A- PHẦN MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1/ Tầm quan trọng trong phân môn tập đọc: Bậc tiểu học là bặc học nền tảng có ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó cũng là nấc thang đầu tiên khi bước vào đời, tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản bền vững về tri thức, hình thành những đường nét và phát triển nhân cách giúp trẻ có thể tiếp tục học lên trên hoặc có thể đi học nghề… Để đạt được mục tiêu nhà trường tiểu học đã duy trì dạy đủ 9 môn. Môn tiếng Việt là 1 trong chín môn đó, một trong những phân môn có vị trí hàng đầu trong chương trình tiếng Việt quan trọng nhất là môn Tập Đọc. Khi trẻ đến trường công việc đầu tiên là các em phải học đọc và phải đọc để hiểu. Mục đích của dạy môn Tập Đọc, đọc không đơn thuần mà phải đảm bảo đúng 4 kỹ năng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm. Như vậy làm thế nào để giúp các em đọc tốt ? Điều đó phụ thuộc vào giáo viên, người hưỡng dẫn các em tiếp xúc với văn bản đọc, để giúp các em tốt phải có định hướng rõ ràng một phương pháp trong dạy học. Phân môn Tập Đọc cung cấp cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội con người, cung cấp vốn từ tăng cường khả năng diễn đạt, trang bị một số hiểu biết ban đầu về tác phẩm văn học và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh. Tuy nhiên các bài tập đọc ở lớp 4 có số lượng từ nhiều hơn việc luyện đọc bắt đầu chú ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu bài chú trọng khai thác hàm ý và nghệ thuật biểu hiện cũng nhiều hơn. - Phân môn Tập Đọc còn giúp học sinh: củng cố, phát triển kỹ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp 1, 2, 3, tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh, bước đầu biết đọc diễn cảm, phát triển kỹ năng đọc- hiểu lên bước cao hơn, nắm và vận dụng đượcmột số khái niệm như:đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách,……để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong bài văn thơ. Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội và con ngừoi đẻ góp phần hình thành nhân cách củ con người mới. Theo tôi để rèn luyên kỹ năng đọc – hiểu cho học sinh là làm thế nào cho học sinh hiểu bài nhanh và hiểu bài sâu. Trong giờ dạy giáo viên phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học. Nội dung và phương pháp dạy - học bao giờ cũng gắn bó với nhau, nội dung đòi hỏi một phương pháp thích hợp. Các kỹ năng giao tiếp không thể được hình thành và phát triển bằng con đường truyền giảng thụ động, muốn phát triển nhữnh kỹ năng này học sinh phải được hoạt đông tronhg môi trường giao dưới sự hưỡng dẫn của giáo viên, các kiến thức về ngôn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên và xã hội có thể được tiếp thu qua lời giảng, nhưng học sinh chỉ làm chủ đựoc những kiến thức này khi các em chiếm lĩnh chúng bằng chính hoạt động có ý thức của mình. Cũng như vậy những tư tưởng, tình cảm và nhân cách tốt đẹp chỉ có thể được hình thành chắc chắn thông qua sự rèn luyện trong thực tế, đó là những lý do lý giải cho sự ra đòi của phương pháp dạy học mới – phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học. Tích cực hóa hoạt động của người học được hiểu là phương pháp dạy – học lấy người học là trung tâm, trong đó giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi học sinh đều được hoạt động, mỗi học sinh đều được bộc lộ minh và phát triển. Trong giờ tập đọc ở tiểu học có 35 phút nếu làm tốt và hiểu bài thì ít thời gian luyện đọc. Nếu luyên đọc tốt thì ít thời gian tìm hiểu bài. Vì vậy dạy tập đọc phải được gắn kết với việc xây dựng các bài tập đọc hiểu cho học sinh tiểu học.
