Quy luật lượng – chất của phép biện chứng duy vật sự vận dụng quy luật này trong quá trình xây dựng đất nước việt nam hiện nay liên hệ trong quá trình học tập và rèn luyện của sinh viên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI ĐỀ TÀI THẢO LUẬN Quy luật lượng – chất phép biện chứng vật Sự vận dụng quy luật trình xây dựng đất nước Việt Nam Liên hệ trình học tập rèn luyện sinh viên Giảng viên giảng dạy: Đặng Minh Tiến Số thứ tự 10 11 12 Sinh viên thực hiện: Họ tên Mã sinh viên Trần Tiến Dũng 21D105109 Lớp K57Q1 Phạm Thị Ánh Dương Vũ Thùy Dương 21D107178 K57QT3 21D105110 K57Q1 Dương Văn Duy 21D105146 K57Q2 Đồng Thị Duyên 21D105147 K57Q2 Lý Thị Kim Duyên 21D107177 K57QT3 Bùi Hương Giang 21D105149 K57Q2 Hoàng Hương Giang Lê Nguyễn Trà Giang Nguyễn Châu Giang Nguyễn Hương Giang Nguyễn Thủy 21D105111 K57Q1 21D105150 K57Q2 21D105112 K57Q1 21D105151 K57Q2 21D105113 K57Q1 Giang Mục Lục I Phần mở đầu II.Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại (quy luật lượng-chất ) 1.Các khái niệm 1.1“Chất” 1.2 “Lượng” 1.3 “ Độ” 1.4 “ Điểm nút” 1.5 “Bước nhảy” 2.Nội dung quy luật lượng chất 2.1.Lượng đổi dẫn đến chất đổi 2.2 Chất đổi dẫn đến lượng đổi 3.Ý nghĩa phương pháp luận III Sự vận dụng trình cơng xây dựng đất nước Việt Nam IV.Liên hệ vấn đề việc học tập rèn luyện sinh viên 10 1.Sự khác việc học Trung học Phổ Thông (THPT) Đại học: 10 Rèn luyện ý thức học tập sinh viên: 11 *Chủ động tìm tịi nghiên cứu học tập ( Ý thức tự học) 12 * Trong học tập nghiên cứu cần tiến hành từ dễ đến khó, tránh nóng vội đốt cháy giai đoạn: 13 *Liên tục phấn đấu học tập rèn luyện, tránh tư tưởng chủ quan 14 * Sự phát triển bền vững tập thể phụ thuộc vào thân sinh viên: 15 V Kết luận 17 I Phần mở đầu -Khái niệm “ quy luật” hình thành người nhận thức tính trật tự mối liên hệ có tính lặp lại tượng Với tư cách phạm trù lý luận nhận thức, khái niệm “quy luật” sản phẩm tư khoa học, phản ánh liên hệ vật tính chỉnh thể chúng -Các quy luật tự nhiên, xã hội tư người mang tính khách quan Con người tạo tự ý xố bó quy luật mà nhận thức vận dụng thực tiễn -Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại quy luật phép biện chứng vật Quy luật cách thức chung vận động phát triển, cho thấy thay đổi chất xảy vật, tượng tích lũy thay đổi lượng đạt đến ngưỡng định Quy luật tính chất vận động phát triển, cho thấy thay đổi lượng vật, tượng diễn từ từ kết hợp với thay đổi nhảy vọt chất làm cho vật, tượng vừa tiến bước tuần tự, vừa có bước đột phá vượt bậc Ph Ăngghen viết: “ giới tự nhiên, biến đổi chất - xảy cách xác định chặt chẽ trường hợp cá biệt - có thêm vào hay bớt số lượng vật chất hay vận động” -Nhận thức quy luật có ý nghĩa quan trọng hoạt động thực tiễn xem xét vật, tượng Nếu nhận thức không quy luật dẫn đến tư tưởng tả khuynh, hữu khuynh Tả khuynh phủ nhận tích luỹ lượng, muốn có thay đổi chất, cịn hữu khuynh chất biến đổi vượt giới hạn độ không dám thực thay đổi chất -Nước ta thực công độ lên chủ nghĩa xã hội, khơng kinh qua hình thái kinh tế xã hội tư chủ nghĩa, tiến lên hình thái kinh tế xã hội chủ nghĩa Việc nhận thức đắn quy luật lượng – chất có ý nghĩa lớn trình hình thành phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa =>>Xuất phát từ lí trên, nhóm chúng tơi định chọn đề tài: Quy luật lượng – chất của phép biện chứng vật Sự vận dụng quy luật này quá trình xây dựng đất nước Việt Nam hiện Đồng thời liên hệ vấn đề việc học tập rèn luyện than cho sinh viên II.Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại (quy luật lượng-chất ) 1.Các khái niệm 1.1“Chất” - Chất khái niệm dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính, yếu tố tạo nên vật, tượng làm cho vật, tượng mà khơng phải vật, tượng khác (trả lời cho câu hỏi vật, tượng gì? Giúp phân biệt với vật, tượng khác) Đặc điểm chất thể tính ổn định tương đối vật, tượng, nghĩa chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác chất chưa thay đổi Mỗi vật, tượng có q trình tồn phát triển qua nhiều giai đoạn, giai đoạn lại có chất riêng Như vậy, vật, tượng khơng phải có chất mà có nhiều chất - Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, không tách rời Trong thực khách quan tồn vật chất khơng thể có chất nằm ngồi vật Chất vật biểu qua thuộc tính nó, khơng phải thuộc tính biểu chất vật Thuộc tính vật có thuộc tính thuộc tính khơng Những thuộc tính tổng hợp lại tạo thành chất vật; quy định tồn tại, vận động phát triển vật, chúng thay đổi hay vật thay đổi hay Nhưng thuộc tính vật bộc lộ qua mối liên hệ cụ thể với vật khác Bởi vậy, phân chia thuộc tỉnh thành thuộc tính thuộc tính khơng mang tính tương đối Trong mối liên hệ cụ thể này, thuộc tính thuộc tính thể chất vật, mối liên hệ cụ thể khác có thêm thuộc tỉnh khác hay thuộc tính khác thuộc tính Ví dụ: Trong mối quan hệ với động vật thuộc tính có khả chế tạo, sử dụng cơng cụ, có tư thuộc tính người cịn thuộc tính khác khơng thuộc tính Song quan hệ người cụ thể với thuộc tính người nhận dạng, dấu vân tay, lại trở thành thuộc tính -Chất vật quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thánh, nghĩa kết cấu vật Trong tập thể định phương thức liên kết cá nhân biến đổi tập thể vững mạnh trở thành yếu kém, nghĩa chất tập thể biến đổi Ví dụ: nguyên tử Cacbon liên kết với theo mạch thẳng cho chất than đá nguyên tử Cacbon liên kết theo mạch vòng cho chất kim cương Từ thấy thay đổi chất vật vừa phụ thuộc vào thay đổi yếu tố cấu thành vật, vừa phụ thuộc vào thay đổi phương thức liên kết yếu tố 1.2 “Lượng” - Lượng khái niệm dùng để tính quy định vốn có vật, tượng mặt quy mơ, trình độ phát triển, yếu tố biểu số lượng thuộc tính, tổng số phận, đại lượng, tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng - Lượng cịn biểu kích thước dài hay ngắn, số lượng lớn hay nhỏ, tổng số hay nhiều, trình độ cao hay thấp, tốc độ vận động nhanh hay chậm, màu sắc đậm hay nhạt - Đặc điểm lượng tính khách quan dạng biểu vật chất, chiếm vị trí định khơng gian tồn thời gian định - Trong vật, tượng có nhiều loại lượng khác nhau, có lượng yếu tố quy định bên trong, có lượng thể yếu tố bên vật, tượng, vật, tượng phức tạp lượng chúng phức tạp theo Trong tự nhiên phần nhiều xã hội, lượng đo, đếm Ví dụ: cao 162 cm, nặng 54 kg… - Nhưng số trường hợp xã hội tư duy, lượng khó đo số liệu cụ thể mà nhận biết lực trừu tượng hóa Ví dụ: Anh u em nhiều, ý thức chấp hành nội quy cao… - Sự phân biệt chất lượng có ý nghĩa tương đối, tùy theo mối quan hệ mà xác định đâu lượng đâu chất; lượng mối quan hệ này, lại chất mối quan hệ khác - Chất lượng hai mặt tách rời quy định lẫn Một chất vật có lượng tương ứng với Ví dụ: Một học sinh ( coi chất ) lớp chắn có lượng kiến thức so với học sinh học lớp 12 Như thấy, biến đổi tương quan chất lượng tạo nên tiến trình vật 1.3 “ Độ” - Độ phạm trù triết học dùng để thống biện chứng, hữu chất lượng khn khổ định, mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật… Độ khuôn khổ, chất lượng thống hữu cơ, khơng thể tách rời Lượng vật thay đổi giới hạn định mà không làm thay đổi chất vật Giới hạn độ Ví dụ: Nước nằm khoảng từ đến 100 độ C thể lỏng khoảng từ đến 100 độ C độ 1.4 “ Điểm nút” - Điểm nút điểm giới hạn mà thay đổi lượng đạt đến chỗ phá vỡ độ cũ, làm chất vật tượng tạo thành chất mới, tức xảy bước nhảy Ví dụ: Nước nằm khoảng từ đến 100 độ C thể lỏng 100 độ C gọi điểm nút - Sự thống lượng chất tạo thành độ điểm nút 1.5 “Bước nhảy” -Bước nhảy khái niệm dùng để giai đoạn chuyển hóa chất vật tượng biến đổi lượng trước gây ra, kết thúc giai đoạn, độ cũ bị phá vỡ, độ ( vật, tượng mới) xác lập… Ví dụ: Sự chuyển hóa từ nước lỏng thành nước bước nhảy Đó nước có thay đổi nhiệt độ đạt đến 100 độ C -Các hình thức bước nhảy *Theo quy mơ: +Bước nhảy cục bộ: Là bước nhảy làm thay đổi số yếu tố, số phận vật Ví dụ: Những kì thi học phần chương trình học thạc sĩ + Bước nhảy toàn bộ: Làm thay đổi chất vật tất mặt phận yếu tố cấu thành