Kiểm tra đánh giá các môn học thành phần trong chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra ở trường đại học ngoại ngữ

CƠNG TÁC PHỐI HỢP, BỐ TRÍ TIẾP NHẬN HỌC VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT - HẬU CẦN CÔNG AN NHÂN DÂN VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VỀ CHUẨN ĐẦU RA TĨM TẮT: Cơng tác phối hợp, bố chí tiếp nhận học viên thực tập tiếp nhận học viên sau tốt nghiệp Công an thành phố Hà Nội Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an Nhân dân quan tâm Bên cạnh thành tích học viên đạt số tồn cần khắc phục nhận công tác Công an thành phố Hà Nội Từ thực tiễn công tác, Công an thành phố Hà Nội xin trao đổi số vấn đề cơng tác đào tạo, giáo dục để tiến tới hồn thiện chuẩn đầu học viên trường Công an nhân dân nói chung trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Cơng an Nhân dân nói riêng, đáp ứng u cầu địi hỏi tình hình TỪ KHĨA: Cơng tác, phối hợp, tiếp nhận, học viên, chuẩn đầu Hiện Công an Thành phố Hà Nội có hai vạn cán bộ, chiến sĩ (bao gồm số chiến sĩ nghĩa vụ) bố trí 65 đơn vị (35 phịng tương đương 30 Cơng an quận, huyện, thị xã), có 629 đội, 43 đồn, 01 trạm, 177 Cơng an phường 21 Công an thị trấn 24 Công an xã Trong năm qua lãnh đạo trực tiếp, tồn diện Đảng ủy Cơng an Trung ương, lãnh đạo Bộ Công an, Thành ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội, Công an Thành phố triển khai thực đồng biện pháp công tác nghiệp vụ, đồng thời tổ chức đợt cao điểm công trấn áp tội phạm tệ nạn xã hội, đấu tranh vô hiệu hóa hoạt động chống phá lực thù địch, đối tượng hội trị phản động, khơng để hình thành tổ chức đảng phái trị đối lập Bảo vệ tuyệt đối an toàn địa bàn, mục tiêu trọng điểm, hoạt động đối ngoại Đảng, Nhà nước, kiện trị quan trọng hoạt động văn hóa thể thao lớn diễn địa bàn Thủ đô Để đạt kết bật Cơng an thành phố Hà Nội cơng tác đảm bảo hậu cần, kỹ thuật nói chung cán trực tiếp đảm đương nhiệm vụ công tác hậu cần, kỹ thuật, cơng nghệ thơng tin nói riêng điều kiện thiếu để đáp ứng tốt yêu cầu công tác đặt công tác đảm bảo giữ vững ổn định an ninh trị địa bàn Thủ đô Hà Nội Công an Thành phố Hà Nội xác định việc phát triển khoa học, kỹ thuật, công nghệ vừa yêu cầu khách quan cấp thiết, vừa động lực, khâu đột phá quan trọng để nâng cao hiệu quả, chất lượng công tác chiến đấu xây dựng lực lượng Cơng an Thành phố Hà Nội cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại, Đảng ủy, Ban Giám đốc Công an thành phố tập trung đạo nghiên cứu, phát triển, ứng dụng khoa học, kỹ thuật, công nghệ tất lĩnh vực công tác Cơng an, kết đạt khái qt nhóm lĩnh vực cơng tác gồm: Kỹ thuật ứng dụng điện tử, viễn thông; Ứng dụng Công nghệ thơng tin; Trang bị vũ khí, cơng cụ hỗ trợ phương tiện kỹ thuật nghiệp vụ việc ứng dụng khoa học công nghệ lĩnh vực cải cách thủ tục hành Cơng an Thành phố Điển hình như: Hiện Cơng an thành phố Hà Nội trì, quản lý, sử dụng tổng số 64 phần mềm ứng dụng nghiệp vụ, sử dụng cho khối An ninh: 04 phần mềm; khối cảnh sát: 33 phần mềm; khối XDLL-HC: 27 phần mềm Số phần mềm xây dựng công nghệ Web: 07 phần mềm; xây dựng tảng công nghệ khác: 57 phần