A- PHẦN MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1/ Tầm quan trọng phân môn tập đọc: Bậc tiểu học bặc học tảng có ý nghóa vô quan trọng, nấc thang bước vào đời, tạo sở ban đầu bền vững tri thức, hình thành đường nét phát triển nhân cách giúp trẻ tiếp tục học lên học nghề… Để đạt mục tiêu nhà trường tiểu học trì dạy đủ môn Môn tiếng Việt chín môn đó, phân môn có vị trí hàng đầu chương trình tiếng Việt quan trọng môn Tập Đọc Khi trẻ đến trường công việc em phải học đọc phải đọc để hiểu Mục đích dạy môn Tập Đọc, đọc không đơn mà phải đảm bảo kỹ năng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Như làm để giúp em đọc tốt ? Điều phụ thuộc vào giáo viên, người hưỡng dẫn em tiếp xúc với văn đọc, để giúp em tốt phải có định hướng rõ ràng phương pháp dạy học Phân môn Tập Đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Tuy nhiên tập đọc lớp có số lượng từ nhiều việc luyện đọc bắt đầu ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu trọng khai thác hàm ý nghệ thuật biểu nhiều ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT - Phân môn Tập Đọc giúp học sinh: củng cố, phát triển kỹ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp 1, 2, 3, tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh, bước đầu biết đọc diễn cảm, phát triển kỹ đọc- hiểu lên bước cao hơn, nắm vận dụng đượcmột số khái niệm như:đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách,……để hiểu ý nghóa phát vài giá trị nghệ thuật văn thơ Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội ngừoi đẻ góp phần hình thành nhân cách củ người Theo để rèn luyên kỹ đọc – hiểu cho học sinh làm cho học sinh hiểu nhanh hiểu sâu Trong dạy giáo viên phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học Nội dung phương pháp dạy - học gắn bó với nhau, nội dung đòi hỏi phương pháp thích hợp Các kỹ giao tiếp hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động, muốn phát triển nhữnh kỹ học sinh phải hoạt đông tronhg môi trường giao hưỡng dẫn giáo viên, kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên xã hội tiếp thu qua lời giảng, học sinh làm chủ đựoc kiến thức em chiếm lónh chúng hoạt động có ý thức Cũng tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thông qua rèn luyện thực tế, lý lý giải cho đòi phương pháp dạy học – phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Tích cực hóa hoạt động người học hiểu phương pháp dạy – học lấy người học trung tâm, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT học sinh, học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ minh phát triển Trong tập đọc tiểu học có 35 phút làm tốt hiểu thời gian luyện đọc Nếu luyên đọc tốt thời gian tìm hiểu Vì dạy tập đọc phải gắn kết với việc xây dựng tập đọc hiểu cho học sinh tiểu học a- Các biệân pháp dạy – học chủ yếu môn tập đọc lớp 4: * Hưỡng dẫn đọc: - Đọc thành tiếng : Bằng biện pháp sau: + Đọc mẫõu: Việc đọc mẫu lớp thường giáo viên đảm nhận Đến lớp kỹ HS nâng cao, nhiều HS đạt đến trình độ chuẩn trường hợp định Do tùy trường hợp cụ thể, GV định số HS giỏi làm mẫu trước, Gv nên đọc mẫu toàn lớp hoàn thành bướcluyên đọc trơn, tìm hiểu chuyển sang bước luyện đọc diễn cảm hình thức đọc bao gồm: • Đọc từ cụm từ nhằm hưỡng dẫn cách phát âm đúng, sửa cách phát âm sai • Đọc câu, đoạn, nhằm hưỡng dẫn cách đọc diễn cảm - Dùng lời nói kết hợp với chữ viết, kí hiệu đồ dùng dạy học, hưỡng dẫn học sinh cách nghỉ ngơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp - Tổ chức cho học sinh đọc cá nhân ( đọc nhóm, đọc trước lớp), đọc đồng ( nhóm, tổ, lớp), Nhận xét cách đọc học sinh, sửa lỗi phát âm lỗi