Nội dung quy luật lượng – chất vận dụng quy luật lượng – chất vào trong đời sống hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI KHOA KINH TẾ & KINH DOANH QUỐC TẾ  BÀI THẢO LUẬN MÔN TRIẾT HỌC NHÓM Đề tài: Nội dung quy luật lượng – chất Vận dụng quy luật lượng – chất vào đời sống BẢNG PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ NHĨM Cơng việc Điểm STT Thành viên 27 Nguyễn Mỹ Duyên 35 Nguyễn Thị Thảo Hiền Quan hệ lượng & chất 10 34 Đồng Thị Hồng Hạnh Thay đổi chất, lượng 9,5 31 Nguyễn Thu Hạ Ý nghĩa 9,5 29 Phạm Thị Thu Hà Liên hệ 9,5 32 Lê Thúy Hằng_Thư kí Phạm trù 9,5 K/n lượng chất 10 Word 28 Nguyễn Hương Giang 9,5 26 Lương Bảo Duy 10 Power Point 30 Phùng Thu Hà 10 25 Nguyễn Thùy Dương_Nhóm trưởng 9,5 Thuyết trình 33 Vũ Ngọc Thúy Hằng 9,5 MỤC LỤC A – PHẦN MỞ ĐẦU B – PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Nội dung quy luật lượng – chất I) Phạm trù chất lượng Quan niệm nhà Triết học cổ đại Quan niệm nhà Triết học vật biện chứng 2.1.Phạm trù chất 2.2.Phạm trù lượng II) Quan hệ biện chứng chất lượng 1.Tính thống chất lượng Quá trình chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Những thay đổi chất dẫn đến tha đổi lượng Ý nghĩa phương pháp luận III)Ý nghĩa quan hệ lượng – chất đời sống .18 Chương : Vận dụng quy luật lượng chất đời sống .24 C – PHẦN KẾT LUẬN Nguồn tài liệu tham khảo 29 A-PHẦN MỞ ĐẦU Trong đời sống hàng ngày, đằng sau tượng mn hình mn vẻ, người dần nhận thức tính trật tự mối liên hệ có tính lặp lại tượng, từ hình thành nên khái niệm “quy luật” Với tư cách phạm trù lý luận nhận thức, khái niệm “ quy luật” sản phẩm tư khoa học, phản ánh liên hệ vật tính chỉnh thể chúng Các quy luật tự nhiên, xã hội tư người mang tính khách quan Con người khơng thể tạo tự ý xóa bỏ quy luật mà nhận thức vận dụng thực tiễn, Quy luật “từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại” ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết phương thức vận động, phát triển Nhận thức quy luật có ý nghĩa quan trọng hoạt động thực tiễn xem xét vật, tượng Nếu nhận thức không đúng, quy luật dẫn đến tư tưởng tảo khuynh, hữu khuynh Tả khuynh phủ nhận tích lũy lượng, muốm có thay đổi chất, hữu khuynh chất biến đổi vượt giới hạn độ không dám thực thay đổi chất Nước ta độ lên CNXH, bỏ qua giai đoạn phát triển CNTB, việc nhận thức đắn quy luật lượng – chất có ý nghĩa lớn trình hình thành phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Trong thảo luận này, nhóm xin trình bày sở lý luận chung nội dung quy luật lượng – chất, sở rút ý nghĩa thực tiễn việc nhận thức quy luật này, vận dụng đòi sống xã hội B-PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Nội dung quy luật lượng – chất I) Phạm trù chất lượng: Theo quan điểm nhà Triết học cổ đại: Lần lịch sử triết học, chất lượng có ý nghĩa với tư cách phạm trù triết học Aritxtốt Theo ông, “chất” tất phân thành phận cấu thành, “lượng” phân thành hai loại: số lượng (là loại lượng mang tính rời rạc) đại lượng (là loại lượng mang tính liên tục) Arixtốt người nêu quan niệm tính nhiều chất vật, từ ơng phân biệt khác hình thức với chất vật – xuất (hay đi) với sinh thành (hay đi) thân vật Ông đạt bước tiến đáng kể việc nghiên cứu phạm trù “độ”, xem “độ” thống nhất, phân chia “chất” “lượng” Sau này, quan điểm phiến diện tuyệt đối hóa đặc trưng lượng khắc phục triết học cổ điển Đức, đặc biệt triết học Hegel Ông cho chất phát triển từ “chất túy” đến “chất xác định”, chất phát triển đến độ đời lượng Lượng khơng ngừng tiến hóa, “số lượng” đỉnh cao tiến hóa lượng Hê-ghen xem xét tính độc lập tương đối thay đổi lượng thay đổi chất khoảng định, sở để hình thành phạm trù “độ” Trong việc xem xét mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất, Hê-ghen đặc biệt ý tới phạm trù “bước nhảy” Chính dựa tư tưởng Hê-ghen mà Lê-nin rút kết luận quan trọng: việc có thừa nhận bước nhảy hay khơng tiêu chí để xem người theo quan điểm biện chứng hay quan điểm siêu hình phát triển Tất nhiên, với tư cách nhà triết học tâm, Hê-ghen xem phạm trù chất, lượng, độ nấc thang tự phát tinh thần, “ý niệm tuyệt đối” Theo quan điểm nhà Triết học vật biện chứng: 2.1 Phạm trù chất: - Chất phạm trù triết học, dùng để xác định tính quy luật khách quan vốn có vật, tượng, thống hữu thuộc tính, yếu tố cấu thành lên vật, tượng VD: bàn, ghế… - Tạo thành chất vật thuộc tính khách quan Thuộc tính biểu khía cạnh chất vật mối quan hệ qua lại với vật khác, tính chất, trạng thái, yếu tố cấu thành nên vật Đó đặc điểm vốn có vật từ vật sinh hình thành vận động phát triển Tuy nhiên thuộc tính vốn có vật, tượng bộc lộ qua tác động qua lại với vật, tượng VD: Chất đồng bộc lộ tác động qua lại với nhiệt độ, điện… Chất người bộc lộ qua quan hệ người với người xung quanh công việc họ làm - Với tư cách khía cạnh chất bộc lộ mối quan hệ, thuộc tính vật có vị trí khác tạo thành thuộc tính thuộc tính khơng Tổng hợp thuộc tính tạo thành chất vật Ở vật có chất bản, tổng hợp thuộc tính đặc trưng cho vật tồn q trình tồn vật, loại chất mà tồn hay quy định tồn hay thân vật VD: Đối với xã hội phong kiến, chất phương thức sản xuất thủ công Tuy nhiên qua trình phát triển xuất nhiều máy móc giới, làm thay đổi phương thức sản xuất Khi phương thức sản xuất cũ bị thay phương thức sản xuất cao làm cho xã hội bị thay đổi, khơng cịn xã hội phong kiến - Sự phân chia thuộc tính thành thuộc tính thuộc tính khơng mang tính chất tương đối, tùy theo mối quan hệ Chất vật quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành, nghĩa kết cấu vật Trong thực vật tạo thành yếu tố nhau, song chất chúng lại khác VD: Gang thép hợp kim sắt với cacbon số nguyên tố khác Gang có hàm lượng cacbon chiếm từ 2% đến 5%, cịn thép có hàm lượng cacbon nhỏ 2% Sự khác hàm lượng cacbon làm cho chúng có tính chất cơng dụng khác vật liệu Gang cứng, giịn, dễ đúc, khơng thể kéo thành sợi Thép lại có tính cứng, đàn hồi, dẻo, dễ kéo bị oxi hóa Vì phân biệt chất thuộc tính có ý nghĩa tương đối, song vật có vơ vàn thuộc tính nên có vơ vàn chất Chất vật không tách rời nhau: chất chất vật, cịn vật tồn với tính quy định chất Chất biểu trạng thái tương đối ổn định vật, kết hợp tương đối trọn vẹn, hoàn chỉnh, bền vững thuộc tính vật, làm cho vật khơng hịa lẫn với vật khác mà tách biệt với khác 2.2 Phạm trù lượng: - Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, biểu thị số lượng thuộc tính, tổng số phận, đại lượng, trình độ, quy mô, nhịp điệu vận động phát triển vật VD: số lượng người lớp học, vận tốc ánh sáng - Đặc điểm lượng tính khách quan dạng biểu vật chất, chiếm vị trí định khơng gian tồn khoảng thời gian định VD: Số lượng học sinh lớp 42 người Số lượng không giữ nguyên mà thay đổi vào năm sau - Lượng biểu kích thước dài hay ngắn, số lượng lớn hay nhỏ, tổng số hay nhiều, nhanh hay chậm, trình độ cao hay thấp VD: Nguyên tử nước cấu thành từ hai nguyên tố hóa học oxi hidro, có hai nguyên tử hidro nguyên tử oxi - Những đặc trưng lượng biểu mối quan hệ định Nhưng, khác với mối quan hệ phương thức bộc lộ thuộc tính chất, mối quan hệ nhờ thuộc tính lượng bộc lộ ra, mang tính xác thực, chặt chẽ, nghiêm ngặt nhiều Trong tự nhiên phần nhiều xã hội, lượng đo, đếm được; số trường hợp xã hội đặc biệt tư lượng khó đo số liệu cụ thể mà nhận biết lực trừu tượng hóa VD: Lịng tốt, tình u, đạo đức, phẩm chất người, - Bản thân lượng khơng nói lên vật gì, thơng