nên vật Ví dụ: Cuộc cách mạng xã hội chủ nghĩa theo nghĩa rộng *Theo nhịp điệu: +Bước nhảy đột biến: Là bước nhảy làm thay đổi chất nhanh chóng tất phận cấu thành nên vật Ví dụ: Uranium 235 tăng tới hạn (1 kg) xảy vụ nổ nguyên tử +Bước nhảy dần dần: Là trình thay đổi chất diễn thời gian dài Ví dụ: Thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam 2.Nội dung quy luật lượng chất 2.1.Lượng đổi dẫn đến chất đổi -Lượng yếu tố động, luôn thay đổi (tăng lên giảm xuống…) - Đặc điểm biến đổi lượng biến đổi ( từ từ, một) ( theo trật tự từ thấp đến cao) thường thời gian dài so với biến đổi chất -Biến đổi lượng có xu hướng tích lũy đế đạt đến điểm nút Tại điểm nút, biến đổi lượng chuyển hóa thành nhảy vọt chất Nhảy vọt biến đổi chất làm cho cũ trở thành ( cao hơn, phức tạp hơn…) đời thay cho Ví dụ: + Khi nhiệt độ nước đạt đến ngưỡng 100 độ C nước từ thể lỏng chuyển thành thể + Học sinh tích lũy kiến thức cho mình, thành tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi… Khi tích lũy đủ lượng kiến thức cần thiết học sinh chuyển qua cấp học 2.2 Chất đổi dẫn đến lượng đổi -Chất yếu tố ổn định, lượng đổi phạm vi độ, chất chưa có biến đổi bản…, lượng đổi đạt đến điểm nút => bước nhảy -Chất đổi tương đương với việc nhảy vọt điểm nút làm cho chất cũ chuyển hóa thành chất -Biến đổi chất có đặc điểm: + Diễn nhanh chóng, đột ngột ( thời gian ngắn) + Biến đổi bản, toàn diện ( chất cũ, vật cũ chuyển hóa thành chất mới, vật mới) -Chất vật xuất thay đổi lượng đạt đến điểm nút vật đời với chất lại có lượng phù hợp tạo thống chất lượng, tác động chất lượng biểu quy mô tồn nhịp điệu vận động =>> Nói ngắn gọn hơn, vật trình phát triển trình biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất Biến đổi lượng đến mức định dẫn đến biến đổi chất, sản sinh chất Rồi tảng chất lại bắt đầu biến đổi lượng Biến đổi lượng tảng chuẩn bị tất yếu biến đổi chất Biến đổi chất kết tất yếu biến đổi lượng Quy luật biến đổi chất lượng cho thấy trạng thái trình phát triển vật 3.Ý nghĩa phương pháp luận -Bất vật, tượng tồn hai mặt chất lượng thống với nhau, nên nhận thức thực tiễn cần coi trọng hai tiêu định tính định lượng -Trong nhận thức thực tiễn phải biết tích lũy đủ lượng để đạt biến đổi chất; tránh chủ quan nóng vội, đốt cháy giai đoạn bảo thủ, trì trệ, thụ động… -Phải có thái độ khách quan, khoa học, lượng đạt đến điểm nút phải chủ động tâm thực bước nhảy, yêu cầu khách quan vận động phát triển, lĩnh vực xã hội phải ý đến điều kiện chủ quan, tránh thụ động ỷ lại III Sự vận dụng q trình cơng xây dựng đất nước Việt Nam * Tính tất yếu khách quan kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta - Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa thực chất phát triển kinh tế hàng hoá nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa diến đạt gọn hơn, nói rõ mơ hình kinh tế tổng qt nước ta thời kỳ độ - Nói kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa có nghĩa kinh tế kinh tế vật, tự cấp, tự túc, quản lý theo kiểu tập trung, quan liêu, bao cấp Nhưng kinh tế thị trường tự theo cách nói tư bản, tức khơng phải kinh tế thị trường tbcn, chưa hoàn tồn kinh tế thị trường xhcn, cịn có đan xen đấu tranh cũ mới, vừa có lại vừa chưa có đầy đủ yếu tố chủ nghĩa xã hội *Phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta tất yếu khách quan Bởi -Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa kết nhận thức vận dụng quy luật vè phù hợp quan hệ sản xuất với tính chất trình độ lực lượng sản xuất Cùng với cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa đường kinh tế đưa nước ta độ lên chủ nghĩa xã hội - Nước ta thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, thời hoá chủ nghĩa xã hội, thời kỳ xuất nhiều hình thức kinh tế q độ, vừa có chủ nghĩa xã hội vừa chủ nghĩa tư Chủ trương xây dựng kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa phù hợp với chất thời kỳ lịch sử đặc biệt - Chúng ta biết thời kỳ độ thời kỳ lịch sử đặc biệt, kết cấu kinh tế xã hội vừa bao hàm yếu tố xã hội cũ suy thoái dần vừa bao hàm yếu tố xã hội đời lớn lên bước chưa dành toàn thắng - Thời kỳ độ thời kỳ mà xã hội chuyển từ chế độ sang chế độ khác, chưa có phương thức sản xuất giữ vị trí thống trị tuyệt đối, phương thức “mảnh” “bộ phận” kết cấu kinh tế xã hội, vừa độc lập tương đối, vừa hợp tác đấu tranh với Mỗi “mảnh”, “bộ phận” thành phần kinh tế -Thành phần kinh tế khác phương thức sản xuất chỗ chưa vươn lên đóng vai trị thống trị, khơng vào vị trí chi phối, tồn phận tương đối độc lập, đan xen với phận khác kết cấu kinh tế-xã hội Do vậy, kinh tế nhiều thành phần đặc trưng riêng có thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội -Phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa thực quán lâu dài sách phát triển kinh tế hàng hố nhiều thành phần, qua tiềm thành phần kinh tế khai thác để phát triển lực lượng sản xuất, xây dựng sở vật chất kỹ thuật chủ nghĩa xã hội, nâng cao đời sống nhân dân, đảm bảo xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội -Như vậy, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa tất yếu khách quan, nhận thức đắn quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Điều có nghĩa chúng cha chưa tích luỹ đầy đủ điều kiện vật chất cho chủ nghĩa xã hội chưa thể nóng vội xây dựng quan hệ sản xuất xã hội chủ nghĩa trước năm 1986 làm, mà phải tiến hành dần dần, hay nói cách khác, phải có thời kỳ độ - Trong trình đổi mới, Đảng ta phân kỳ đắn thời kỳ độ thành bước thích hợp, từ thấp đến cao…: (1) 1986-1990: Bước ban đầu: + Cải cách, mở cửa, chuyển đổi từ kinh tế thành phần sang kinh tế thị trường, thời kỳ độ tiến lên xã hội chủ nghĩa: + Mục tiêu ổn định sản xuất đời sống xã hội: Chính sách khốn 10; Lấy sản xuất nông nghiệp làm mặt trận hàng đầu; Ba chương trình kinh tế: lương thực, thực phẩm, hàng tiêu dùng thiết yếu… (2) 1991-1994-1996: Xây dựng tiền đề cho cơng nghiệp hóa, đại hóa: + Điện, giao thông, liên lạc + Xây dựng khu cơng nghiệp thí điểm, cho mở cơng ty tư nhân, nước ngoài… + Hoạt động theo chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa… (3) 1996-2000-2010: + Đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa việc phát triển mạnh khu công nghiệp + Phát triển lĩnh vực dịch vụ + Cơng nghiệp hóa nơng nghiệp nông thôn…; + Nâng cao lực cạnh tranh… + Hội nhập quốc tế: gia nhập tổ chức ASEM(1996); APEC(1998);WTO(2006)… => Từ năm 2008 nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước có thu nhập trung bình (4) 2010 - nay: Đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu cao hơn… => Sớm đưa Việt Nam trở thành nước cơng nghiệp hóa theo hướng đại… + Đại hội XIII Đảng xác định mục tiêu chủ yếu cho phát triển kinh tế Việt Nam đến năm 2030, định hướng đến năm 2045 theo mơ hình rượt đuổi + Cơ cấu lại kinh tế phải coi nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt, thực đồng bộ, ngành, lĩnh vực, Trung ương với địa phương, bước cần thiết để đổi mơ hình tăng trưởng theo hướng dựa nhiều vào khoa học - công nghệ, đổi sáng tạo + nhấn mạnh mục tiêu trọng tâm đến năm 2030 nước phát triển, có cơng nghiệp đại, thu nhập trung bình cao với GDP bình quân đầu người đạt 7.500USD + Định hướng phát triển kinh tế tập trung chủ yếu vào đổi mạnh mẽ mơ hình tăng trưởng, cấu lại, nâng cao suất, chất lượng, hiệu sức cạnh tranh kinh tế -Thực tiễn sau đổi khẳng định chủ trương xây dựng kinh tế nhiều thành phần phù hợp với phát triển lực lượng sản xuất nước ta Nó thực giải phóng , phát triển khơi dậy tiềm sản xuất Khơi dậy lực sáng tạo chủ động chủ thể kinh tế sản xuất đưa nước ta khỏi thời kỳ khủng hoảng kinh tế- xã hội Nhận xét: Như vậy, lượng chất hai mặt thống biện chứng vật, lượng tích luỹ tới mức độ định làm thay đổi chất, nên đạo hoạt động thực tiễn nhận thức khoa học phải ý tích luỹ thay đổi lượng, đồng thời phải biết thực thực kịp thời bước nhảy có điều kiện chín muồi IV.Liên hệ vấn đề việc học tập rèn luyện sinh viên 1.Sự khác việc học Trung học Phổ Thông (THPT) Đại học: -"Mọi đường dẫn đến tri thức có quy tắc riêng quy luật thay cho nhau." Barack Obama Điều tương tự áp dụng cho trình học tập sinh viên; phải có đủ kiến ​thức vòng 12 năm sau tốt nghiệp để học lên đại học Trải qua trình học tập đồng nghĩa với việc tiếp thu nguồn kiến ​thức mới, đa dạng khó Trung học phổ thông đại học mơi trường hồn tồn khác khơng kiến ​thức, mà học tập rèn luyện Ở cấp THCS, thời khóa biểu kéo dài suốt 01 năm với đan xen môn học, lịch học Đại học lại chia nhỏ từ 2-3 tháng theo môn học sinh viên chủ động lựa chọn theo khung đào tạo trường Vì vậy, thay học tập cách thụ động phổ thông, sinh viên đại học cần chủ động việc học lựa chọn mơn học cho Ngồi ra, sinh viên phải tham gia nhiều hoạt động nhóm, thuyết trình nhiều hoạt động tập thể khác Không vậy, số lượng mơn học THPT gói gọn 13 mơn mơn học trường đại học lại đa dạng mẻ, nhiều có cảm giác “liên quan khơng liên quan” Chính thay đổi khối lượng, số lượng kiến thức thời gian phương pháp học tập khiến nhiều sinh viên cảm thấy khó để thích nghi với mơi trường Đây thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất -Và có lẽ khác biệt lớn bậc THPT Đại học nhiệm vụ thân sinh viên Điều đối mặt không nhiệm vụ đơn lớp để phục vụ cho bước nhảy lên Đại học mà ta phải bắt đầu đặt tương lai cho thân mình, tự ý thức thân Khơng cịn sổ liên lạc, sổ đầu hay họp phụ huynh, với cấp lên cao phương tiện liên lạc với người giám hộ ngày 10 tiêu giảm Đó tiền đề cho phát triển tinh thần tự học người Do đó, muốn thành cơng bước chân vào giảng đường họ phải nhắc nhở phải chuẩn bị kế hoạch thực chúng thật nghiêm túc để mang lại kết to lớn Rèn luyện ý thức học tập sinh viên: - Ngạn ngữ Trung Quốc có câu” Gieo hành vi gặt thói quen, gieo thói quen gặt tính cách, gieo tính cách gặt số phận”, câu nói có ý nghĩa triết học Đó quy luật lượng-chất triết học, rõ ràng là, thói quen mà có hình thành từ tích lũy nhiều hành vi lặp lặp lại sống hàng ngày, nhiều thói hư đến lượt lại định đến tính cách chúng ta, số phận người phụ thuộc vào tính cách họ Khi tích lũy hành vi (lượng) tạo nên thói quen (chất), sinh viên cần rèn luyện cho tính chăm chỉ, tự chủ động q trình học tập, tích lũy tri thức giản đơn từ thói quen hàng ngày Trong sống trình học tập sinh viên phải rèn luyện hàng ngày để hình thành thói quen học tập, rèn luyện tốt, như: phải biết tiết kiệm thời gian, làm việc nghiêm túc khoa học, tích lũy nhiều thói quen góp phần hình thành nên tính cách, giúp thành cơng học tập sống - Như vậy, thấy rằng, trình học tập, rèn luyện học sinh q trình học tập tích lũy kiến thức độ, kỳ thi điểm nút, việc vượt qua kỳ thi bước nhảy làm cho việc tiếp thu kiến thức học sinh bước sang giai đoạn mới, tức có thay đổi chất Trong suốt 12 năm học phổ thơng, học sinh phải tích lũy đủ khối lượng kiến thức vượt qua điểm nút khác nhau, điểm nút quan trọng nhất, đánh dấu bước nhảy vọt chất lượng mà học sinh muốn vượt qua kỳ thi đại học -Trong suốt năm ngồi ghế nhà trường, học sinh trang bị kiến thức môn học thuộc hai lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội Bên cạnh đó, học sinh lại tự trang bị cho kỹ năng, hiểu biết riêng tự nhiên, sống xã hội Q trình tích lũy tri thức (lượng) học sinh q trình dài, địi hỏi nỗ lực khơng từ phía gia đình, nhà trường, xã 11 hội mà quan trọng từ nỗ lực khả thân người học Quy luật lượng chất trình học tập rèn luyện thể chỗ, học sinh dần tích lũy cho khối lượng kiến thức định qua học lớp việc làm ôn chuẩn bị học nhà -Vì vậy, sinh viên phải ln tích cực học tập, chủ động cơng việc học tập rèn luyện đức tài,để trở thành người phát triển tồn diện, tránh tư tưởng chủ quan, nóng vội mà khơng chịu tích lũy kiến thức (lượng) *Chủ động tìm tịi nghiên cứu học tập ( Ý thức tự học) - Q trình tích lũy lượng - tri thức học sinh trình dài, địi hỏi nỗ lực khơng từ phía gia đình, nhà trường mà