thể nội dung qua giọng đọc cho học sinh lớp 4, nên hạn chế dần ssó lần đọc đồng tăng cường hình thức đọc cá nhân ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT - Giới hạn thời gianđể tăng dần tốc độ đọc thầm cho hs Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc học sinh tăng dần đọ khó nhiệm vụ( Đọc lướt để tim từ ngữ hay chi tiết, hình ảnh định phút, phút ) * Hưỡng dẫn tìm hiểu bài: • Giúp học sinh hiểu nghóa từ ngữ mới: -Đối với từ ngữ thích SGK: GV không thiết phải yêu cầu hs trình bày tất từ ngữ mà chọn số từ ngữ khó để giải thích cho rõ Biện pháp thực tổ chức cho hs đọc thầm nội dung thích sách giáo khoa trình bày lại - Đối với từ ngữ thích SGK mà học sinh chưa nắm nghóa từ ngữ khác khó hiểu, GV hưỡng dẫn hs giải thích biện pháp sau: + dùng từ ngữ nghóa, trái nghóa từ ngữ thông dụng địa phương đẻ giải thích từ ngữ + Đặt câu từ ngữ đó: + Miêu tả vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm tính chất gọi tên từ ngữ • Giúp hs nắm vững câu hỏi tìm hiểu bài: • Các biện pháp áp dụng: - Cho HS đọc thầm câu hỏi ( tập), Rồi trình bầy lại câu hỏi tập - GV giải thích thêm cho rõ yêu cầu câu hỏi ( tập) ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT - Tách câu hỏi, tập SGK thành số câu hỏi (bài tập) nhỏ câu hỏi phụ để HS dễ thực Chú ý tránh đặt thêm câu hỏi không phù hợp với chủ điểm học tập vượt khả nhận thức HS • Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi ( Thực tập) tìm hiểu Các biện pháp thực là: - Tổ chức cho HS làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm trả lời câu hỏi thực hiên tập - Tổ chức cho HS báo cáo nhiều hình thức khác - Trao đổi với HS, sửa lỗi cho HS tổ chức để HS giải đáp thắc mắc cho nhau, đánh giá cho trình thực nhiệm vụ tìm hiểu - Sơ kết, tông kết ý kiến HS, ghi bảng cần thiết * Ghi bảng: - Việc ghi bảng cần đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm thẩm mỹ, cụ thể là: + Nội dung ghi bảng phải ngắn gọn, xác + Hình thức ghi bảng phải đẹp + Tiến trình ghi bảng phải kết hợp nhịp nhàng với tiến trình dạy học - Mô hình trình bày bảng: Thứ ngày Tháng .năm TẬP ĐỌC TÊN BÀI Luyện đọc ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT Tìm hiểu lưu ý cách đọc diễn cảm Ghi từ ngữ, hình ảnh, chi tiết bật, ý đoạn Ghi từ ngữ, câu, văn, khổ thơ hay bài, cho học sinh ghi đoạn văn ngắn Ngắn khổ thơ, cần luyện đọc, 1.2 - yêu cầu : phân môn tập đọc giúp học sinh củng cố, phát triển kó đọc trơn, đọc thầm dược hình thành từ lớp 1,2,3; tăng cường tốc độ đọc,biết đọc lứơt đểû chọn thông tin nhanh ;bước đầu biết đọc diễn cảm Phát triểnkó đọc –hiểu lên mức cao :nắm vận dụng số khái niệm đề tài ,cốt truyện ,nhân vật ,tính cách ,….đẻ hiểu ý nghóa đề phát mợt vài giá trị nghệ thuật văn ,thơ (yêu cầu trọng tâm ).Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên ,xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người 1.3 / Những khó khăn giáo viên học sinh Hiệân nhà trường đôûi phương pháp dạy kỹ đọc - hiểu qua phân môn tập đọc cho học sinh lớp qua phân môn tập đọc phải đọc tác phẩm hiểu, phải hiểu tác phẩm đọc đọc hay Khi đọc đúng, đọc diễn cảm hay nâng hiểu biết lên mức cao cảm thụ đẹp văn chương Qua khảo sát phương pháp cũ sử dụng tập tiếng việt tranh minh họa để khai thác nội dung làm dạy môn tập đọc chưa hợp lý, nhiều lý do, có nhiều chưa thiết thực với việc tìm hiểu bài, nội dung đơn điệu, chưa bám sát vào phục vụ cho việc tìm hiểu khoa học phần tranh minh họa ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT ít, có tranh chưa đáp ứng nội dung Do hưỡng dẫn học sinh tìm hiểu gặp nhiều khó khăn, chọn đề tài “ Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp tập đọc ” Trong môn tiếng việt tập đọc, dù thơ hay truyện kể, văn miêu tả hay văn khoa học, văn hành hay thư từ … có nội dung phù hợp với chủ điểm tuần Các câu hỏi tìm hiểu nhằm vào câu hỏi liên quan làm cho học sinh hiểu chủ điểm sâu Bản chất phương pháp dạy học phù hợp đối vói giáo viên lónh vực Nội dung phương pháp dạy học gắn bó với Tuy nhiên thực tế trường tiểu học Thị Trấn B công tác gặp số khó khăn như: - Đa số phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến em mình, sống nghèo khổ phải kiếm tiền lo cho sống hàng ngày nên đồ dùng học tập học sinh thiếu nhiều gây khó khăn cho việc giảng dạy… - Cơ sở vật chất nghèo nàn, đồ dùng chưa đủ để phuc vụ cho tiết dạy, bàn ghếngồi học cho học sinh không tiện cho việc tổ chức nhóm Nhưng thân tập thể giáo viên trường, đặc biệt Ban Giám Hiệu cố gắng tìm giải pháp tạo điều kiện giúp đỡ em học tập đạt hiệu cao 1.4 / yêu cầu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm: Chúng ta biết để có xã hội tồn phát triển không ngừng lên trình độ cao Loài người phải phấn đấu không ngừng mệt mỏi qua hệ, hệ trước phải truyền lại kinh nghiệm tích lũy cho hệ sau, hệ trẻ để họ kế thừa tiếp tục đưa xã hội không ngừng phát triển lên, ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT mang lại cho loài người ngày phúc lợi, làm cho chất lượng sống ngày cao Vì với đổi phát triển đất nước Đảng ta định đổi nghiệp giáo dục đào tạo, coi khoa học công nghệ – Giáo dục quốc sách hàng đầu đọng lực thúc đẩy phát triển đất nước Vì nhân tố người đặt vào vị trí trung tâm chiến lược kinh tế – xá hội Như có nghóa phát triển nguồn lực người định phát triển xã hội Phát triển giáo dục nâng cao dân trí, Đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Chính người giáo viên thấy trách nhiệm lớn đói với phát triển hệ trẻ nước nhà, nên thấy thân phải luân luân tự vận động, tích cực tìm tòi học hỏi, làm ngày nâng cao trình độ nhận thức văn hóa chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để phục vụ phát triển em ngày phát triển hơn, giúp phần đưa nghiệm giáo dục nước nhà ngày phát triển hội nhập với Giới II – MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1- Mục đích Dạy học nhằm rèn kỹ đọc – hiểu môn tập đọc đạt kết cao Thông qua việc rèn kỹ đọc – hiểu cải tiến phương pháp dạy để nâng cao chất lượng cho học sinh trường tiểu học Thị Trấn B Đồng thời cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đai hóa đâùt nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực Thế Giới / Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 2.1- Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn a- Nghiên cứu sở tâm sinh lý việc day học - Nghiên cứu sở ngôn ngữ b- Nghiên cứu sở thực tiễn: - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, Sách giáo viên tiếng việt -Các văn đạo chuyên môn ngành trường - Thực trạng dạy học thầy trò trường tiểu học Thị Trấn B – Thới Bình – Cà Mau: III- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1- Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn tập đọc lớp - Cải tiến phương pháp dạy kỹ đọc – hiểu cho học sinh từ thấy hay, đẹp việc rèn kỹ đọc – hiểu - Nghiên cứu chương trình lớp , trật tự bước tập đọc - Nghiên cứu giáo viên học sinh việc rèn kỹ đọc – hiểu trường tiểu học Thị Trấn B - Phương pháp điều tra - Phương pháp đọc sách, phân tích hệ thóng hóa tài liệu sách giáo khoa nhằm thu xếp kiến thức áp dụng tiết dạy đạt hiệu cao, giúp học sinh tư sánh tạo… - Phương pháp tìm hiểu thực tế: Phương pháp điều tra thực trạng + Tìm hiểu giáo viên ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT -/ Phiếu thăm dò nhằm xem xét cách dạy giáo viên, đặc biệt tiết dạy tập đọc lớp 4, dùng phiếu thăm dò ý kiến quần chúng để xem xét tiết dạy có kết cao hay thấp -/ Phương pháp dạy thực nghiệm tiết tập đọc rèn kỹ đọc hiểu kết hợp làm tập xem xét tiết dạy có kết cao hay thấp -/ Phương pháp thống kê nhằm tổng hợp việc rèn kỹ nắm bắt tri thức thông qua tri thức cũ -/ Phương pháp giao tiếp : Nhằm truyền thông tin trực tiếp cho học sinh giúp người học tri thức thông tin nhanh -/ Phương pháp điều tra quan sát: Nhằm nắm bắt lượng tri thức mà người học nhận thức kiến thức cũ 3- Dạy Thực Nghiệm: Dạy : Trung Thu Độc Lập ( Lớp ) NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I-CƠ SỞ LÝ LUẬN / Một Số Vấn Đề Nội Dung Kiến Thức Đọc hình thức tiếp nhận văn Môn Tiếng Việt trường tiều học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với chúng kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Như đọc hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng từ chữ viết sang dạng nói có âm thông hiểu ( ứng vói hình ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 10 nhanh, hiểu nội dung đọc lớp nêu ý đoạn, bài, trả lời câu hỏi nội dung ý nghóa đọc Đọc hiểu mẩu chuyện viết cho thiếu nhi Đọc ngữ điệu, thể loại, ý nghóa học thuộc lòng ( văn văn xuôi khoảng 12 dòng) -Phương pháp rèn đọc hiểu không trọng Trong tiết dạy việc tìm hiểu luyện đọc tương đương 2/ Phương Pháp Dạy Học Môn Tiếng Việt Lớp Chương Trình Tiểu Học Mới: -Nội dung phương pháp dạy học gắn bó với Mỗi nội dung đòi hỏi có phương pháp thích hợp a- Trong học môn tiếng Việt theo phương pháp dạy học hoạt động học sinh chủ yếu là: * Hoạt động giao tiếp (đặc thù môn tiếng Việt) * Hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lí thuyết ( môn học khác) => hai hoạt động tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau: - Làm việc độc lập - Làm việc theo nhóm - Làm việc theo lớp Trong phần lớn trường hợp, trường hợp câu hỏi, tập đề cụ thể, học sinh tổ chức làm việc đọc lập trường hợp câu hỏi tập tương đối trừu tượng đòi hỏi khái quát định, làm việc chung theo đơn vị lớp có học sinh hoạt động làm việc theo ngóm giải pháp tốt Hình thức làm việc chung theo đơn vị lớp áp dụng chủ yếu ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 21 giáo viên thực hiên khâu giới thiệu bài, củng cố bài, nên câu hỏi không yêu cầu phải suy nghó lâu để học sinh trình bày kết làm việc b/ Trong theo phương pháp dạy học phần giáo viên có hoạt động chủ yếu là: • Giao việc cho học sinh: - Cho học sinh trình bày yêu cầu câu hỏi - Cho học sinh làm mẫu phần - Tóm tắt nhiệm vụ, dăn dò học sinh • Kiểm tra học sinh: - Xem học sinh có làm việc không - Xem học sinh có hiểu việc phải làm không - Trả lời thắc mắc học sinh • Tổ chức báo cáo kết làm việc: - Các hình thức báo cáo: + Báo cáo trực tiếp với giáo viên + Báo cáo nhóm + Báo cáo trước lớp - Các biện pháp báo cáo: + Bằng miệng, Bằng bảng con, bảng lớp, phiếu học tập, giấy + Thi đua nhóm, trình bày cá nhân • Tổ chức đánh giá: - Các hình thức đánh giá: + Tự đánh giá ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 22 + Đánh giá nhóm + Đánh giá trước lớp - Các biện pháp đánh giá: + khen, chê ( định tính) + Cho điểm ( Định lượng) CHƯƠNG III – DẠY THỰC NGHIỆM: THIẾT KẾ GIÁO ÁN MÔN : TẬP ĐỌC – HỌC THUỘC LÒNG LỚP BÀI DẠY: TRUNG THU ĐỘC LẬP: I MỤC ĐÍCH,YÊU CẦU 1- Đọc trơn tru toàn bài.Biết đọc diễn cảm văn thể tình cảm yêu mến thiếu nhi, niềm tự hào, ước mơ hi vọng anh chiến só tương lai tươi đẹp đất nước, thiếu nhi 2- Hiểu từ ngữ bài: Tình thương yêu nhỏ anh chiến só,mơ ước anh tương lai em đêm trung thu độc lập đất nước