Đang tải... (xem toàn văn)
II. Vận dụng phương pháp luận của quy luật chất và lượng trong quá trình sống và học tập của bản thân: NHÓM 1: Quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh, sinh viên đóng vai trò vô cùng quan trọng trong sự phát triển của xã hội, của đất nước. Bởi chính quá trình này tạo ra những con người có đủ năng lực để tiếp quản đất nước, đưa đất nước phát triển sánh vai với các cường quốc năm châu. Vì vậy, mỗi học sinh, sinh viên cần phải có nhận thức rõ ràng, đúng đắn về vấn để này, phải tích đủ lượng tới giới hạn điểm nút thì mới được thực hiện bước nhảy, không được nôn nóng, đốt cháy giai đoạn. Hiện nay, kiểu học tín chỉ đã tạo điều kiện cho những sinh viên cảm thấy mình đủ năng lực có thể đăng kí học vượt để ra trường sớm. Tuy nhiên cũng có không ít sinh viên đăng kí học vượt nhưng không đủ khả năng để theo, dẫn đến hậu quả là phải thi lại chính những môn đã đăng kí học vượt. Điều này cũng có nghĩa là các sinh viên đó chưa tích lũy đủ về lượng đến giới hạn điểm nút mà đã thực hiện bước nhảy, đi ngược lại với quy luật lượng – chất, và hậu quả tất yếu là sự thất bại. Bên cạnh đó, thực trạng nền giáo dục của nước ta hiện nay vẫn còn tồn tại căn bệnh thành tích, đặc biệt là ở bậc tiểu học và trung học cơ sở. Tức là học sinh chưa tích lũy đủ lượng cần thiết đã được tạo điều kiện để thực hiện thành công bước nhảy, điều này đã khiến cho nền giáo dục của chúng ta có những người không có cả “chất” và “lượng”, dẫn đến những vụ việc rất vô lí như học sinh đi học không viết nổi tên mình mà vẫn được lên lớp, chỉ vì nếu cho ở lại sẽ làm ảnh hưởng đến thành tích phổ cập giáo dục của trường. Ví dụ như vụ việc vào tháng 102014, chị Hoàng Thị Thu (trú xóm Hồng Tiến, xã Xuân Giang, huyện Nghi Xuân, Hà Tĩnh) không đồng ý con trai mình là Bảo Quân bị nhà trường “bắt ép” lên lớp 2. Phụ huynh này đã xin cho con học lại lớp 1, vì cháu chưa thuộc hết bảng chữ cái. Các chữ O, A…, em cũng không biết. Tuy nhiên, yêu cầu cho con học lại lớp 1 của chị Thu không được giáo viên chủ nhiệm chấp thuận, vì ảnh hưởng thành tích phổ cập giáo dục của nhà trường. Đến gặp ban giám hiệu, chị cũng nhận được cái lắc đầu vì lý do tương tự. Như vậy, có thể khẳng định việc đốt cháy giai đoạn theo khuynh hướng tả khuynh là một hành động sai lầm, tuy nhiên, sự bảo thủ, trì trệ theo khuynh hưởng hữu khuynh cũng như vậy. Nếu lượng đã tích đủ, đạt đến điểm nút mà vẫn không thực hiện bước nhảy thì quan niệm phát triển cũng chỉ là sự tiến hóa đơn thuần về lượng, không phải về chất, như thế thì sự vật sẽ không phát triển được. Bên cạnh đó, do hình thức bước nhảy của sự vật rất đa dạng, phong phú nên trong nhận thức và thực tiễn cần phải vận dụng linh hoạt các hình thức của bước nhảy trong những điều kiện, lĩnh vực cụ thể. Trong quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh không thể áp dụng hình thức bước nhảy đột biến, không thể có chuyện học sinh mới đi học đã có thể tham gia kì thi tốt nghiệp, mà phải thực hiện bước nhảy dần dần: đó là vượt qua từng bài kiểm tra nhỏ, rồi đến bài kiểm tra học kì và bài thi tốt nghiệp, có như vậy mới đúng với quy luật và đạt được hiệu quả. NHÓM 2: Việc hiểu rõ và vận dụng các quy luật lượng chất vào quá trìnhhọc tập, nghiên cứu và phát triển của học sinh – sinh viên là rất cần thiết và quantrọng. Chúng không chỉ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về mối quan hệ tác động qua lại củahai phạm trù “chất” và “lượng”, mà từ đó ta có thể vận dụng mối quan hệ giữa sự thayđổi về lượng và sự thay đổi về chất để áp dụng vào thực tiên như các ví dụ đã nói trên. Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu, định hướng đúng đắn trong học tập và làmviệc, hiểu rõ và vận dụng tốt các quy luật “khi lượng đổi dẫn đến chất đổi và ngượclại”. Ngoài ra việc thay đổi môi trường từ THPT lên Đại học cũng có nhiều sự khácnhau, để không bị mất phương hướng trong việc học, sinh viên cũng cần phải có tínhtự chủ, chủ động thích nghi với môi trường, liên tục phấn đấu và rèn luyện tích cựctrong học tập và công việc, không ngừng tích luỹ kinh nghiệm để có thể thành cônghơn trong tương lai. Ngoài ra, “lượng” không chỉ là những kiến thức mà sinh viên họctrên ghế nhà trường, mà đó còn là những kỹ năng cần thiết như “kỹ năng làm việcnhóm, thuyết trình, đàm phán,…” và khả năng linh hoạt hoà nhập với môi trường khácnhau. Vì thế, trong quá trình học tập, sinh viên cũng cần phải hài hoà, phối hợp giữakiến thức và kĩ năng để có thể tăng những tích luỹ về “lượng”. NHÓM 3: Chất của bản thân thay đổi từ học sinh thành sinh viên. Lượng kiến thức tích lũy trong giai đoạn là học sinh có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau 1 cách biện chứng. Sự thay đổi về lượng sẽ làm thay đổi về chất. Khi còn là học sinh lớp 11 hay 12 chưa tham gia vào kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông lượng tích lũy chưa đủ được gọi là độ. Tương ứng với chất học sinh cấp 3 là khoảng thời gian 20182021. Nhưng việc tích lũy chưa đủ để làm thay đổi về chất. Quy luật thể hiện ở việc tích lũy lượng (kiến thức) qua các bài học trong từng môn cụ thể và từ thực tế.việc tích lũy kiến thức sẽ được đánh giá qua các bài kiểm tra về kiến thức là điểm nút. Bước nhảy là sự chuyển đổi từ giai đoạn là học sinh sang giai đoạn là sinh viên, là sự thay đổi về chất. Sau khi thay đổi chất mới cũng tác động lại đến lượng. Thì lượng tích lũy được khi còn là học sinh sẽ đầy đủ, phong phú và dần tốt hơn khi trở thành sinh viên. Ví dụ 1: Nếu bạn tăng thời gian chuẩn bị bài ở nhà thì khi đến lớp bạn sẽ mau hiểu và nhớ bài hơn. Nếu bạn tăng thời gian tự học ở nhà, giảm thời gian chơi Game online thì sẽ thu nhận được nhiều kiến thức hơn, làm bài sẽ đạt được nhiều điểm cao hơn. Trong một kỳ thi, nếu sau khi làm bài xong bạn nán lại thêm một chút để dò lại bài, tìm sửa những lỗi nhỏ thì bài làm đó của bạn sẽ mắc ít lỗi hơn và sẽ được điểm cao hơn. Trong năm học bạn không ngừng tích lũy kiến thức, đó gọi là lượng. Trong khi đó bạn vẫn là học sinh lớp 10, tức là chất chưa đổi chỉ có lượng đổi. Lượng tích lũy đến khi thi cuối năm (điểm nút) bạn lên lớp 11 thì chất đã thay đổi. Gọi là học sinh cấp 3 khi đó bạn đang học lớp 10, 11 hoặc 12 (lượng). Khi bạn vào đại học, chẳng ai gọi bạn là học sinh cấp 3 nữa (chất đã thay đổi). Ví dụ 2: Quá trình học tập học sinh là quá trình dài, khó khăn, cần sự cố gắng không biết mệt mỏi, không ngừng nghỉ của bản thân mỗi học sinh. Quy luật chuyển hóa từ sự thay đổi về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất thể hiện ở chỗ: học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho mình bằng việc nghe các thầy cô giảng trên lớp, làm bài tập ở nhà, đọc thêm sách tham khảo,… thành quả của quá trình tích lũy đó được đánh giá qua những bài kiểm tra, những bài thi học kỳ và kỳ thi tốt nghiệp. Khi đã tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh sẽ được chuyển sang một cấp học mới cao hơn. Như vậy, quá trình học tập, tích lũy kiến thức là độ, các bài kiểm tra, các kì thi là điểm nút và việc học sinh được sang một cấp học cao hơn là bước nhảy.
