MỞ ĐẦU Đội ngũ nhà giáo là một trong những nhân tố quyết định thành công của sự nghiệp đổi mới giáo dục. Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo” 3, tr.117. Trong xu thế hội nhập quốc tế đã đặt ra cho giáo dục, đào tạo ở Việt Nam cần đổi mới nhằm đáp ứng với sự phát triển của đất nước, nhằm đạt tới chất lượng hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của đất nước. Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Nịnh, nơi đào tạo, cung cấp giảng viên lý luận và cán bộ cho hệ thống chính trị của tỉnh. Trước đòi hỏi của thực tiễn và yêu cầu, nhiệm vụ, Khoa Xây dựng Đảng đã chủ động đổi mới các thành tố của quá trình dạy học, đặc biệt là đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp dạy học và phương tiện dạy học hiện đại; đổi mới cách kiểm tra, đánh giá năng lực người học...Đặc biệt đối với các môn học thuộc bộ môn lý luận chính trị kết quả học tập được đánh giá nguyên lí gắn lí luận với thực tiễn, phù hợp với hoàn cảnh, đặc điểm cụ thể. Chính vì vậy vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên nhằm tạo cơ hội cho học viên vận dụng các kiến thức và kĩ năng đã học vào việc giải quyết các vấn đề do giảng viên đặt ra trong dạy học lí luận chính trị là hết sức quan trọng, đòi hỏi kỹ năng đánh giá của giảng viên. Để tìm hiểu kỹ hơn về vấn đề này nên em đã chọn vấn đề “Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Lý luận Chính trị của học viên ở Khoa Xây dựng Đảng – Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ” để làm đề tài tiểu luận môn học Kỹ năng dạy học đại học của mình.
TIỂU LUẬN MÔN : KỸ NĂNG DẠY HỌC Đề tài : KỸ NĂNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA HỌC VIÊN Ở KHOA XÂY DỰNG ĐẢNG – TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN CỪ MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG .3 Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 1.1 Khái niệm kỹ dạy học 1.2 Kỹ kiểm tra, đánh giá kiến thức người học .6 1.3 Vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập người học 1.4 Yêu cầu, nội dung, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên trường trị Chương THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN CỪ 14 2.1 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá 14 2.2 Kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập Khoa Xây dựng Đảng – Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ 18 1.3 Giải pháp nâng cao kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập hình thức thi tiểu luận Khoa Xây dựng Đảng 22 KẾT LUẬN 28 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 MỞ ĐẦU Đội ngũ nhà giáo nhân tố định thành công nghiệp đổi giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” [3, tr.117] Trong xu hội nhập quốc tế đặt cho giáo dục, đào tạo Việt Nam cần đổi nhằm đáp ứng với phát triển đất nước, nhằm đạt tới chất lượng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đáp ứng yêu cầu đổi đất nước Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ - tỉnh Bắc Nịnh, nơi đào tạo, cung cấp giảng viên lý luận cán cho hệ thống trị tỉnh Trước đòi hỏi thực tiễn yêu cầu, nhiệm vụ, Khoa Xây dựng Đảng chủ động đổi thành tố trình dạy học, đặc biệt đổi nội dung, hình thức, phương pháp dạy học phương tiện dạy học đại; đổi cách kiểm tra, đánh giá lực người học Đặc biệt môn học thuộc môn lý luận trị kết học tập đánh giá nguyên lí gắn lí luận với thực tiễn, phù hợp với hồn cảnh, đặc điểm cụ thể Chính vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên nhằm tạo hội cho học viên vận dụng kiến thức kĩ học vào việc giải vấn đề giảng viên đặt dạy học lí luận trị quan trọng, đòi hỏi kỹ đánh giá giảng viên Để tìm hiểu kỹ vấn đề nên em chọn vấn đề “Kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lý luận Chính trị học viên Khoa Xây dựng Đảng – Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ” để làm đề tài tiểu luận môn học Kỹ dạy học đại học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn kỹ dạy học, kỹ đánh giá kết học tập tác giả đề xuất số giải pháp nâng cao kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Lý luận Chính trị học viên Khoa Xây dựng Đảng – Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận kỹ dạy học nói chung kỹ đánh giá kết học tập lý luận trị nói riêng Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập Khoa Xây dựng Đảng – Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ Đề xuất biện pháp nâng cao kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập Khoa Xây dựng Đảng – Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn lý luận trị 3.2 Phạm vi nghiên cứu Khoa Xây dựng Đảng – Trường trị Nguyễn Văn Cừ- tỉnh Bắc Ninh Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Tiểu luận dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng nhà nước cơng tác giảng dạy trường trị 4.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu lý luận, thực tiễn phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu có liên quan để rút nội dung liên quan trực tiếp đến rèn luyện kỹ sư phạm, kỹ đánh giá kết học tập theo chuẩn giáo viên trường trị Kết cấu tiểu luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, đề tài kết cấu thành chương, tiết NỘI DUNG Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 1.1 Khái niệm kỹ dạy học - Kỹ Theo Từ điển Giáo dục học: Kỹ khả thực có kết hành động sở tri thức có việc giải nhiệm vụ đặt cho phù hợp với điều kiện cho phép Nói cách khác, kỹ tri thức hành động, khả vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ cách sáng tạo [2, tr.169] Tác giả Nguyễn Thu Nga quan niệm: “Kỹ khả người thực có kết hoạt động sở vận dụng kiến thức biết vào việc giải nhiệm vụ cụ thể” [6, tr.35] Theo tác giả Đăng Thành Hưng: “Kỹ dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện học viên, để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành cơng theo chuẩn hay quy định” [4, tr.21] Có thể thấy, kỹ hình thức biểu khả hay lực, cá nhân thực tự giác theo yêu cầu, quy tắc, tiêu chuẩn định Đó yêu cầu, quy tắc, tiêu chuẩn trình tự thực hiện, kết thực hiện, tốc độ hay nhịp độ thực tính đắn hành động Kỹ địi hỏi người phải có tri thức hành động, hoạt động kinh nghiệm cần thiết Muốn có kỹ người phải vận dụng tri thức vào thực tiễn phù hợp với mục đích có kết Tuy nhiên, việc vận dụng kiến thức lý luận, lý thuyết vào lĩnh vực, cơng việc có kỹ Mà kỹ hình thành phát triển sở rèn luyện thực hành thực tiễn Do vậy, chủ thể coi có kỹ cá nhân biết vận dụng cách thành thạo, thục kiến thức lý luận, lý thuyết vào giải thành công vấn đề đặt ra, mang lại hiệu cao có giá trị thực tiễn Trên sở nghiên cứu quan niệm kỹ năng, thấy lên đặc trưng sau: Một là, kỹ biểu hành động hoạt động cá nhân thông qua thao tác Hai là, kỹ vận dụng tri thức, kỹ xảo phù hợp với điều kiện hoạt động cụ thể Ba là, vận dụng kỹ mang lại kết cho hành động cách thục, sai sót, linh hoạt, sáng tạo - Kỹ dạy học Là khả tổ chức thực hoạt động dạy học có hiệu điều kiện định, dựa lựa chọn phương pháp, cách thức đắn thời gian định Cũng kỹ nói chung kỹ dạy học xây dựng sở tri thức chuyên môn, tri thức sư phạm, nhũng tri thức xã hội kỹ xảo chuyên biệt Kỹ dạy học giáo viên cần thiết sở để giáo viên thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục, thực tốt công việc dạy học Kỹ dạy học hình thành trình hoạt động sư phạm, thơng qua huấn luyện tích luỹ kinh nghiệm sống, có đầy đủ đặc điểm cảu kỹ nói chung : Tính xác, tính linh hoạt tính hiệu vv Khi nghiên cứu vai trò kỹ hoạt động nghề nghiệp nói chung lĩnh vực dạy học nói riêng, có nhiều tác giả quan tâm đến vai trò kỹ dạy học Kỹ thuật ngữ sử dụng phổ biến lĩnh vực hoạt động người, là: “Khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” [2, tr.501] Kỹ dạy học tổ hợp hành động - hoạt động người dạy nắm vững, vừa biểu kỹ thuật, thao tác hành động dạy học linh hoạt, sáng tạo đồng thời thể lực cá nhân Kỹ dạy học ln thể tính mục đích hoạt động dạy học, người giáo viên có KNDH tốt người thể hiệu cao trình dạy học Tác giả Nguyễn Như An quan niệm kỹ dạy học (kỹ sư phạm): “Là khả thực có kết số thao tác, hay loạt thao tác phức tạp hành động sư phạm, cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức, quy trình đắn”, tác giả chia kỹ sư phạm thành nhóm, nhóm kỹ tảng nhóm kỹ chuyên biệt Nhóm kỹ chuyên biệt gồm: kỹ dạy học, kỹ giáo dục, kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ tự học bồi dưỡng, kỹ hoạt động xã hội [1, tr.20] Theo tác giả Trương Tuyết Minh: “Kỹ dạy học khả tổ chức thực hoạt động dạy học có hiệu điều kiện định, dựa lựa chọn phương pháp, cách thức đắn thời gian định” [5, tr.9] Dạy học trình tác động qua lại người dạy người học mà kết hình thành tri thức, kỹ kỹ xảo định người học Để đáp ứng nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nhà trường, trình dạy học, người giáo viên cần thực có kết thao tác hành động giảng dạy sở lựa chọn vận dụng tri thức chuyên môn, nghiệp vụ cần thiết vào tình dạy học xác định Từ khái niệm kỹ khái niệm dạy học cho thấy, KNDH quan niệm cách đầy đủ xem xét góc độ hoạt động dạy học Trong q trình nghiên cứu, KNDH có chất hoạt động, vừa xem xét, đánh giá mặt kỹ thuật, thao tác vừa đánh giá mặt lực cá nhân Kỹ dạy học xác định kỹ phức tạp, gắn liền với vận dụng thành thục, linh hoạt kiến thức chuyên môn kỹ xảo, kinh nghiệm người dạy nội dung dạy học Từ cách tiếp cận trên, quan niệm: Kỹ dạy học vận dụng hệ thống kiến thức vào việc giải cách hiệu nhiệm vụ dạy học, nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.2 Kỹ kiểm tra, đánh giá kiến thức người học Là vận dụng hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ cần thiết vào thực có hiệu việc kiểm tra, đánh giá kiến thức người học lớp Trong trình dạy học, kiểm tra, đánh giá xem khâu q trình dạy học, phản ánh chất lượng dạy học thơng qua để khơng ngừng hồn thiện khâu yếu, mặt yếu trình dạy học Kiểm tra, đánh giá trường trị ln coi trọng Một nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu trường là: Đổi phương pháp đánh giá kết học tập, rèn luyện, bảo đảm tính khách quan, phản ánh thực chất trình độ người học Biết xác định nội dung cách thức kiểm tra, thời gian kiểm tra: Là vận dụng hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kinh nghiệm trình lựa chọn nội dung đề xuất phương pháp, xác định thời gian kiểm tra cho nội dung môn học Tùy theo nội dung môn học mà giảng viên lựa chọn nội dung cho phù hợp Tất nhiên, môn học, nội dung trọng tâm, trọng điểm xác định từ đầu Tùy vào tưng đối tượng khác mà nội dung kiểm tra khác Song, nội dung giúp học viên nâng cao hiểu biết, thái độ tích cực biết vận dụng vào thực tiễn Trên sở nội dung xác định mà giảng viên xác định cách thức kiểm tra, kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp Đồng thời xác định thời gian kiểm tra cho phù hợp với nội dung trình độ có học viên Biết đặt câu hỏi kiểm tra: Là vận dụng hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kinh nghiệm việc xây dựng, sàng lọc lựa chọn câu hỏi kiểm tra dành cho người học đảm bảo tính hiệu Tùy vào mục đích nội dung mơn học đặt để xác định hệ thống câu hỏi phù hợp, dạng câu hỏi mang tính vận dụng hay dạng câu hỏi mang tính củng cố, hệ thống kiến thức học…Mỗi loại câu hỏi cần phải ngắn gọn, dễ hiểu hỏi vấn đề cần hỏi, tránh dạng câu hỏi chung chung, thiếu từ để hỏi Biết phân tích, xác lập tiêu chí đánh giá kiến thức: Là vận dụng hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kinh nghiệm việc xây dựng tiêu chí đánh giá kết sở lực người học Kỹ kiểm tra, đánh giá kiến thức người học lớp đạt yêu cầu cao hay thấp phụ thuộc vào trình độ phân tích, xác lập tiêu chí đánh giá kiến thức Song, nội dung mơn học hướng người học đến mục tiêu chung kiến thức, thái độ kỹ Đối với học viên trường trị, q trình học tập phải hướng tới mục đích hiểu biết kiến thức chuyên ngành, liên ngành, chủ động tích cực biết vận dụng sau trường đảm nhiệm cương vị giao Biết nhận xét, đánh giá kiến thức: Là vận dụng hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kinh nghiệm có giảng viên việc nhận xét, đánh giá trình độ nhận thức người học thơng qua q trình kiểm tra lớp Đánh giá kiến thức người học ln phải đảm bảo tính khách quan, trung thực hướng đến phát triển người học Nhận xét, đánh giá kết sở để giảng viên phát huy ưu điểm người học khắc phục hạn chế, khuyết điểm Như vậy, kỹ có nội dung biểu cụ thể Các kỹ hệ thống trình dạy học lớp, gắn liền với trình tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học 1.3 Vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Kiểm tra, đánh giá hai mặt trình, hai