mềm Các phần mềm chạy môi trường mạng (bao gồm mạng LAN, mạng WAN, mạng Internet): 42 phần mềm Triển khai 06 CSDL nghiệp vụ TTTTCH CATP: (CSDL dùng chung SAMS; Quản lý khai báo tạm trú người nước ngoài; Quản lý xuất nhập cảnh; Quản lý liệu phòng chống ma túy MT015; Hịm thư tố giác tội phạm; Bản đồ thơng tin phòng cháy chữa cháy) Các hệ thống hồ sơ nghiệp vụ lực lượng An ninh, lực lượng Cảnh sát hệ thống hóa, thống kê, quản lý hồn tồn phần mềm máy tính, tạo điều kiện thuận lợi cho cơng tác lưu trữ, khai thác, xác minh Có thể nói, việc phối hợp Cơng an thành phố Hà Nội trường Đại học Kỹ thuật Hậu cần Công an Nhân dân đạt kết đáng khích lệ Một mặt, Cơng an Thành phố ln nhận hỗ trợ tốt kịp thời lực lượng có yêu cầu bảo vệ An ninh trật tự địa bàn Thủ đô; mặt khác, lãnh đạo, cán bộ, giảng viên, học viên Đại học Kỹ thuật Hậu cần Công an Nhân dân bố trí thực tế, thực tập, kiến tập, thực hành, tham quan, thu thập số liệu, tài liệu thực tế; triển khai áp dụng kết nghiên cứu khoa học đơn vị nghiệp vụ thuộc Công an thành phố… Từ năm 2016 đến nay, Công an Thành phố Bộ Công an giao tiếp nhận trường Đại học Kỹ thuật Hậu cần Công an Nhân dân tổng số 60 học viên tốt nghiệp hệ Đại học quy với chun ngành như: cơng nghệ thông tin, kỹ thuật điện tử, tham mưu huy hậu cần - tài Cơng an Thành phố bố trí cấp phịng 17 đồng chí; bố trí Cơng an Quận, huyện 43 đồng chí 57 học viên hệ trung cấp bố trí cấp phịng 21 đồng chí; bố trí Cơng an quận, huyện 36 đồng chí Cơng an Thành phố bố trí học viên tốt nghiệp trường Đại học học kỹ thuật hậu cần đơn vị phù hợp với chuyên ngành đào tạo đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thực tế đơn vị Bằng vốn kiến thức phương pháp luận, kỹ nghiệp vụ đào tạo trang bị nhà trường, học viên phát huy nâng lực, sở trường thực hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Nhiều hệ cán nhà trường trải qua q trình cơng tác, rèn luyện trở thành đồng chí lãnh đạo, huy, Cơng an Thành phố, Bộ Công an, Ủy ban nhân dân Thành phố tặng thưởng nhiều khen, giấy khen Để đánh giá chất lượng đội ngũ cán qua đào tạo nhà trường, cần phẩm chất trị, đạo đức kỹ vận dụng vốn kiến thức học vào thực tế công tác, chiến đấu, phản ánh hiệu công việc Thực tiễn chứng minh đồng chí cán qua đào tạo trường Đại học kỹ thuật hậu cần, đại đa số có phẩm chất trị vững vàng, tuyệt đối tin tưởng vào lãnh đạo Đảng, có ý thức giác ngộ trị, lúc tình hình trị giới nước diễn biến phức tạp Khả công tác phát huy chất lượng cơng tác nắm tình hình, khả xử lý thơng tin có chiều sâu, kỹ thực nhiệm vụ chuyên môn, giải tình nghiệp vụ cụ thể Bên cạnh đa số đồng chí có phấn đấu rèn luyện tốt, giữ gìn phẩm chất, phát huy lực, cịn có phận cán khơng phát triển, nhiều nguyên nhân khác nhau, chủ yếu thiếu rèn luyện tu dưỡng, học tập để nâng cao trình độ Một số cán thời gian đào tạo trường chưa đạt yêu cầu mục tiêu đào tạo, thụ động thực nhiệm vụ, lực tham mưu, nghiên cứu, tổng kết thực tế hạn chế, công tác va chạm vấn đề tiêu cực xã hội vi phạm kỷ luật Số cán bộ, chiến sĩ vi phạm không nhiều, đặt cho thấy công tác đào tạo, bồi dưỡng quản lý sinh viên, quản lý cán từ nhà trường đến đơn vị công tác cần thống chặt chẽ Từ thực tiễn công tác, xin trao đổi số vấn đề công tác đào tạo, giáo dục để tiến tới hoàn thiện chuẩn đầu học viên trường Cơng an nhân dân nói chung Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an Nhân dân nói riêng, đáp ứng u cầu địi hỏi tình hình sau: Một là: Nhà trường cần tăng cường công tác quản lý giáo dục học viên Quá trình học tập trường phải rèn luyện cho học viên có lĩnh trị vững vàng, trung thành tuyệt Đảng, với Tổ quốc có tinh thần phục vụ nhân dân, phục vụ Tổ quốc, có kỷ luật, tác phong sẵn sàng chiến đấu cao, hình thành nên nhân cách, phẩm giá cao quý người cán Công an Hai là: Về kỹ vận dụng vốn kiến thức trang bị vào thực tế công tác: Hiện nay, thực tiễn công tác đảm bảo ANTT địa bàn Thủ đô cho thấy có nhiều vấn đề liên quan đến nhiều mặt đời sống xã hội, đối tượng đấu tranh ngày manh động với nhiều thủ đoạn tinh vi Vì địi hỏi cán bộ, chiến sỹ vừa phải có lĩnh, nắm kiến thức nghiệp vụ, vừa phải có kiến thức xã hội sâu rộng, nhạy bén linh hoạt thực nhiệm vụ Ba là: Nhà trường cần tiếp tục đa dạng hóa loại hình đào tạo đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ điều kiện cơng tác cán tình hình Đặc biệt đào tạo phải sát với công tác, chiến đấu đơn vị sở lực lượng công an, việc phân chuyên ngành đào tạo phù hợp thực tiễn Công an địa phương Bốn là: Nâng cao chất lượng đào tạo tin học, ngoại ngữ, kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật đại, đảm bảo sinh viên trường sử dụng thành thạo, đáp ứng yêu cầu xã hội, kỹ sử dụng trang thiết bị chuyên dụng ngành Cơng an, điều kiện cần thiết cho sinh viên trường đáp yêu cầu nhiệm vụ công tác Năm là: Tăng cường phối hợp nhà trường Công an địa phương việc tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, tổng kết chuyên đề nghiệp vụ, bố trí giáo viên thực tế đơn vị để nghiên cứu vận dụng công tác thực tiễn phù hợp với nội dung giáo trình giảng dạy nhà trương, hoạt động loại tội phạm mới, lĩnh vực công nghệ thông tin Sáu là: Tiếp tục phối hợp chặt chẽ với Công an địa phương báo cáo Bộ Công an tổ chức đào tạo, tập huấn bổ sung kiến thức, kỹ việc sử dụng trang thiết bị điện tử, công nghệ thông tin số cán tốt nghiệp hệ trung cấp để kịp thời bổ sung kiến thức vận dụng đáp ứng yêu cầu công tác KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CÁC MƠN HỌC THÀNH PHẦN TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI I Đặt vấn đề Chuẩn đầu chương trình đào tạo hệ thống mô tả lực, hay nhiều sở đào tạo cụ thể kiến thức, kỹ phẩm chất mà người học chương trình giáo dục cần tích luỹ có hồn thành chương trình học Khi chuẩn đầu chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội, thể cam kết sở giáo dục xã hội xây dựng đội ngũ cơng dân có kiến thức, kỹ phẩm chất cần thiết thời đại mới; mặt khác, tạo nên tính ưu việt tính cạnh tranh cho chương trình đào tạo Quan điểm quán triệt công đổi chương trình đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nội nói chung, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHNN-ĐHQGHN) nói riêng từ năm 2011 tới Nhìn lại số mốc quan trọng chặng đường đổi