số lượng không ổn định mà thường xuyên biến đổi với vận động biến đổi vật, mặt không ổn định vật II ) Quan hệ biện chứng chất lượng Tính thống chất lượng -Bất kỳ vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng, chất lượng mặt vật Chúng tồn tính quy định lẫn nhau, tương ứng với loại lượng định loại chất tương ứng ngược lại Ví dụ: Tương ứng với cấu tạo Na – Cl (cấu tạo liên kết nguyên tử Natri nguyên tử Clo) phân tử muối hình thành với tập hợp tính chất bản, vốn có màu trắng, khơng mùi, tan nước,… Tương ứng với chất học sinh trung học phổ thông chiều cao, cân nặng, lượng kiến thức tương ứng với học sinh trung học phổ thông -Chất lượng hai mặt tách rời vật Trong trình vận động phát triển, chất lượng không đứng im Sự phân biệt chất lượng có ý nghĩa tương đối, tùy theo mối quan hệ mà xác định đâu lượng đâu chất; lượng mối quan hệ lại chất mối quan hệ khác Ví dụ: Các số quy định mặt lượng, nhiên số khác lại biểu chất khác Cụ thể hơn, số 10 biểu cho phát triển lượng từ đến 10, số 10 lại biểu chất khác hẳn so với số Có thể thấy, thực tế, thân lượng khơng nói lên vật gì, thơng số lượng không ổn định mà thường xuyên biến đổi với vận động biến đổi vật, mặt khơng ổn định vật Q trình chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Mỗi vật, tượng tồn mối quan hệ lượng chất chỉnh thể Chúng tác động qua lại lẫn cách biện chứng Sự thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất song lúc lượng thay đổi chất thay đổi Sự biến đổi lượng xảy theo hai hướng: tăng lên giảm lượng dẫn đến biến đổi thay đổi chất Do chất tương đối ổn định lượng thường xuyên biến đổi nên giới hạn định lượng vật thay đổi chưa dẫn đến thay đổi chất nó, lượng thay đổi đến giới hạn định (đến độ) dẫn đến thay đổi chất Như vậy, thay đổi lượng tạo điều kiện cho chất đổi kết vật, tượng cũ đi, vật, tượng đời Bất kỳ vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng Chúng tác động qua lại lẫn Trong vật, quy định lượng không tồn tại, khơng có tính quy định chất ngược lại Sự thay đổi lượng chất vật diễn với vận động phát triển vật Nhưng thay đổi có quan hệ chặt chẽ với không tách rời Sự thay đổi lượng vật có ảnh hưởng tới thay đổi chất ngược lại, thay đổi chất vật tương ứng với thay đổi lượng Sự thay đổi lượng chưa làm thay đổi thay đổi chất vật giới hạn định, lượng vật thay đổi, chất vật chưa thay đổi Chẳng hạn, ta nung thỏi thép đặc biệt lò, nhiệt độ lị nung lên tới hàng trăm độ, chí lên tới hàng nghìn độ, song thỏi thép trạng thái rắn chưa chuyển sang trạng thái lỏng Khi lượng vật tích luỹ vượt q giới hạn định, chất cũ đi, chất thay chất cũ Khơng giới hạn gọi độ Độ phạm trù triết học dùng để khoảng giới hạn thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi chất vật Độ mối liên hệ lượng chất vật, thể thống lượng chất vật Trong độ, vật cịn chưa biến thành khác Dưới áp suất bình thường (atmotphe) khơng khí, tăng giảm nhiệt độ khoảng giới hạn từ 0◦C đến 100◦C, nước nguyên chất trạng thái lỏng Nếu nhiệt độ nước 10 thay đổi chất; đồng thời, phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật, tượng Ví dụ: Sinh viên phải xác định thời kỳ sinh viên phải tích luỹ kỹ cần thiết, kinh nghiệm sống để sau trường có khả giải cơng việc chun mơn, chun ngành - Trong hoạt động thực tiễn cần tránh rơi vào “tả khuynh” – nhấn mạnh bước nhảy chưa đủ tích lũy lượng; lẽ, dễ rơi vào phiêu lưu, mạo hiểm Đồng thời, phải tránh “hữu khuynh” – tuyệt đối hố tích lũy lượng, khơng dám thực bước nhảy tích lũy đủ lượng, dễ rơi vào bảo thủ, trì trệ, ngại khó Khi tích lũy lượng đủ phải thực bước nhảy Ví dụ: Khi quê lên Hà Nội học nhiều bạn bỡ ngỡ, ngoại ngữ, giao tiếp dẫn tới học tập cần phải cố gắng trau dồi