1 – Anh, nói vvai trị kinh tế Anh có khái niệm xuất tư bản, giáo viên hỏi: Xuất tư gì? Học sinh trả lời được: Đầu tư nước tư nước nhằm thu lại lợi nhuận nước “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Ở đặt thêm câu hỏi: “Anh xuất tư cách nào?” để học sinh thấy Anh xuất đầu tư sang nước thuộc địa (mục đích để học mục I2 – Pháp, em so sánh cách xuất tư hai nước) Cứ giáo viên cho em tìm hiểu thuật ngữ xuất Và nhắc lại có điều kiện để em nhớ Cách thứ hai: Cách hay cách thứ chỗ giáo viên cho học sinh tự khám phá nội dung thuật ngữ câu hỏi gợi ý (nếu không trả lời câu hỏi thứ nhất) Như em hiểu chất khái niệm Vừa gây hứng thú cho học sinh (vì em tự tìm ra), vừa giúp nhớ tốt Theo cách này, giáo viên giúp học sinh hiểu khái niệm đơn vị học Học đến đâu tìm hiểu đến Và giống cách thứ – đến khác giáo viên cho học sinh nhắc lại khái niệm Ví dụ 1: Khi dạy – Những cách mạng tư sản đẩu tiên, sau dạy xong mục II3 – Ý nghĩa cách mạng tư sản Anh cuối kỉ XVII, giáo viên đặt câu hỏi: Các em tìm hiểu xong hai cách mạng tư sản (Hà Lan Anh), theo em cách mạng tư sản?(câu hỏi gợi ý: Cách mạng giai cấp lãnh đạo? Mục đích cách mạng gì?) Học sinh trả lời được: Cuộc cách mạng giai cấp tư sản lãnh đạo nhằm lật đổ chế độ phong kiến, thiết lập thống trị giai cấp tư sản, mở đường cho phát triển chủ nghĩa tư Ví dụ 2: Dạy – Phong trào công nhân quốc tế cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX, mục II1 – Lê – nin việc thành lập đảng vơ sản kiểu Nga, sau cho học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa: “Những điểm chứng tỏ Đảng Công nhân xã hội dân chủ Nga đảng kiểu mới?” xong giáo viên đặt tiếp câu hỏi: Đặc trưng bật “đảng kiểu mới” gì? (câu hỏi gợi ý: đảng giai cấp lãnh đạo? Phục vụ lợi ích cho giai cấp nào?) Học sinh trả lời được: Đảng giai cấp vô sản lãnh đạo, phục vụ lợi ích cho giai cấp vơ sản nhân dân lao động 10 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Ví dụ 3: Cũng – Phong trào công nhân quốc tế cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX, mục II2 – Cách mạng Nga 1905 – 1907, sau dạy xong giáo viên hỏi: Cách mạng dân chủ tư sản kiểu gì? (Câu hỏi gợi ý: Giai cấp lãnh đạo? Nhiệm vụ cách mạng gì?) Học sinh trả lời được: Cách mạng dân chủ tư sản kiểu cách mạng giai cấp vô sản lãnh đạo, làm nhiệm vụ lật đổ chế độ phong kiến (vốn nhiện vụ cách mạng tư sản kiểu cũ – giai cấp tư sản lãnh đạo) Các khái niệm có khơng có (như khái niệm Cách mạng dân chủ tư sản kiểu mới) SGK, dù có hay khơng giáo viên cần cho học sinh khắc sâu, ghi nhớ khái niệm (nhưng cần tránh gây áp lực cho học sinh) Khái niệm cung cấp cho học sinh cần ngắn gọn, không dài dịng, dễ hiểu, tránh mơ hồ Nếu khơng đáp ứng yêu cầu dễ phản tác dụng: học sinh khó nhớ, tăng dung lượng kiến thức học, học sinh sợ môn Lịch sử, … Để học sinh nhớ tốt, dạy học lịch sử, cần tìm hiểu khái niêm, giáo viên nên đặt câu hỏi để học sinh tự tìm hiểu trước ( yêu cầu học sinh tìm hiểu khái niệm tiếp theo) Ví dụ: Dạy xong – Cơng xã Pa – ri 1871, giáo viên yêu cầu học sinh nhà tìm hiểu khái niệm “Cơng ti độc quyền” có - Các nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX Trong trình học, học sinh trả lời cần tun dương khuyến khích điểm số Làm để lại ấn tượng sâu sắc giáo viên tự cung cấp cho học sinh Cách thứ ba: Kết hợp cách thứ cách thứ hai Có nghĩa đầu năm giáo viên