cịn từ nỗ lực khả thân người học.Với việc tích lũy đủ lượng kiến thức cần thiết giúp học sinh vượt qua kì thi chuyển sang giai đoạn học - Tuy nhiên, việc tích lũy kiến thức bậc đại học có khác biệt chất so với học phổ thông Sự khác biệt nằm chỗ sinh viên không tiếp thu kiến thức cách đơn mà phải tự tìm tịi nghiên cứu, dựa gợi ý mà giảng viên cung cấp Nói cách khác, bậc đại học, việc học tập sinh viên khác hẳn chất so với học sinh phổ thông Từ thay đổi chất tích lũy lượng bậc học phổ thông tạo nên, chất tác động trở lại Trên tảng chất mới, trình độ, quy mơ nhận thức sinh viên thay đổi làm cho sinh viên có tri thức cao Giống bậc học phổ thơng, q trình tích lũy học phần sinh viên độ, kỳ thi điểm nút việc vượt qua kỳ thi bước nhảy, bước nhảy quan trọng kỳ thi tốt nghiệp Vượt qua kỳ thi tốt nghiệp lại đưa sinh viên chuyển sang giai đoạn mới, khác chất so với giai đoạn - Trong thời gian học sinh nghỉ học để phòng chống Covid -19, hầu hết trường thiết lập nhiều hình thức học tập online để thầy cô hướng dẫn học sinh làm tập Học tập trực tuyến giải pháp thích hợp để học sinh tiếp thu kiến thức Tuy nhiên, hiệu trình bị hạn chế thời gian không gian tương tác, công nghệ điều kiện gia đình Điều địi hỏi học sinh phải có ý thức tự học chủ động Sự tự giác không nên bắt nguồn từ nỗi sợ bị rầy la hay áp lực điểm số mà cần hình thành từ hứng thú với giảng ham muốn khám phá sâu rộng nguồn khởi tạo 12 tích cực khiến việc học trở nên hiệu Không cần phải nhắc nhở hay thúc ép, em biết cách xếp thời gian học để hồn thành tốt q trình học tập nhà nước - Việc nhận thức quy luật lượng chất trình học tập rèn luyện học sinh sinh viên có ý nghĩa to lớn thực tiễn giáo dục nước ta Nên ta cần bước tích lũy kiến thức cách xác, đầy đủ Như biết, vận động phát triển vật diễn cách tích lũy lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất việc học tập sinh viên không nằm ngồi điều Do đó, hoạt động nhận thức, học tập sinh viên phải biết bước tích lũy lượng (tri thức) làm biến đổi chất (kết học tập) theo quy luật * Trong học tập nghiên cứu cần tiến hành từ dễ đến khó, tránh nóng vội đốt cháy giai đoạn: -Từ quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại rút vài kết luận có ý nghĩa phương pháp luận việc học tập rèn luyện sinh viên sau: để tốt nghiệp, phải tích lũy đủ số lượng tín mơn học; để mơn học có kết tốt, sinh viên phải tích lũy đủ số lượng tiết mơn học Có thể coi thời gian học độ, kiểm tra điểm nút điểm số đạt yêu cầu bước nhảy, kết thi (bước nhảy) tốt kết thúc giai đoạn tích lũy kiến thức q trình học tập rèn luyện sinh viên Vì vậy, việc học tập hoạt động học thuật khác, sinh viên phải bước tích lũy kiến thức (lượng) để làm thay đổi kết học tập (chất) theo quy luật Trong học tập nghiên cứu cần tiến hành từ dễ đến khó, tránh nóng vội đốt cháy giai đoạn Trong trình học tập rèn luyện sinh viên cần tránh tư tưởng tả khuynh, tức là, lượng chưa biến đổi đến điểm nút thực bước nhảy Sinh viên học đủ kiến thức có biến đổi chất học tiếp kiến thức sâu hơn, khó Học tập nghiên cứu từ dễ đến khó phương pháp học tập mang tính khoa học mà biết thực tế, thực Ví dụ trước lên Đại học phải hồn thành việc học cấp bậc trước, khơng, tình trạng gốc xảy 13 -Bên cạnh đó, phát triển vận động vật, tượng việc liên tục thực bước nhảy, bạn phải ý đến độ trình thay đổi lượng, không vội vàng mà bỏ bước Tư tưởng bảo thủ ngăn bạn không dám vượt qua điểm nút Như kỳ thi học sinh giỏi, bạn có đủ kiến thức tích lũy để tham gia kỳ thi, lại không đủ tự tin để thực bước nhảy, q trình tích luỹ xem tích lũy lượng mà khơng có thay đổi chất Bạn phải nhận thức mối liên kết yếu tố tạo nên vật, tượng để lựa chọn phương pháp tích lũy phù hợp, đẩy nhanh tiến độ tích luỹ, kèm theo chất lượng độ Vận dụng mối liên kết giúp bạn hiểu rõ chất, quy luật chất, nâng cao chất lượng độ -Việc tiếp thu kiến thức từ đến nâng cao phương pháp học tập khoa học người biết thực quy trình Đặc biệt sinh viên