kiến thức tiếp thu kỹ mềm sống - Vì bước nhảy vật đa dạng, phong phú hoạt động nhận thức thực tiễn phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể Ví dụ: Trong tình u, hai người gặp thường họ có chút mến cảm với lúc đầu thơi khó nói yêu Sau quen biết nhau, họ bắt đầu lại nhiều hơn, nói chuyện với nhiều hơn, làm số việc học, chơi qua chuyện họ hiểu hơn, hiểu người, tính cách, cá tính nét duyên dáng đáng yêu Dần dần họ bắt đầu nảy nở tình yêu thấy đối phương người đáng yêu hồn cảnh sống Việc tích lũy hiểu biết, tình cảm, cảm xúc xem việc tích lũy lượng Khi hiểu biết đó, tình 16 cảm đủ lớn, tình cảm chuyển thành tình u Nhưng thường để thức cơng nhận người yêu, họ thường qua bước gọi ngỏ lời yêu nhận lời yêu Đây xem “bước nhảy” quan hệ hai người chuyển từ chất (tình bạn) qua chất khác (tình u) Có điều đáng lưu ý (cũng lưu ý quan trọng triết học quy luật lượng chất xác định xem lượng đủ chưa để thực bước nhảy tích chưa đủ lượng mà thực bước nhảy thất bại, đủ lượng mà không tạo điều kiện để thực bước nhảy khơng biến đổi chất) Đối với tình yêu tương tự vậy, cần phải xem tình cảm đủ lớn chưa để chuyển sang tình u, mà đủ mà khơng dám tỏ bày thổ lộ với họ để có người khác đến cướp điều đáng tiếc lớn Và đến họ định cưới nhau, thực bước nhảy lớn quan hệ hai người, tuân thủ quy luật lượng chất, hiểu biết nhau, hiểu thơng cảm cho nhau, hiểu tính cách, hiểu sống, thấy hợp với tình cảm người dành cho đủ lớn để đảm bảo chiến thắng sóng gió đời họ tiến đến hôn nhân III) Ý nghĩa quan hệ lượng – chất đời sống Ý nghĩa nhận thức + Nhờ có phương pháp luận lượng chất mà chung ta hiểu vật, tượng vận động phát triển + Sự vật, tượng tồn hai mặt: Lượng Chất Do nhận thức, cần nhận thức hai mặt lượng chất để có có nhìn phong phú vật, tượng tồn xung quanh + Cần phải làm rõ quy luật phát triển vật, tượng cách xác định giới hạn độ, điểm nút, bước nhảy 17 Ý nghĩa thực tiễn + Muốn có biến đổi chất cần kiên trì để biến đổi lượng (bao gồm độ điểm nút); + Cần tránh hai khuynh hướng sau: • Thứ nhất, nơn nóng tả khuynh: Đây việc mà cá nhân khơng kiên trì nỗ lực để có thay đổi lượng lại muốn có thay đổi chất; • Thứ hai, bảo thủ hữu khuynh: Lượng tích lũy đến mức điểm nút khơng muốn thực bước nhảy để có thay đổi chất + Nếu khơng muốn có thay đổi chất cần biết cách kiểm sốt lượng giới hạn độ + Bước nhảy giai đoạn đa dạng nên việc thực bước nhảy phải thực cách cẩn thận + Chỉ thực bước nhảy tích lũy lượng đến giới hạn điểm nút thực bước nhảy cách phù hợp với thời điểm, điều kiện hoàn cảnh cụ thể để tránh hậu khơng đáng có khơng đạt thay đổi chất, dẫn đến việc phải thực thay đổi lượng lại từ đầu ➢ Nói chung, từ quy luật lượng chất, ta hiểu vật vận động phát triển cần thời gian tác động từ bên ngồi, từ biết cách để bố trí thời gian nỗ lực hợp lý cho kế hoạch thân đặt mục tiêu Đơi nét hoạt động tích lũy kiến thức học sinh: 18 Tri thức hành trang thiếu người Từ sinh ra, tích lũy tri thức theo giai đoạn phát triển: từ điều ngôn ngữ, đồ vật, màu sắc,… đến kiến thức lĩnh vực sống văn học, toán học, lịch sử Đặc biệt năm tháng ngồi ghế nhà trường, tiếp thu tri thức sống lĩnh vực tự nhiên xã hội Bên cạnh đó, học sinh trang bị thêm cho kiến thức thực tiễn, kĩ mềm cần thiết cho sống sau Tuy nhiên, 12 năm học trung học phổ thông năm giảng đường đại học thời gian quan trọng thời điểm trang bị cho kiến thức mà người phải biết xã hội ngày Quá trình học tập học sinh q trình dài, khó khăn cần cố gắng mệt mỏi, không ngừng nghỉ thân học sinh Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc nghe thầy cô giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo,… thành trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Như