khâu q trình đào tạo, có quan hệ mật thiết với Kiểm tra thu thập thông tin, số liệu, chứng kết đạt Đánh giá so sánh, đối chiếu với mục tiêu dạy học, đưa phán đoán, kết luận thực trạng nguyên nhân kết Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm chu trình kín quy trình dạy học, tiến hành có hệ thống, để xác định mức độ đạt kiến thức, kỹ thái độ, qua xác định mức độ phát triển tư trình độ đào tạo người học trình dạy - học Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập người học cịn cung cấp thơng tin ngược để đánh giá chất lượng, phương pháp quản lý, đào tạo người dạy nói riêng nhà trường nói chung Do đó, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập người học có quan hệ chặt chẽ với hoạt động giảng dạy tổ chức học tập Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học nhằm hướng tới mục đích, yêu cầu sau: - Làm rõ mức độ đạt chưa đạt so với mục tiêu đào tạo kiến thức, kỹ thái độ người học, từ xác định mức độ chất lượng, hiệu hoạt động dạy - học - Kịp thời phát hạn chế, bất cập trình dạy - học, từ điều chỉnh để đạt mục đích đề - Tìm hạn chế, yếu kiến thức, kỹ năng, thái độ người học trình học tập, tìm nguyên nhân để kịp thời điều chỉnh trình học tập - Giúp người dạy có thơng tin để xác định điểm mạnh, điểm yếu học viên để kịp thời điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, đồng thời tạo sở cho dự đoán phát triển tương lai Từ đó, điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy - học, thơng qua để điều chỉnh hoạt động quản lý dạy - học 1.4 Yêu cầu, nội dung, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên trường trị Đại hội XII Đảng xác định phương hướng, nhiệm vụ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”, “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” Đây tiễn; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm phát triển lực thực tiễn Việc kiểm tra, đánh giá khách quan, nghiêm túc, phương pháp động lực mạnh mẽ khích lệ vươn lên học tập người học, thúc đẩy tìm tịi sáng tạo khơng ngừng học viên Có thể thấy rằng, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập vấn đề quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy học tập; kiểm tra đánh giá hoạt động gắn bó hữu cơ, khơng thể tách rời với q trình giảng dạy học tập Thơng qua kiểm tra, đánh giá người thầy thu thập thông tin cần thiết để điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Có thể nói kiểm tra, đánh giá thước đo động lực để thúc đẩy q trình đổi cơng tác giảng dạy học tập Một nhiệm vụ cần thực nêu Nghị BCH TW Chương trình hành động Tỉnh ủy Bắc Ninh phải đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo, chuyển từ việc dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức sang phương pháp giáo dục nhằm hình thành lực, phẩm chất người học; hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá phải thay đổi từ chủ yếu đánh giá mức biết hiểu sang trọng đánh giá lực vận dụng, phân tích, sáng tạo, đề xuất giải pháp, xây dựng kế hoạch để giải vấn đề, tạo mơ hình dựa mơ hình học góp phần phát triển lý luận Nếu đánh giá mức biết người học trả lời phần lớn câu hỏi từ mức độ vận dụng, yêu cầu người học phải hiểu biết sâu sắc trả lời câu hỏi mức sáng tạo bậc cao nhất, yêu cầu người học phải suy nghĩ tìm “cái mới”, hồn thiện Trong hệ thống trường Chính trị, đối tượng, nội dung học tập, mục tiêu đào tạo có tính đặc thù khơng nằm ngồi u cầu chung q 15 trình đổi tồn diện giáo dục, đào tạo mà Nghị số 29NQ/TW đề Việc thi, kiểm tra, chấm thi trường trị nhằm đánh giá kết học tập học viên; đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức lý luận, liên hệ với thực tế vận dụng kiến thức hoạt động thực tiễn học viên Việc tổ chức thi chấm thi ảnh hưởng trực tiếp đến tính xác, khách quan thiết thực trình học tập học viên Vì vậy, năm qua, với đổi phương pháp giảng dạy, việc đôi phương pháp đánh giá kết học tập học viên thường xuyên Ban giám hiệu trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ quan tâm thực đạt kết định Đối với lớp trung cấp Lý luận trị - hành chính, trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ sử dụng kết hợp nhiều hình thức thi, như: thi tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm viết tiểu luận Tuy nhiên, hình thức thi tự luận chủ yếu Các hình thức thi khác sử dụng, viết tiểu luận áp dụng cho cuối khóa học với học viên đủ điều kiện theo quy định Chính trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, quy định số nội dung liên quan đến hình thức thi, đánh giá kết học tập học viên sau: Thứ nhất, hình thức thi - Phải thường xuyên thực đa dạng hình thức thi tất lớp (lớp chức lớp tập trung, lớp mở trường lớp mở địa phương, lớp địa phương khơng thi hình thức vấn đáp) tất phần học Bởi vì, hình thức thi có ưu, nhược điểm khác Nếu thi tự luận giúp cho người học trình bày rõ ràng trình tư logic, thể khả diễn đạt trắc nghiệm có ưu điểm kiểm tra nhiều kiến thức, thời gian ngắn, cịn vấn đáp đánh giá trực tiếp lực người học thông qua giao tiếp thực tế thầy trị 16 Nhưng hình thức thi lại có hạn chế, là: tự luận khiến học viên quan tâm nghiên cứu vấn đáp lại buộc học viên phải học thuộc trắc nghiệm dẫn đến học viên học cách máy móc, thiếu sâu sắc kiến thức Mặt khác, sử dụng nhiều hình thức thi đòi hỏi yêu cầu khác học viên giảng viên Vì vậy, khóa học, việc thực đa dạng hình thức thi bổ sung cho việc đánh giá tồn diện đồng thời giúp q trình hồn thiện kỹ tri thức người dạy người học Từ trước đến nay, trường trị Nguyễn Văn Cừ, hình thức thi vấn đáp thường áp dụng lớp tập trung, khi, lớp chức, học viên có độ tuổi trung bình cao kinh nghiệm thực tiễn nhiều lại không áp dụng hình thức thi Thời gian tới đề nghị cần tăng cường hình thức thi vấn đáp với lớp chức Thứ hai, Đổi cách đề thi Cách đề thi cho hình thức thi cần hoàn thiện Thi tự luận nên đề theo hướng mở, địi hỏi học viên khơng nắm vững lý luận mà phải hiểu vận dụng đạt yêu cầu.Tránh việc học viên không nghiên cứu mà trông chờ chép tài liệu có sẵn Đề thi trắc nghiệm phải nhiều câu hỏi, tránh lặp lại nhiều khơng có hiệu cho khóa học sau Mỗi câu hỏi trắc nghiệm nên có nhiều đáp án (nhiều lựa chọn đúng) tránh việc học viên lựa chọn theo may rủi Đề thi vấn đáp không nên nhiều chi tiết mà nên mang tính khái quát, lựa chọn nội dung Vì thi vấn đáp yêu cầu học viên khơng hiểu nội dung mà học khác có liên quan chủ yếu vận dụng, liên hệ với thực tế Thứ 3, Bổ sung hình thức viết “tiểu luận” mơn học Một số phần học mang tính chất tổng hợp gắn với lĩnh vực cụ thể mà học viên cơng tác nên cho học viên lựa chọn nội dung viết tiểu luận môn học sử dụng để đánh giá kết thay cho hình 17 thức thi hết mơn Khoa chun mơn có trách nhiệm hướng dẫn cụ thể Việc áp dụng hinh thức viết tiểu luận môn học lựa chọn thực số lớp cụ thể khoa đề xuất Ban giám hiệu định Thứ tư, cộng điểm vào kết thi với học viên tích cực học tập Đây hình thức khuyến khích học viên tham gia tích cực vào giảng giảng viên sử dụng phương pháp tích cực.Tuy nhiên để thực cần phải có quy trình chặt chẽ cần kết hợp với quy trình thi, chấm thi, duyệt điểm thi công bố kết thi Và cần xây dựng quy trình cụ thể đưa vào quy chế hoạt động nhà trường thực cách khách quan hiệu Tuy nhiên, để thực đề xuất địi hỏi có tâm đội ngũ giảng viên việc trau dồi tri thức lý luận thực tiễn, thường xuyên rèn luyện kỹ giảng dạy; đồng thời phải nâng cao nhận thức học viên mục tiêu học tập thi cử để họ có tâm lý cởi mở, tự tin tinh thần hợp tác với trình đổi cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nhà trường 2.2 Kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập Khoa Xây dựng Đảng – Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ Trong thời gian qua Khoa Xây dựng Đảng xây dựng triển khai kế hoạch cụ thể để góp phần đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học phần Khoa quản lý, quan trọng thay đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá từ hình thức thi tự luận sang hình thức thi tiểu luận Cần nhấn mạnh rằng, việc chuyển đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá từ hình thức thi tự luận sang hình thức thi tiểu luận khơng phải vấn đề q mẻ mơi trường giáo dục đào tạo Việt Nam Từ lâu có nhiều trường đại học, cao đẳng áp dụng hình thức việc kiểm tra, đánh giá môn học, trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, nhiều giảng viên trường nói chung khoa Xây dựng Đảng nói 18