bước vào môi trường học tập không tránh khỏi phương pháp, tư tưởng học tập sai lầm Việc nhận thức quy luật lượng chất trình học tập rèn luyện học sinh sinh viên có ý nghĩa to lớn thực tiễn giáo dục nước ta Nên ta cần bước tích lũy kiến thức cách xác, đầy đủ Như biết, vận động phát triển vật diễn cách tích lũy lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất việc học tập sinh viên khơng nằm ngồi điều Do đó, hoạt động nhận thức, học tập sinh viên phải biết bước tích lũy lượng (tri thức) làm biến đổi chất (kết học tập) theo quy luật *Liên tục phấn đấu học tập rèn luyện, tránh tư tưởng chủ quan -Xét theo quan điểm triết học, sau thay đổi chất tác động ngược lại đến lượng vật Sự tác động thể hiện: Chất làm thay đổi kết cấu quy mơ, trình độ, nhịp điệu vật Chính thân sinh viên cần khơng ngừng học hỏi trau dồi cho thêm kiến thức, kỹ giảng đường Đại học -Tuy nhiên, theo số liệu khảo sát báo Tuổi trẻ 30% số sinh viên hỏi có thái độ tích cực học tập, có đến 60% chọn giải pháp học đối phó.Có thực tế đáng buồn sau bao năm học phổ thông vất vả, nặng nhọc để giành ghế lên giảng đường Đại học khơng sinh viên vội vàng tự mãn, xem Đại học nơi xả để tụ tập gặp gỡ, ăn chơi đua đòi chúng bạn thay biết trân trọng thành họ khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun 14 môn Hệ thụt lùi so với bạn bè đồng trang lứa dần dẫn tới rào cản vơ tự ti, “ peer pressure” -Họ cho kiến thức có đủ, quên xã hội phát triển, kiến thức mà họ có hạt cát sa mạc tri thức, phải trau dồi, vận dụng kiến thức vào thực tế để rút cho kỹ năng, kinh nghiệm sống Học tập mà không rõ mục tiêu giống ta bắn mũi tên mà chưa xác định đích Đã đến lúc sinh viên cần nhìn lại để thẳng thắn thừa nhận khuyết điểm, để chấn chỉnh lại q trình học tập, sinh viên tự điều trị “căn bệnh” lười -Sau trình phấn đấu học tập rèn luyện trở thành cử nhân đại học việc tiếp thu kiến thức chuyên ngành hay kỹ xử lý tình khả giao tiếp, ứng xử trở nên tốt sinh viên Điều thúc đẩy cử nhân tiếp tục tiếp thu tri thức cấp độ cao để hồn thiện thân Cứ vậy, q trình chuyển đổi chất-lượng liên tục diễn không ngừng nghỉ phát triển, liên tục phấn đấu không ngừng sinh viên Khi ấy, nhiệm vụ sinh viên khai phá hết tiềm tri thức, kho liệu ứng dụng vào thực tiễn tiếp tục mở rộng đường khoa học – nghệ thuật, tránh bị tư tưởng bảo thủ chủ quan nghĩ làm * Sự phát triển bền vững tập thể phụ thuộc vào thân sinh viên: - Một tập thể bao gồm nhiều cá nhân Mỗi cá nhân có phẩm chất tốt (lượng) góp phần tạo nên “chất” tốt cho tập thể Một lớp học tập tốt, lớp có nhiều cá nhân có ý thức học tập tốt, cố gắng để phấn đấu đạt thành tích cao Một lớp đồn kết cá nhân ln sẵn sàng giúp đỡ người Có thể nói uy tín, thành tích lớp phụ thuộc vào phấn đấu nỗ lực sinh viên - Những kiến thức ngày nay, công bố, phát minh vĩ đại tìm tịi, khổ cơng hệ nhà khoa học trước Là lặp lặp lại hàng ngày chuyển hóa trao đổi chất-lượng Ở sinh viên chúng ta, cần có lặp lại tuần hồn phấn đấu tìm tịi.Cũng hoạt động mình, ơng cha ta rút tư tưởng sâu sắc “tích tiểu thành đại”, “năng nhặt, chặt bị”, “góp gió thành bão”, Khơng nhiều ít, ngày dành chút thời gian để học, dần thành thói quen tính cách Và từ đó, định sống Việc trì khơng dễ dàng kiên cường phát triển thói quen ấy, hẳn có 15 thành cơng Qng đời sinh viên không dừng lại việc học tập, cịn trải dài cho hành trình khai phá lượng tri thức để đạt vật chất, thành Để làm điều ấy, phải có cho ý chí tâm không ngừng phát triển bền vững Sinh viên phải tự động hố cho kế hoạch hợp lý, thời gian biểu phù hợp để tích luỹ tri thức - Ở Đại học, từ bước vào trường, sinh viên hướng dẫn cho chủ động khâu chuẩn bị trình học tập thân Từ đó, xây dựng kế hoạch phát triển bền vững tinh thần sáng tạo, tự Khi ấy, việc trau dồi, tích luỹ thực trơn tru với tinh thần phát triển bền vững q trình học tập, khơng chủ quan q trình trau dồi kiến thức kết hợp với nỗ lực liên tục phấn đấu học tập, khơng khơng thể đường sinh viên