CHỦ ĐỀ: Quy Luật Lượng-Chất, Vận dụng phương pháp luận quy luật chất lượng trình sống học tập thân: I.Quy luật lượng- chất - Vai trò : Quy luật rõ cách thức vận động phát triển vật,hiện tượng ♦ Chất: Sự thống thuộc tính khách quan vốn có VD: +) “nước” : khơng màu, khơng vị +) “vàng” : màu vàng, dẻo, hao mịn - Đặc điểm chất: +) Chất vật khách quan +) Chất bao gồm nhiều thuộc tính, thuộc tính thay đổi chất vật thay đổi +) Một số vật có nhiều chất khác +) Chất vật quy định phương thức liên kêt yếu tố tạo thành +) Liên hệ lượng thay đổi chất: Lúc vào đại học sinh viên (chất), học đủ tín (lượng) ♦ Lượng: - Khái niệm: Là phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triểu thuộc tính vật - Lượng có loại: +) Lượng cụ thể: Kích thước dài ngắn +) Lượng trừu tượng: trình độ ♦ Quan hệ chất lượng: - Chất lượng mặt thống vật, khơng thể tách rời Khơng có chất túy khơng có lượng túy - Sự thống chất lượng thể thời gian định gọi “độ” - Sự chuyển hóa lượng chất: +) Sự vận động, thay đổi vật thay đổi lượng Lượng biến đổi tới mức độ định dẫn tới thay đổi chất +) Thời điểm có thay đổi chất vật gọi điểm nút +) Sự thay đổi lượng vật điều kiện xác định, dẫn đến đời chất Đây bước nhảy trình vận động phát triển vật +) Chất đời tác động lại lượng mới, tạo điều kiện cho lượng phát triển - Ý nghĩa phương pháp luận : +) muốn nhận thức vật tượng cần ý hai mặt chất lượng +) hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn cần ý từ lũy lượng đồng thời biết phát huy tác dụng chất theo mục đích định -) khắc phục hai khuynh hướng : +) chưa tích lũy đủ lượng, nóng vội muốn nhảy vọt chất (tả Khuynh) +) không dám Thực bước nhảy chất đủ lượng điều kiện ( hữu Khuynh) +) hoạt động thực tiễn cần tạo điều kiện cho chuyển hóa chất lượng theo mục đích định II Vận dụng phương pháp luận quy luật chất lượng trình sống học tập thân: NHĨM 1: Q trình tiếp thu kiến thức học sinh, sinh viên đóng vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội, đất nước Bởi q trình tạo người có đủ lực để tiếp quản đất nước, đưa đất nước phát triển sánh vai với cường quốc năm châu Vì vậy, học sinh, sinh viên cần phải có nhận thức rõ ràng, đắn vấn để này, phải tích đủ lượng tới giới hạn điểm nút thực bước nhảy, khơng nơn nóng, đốt cháy giai đoạn Hiện nay, kiểu học tín tạo điều kiện cho sinh viên cảm thấy đủ lực đăng kí học vượt để trường sớm Tuy nhiên có khơng sinh viên đăng kí học vượt khơng đủ khả để theo, dẫn đến hậu phải thi lại mơn đăng kí học vượt Điều có nghĩa sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng – chất, hậu tất yếu thất bại Bên cạnh đó, thực trạng giáo dục nước ta tồn bệnh thành tích, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở Tức học sinh chưa tích lũy đủ lượng cần thiết tạo điều kiện để thực thành công bước nhảy, điều khiến cho giáo dục có người khơng có “chất” “lượng”, dẫn đến vụ việc vơ lí học sinh học khơng viết tên mà lên lớp, cho lại làm ảnh hưởng đến thành tích phổ cập giáo dục trường Ví dụ vụ việc vào tháng 10/2014, chị Hồng Thị Thu (trú xóm Hồng Tiến, xã Xuân Giang, huyện Nghi Xn, Hà Tĩnh) khơng đồng ý trai Bảo Quân bị nhà trường “bắt ép” lên lớp Phụ huynh xin cho học lại lớp 1, cháu chưa thuộc hết bảng chữ Các chữ O, A…, em Tuy nhiên, yêu cầu cho học lại lớp chị Thu khơng giáo viên chủ nhiệm chấp thuận, ảnh hưởng thành tích phổ cập giáo dục nhà trường Đến gặp ban giám hiệu, chị nhận lắc đầu lý tương tự Như vậy, khẳng định việc đốt cháy giai đoạn theo khuynh hướng tả khuynh hành