vậy, trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc học sinh sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt 12 năm học, học sinh phải thực nhiều bước nhảy khác Trước hết bước nhảy để chuyển từ học sinh trung học lên học sinh phổ thông kỳ thi lên cấp điểm nút, đồng thời điểm khởi đầu việc tích lũy lượng (tri thức mới) để thực bước nhảy vô quan trọng đời: vượt qua kì thi đại học để trở thành sinh viên Sau thực dược bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với học sinh trung học hay học sinh phổ thông Và đây, q trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, 19 trình khác hẳn so với q trình tích lũy lượng bậc trung học hay phổ thơng Bởi khơng đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy cô mả phần lớn tự nghiên cứu, tìm tịi, tích lũy kiến thức, bên cạnh kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc làm thêm từ hoạt động câu lạc Sau tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời, vượt qua kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động không ngừng trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển • Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng - chất vào tìm hiểu cách thức vận động q trình tích lũy kiến thức học sinh từ đưa giải pháp nhằm khắc phục điểm thiếu sót hạn chế tượng: Quá trình tiếp thu kiến thức học sinh, sinh viên đóng vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội, đất nước Bởi q trình tạo người có đủ lực để tiếp quản đất nước, đưa đất nước phát triển sánh vai với cường quốc năm châu Vì vậy, học sinh, sinh viên cần phải có nhận thức rõ ràng, đắn vấn để này, phải tích đủ lượng tới giới hạn điểm nút thực bước nhảy, khơng nơn nóng, đốt cháy giai đoạn Hiện nay, kiểu học tín tạo điều kiện cho sinh viên cảm thấy đủ lực đăng kí học vượt để trường sớm Tuy nhiên có khơng sinh viên đăng kí học vượt khơng đủ khả để theo, dẫn đến hậu phải thi lại mơn đăng kí học vượt Điều có nghĩa sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng – chất, hậu tất yếu thất bại Bên cạnh đó, thực trạng giáo dục nước ta tồn 20 bệnh thành tích, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở Tức học sinh chưa tích lũy đủ lượng cần thiết tạo điều kiện để thực thành công bước nhảy, điều khiến cho giáo dục có người khơng có “chất” “lượng”, dẫn đến vụ việc vơ lí học sinh học khơng viết tên mà lên lớp, cho lại làm ảnh hưởng đến thành tích phổ cập giáo dục trường Ví dụ vụ việc vào tháng 10/2014, chị Hồng Thị Thu (trú xóm Hồng Tiến, xã Xuân Giang, huyện Nghi Xuân, Hà Tĩnh) không đồng ý trai Bảo Quân bị nhà trường “bắt ép” lên lớp Phụ huynh xin cho học lại lớp 1, cháu chưa thuộc hết bảng chữ Các chữ O, A…, em Tuy nhiên, yêu cầu cho học lại lớp chị Thu không giáo viên chủ nhiệm chấp thuận, ảnh hưởng thành tích phổ cập giáo dục nhà trường Đến gặp ban giám hiệu, chị nhận lắc đầu lý tương tự Như vậy, khẳng định việc đốt cháy giai đoạn theo khuynh hướng tả khuynh hành động sai lầm, nhiên, bảo thủ, trì trệ theo khuynh hưởng hữu khuynh Nếu lượng tích đủ, đạt đến điểm nút mà khơng thực bước nhảy quan niệm phát triển tiến hóa đơn lượng, khơng phải chất, vật khơng phát triển Bên cạnh đó, hình thức bước nhảy vật đa dạng, phong phú nên nhận thức thực tiễn cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy điều kiện, lĩnh vực cụ thể Trong trình tiếp thu kiến thức học sinh áp dụng hình thức bước nhảy đột biến, khơng thể có chuyện học sinh học tham gia kì thi tốt nghiệp, mà phải thực bước nhảy dần dần: vượt qua kiểm tra nhỏ, đến kiểm tra học kì thi tốt nghiệp, có với quy luật đạt hiệu Như vậy, thấy việc áp dụng đắn quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vào