Chung quy lại, việc hiểu rõ vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập, nghiên cứu phát triển học sinh-sinh viên cần thiết quan trọng Chúng không giúp hiểu rõ mối quan hệ tác động qua lại hai phạm trù “chất” “lượng”, mà từ ta vận dụng mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất để áp dụng vào thực tiễn - Tuy nhiên nay, hệ trẻ nhiều bạn vội vàng tiết kiệm thời gian, đốt cháy giai đoạn bền bỉ chăm chút tích lũy kiến thức kinh nghiệm Đó rào cản để bạn khó trở thành người có mục tiêu đáng để phấn đấu Có khơng sinh viên đăng ký học vượt không đủ khả để theo, dẫn đến hậu phải thi lại mơn đăng ký học vượt Điều có nghĩa sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng – chất, hậu tất yếu thất bại Bên cạnh đó, thực trạng giáo dục nước ta cịn tồn bệnh thành tích, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở Tức học sinh chưa tích lũy đủ lượng cần thiết tạo điều kiện để thực thành công bước nhảy, điều khiến cho giáo dục có người khơng có “chất” “lượng”, dẫn đến vụ việc vô lý học sinh học không viết tên mà lên lớp, cho lại làm ảnh hưởng đến thành tích phổ cập giáo dục trường - Vì vậy, sinh viên cần xác định rõ mục tiêu, định hướng đắn học tập làm việc, hiểu rõ vận dụng tốt quy luật “khi lượng đổi dẫn đến chất đổi ngược lại” “Lượng” không kiến thức mà sinh viên học ghế nhà trường, mà cịn kỹ cần thiết kỹ làm việc nhóm, thuyết trình, đàm phán, khả linh hoạt hoà nhập với mơi trường khác Vì thế, q trình học tập, sinh 16 viên cần phải hài hoà, phối hợp kiến thức kĩ để tăng tích lũy “lượng” mà nhà tuyển dụng tìm kiếm Bởi vậy, ta lại thấy rõ tầm quan trọng tác động qua lại quy luật “lượng” - “chất”, từ sinh viên chủ động việc trang bị cho chun mơn kiến thức kĩ cần thiết tiền đề, bước chân để phát triển nghiệp sau V Kết luận - Tóm lại, vật, tượng xã hội chịu tác động quy luật lượng chất, có chuyển đổi tích cực, có biến đổi lại theo chiều hướng có hại cho tự nhiên đời sống người Nắm rõ quy luật lượng chất có nhìn tỉnh táo xác trước biến đổi diễn ngày khía cạnh, lĩnh vực đời sống Tất ln vận động không ngừng chịu tác động qua lại Việc vận dụng nội dung quy luật mối quan hệ biện chứng lượng chất ý nghĩa phương pháp luận có vai trò to lớn việc học tập rèn luyện sinh viên, sinh viên phải ln tích cực học tập, chủ động cơng việc học tập rèn luyện đức tài, để trở thành người phát triển toàn diện, tránh tư tưởng chủ quan, nóng vội mà khơng chịu tích lũy kiến thức (lượng) -Từ việc nghiên cứu quy luật chuyển đổi lượng dẫn đến chuyển đổi chất ngược rút số kết luận việc rèn luyện, học tập cho sinh viên đại học sau: -Muốn tốt nghiệp đại học (chất) ta cần phải tích lũy lượng – tri thức thời gian dài ( năm, ) Luôn nỗ lực không ngừng để vượt qua độ, để thực bước nhảy Trong mơn học, ta phải tích lũy đủ số tín Mỗi năm học phải làm đủ kiểm tra để có đủ điều kiện tiếp tục học tập cao Bên cạnh phải tham gia hoạt động xã hội, học giao tiếp, hình quan hệ Những người thành cơng trở thành tỷ phú học nhiều từ đời sống từ nhà trường Những việc làm vĩ đại xuất phát từ việc làm nhỏ bé Bởi xây dựng mơ hình học tập thật tốt cố gắng thực để biến đổi “chất” người việc làm cần thiết, cấp bách thời sinh viên 17 Tài liệu tham khảo: Giáo trình triết học Mác-Lênin https://vi.wikipedia.org/wiki/Quy_lu%E1%BA%ADt_l%C6%B0%E1%BB%A3ng ch%E1%BA%A5t 18 ... luật lượng chất 2.1 .Lượng đổi dẫn đến chất đổi 2.2 Chất đổi dẫn đến lượng đổi 3.Ý nghĩa phương pháp luận III Sự vận dụng trình công xây dựng đất nước Việt Nam IV .Liên hệ vấn đề việc học tập rèn luyện. .. thực quy trình Đặc biệt sinh viên bước vào môi trường học tập không tránh khỏi phương pháp, tư tưởng học tập sai lầm Việc nhận thức quy luật lượng chất trình học tập rèn luyện học sinh sinh viên. .. q trình học tập rèn luyện sinh viên Vì vậy, việc học tập hoạt động học thuật khác, sinh viên phải bước tích lũy kiến thức (lượng) để làm thay đổi kết học tập (chất) theo quy luật Trong học tập