cung cấp cho học sinh hệ thống khái niệm đến đơn vị học giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm liên quan đến học Bởi học sinh có ý thức tìm hiểu cung cấp tài liệu Giải thích nghĩa khái niệm tưởng chừng khơng có ý nghĩa đối học sinh thực chất lại quan trọng Ta thử hình dung, học sinh không nắm khái niệm “tư sản” “vô sản” điều xảy ra? Chắc chắn có nhiều học sinh lẫn lộn 11 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… hai khái niệm đưa câu trả lời sai Bên cạnh đó, khắc sâu khái niệm, học sinh nhớ lâu em sử dụng lúc nào, đâu, dù hỏi đến trả lời Có lẽ đời giáo viên khơng hạnh phúc học sinh vận dụng kiến thức hướng dẫn vào sống 2.2 Tìm hiểu nội dung “Nêu vấn đề” Nêu vấn đề hiểu giáo viên nêu lên yêu cầu cần tìm hiểu mục để học sinh tự tìm vấn đề trình bày đầy đủ nội dung mục Dạy – học biện pháp áp dụng cho tất Ưu điểm phát huy nhiều vai trò chủ thể học sinh, giúp em cải thiện khả trình bày, khả thuyết trình Khi em thành thạo, giáo viên hướng em đến việc tranh luận tìm hiểu vấn đề Nhờ tiết học trở nên sinh động dễ đạt mục tiêu học Khi áp dụng biện pháp giáo viên cần xác định trước mục có vấn đề cần làm rõ nêu cho học sinh tự tìm thơng qua hoạt động cá nhân trao đổi với bạn khác Xác định câu hỏi để làm rõ vấn đề, nâng cao, mở rộng Các câu hỏi mục SGK cần làm rõ tìm hiểu Ví dụ Khi dạy mục I1 - Tình hình kinh tế – Cách mạng tư sản Pháp kỉ XVIII, giáo viên không đặt câu hỏi riêng lẻ mà yêu cầu học sinh tìm hiểu trình bày vấn đề: - Tình hình nơng nghiệp; - Tình hình công nghiệp; - Thái độ thái độ giai cấp thống trị tình hình cơng nghiệp Ví dụ Khi dạy mục I1 - Anh - Các nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX giáo viên yêu cầu học sinh trình bày vấn đề sau: - Kinh tế; - Chính trị; - Đối nội, đối ngoại 12 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Ở 6, yêu cầu áp dụng tìm hiểu Pháp, Đức, Mĩ Ví dụ Khi dạy mục II2 – Cách mạng Nga 1905 – 1907 - Phong trào công nhân quốc tế cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX giáo viên yêu cầu học sinh trình bày vấn đề sau: - Nguyên nhân dẫn đến cách mạng; - Các kiện tiêu biểu (thời gian, diễn biến, kết quả); - Kết chung phong trào , nguyên nhân, ý nghĩa Trong ví dụ 3, học sinh trình bày đầy đủ khơng cần đặt thêm câu hỏi đạt mục tiêu Giáo viên quy định thời gian cho học sinh tìm hiểu, sau u cầu học sinh trình bày Những mục có nội dung ít, đơn giả ghi u cầu lên bảng, cịn nội dung dài, phức tạp cho học sinh trao đổi, thảo luận phiếu thảo luận nhóm Trong q trình thảo luận ta có câu hỏi gợi ý nội dung thảo luận khó Ví dụ: Yêu cầu ví dụ ta ghi lên bảng, ví dụ có nội dung dài, khó nên giáo viên cho em thảo luận nhóm phiếu học tập Sau học sinh trình bày xong giáo viên cho học sinh khác nhận xét bổ sung Tới lúc đặt thêm câu hỏi phụ để làm rõ thêm vấn đề Ví dụ Cũng ví dụ (Tình hình kinh tế), học sinh trình bày, nhận xét, bổ sung xong giáo viên đặt câu hỏi: Tại chế độ phong kiến lại tìm cách cản trở phát triển công, thương nghiệp? Giáo viên gợi ý cho học sinh trả lời được: phong kiến ln tìm cách kìm hãm giai cấp tư sản phát triển Đây đặc điểm chung Ví dụ Khi dạy mục I1 - Anh - Các nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX, học sinh trình bày, nhận xét bổ sung xong giáo viên đặt thêm câu hỏi để làm rõ thêm vấn đề: Câu Nguyên nhân khiến Anh từ chỗ đứng