hoạt động đời sống vô quan trọng, đặc biệt hoạt động tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên 21 Bởi có hoạt động có hiệu quả, góp phần đào tạo người cú đủ chất lượng để đưa đất nước ngày phát triển -Việc nhận thức quy luật lượng chất trình học tập rèn luyện củahọc sinh sinh viên có ý nghĩa to lớn thực tiễn giáo dục nước ta • Thứ cần bước tích lũy kiến thức cách xác, đầy đủ Như biết, vận động phát triển vật diến cách tích lũy lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất việc học tập sinh viên khơng nằm ngồi điều Do đó, hoạt động nhận thức, học tập sinh viên phải biết bước tích lũy lượng (tri thức) làm biến đổi chất (kết học tập) theo quy luật • Thứ hai học tập nghiên cứu cần tiến hành từ dễ đến khó, tránh nóng vội, đốt cháy giai đoạn Trong trình học tập rèn luyện sinh viên cần tránh tư tưởng tả khuynh, tức là, lượng chưa biến đổi đến điểm nút thực bước nhảy Sinh viên học đủ kiến thức có biến đổi chất học tiếp kiến thức sâu hơn, khó Học tập nghiên cứu từ dễ đến khó phương pháp học tập mang tính khoa học mà biết thực tế, thực Nhiều sinh viên q trình học tập khơng tập trung, mải mê vui chơi, dẫn đến chậm chễ học tập, “nước tới chân nhảy” thi họ tập trung cao độ vào việc học Giai đoạn ôn thi lúc ta củng cố lại kiến thức khơng phải học mới, sinh viên học tập chăm thời gian đảm bảo lượng kiến thức qua kỳ thi Ngược lại có nhiều sinh viên có ý thức học từ đầu, họ lại nóng vội, muốn học nhanh, nhiều để người khác, chưa học đến nâng cao Như vậy, muốn tiếp thu tri thức ngày nhiều đạt kết cao, 22 sinh viên cần phải hàng ngày học tập, học từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để có biến đổi chất -Bên cạnh quy luật cịn có ý nghĩa quan trọng công tác quản lý đào tạo Thực tế nhiều năm qua, giáo dục nước ta nhiều hạn chế tư quản lý hoạt động đào tạo thực tiễn Việc chạy theo bệnh thành tích thực tế đáng báo động nghành giáo dục tích lũy lượng học sinh chưa đủ lại “tạo điều kiện” để thực “thành công” bước nhảy, tức lượng kiến thức chưa đủ để vượt qua tốt nghiệp để có trường có Xuất phát từ việc nhận thức cách đắn quy luật cho phép thực cải cách quan trọng giáo dục Tiêu biểu việc chống lại bệnh thành tích giáo dục tồn nhiều năm qua Bên cạnh việc thay đổi phương giáo dục bậc phổ thông đào tạo đại học Việc chuyển từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín cho phép người học học vượt tiến độ việc áp dụng đắn quy luật lượng chất tư người Chương 2: Vận dụng quy luật lượng – chất đời sống * Bài liên hệ Ba quy luật phép BCDV Lê-nin có viết: “Khi biết quy luật giới tự nhiên, quy luật tác động khơng phụ thuộc vào ý chí vào ý thức trở thành người chủ giới tự nhiên” Quả vậy, ta biết quy luật hiểu làm chủ không giới tự 23 nhiên mà cịn người Chỉ sau hiểu làm chủ ta có cách để phát triển thân Trước hết, có quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Có lẽ câu nói: phải có tích lũy đủ lượng có thay đổi chất, phổ biến, nhiều người truyền tai nhau, thực lại câu nói làm kim nam tốt để thân dựa vào mà phát triển thân Có thể lấy ví dụ, q trình học tập, phải học tập cách có đầu tư thời gian cơng sức, phải có q trình đủ lâu dài tích lũy lượng kiến thức đạt đến mức độ định, làm khó, suy nghĩa nhanh làm tốt kiểm tra Tiếp theo cần xác định điểm nút, sau tích đến đủ lượng định, đạt đến giới hạn đó, vượt qua điểm nút, có thay đổi chất Xác định điểm nút, thân cần tập trung nguồn lực để tạo nên bước nhảy Cụ thể điểm nút việc đỗ đại học, sau xác định xong, cần phải nỗ lực học tập, khơng nhãng, tập trung tồn tâm trí vào để vượt qua giới hạn Tuy nhiên, ta cần phải biết tranh thủ thời cơ, tận dụng lợi thân để tạo nên bước nhảy vọt Đồng thời thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng, nói đơn giản đến việc thay đổi môi trường học tập từ cấp Ba lên Đại học Lên đại học, lượng kiến thức nhiều hơn, có nhiều việc cần trau dồi ngồi việc học tập, kĩ mềm… từ cần thích nghi, nỗ lực nhiều để phù hợp với thay đổi chất - Nguồn: internet * Bài liên hệ Trong chất sinh viên Đại học Thương Mại kéo dài từ năm 2021 đến năm 2025, lượng khơng ngừng tăng lên, kiến thức Cũng học sinh phổ thông, sinh viên Đại học muốn có Đại học phải tích lũy đủ số tín học phần 24 Tuy nhiên, việc tích lũy kiến thức Đại học có nhiều khác biệt, sinh viên khơng thể thụ động tiếp thu kiến thức mà cịn phải tự tìm tòi, nghiên cứu từ kiến thức qua dẫn giảng viên Nó khơng bao gồm kiến thức giáo trình mà kiến thức đến từ việc trải nghiệm tình ngồi xã hội Kiến thức cịn vơ phong phú từ đa dạng đến chuyên sâu, từ đến nâng cao, từ đến nhiều Do vậy, trình độ, kết cấu quy mô nhận thức sinh viên thay đổi, tầm tri thức sinh viên nâng cao cải thiện qua giai đoạn Tuy nhiên qúa trình chưa đủ để làm thay đổi chất Chất sinh viên Thương Mại thay đổi lượng kiến thức sinh viên đủ để vượt qua điểm nút tức kì thi, kì kiểm tra Trong điểm nút quan trọng sau viết luận văn, luận án, đến ngày nhận tốt nghiệp Đó điểm nút lớn đánh dấu “bước nhảy” từ sinh viên Thương Mại trở thành cử nhân Thương Mại Điều chứng minh lượng (kiến thức) tích lũy qua năm học đủ để làm chất sinh viên Thương Mại thay đổi Ngoài ra, sinh viên Thương Mại, ta phải tự trang bị cho tính tích cực, tự chủ, nghiêm túc, trung thực Trong kì thi, gian lận để kết tốt dù ta qua kì thi, chất chưa có biến đổi chất, học kiến thức sâu hơn, khó chắn ta khơng tiếp thu Và dù có trải qua năm đào tạo hệ đại học với loại Giỏi hay Xuất sắc ta không đáp ứng yêu cầu công việc sau Bên cạnh đó, sau thay đổi chất tác động ngược lại đến lượng Đó trở thành cử nhân Thương Mại việc tiếp thu kiến thức chuyên ngành hay kĩ xử lý tình khả giao tiếp, ứng xử trở nên tốt sinh viên Điều thúc đẩy cử nhân Thương Mại tiếp tục tiếp thu tri thức cấp độ cao để hoàn thiện thân - Nguồn: internet 25 C- PHẦN KẾT LUẬN Trong công đổi xây dựng đất nước nay, việc tìm hiểu, nhận thức áp dụng tư tưởng phép biện chứng vật Mác-lênin vào vấn đề xây dựng hội nhập văn minh, kinh tế quốc gia hoàn toàn đắn Đặc biệt việc vận dụng nguồn tri thức từ qui luật lượng chất vào vấn đề thực tiễn cách mạng đặt vừa tư khoa học sáng suốt dồng thời nghệ thuật nghệ nhân phác họa tương lai, vận mệnh tổ quốc Nhìn lại suốt dọc chiều dài lịch sử xây dựng, phát triển, cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, soi chiếu vào đường lên nước nhà năm qua; thấy có bước chuyển đổi lớn mặt nhận thức tư đổi kỉ nguyên hội nhập công nghệ 4.0 đại Con người dũng cảm mà nhìn nhận mặt hạn chế, khiếm khuyết, sai lầm khứ tư cách thức hành động cương diện góc nhìn lượng- chất để từ nhận điểm mạnh, điểm yếu, để sửa đổi vận dụng phù hợp quy luật việc xây dựng chiến thuật phát triển đất nước Việt Nam Hơn hai mươi năm qua từ thay đổi định chất, nước ta đạt bước tiến đáng ghi nhận, vượt trội chất lượng kinh tế Dựa vào quy luật lượng chất, hiểu rằng: Mỗi vật, tượng tồn mối quan hệ lượng chất chỉnh thể; chúng tác động qua lại lẫn cách biện chứng, thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất song lúc lượng thay đổi chất thay 26 đổi; biến đổi lượng xảy theo hai hướng: tăng lên giảm lượng dẫn đến biến đổi thay đổi chất Do chất tương đối ổn định lượng thường xuyên biến đổi nên giới hạn định lượng vật thay đổi chưa dẫn đến thay đổi chất nó, lượng thay đổi đến giới hạn định (đến độ) dẫn đến thay đổi chất Vậy nên muốn đạt đến chuyển biến chất phải kiên trì tích lũy lượng