vừa qua: ngày 29/4/2011, Hiệu trưởng Trường ĐHNN-ĐHQGHN ký Quyết định 495/ QĐ-ĐHNN-ĐT ban hành chuẩn đầu chương trình đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Ngoại ngữ-ĐHQGHN, cập nhật theo nhu cầu xã hội cử nhân chuyên ngành ngôn ngữ sư phạm ngoại ngữ Ngày 22/7/2011, Hiệu trưởng Trường ĐHNN-ĐHQGHN định thành lập Nhóm Chun trách điều chỉnh chương trình đào tạo đại học quy Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (Quyết định 919/QĐ-TCCB) với tham gia đại diện tất khoa đào tạo mơn tồn trường Quá trình xây dựng chương trình đào tạo (curriculum) đổi thực khẩn trương tập trung Đến cuối năm 2012, chương trình đào tạo trình độ đại học đổi Trường Đại học Ngoại ngữ-ĐHQGHN Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội ký ban hành Bài viết nhìn lại chặng đường năm với lứa sinh viên áp dụng chương trình đào tạo theo chuẩn đầu đổi từ quan điểm kiểm tra, đánh giá Tác giả phân tích quan điểm lý luận kiểm tra, đánh giá theo chuẩn đầu ra, tổng kết đánh giá hoạt động khảo thí nhằm đạt chuẩn đầu thực hiện, đề xuất giải pháp cần thực thời gian tới để đảm bảo chất lượng giáo dục chương trình đào tạo này, giúp cho chương trình đào tạo đạt mục tiêu giáo dục đề chuẩn đầu Bài viết mở đầu với thảo luận tầm quan trọng việc xác định chuẩn đầu mơn học thành phần chương trình đào tạo mối tương quan với chuẩn đầu chung tồn chương trình Phần viết phân tích cơng tác kiểm tra, đánh giá mơn học thành phần theo hai khía cạnh: thứ nhất, việc kiểm tra, đánh giá theo chuẩn đầu (standardsbased assessment); thứ hai, việc chuẩn hố cơng tác kiểm tra, đánh giá môn học (standardization of assessment) Mối liên hệ kiểm tra, đánh giá môn học thành phần kiểm tra, đánh giá xác định chuẩn đầu chương trình đào tạo Chương trình đào tạo dựa chuẩn đầu trường ĐHNNĐHQGHN xây dựng theo thiết kế ngược (backward design) Tức là, nhóm chun trách điều chỉnh chương trình đào tạo nhóm xây dựng đề cương mơn học (course outline) dựa chuẩn đầu chung để xác định chuẩn đầu môn học thành phần chương trình đào tạo Sản phẩm ban đầu ma trận chuẩn đầu môn học, đó, chuẩn đầu mơn học thành phần mảnh ghép kiến thức, kỹ phẩm chất, để gộp chung với mảnh ghép mơn học khác chương trình đào tạo, tạo nên đủ kiến thức, kỹ phẩm chất mà trường ĐHNN-ĐHQGHN cam kết với xã hội chuẩn đầu chương trình đào tạo Các mơn học xây dựng dựa chuẩn đầu mơn học Sau năm áp dụng chương trình đào tạo này, với số lượng không nhỏ môn học xây dựng, việc rà soát lại mối quan hệ mục tiêu, chuẩn đầu môn học với chuẩn đầu tồn chương trình đào tạo cần thiết, nhằm đảm bảo số lượng chất lượng môn học cần thiết để đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo Mặt khác, thực tế chung chương trình đào tạo, chương trình đào tạo trường ĐHNN-ĐHQGHN không ngoại lệ, việc chuẩn đầu thường không kèm với mô tả phương pháp giảng dạy, chương trình giảng dạy cụ thể, mô tả phương pháp kiểm tra, đánh giá kèm1 Nếu chuẩn đầu thường bất biến, hay ổn định thời gian dài sở giáo dục, chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm đạt chuẩn đầu thay đổi, cải tiến thường xuyên định kỳ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu Một hình ảnh ẩn dụ việc cải tiến nhằm tìm đường ngắn tốt để đến đích chuẩn đầu Xét cụ thể hoạt động kiểm tra, đánh giá, để xác định xem người học có đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo xét tốt nghiệp chương trình đào tạo hay khơng, theo lơ-gích, dựa vào kết đánh giá tổng kết (summative assessment) tất môn học thành phần chương trình Kết kiểm tra, đánh giá cho "mảnh ghép" kiến thức, kỹ năng, phẩm chất cần đạt mơn học góp phần tạo nên tranh tổng thể khả người học đạt kiến thức, kỹ năng, phẩm chất xác định chuẩn đầu chương trình học Đặc biệt, chương trình đào tạo theo học chế tín trường ĐHNN-ĐHQGHN, người học tích luỹ số tín mơn học hoàn thành yêu cầu hay chuẩn đầu mơn học Điều kiện để xét tốt nghiệp chương trình đào tạo đại học quy nhà trường sinh viên tích luỹ đủ số lượng tín từ mơn học chương trình đào tạo theo chuyên ngành Vì vậy, việc đảm bảo chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá mơn học thành phần chương trình đào tạo yếu tố định đến chất lượng giáo dục nhà trường Trong phần đây, viết phân tích khía cạnh nhằm đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá môn học thành phần chương trình đào tạo trường ĐHNN-ĐHQGHN Kiểm tra, đánh giá môn học thành phần theo chuẩn đầu (standards-based assessment) Việc kiểm tra, đánh giá môn học thành phần cần phải dựa chuẩn đầu Có hai cách thực điều này: cách thứ dựa http://edglossary.org/learning-standards/ chuẩn đầu chương trình đào tạo Có nghĩa kết kiểm tra, đánh giá cho người học biết thông tin họ đạt, đâu so với đích cuối tồn chương trình học Có thể thấy, việc áp dụng kỳ thi đánh giá lực tiếng Anh theo định dạng VSTEP.3-5 để xác định chuẩn đầu trường ĐHNN-ĐHQGHN cách áp dụng phương án kiểm tra, đánh giá Ưu nhược điểm sách kiểm tra, đánh giá thảo luận phần viết Cách thứ hai thực kiểm tra, đánh giá dựa chuẩn đầu đánh giá kiến thức, kỹ năng, phẩm chất người học so với chuẩn đặt cho mơn học cụ thể đó, vốn mảnh ghép chuẩn đầu chung chương trình thảo luận phần Trường ĐHNN-ĐHQGHN áp dụng cách kiểm tra, đánh giá dựa chuẩn đầu cho môn học lý thuyết tiếng lý thuyết khác Trong trường hợp này, việc kiểm tra, đánh giá theo chuẩn đầu cần thực đánh giá tổng kết (summative assessment) đánh giá trình (formative assessment) mơn học u cầu dựa chuẩn đầu dễ hiểu đánh giá tổng kết; lẽ, hình thức kiểm tra, đánh giá cuối mơn học cần đánh giá mức độ người học đạt kiến thức, kỹ phẩm chất mục tiêu mơn học Như biết, có nhiều hình thức đánh giá tổng kết: kiểm tra, tập, dự án, porfolio, v.v Tuy nhiên, kiểm tra hay hình thức kiểm tra, đánh giá khác cần đánh giá tất mảng kiến thức, kỹ phẩm chất mục tiêu (đây u cầu "đánh giá gì" hình thức kiểm tra, đánh giá) phải đảm bảo tạo hội cho người học thể (đây yêu cầu "đánh nào") Đối với đánh giá trình, phương pháp chủ yếu áp dụng, bao gồm đại đa số, khơng muốn nói tất mơn học chương trình đào tạo trường ĐHNN-ĐHQGHN chấm điểm thang điểm 10 cho tập, hay kiểm tra kỳ môn học Khi đó, người học nhận điểm mình, ví dụ hay hay dựa tiêu chí dành cho kiểm tra, hay tập Một nhược điểm hình thức đánh giá người học khơng biết cịn