II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh minh hoạ đọc SGK - Tranh, ảnh số thành tựu kinh tế XHCN nước ta gần III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 23 HĐ HĐ Hoạt động giáo viên (GV) - Kiểm tra HS KTBC Hoạt động HS - HS 1: Đọc từ đầu đến bỏ Chị em + trả lời câu hỏi -Cô chị nói dối ba học nhóm H:Cô chị nói dối ba để đâu? HS 2: Đọc đoạn lại để xem phim… Khoảng • 4’ Chị em -HS trả lời H:Cô em làm để chị nói dối? HĐ - GV nhận xét cho điểm Trong đêm trung thu độc lập đầu Giới tiên năm 1945,đứng gác đêm thiệu trăng,anh đội suy nghó ước mơ tương lai đất nước tương lai trẻ em.Anh mơ điều tương (1’) lai đất nước,anh ước mơ tương lai trẻ em nào?Bài tập đọc Trung thu độc lập hôm ta HĐ Luyện đọc học giúp em hiểu rõ điều a/Cho HS đọc - GV chia đoạn: đoạn • Đ1: Từ đầu đến -HS dùng viết chì đánh dấu đoạn ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 24 em… • theo cô giáo chia Đ2: Tiếp đến to lớn,vui -HS đọc nối tiếp.Mỗi HS đọc tươi Khoảng • 8’-9’ đoạn,đọc -3 lượt Đ3: Còn lại - Cho HS đọc đoạn nối tiếp -1-2 HS đọc toàn - Cho HS luyện đọc từ -1 HS đọc giải + lớp lắng ngữ khó đọc: trung thu,man nghe mác,soi sáng,thân thiết,bát -1-2 HS giải nghóa từ ngát… - Cho HS đọc toàn b/Cho HS đọc giải + giải nghóa từ c/GV đọc diễn cảm toàn bài: Cần đọc với giọng nhẹ nhàng,thể niềm tự hào ước mơ anh chiến só tương lai đất nước,của thiếu nhi.Đ1 + Đ2 đọc giọng ngân dài,chậm rãi Đoạn 3: giọng nhanh,vui ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 25 HĐ * Đoạn Tìm hiểu - Cho HS đọc thành tiếng -1 HS đọc to,lớp lắng nghe Đ1 - -Vào thời điểm anh đứng gác Cho HS đọc thầm + trả trại đêm trăng trung thu độc lập lời câu hỏi Khoảng H:Anh chiến só nghó tới trung thu -Trăng đẹp vẻ đẹp núi sông 9’-10’ nhỏ vào thời điểm tự do,độc lập: “Trăng ngàn gió núi bào la”.“Trăng đêm nào? soi sáng xuống nước Việt Nam độc lập tự do”,“trăng sáng mùa H:Trăng trung thu độc lập có thu vằng vặc chiếu khắp thành phố,làng mạc, núi rừng.” đẹp? -1 HS đọc to,lớp lắng nghe -Cả lớp đọc thầm -Trong tương lai: Dưới ánh trăng,dòng thác nước đổ xuống làm chạy máy phát điện -Đó vẻ đẹp đất nước tại,giàu có nhiều so * Đoạn với ngày độc lập -Cuộc sống vượt - Cho HS đọc thành tiếng mơ ước anh.Các giàn đoạn ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT khoan đầu khí,những xa lộ nối 26 liền nước,những khu phố - Cho HS đọc thầm + trả đại,những nhà máy…mọc lời câu hỏi lên H:Anh chiến só tưởng tượng đất -1 HS đọc to,lớp lắng nghe nước đêm trăng tương -HS phát biểu tự lai sao? * Đoạn - Cho HS đọc thành tiếng Đ3 - Cho HS đọc thầm + trả lời câu hỏi H:Em mơ ước đất nước ta mai sau phát triển nào? - GV chốt lại ý HĐ kiến hay em GV hướng dẫn HS đọc -3 HS đọc nối tiếp đoạn Đọc diễn diễn cảm GV đọc -Sau cá nhân luyện đọc,5 cảm phần luyện đọc - HS lên thi đọc diễn cảm Đ2 GV cho em thi đọc -Lớp nhận xét Khoảng diễn cảm Đ2 8’-9’ - GV nhận xét khen HS đọc diễn cảm tốt ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 27 HĐ H:Bài văn cho thấy tình cảm -Anh yêu thương em nhỏ,mơ Củng cố, anh chiến só với em nhỏ ước em có sống tốt đẹp dặn dò nào? ngày mai… - 3’ GV nhận xét tiết học - Dặn HS nhà đọc trước kịch Ở vương quốc Tương lai IV RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… PHIẾU BÀI TẬP Bài Tập 1: - Đánh dấu x vào ô trống em cho đúng, đọc đoạn “ trung thu độc lập” Giọng gấp gáp, ngân dài,dồn dập Giọngnhẹ nhàng,ngân dài ,chậm rãi, vui tươi Giọng bình thường chậm Bài tập 2: Hãy ngắt giọng đoạn văn sau: Đêm anh đứng gác trại Trăng ngàn gió núi bao la khiến long anh man mác nghó tới trung thu nghó tới em ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 