để giới hạn Độ kiên thực bước nhảy Quá trình xây dựng, phát triển đất nước trình lâu dài, đưa Việt Nam từ quốc gia lạc hậu, nghèo nàn kĩ thuật - quốc gia với kinh tế nông nghiệp làm trọng điểm trở thành nước phát triển với bước tiến đáng nể thị trường kinh tế khu vực Đông Nam Á, quốc gia với cấu thị trường đa dạng chuyển đổi theo chiều hướng đổi công nghiệp dịch vụ, thoát khỏi ảnh hưởng dần ưu Một yếu tố chủ chốt không kể đến việc xây dựng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao, có tư hội nhập phát triển bền vững – hệ sinh viên trẻ Nắm giữ tay tương lai đế chế dân tộc, người trẻ cần phải có ý thức học hỏi, trau dồi kiến thức, không ngừng phát triển, sáng tạo đổi tư mà lượng tri thức chất kết học tập vốn hiểu biết, trình độ chun mơn Tất vững mạnh, tài giỏi phải trải qua q trình tơi luyện, rèn dũa khơng có đường vinh quang trải đầy hoa hồng thảm đỏ, đến kim cương cịn phải hình thành từ áp lực, nên muốn thành công phải biết chấp nhận thương tổn gai hoa cào xé Đến ngày hội tủ đủ lượng, chất bạn biến đổi “ sắt “ Những việc làm vĩ đại lên từ điều nhỏ, phải tránh nhìn chủ quan lối sống ngày, tránh việc sa đọa, nuông chiều thân Là công dân Việt Nam kỉ nguyên hội nhập, phải ý thức “mình ai”, “mình đâu”, “mình sinh để làm gì” trách nhiệm với tương lai thân, xã hội tương lai đất nước “ Trong hành động phải có nhìn tổng quát, biết đánh giá tổng quan 27 tồn diện vấn đề để từ đưa phương pháp, định hướng đắn, sáng suốt góp phần đào tạo nguồn nhân lực có đủ chất lượng để đưa đất nước ngày phát triển lên Là sinh viên, cần lên kế hoạch quản lý thời gian biểu, dành thời gian tìm hiểu nắm bắt thay đổi nhu cầu thực tiễn xã hội, để chuẩn bị sẵn sàng kỹ kiến thức trước tham gia vào thị trường việc làm Chính việc xác định mục đích học tập nghiên cứu giúp cho sinh viên tìm phương pháp cho riêng mình, tận dụng tối đa quãng thời gian sinh viên – thời gian đẹp tuổi trẻ để xây dựng cho tảng vững tạo nên kết rực rỡ cho nghiệp tương lai sau Hãy nhớ sống lần đời, nên sống cho đủ đáng, thật nhiệt huyết, cháy cho xuân, cho tuổi trẻ đem nhựa sống vẽ tô cho đời thêm đẹp, thêm ý nghĩa, cho đất nước phồn vinh Trên đời điều q khó khăn “chúng ta khơng thể thay đổi hướng gió điều chỉnh cánh buồm” (Short Story), quy luật lượng – chất minh chứng sáng tỏ cho nhận định 28 Nguồn tài liệu tham khảo Giáo trình triết học Mác-Lênin – nhà xuất trị quốc gia thật Youtobe: https://www.youtube.com/watch?v=vVdQKRfcXTw&t=10s GS.TS Phạm Văn Đức - chủ biên (2019), Giáo trình Triết học Mác - Lênin, Đại học Thương Mại, Hà Nội Nesmeyanov, E.E, Triết học hỏi đáp, NXB Đà Nẵng https://text.123docz.net/document/1512648-triet-hoc-phan-13-pdf.htm https://123docz.net/trang-chu.htm https://www.studocu.com/vn/document/dai-hoc-kinh-te-quoc-dan/triet-1/tieuluan-triet-van-dung-hai-nguyen-li-sau-cap-pham-tru-va-ba-quy-luat-trong-quatrinh-phat-trien-cac-ki-nang-cua-ban-than/18638312 https://www.studocu.com/vn/document/truong-dai-hoc-thuong-mai/phap-luatdai-cuong/bai-thi-triet-hoc-mac-lenin-20-21/16505015 29 30 ... việc áp dụng đắn quy luật lượng chất tư người Chương 2: Vận dụng quy luật lượng – chất đời sống * Bài liên hệ Ba quy luật phép BCDV Lê-nin có viết: “Khi biết quy luật giới tự nhiên, quy luật tác... thức quy luật này, vận dụng đòi sống xã hội B-PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Nội dung quy luật lượng – chất I) Phạm trù chất lượng: Theo quan điểm nhà Triết học cổ đại: Lần lịch sử triết học, chất lượng. .. thay đổi chất dẫn đến tha đổi lượng Ý nghĩa phương pháp luận III)Ý nghĩa quan hệ lượng – chất đời sống .18 Chương : Vận dụng quy luật lượng chất đời sống .24 C – PHẦN KẾT LUẬN Nguồn tài liệu