đầu giới cơng nghiệp đến giai đoạn xuống vị trí thứ ba? Câu Vì giai cấp tư sản Anh trọng đầu tư vào thuộc địa? 13 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Câu Tại Anh gọi “chủ nghĩa đế quốc thực dân”? Giáo viên giúp học sinh trả lời được: Câu (Có SGK) Câu Đầu tư vào thuộc địa có nguồn lực lao động dồi dào, rẻ mạt, đỡ tốn phí vận chuyển tài ngun quốc, … Câu Vì Anh nước chuyên xâm lược thuộc địa, có thuộc địa nhiều giới Khi sử dụng biện pháp giáo viên cần hướng dẫn kĩ cho học sinh, lớp làm không tốt giáo viên làm mẫu để học sinh làm theo (từ em sáng tạo để hồn thiện kĩ năng) Những tiết đầu đa số học sinh đọc khơng nói Giáo viên cần hướng dẫn, làm mẫu để em trình bày nói Yêu cầu em tóm tắt, khái quát vấn đề Sau lấy ý sách giáo khoa để chứng minh Làm góp phần giúp em hồn thiện kĩ nói Một kĩ quan trọng sống Trong dạy học, với biện pháp giáo viên phát huy vai trò trung tâm học sinh nhiều Giúp học sinh làm quen, hoàn thiện kĩ thuyết trình, khả tranh luận Khi học sinh thành thạo giáo viên hướng dẫn học sinh cách “chất vấn” Tức bạn trình bày xong học sinh lớp đặt câu hỏi để bạn trả lời Ban đầu em chưa quen nên thường e ngại Giáo viên cố gắng động viên để em mạnh dạn Khi quen việc đặt câu hỏi tự nhiên nhờ lớp học sôi động Các câu hỏi học sinh nhìn chung tốt, có câu hỏi gây ý lớp làm cho lớp trở nên sinh động Có câu lại “làm khó” học sinh trả lời Lúc hội để học sinh khác “thể mình” Khi khơng trả lời giáo viên giúp em làm rõ nội dung câu hỏi Ví dụ: Dạy - Ấn Độ kỉ XVIII – đầu thể kỉ XX, xong mục II – Phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc nhân dân Ấn Độ có học sinh đặt câu hỏi: Tại Đảng Quốc đại lại phân hóa thành hai phái? 14 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Tuy nhiên khơng phải khơng có câu hỏi khơng hợp lí Trong trường hợp giáo viên khơng nên phê bình hay la rầy em mà nên giải thích câu hỏi khơng hợp lí Biện pháp này, ngồi ưu điểm nêu cịn giúp học sinh phát huy, rèn luyện khả nhận định vấn đề đọc sách, rèn khả tự xác định nội dung đơn vị học Khi học sinh quen với cách làm giáo viên nâng cao thêm bước – yêu cầu học sinh tự xác định vấn đề mục mà em tìm hiểu Ví dụ 1: Khi dạy mục I – Trung Quốc bị nước đế quốc chia xẻ 10 – Trung Quốc kỉ XIX – đầu kỉ XX, giáo viên yêu cầu: Các em xác định vấn đề cần làm rõ mục này? Học sinh trả lời: Nguyên nhân Trung Quốc bị xâm chiếm Các nước xâm chiếm Trung Quốc Ví dụ 2: Cũng tương tự ví dụ 1, dạy mục I – Quá trình xâm lược chủ nghĩa thực dân nước Đông Nam Á 11 – Các nước Đông Nam Á cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX, giáo viên sử dụng câu hỏi để học sinh tự xác định Học sinh trả lời được: Nguyên nhân khiến nước Đông Nam Á bị xâm lược Xác định nước bị tư phương Tây xâm lược Sau yêu cầu em làm rõ vấn đề Đặt số câu hỏi cần thiết để làm rõ nội dung, nâng cao, mở rộng, Lúc áp dụng giáo viên yêu cầu em xác định mục có nội dung đơn giản, sau yêu cầu em làm việc với mục có nội dung khó – phức tạp Ngoài tiến hành bước Dặn dị giáo viên u cầu em nhà chuẩn bị trước tiếp theo: xác định vấn đề cần làm rõ, làm rõ vấn đề xác định 15 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Với biện pháp học sinh hoạt động nhiều, chủ động trình lĩnh hội tri thức Vai trò chủ thể hoạt động học học sinh phát huy Giáo viên phải hoạt động hơn, đóng vai trị người hướng dẫn C KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI, CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG, ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP Trên số biện pháp giúp học sinh học tốt phần lịch sử giới chương trình Lịch sử Đó tơi tích luỹ q trình dạy lịch sử Với biện pháp trên, học sinh hiểu, nhớ tốt Các em hứng thú học tập Tăng tính cạnh tranh học sinh Vai trò chủ thể hoạt động học phát huy Nhiều học sinh mạnh dạn Giáo viên đánh giá lực học sinh xác Bên cạnh cịn rèn luyện cho em số kĩ cần thiết cho học tập sống Những biện pháp rút từ thực tế thơng qua trao đổi với đồng nghiệp, cịn hạn chế Vậy tơi mong tiếp thu ý kiến đóng góp BGH, Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng giáo dục – đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Trên hai số biện pháp mà áp dụng (cịn có biện pháp: so sánh, liên hệ kiến thức cũ, kể chuyện lịch sử) đem lại hiệu dạy – học khả quan Điểm bật biện pháp đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy – học, vai trò học sinh phát huy nhiều Các em thấy giá trị trình tiếp thu tri thức Học sinh hiểu, nhớ tốt Bả kiểm tra 15 phút sau tuần, trước thực đề tài:ng so sánh đối chiếui chi u Lớp Sĩ số Trước thực ( đầu học kỳ I) Sau thực Giữa đầu học kỳ I 16 Cuối học kỳ I “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… Điểm Điểm Điểm Điểm Số Số Số % % % điểm điểm điểm 32 71,1% 13 28,9 41 91,1 Điểm đạt yêu cầu: trở lên Số % điểm 8,9 Số % điểm 45 100 45 8A 45 8B 45 30 66,7% 15 33,3 40 88,9 11,1 8C 44 29 65,9% 15 34,1 39 88,63 11,36 43 97.73 8D 39 24 61,3% 15 38,7 32 82 18 37 94,87 8E 37 20 54 % 17 46 78,37 18 21,65 34 91,89 29 100 Bài học kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau: - Trước học, mục giáo viên cần nêu lên mục tiêu cần đạt Điều giúp học sinh hình dung nội dung học - Với chương trình giảm tải Bộ Giáo dục – Đào tạo, thời gian cho thầy trò hoạt động thoải mái Tuy nhiên khơng phải mà lạm dụng, giáo viên phải áp dụng biện pháp hợp lí, bảo đảm thời gian, không gây ức chế cho học sinh - Sự động viên, khích lệ giáo viên cần thiết Đó lời khen, điểm số Giáo viên không mời học sinh xung phong trình bày mà phải gọi em khơng xung phong (có thể khơng biết, lười suy nghĩ, nhút nhát) - Kết hợp nhiều phương pháp, biện pháp dạy học khác Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp D NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Để việc dạy – học lịch sử lớp đạt hiệu cao tơi có số đề nghị sau: - Tranh ảnh, đồ lịch sử lớp chưa đủ, cịn thiếu nhiều nên cần bổ sung Cần có tư liệu âm – video để phục vụ tốt cho việc dạy – học 17 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… - Thường xuyên tổ chức chuyên đề để đồng nghiệp học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫm Giúp tiến - Nếu được, năm nhà trường nên tổ chức thi kiến thức lịch sử (Như chương trình Theo dịng lịch sử VTV2) để tạo sân chơi bổ ích cho em Có thể nói qua việc thực đê tài rút cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn E TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa, sách giáo viên môn lịch sử lớp Từ điển Lạc Việt 2009 – Công ti Cổ phần Tin học Lạc Việt Tranh, ảnh, tài liệu tham khảo khác… 18 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần Lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp ” …………………………………………………………………………………………………… 19