28 Anh mừng cho em vui tết trung thu đôïc lập đàu tiên anh mong ước ngày mai nay,những tết trung thu tươi đẹp đến với em Bài tập 3: Hãy ghi âm Đ vào em cho ,nội dung văn trung thu độc lập Tình yêu thương em nho ûcủa anh chiến só ,mơ ước anh tương lai em đêm trung thu độc lập lần đấùt nước Nhân dịp tết trung thu anh chiến só viết thư thăm hỏi em Bài văn tác giả THÉP MỚI ĐÁP ÁN * Bài 1:HS đánh vần vào y(b )được điểm * Bài : ( điểm )Nhưng tùy theo mức độ ngắt giọng học sinh, giáo viên cho điểm mức( 4, 3, 2…) Đêm / Anh đứng gác trại Trăng ngàn gió núi bao la / Khiến lòng anh mamg mác nghó tới Trung Thu / nghó tới em Anh mừng cho cho em vui Tết Trung Thu Đọc Lập / anh mong ước ngày mai đây, Trung Thu tươi đẹp / đến với em * Bài 3: HS đánh vào ý ( b)được điểm ĐO NGHIỆM: Giỏi % em ( = 40 %) Khaù % em ( = 40 %) ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT Trung Bình % em ( = 20 %) 29 Yếu % _ DẠNG BÀI TẬP Để tăng cường dạy đọc hiểu theo cần xây dựng tập đọc hiểu hình thức trắc nghiệm ,nó giúp học sinh khắc phục tình trạng trước tập đọc,học sinh dùng phương thức hành động :dùng lời Điều có hạn chế :số lượng học sinh làm việc lớp ,bỏi người nói phải có kẻ nghe ,tại thời điểm có em trả lời ,những em khác lam gì? Giáo viên hầu hết không kiểm soát tập đọc không tích cực hóa hoạt động học sinh ,không gây hứng thú cho em hứng thú làm việc ,may có số em thầy cô giáo gọi đọc gọi trả lời câu hỏi ,làm tập Nay nguyên nhân làm cho số lượng học sinh hoạt đọng tích cực tập đọc thấp toán nhiều.Bởi vì, dù thích toán hay không thích toán ,giỏi toán hay khôn g giỏi toán ,hầu toán ,học sinh làm việc –thực hành đôïng toán học-giải toán Về hình thức tập xây dựng theo tinh thần trắc nghiệm ,bao gồm kiểu tập :Điền ,lựa chọn ,đối chiếu cặp đôi ,nêu câu hỏi vàyêu cầu trả lời ngắn Trên tập trắc nghiệm mà dạy thực nghiệm môn tập đọc-học thuộc lòng ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 30 KẾT LUẬN I – HIỆU QUẢ: “Đọc hoạt động nhận tin, hoạt động xảy người đọc nắm chữ viết, đọc dùng mắt quan thị giác để chuyển ký hiệu chữ viết văn thành dòng âm ngôn ngữ Sau thao tác tư xảy giúp người đọc thông hiểu nội dung văn Xét cách đọc chia đọc thành tiếng đọc thầm, thuật ngữ “Đọc – hiểu” để mặt thứ trình đọc Như người đọc phải thực hàng loạt thao tác tư phân tích, tổng hợp hệ thống hóa… Phải xem xét quan hệ tự nhiên nói đến văn lẽ mà “ đọc – hiểu” phải đích hoạt động đọc Hiện có nhiều ý kiến cho cần tăng cường đọc – hiểu tiểu học, giảm thời gian luyện đọc Giờ dạy môn tập đọc thực nghiêm có áp dụng số phương pháp, thấy kết thu dạy thực nghiệm cao dạy bình thường, chứng tỏ rằng: Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp tiết học Tuy mà giáo viên lựa chọn nhữeng biện pháp phù hợp để làm giừo tập đọc đạt hiệu cao nhất, muốn giáo viên cần có yêu cầu sau: - Tự bồi dưỡng học hỏi đồng nghiệp, luân luân trao dồi kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiên cứu kỹ tài liệu hưỡng dẫn sách giáo khoa để xác định mục đích yêu cầu dạy + Trước dạy: -/ Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, xem câu hỏi phù hợp với nội dung chưa, mở rộng số lượng tập ( câu hỏi) thích ứng với yêu cầu cảm thụ ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 31 -/ Chuẩn bị đồ dùng trực quan : tranh ảnh, vật mô ( vật thật) + dạy: -/ Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người tổ chức hưỡng dẫn -/ Cần phối hợp phương pháp dạy học, linh hoạt, khéo léo để tiết học nhẹ nhàng => Tuy nhiên :biện pháp công cụ, yếu tố người định lòng say mê học tập, lòng nhiệt tình yêu nghề, cần cù học sinh lực giáo viên làm cho học đạt kết Đề tài làm hoàn thiện kỹ đọc – hiểu tập đọc lớp tảng cũ không tránh khỏi thiếu sót Song lực thân hạn chế đồng thời lần làm đề tài thời gian nghiên cứu có hạn, vấn đề đưa nhiều thiếu sót Vì em mong đóng góp chân thành thầy, cô nhà nghiên cứu giáo dục để việc “ Rèn kỹ đọc – hiểu tập đọc học sinh tiểu học” ngày khoa học hơn, nhằm giúp người dạy người học đạt hiệu cao Em xin chân thành cảm ơn ! ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 32 II – ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP: Từ nghiên cứu thực tiễn sở lú luận việc day học, nhận thấy thực tế dạy học chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy học Cho nên khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm có xin đưa mmọt số giải pháp với mong muốn nâng cao hiệu thao tác tìm hiểu hiệu việc rèn đọc – hiểu tập đọc lớp 1/ Chuẩn bị đồ dùng trực quan cho để giúp học sinh nhớ nhanh lâu, cần có đồ dùng trực quan ( tranh, ảnh, vật thật, vật mô phỏng,… )minh họa cho nội dung hay khó khăn cần giải thích / Tranh minh họa giúp học sinh nhớ bài: Tùy theo mà giáo viên sử dụng biện pháp để giải thích Việc day “ từ ” không giúp cho học sinh hiểu nghóa từ mà hiểu tác phẩm học sinh nhận tài nghệ nhà văn Day học sinh hiểu từ nhằn tập cho học sinh biết chon số lượng định để có thói quen cân nhắc, lựa chọ nghiêm túc có ý thức sử dụng ngôn ngữ học tập, giao tiếp nói 3/ Hưỡng dẫn học sinh phát thủ pháp nghệ thuật bài: Tác phẩm văn học đặc biệt thơ, thủ pháp nghệ thuật đóng vai trò quan trọng Nếu phát tìm dụng ý tác giả - Có thể hướng dẫn học sinh - Cho học sinh phát từ ngữ lặp lặp lại nhiều lần nhằm mục đích nhấn mạnh điều ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 33 - Khi phát kết hợp để hiểu dụng ý tác giả 4/ Soạn phiếu đánh giá kết học tập sau tiết, tháng nhằm kiểm tra mức độ nhận thức học sinh qua đọc 5/ phòng giáo dục sở giáo dục thường xuyên mở chuyên đề dạy tiết mẫu theo phương pháp “ lấy học sinh làm trung tâm” Đưa biện pháp dạy học phần môn tập đọc lớp - cung cấp đầy đủ bàn ghế ngồi học sinh để dễ dàng thực theo phương pháp học nhóm, phương pháp tất học sinh phải làm việc theo hưỡng dẫn giáo viên ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- GSTS Lê Phương Nga – Lê A – Lê Hữu Tính – Đỗ Xuân Thảo – Đặng Kim Nga Phương pháp dạy học Tiếng Việt - GSTS Lê Phương Nga – Nguyễn Trí, Phương pháp dạy học Tiếng Việt 3- GSTS Lê Phương Nga- TS Vũ Quốc Trung – PGSTS Đỗ Đình Hoan – TS Nguyễn Thị Hạnh, Nghiệp vụ sư phạm- huấn luyện kỹ – phân tích chương trình môn Tiếng Việt tiểu học 4- Nguyễn Minh Thuyết – Nguyễn Thị Hạnh – Đỗ Việt Hùng – Bùi Minh Toán – Nguyễn Trại, Sách giáo viên Tiếng Việt ( tập 1,2 ) - Nguyễn Minh Thuyết – Nguyễn Thị Hạnh – Đỗ Việt Hùng– Bùi Minh Toán – Nguyễn Trại, sách giáo khoa Tiếng Việt ( tập 1,2 ) – Đào Tiến Thi – Lê Hồng Vân – Nguyễn Thanh Huyền – Nguyễn Mỹ Lệ, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp ( tập 1) – PTS Đỗ Xuân Thảo Ngữ âm Tiếng Việt đại ĐỀ TÀI TIẾNG VIỆT 35 ... – MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1- Mục đích Dạy học nhằm rèn kỹ đọc – hiểu môn tập đọc đạt kết cao Thông qua việc rèn kỹ đọc – hiểu cải tiến phương pháp dạy để nâng cao chất lượng cho học sinh. .. Theo để rèn luyên kỹ đọc – hiểu cho học sinh làm cho học sinh hiểu nhanh hiểu sâu Trong dạy giáo viên phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học Nội dung phương pháp dạy - học gắn b? ? với... cứu thực trạng dạy học môn tập đọc lớp - Cải tiến phương pháp dạy kỹ đọc – hiểu cho học sinh từ thấy hay, đẹp việc rèn kỹ đọc – hiểu - Nghiên cứu chương trình lớp , trật tự b? ?ớc tập đọc - Nghiên