động sai lầm, nhiên, bảo thủ, trì trệ theo khuynh hưởng hữu khuynh Nếu lượng tích đủ, đạt đến điểm nút mà không thực bước nhảy quan niệm phát triển tiến hóa đơn lượng, khơng phải chất, vật khơng phát triển Bên cạnh đó, hình thức bước nhảy vật đa dạng, phong phú nên nhận thức thực tiễn cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy điều kiện, lĩnh vực cụ thể Trong trình tiếp thu kiến thức học sinh khơng thể áp dụng hình thức bước nhảy đột biến, khơng thể có chuyện học sinh học tham gia kì thi tốt nghiệp, mà phải thực bước nhảy dần dần: vượt qua kiểm tra nhỏ, đến kiểm tra học kì thi tốt nghiệp, có với quy luật đạt hiệu NHÓM 2: Việc hiểu rõ vận dụng quy luật lượng chất vào trìnhhọc tập, nghiên cứu phát triển học sinh – sinh viên cần thiết quantrọng Chúng không giúp hiểu rõ mối quan hệ tác động qua lại củahai phạm trù “chất” “lượng”, mà từ ta vận dụng mối quan hệ thayđổi lượng thay đổi chất để áp dụng vào thực tiên ví dụ nói Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu, định hướng đắn học tập làmviệc, hiểu rõ vận dụng tốt quy luật “khi lượng đổi dẫn đến chất đổi ngượclại” Ngồi việc thay đổi mơi trường từ THPT lên Đại học có nhiều khácnhau, để khơng bị phương hướng việc học, sinh viên cần phải có tínhtự chủ, chủ động thích nghi với mơi trường, liên tục phấn đấu rèn luyện tích cựctrong học tập cơng việc, khơng ngừng tích luỹ kinh nghiệm để thành cơnghơn tương lai Ngồi ra, “lượng” không kiến thức mà sinh viên họctrên ghế nhà trường, mà cịn kỹ cần thiết “kỹ làm việcnhóm, thuyết trình, đàm phán,…” khả linh hoạt hồ nhập với mơi trường khácnhau Vì thế, q trình học tập, sinh viên cần phải hài hoà, phối hợp giữakiến thức kĩ để tăng tích luỹ “lượng” NHĨM 3: Chất thân thay đổi từ học sinh thành sinh viên Lượng kiến thức tích lũy giai đoạn học sinh có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với cách biện chứng Sự thay đổi lượng làm thay đổi chất Khi học sinh lớp 11 hay 12 chưa tham gia vào kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng lượng tích lũy chưa đủ gọi độ Tương ứng với chất học sinh cấp khoảng thời gian 2018-2021 Nhưng việc tích lũy chưa đủ để làm thay đổi chất Quy luật thể việc tích lũy lượng (kiến thức) qua học mơn cụ thể từ thực tế.việc tích lũy kiến thức đánh giá qua kiểm tra kiến thức điểm nút Bước nhảy chuyển đổi từ giai đoạn học sinh sang giai đoạn sinh viên, thay đổi chất Sau thay đổi chất tác động lại đến lượng Thì lượng tích lũy cịn học sinh đầy đủ, phong phú dần tốt trở thành sinh viên NHĨM 4: Ví dụ 1: Nếu bạn tăng thời gian chuẩn bị nhà đến lớp bạn mau hiểu nhớ Nếu bạn tăng thời gian tự học nhà, giảm thời gian chơi Game online thu nhận nhiều kiến thức hơn, làm đạt nhiều điểm cao Trong kỳ thi, sau làm xong bạn nán lại thêm chút để dị lại bài, tìm sửa lỗi nhỏ làm bạn mắc lỗi điểm cao Trong năm học bạn khơng ngừng tích lũy kiến thức, gọi lượng Trong bạn học sinh lớp 10, tức chất chưa đổi có lượng đổi Lượng tích lũy đến thi cuối năm (điểm nút) bạn lên lớp 11 chất thay đổi Gọi học sinh cấp bạn học lớp 10, 11 12 (lượng) Khi bạn vào đại học, chẳng gọi bạn học sinh cấp (chất thay đổi) Ví dụ 2: Quá trình học tập học sinh q trình dài, khó khăn, cần cố gắng mệt mỏi, không ngừng nghỉ thân học sinh Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc nghe thầy cô giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo,… thành q trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Như vậy, trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc học sinh sang cấp học cao bước nhảy