thiếu hụt kiến thức, kỹ hay phẩm chất mà môn học yêu cầu, để dựa kết đánh giá q trình đó, họ lập kế hoạch phấn đấu học tập, rèn luyện kiến thức, kỹ năng, phẩm chất để đạt chuẩn đầu mơn học chương trình học kết thúc Vì vậy, xu áp dụng ngày rộng rãi giáo dục nhiều nước giới, đặc biệt Mỹ nhằm tối ưu hố mục đích đánh giá trình nhằm phục vụ trình học tập (assessment FOR learning) việc người dạy cung cấp thông tin cho người học qua kết đánh giá trình họ đạt chưa đạt được, và/hoặc họ đạt kiến thức, kỹ năng, phẩm chất mức độ so với u cầu hồn thành mơn học Để làm điều này, cách thông báo kết (result reporting) không bao gồm điểm số, mà cần bao gồm nhận xét cụ thể hay bảng thông tin kiến thức, kỹ năng, phẩm chất mục tiêu Ví dụ, mơn phát triển lực ngoại ngữ (hay cịn gọi mơn thực hành tiếng), thay chấm điểm 10, giáo viên ghi rõ bậc trình độ kỹ (nghe, nói, đọc, viết) tiểu kỹ (ví dụ: đọc lấy ý, đọc lấy thơng tin chi tiết v.v ) so với Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Khung tham chiếu chung Châu Âu (ví dụ: A2+ cho tiểu kỹ này; B1+ cho tiểu kỹ khác; qua đó, sinh viên có kế hoạch ơn luyện phù hợp) Đối với mơn học khác chương trình giáo dục, bao gồm mơn học góp phần phát triển lực ngôn ngữ/ngoại ngữ môn học khác, giáo viên cần có bảng ma trận kiến thức, kỹ phẩm chất mục tiêu cung cấp kết đánh giá q trình theo ma trận Ví dụ, kỹ A đạt phần đánh giá này, kỹ B yếu hay chưa đánh giá Ở đánh giá trình tiếp theo, kỹ B đánh giá đạt mức cao hơn, đạt mức yêu cầu chuẩn đầu môn học hay chưa Với thông tin vậy, người dạy người học điều chỉnh kế hoạch dạy học để đạt chuẩn đầu Chuẩn hố kiểm tra, đánh giá môn học thành phần (standardization of subject assessment) Để đảm bảo chất lượng giáo dục theo chuẩn đầu ra, việc chuẩn hoá kiểm tra, đánh giá theo chuẩn đầu yếu tố định Khái niệm "chuẩn hoá" cần hiểu theo nghĩa việc áp dụng tiêu chuẩn, quy trình chung dựa sở lý luận, pháp lý thực thiễn chặt chẽ vào công tác kiểm tra, đánh giá mơn học chương trình đào tạo; khái niệm không nên hiểu theo nghĩa hẹp đồng (uniform), áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá cho tất mơn học Ví dụ, mơn học lực tiếng, áp dụng hình thức đánh giá kiểm tra lực ngoại ngữ: VSTEP.3-5 tiếng Anh, bậc (C1) ngoại ngữ khác Tuy nhiên, số môn học khác sử dụng tập lớn (assignment) hay dự án (project) để đánh giá mức độ hồn thành u cầu chuẩn đầu mơn học Mặc dù đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá môn học điều tất yếu, cần thiết chương trình đào tạo, cần đảm bảo chuẩn hố cơng tác kiểm tra, đánh giá, bao gồm khía cạnh sau: Thứ nhất, cần thống cách xác định "đánh giá gì"("what to assess") Đối với tất môn học, cần xây dựng ma trận kiến thức, kỹ phẩm chất chuẩn đầu mình, từ xây dựng hình thức kiểm tra, đánh giá tương ứng cho kiến thức, kỹ phẩm chất Trong thời gian qua, trường ĐHNN-ĐHQGHN xây dựng kiểm tra, thi chuẩn hoá đánh giá lực tiếng, đó, xây dựng bảng đặc tính kỹ thuật bao gồm ma trận kiến thức, kỹ ngoại ngữ đánh giá Đây kinh nghiệm tốt việc xây dựng kiểm tra đánh giá theo ma trận "what to test" chuẩn hố Tuy nhiên, kiểm tra chuẩn hố đánh giá kiến thức, lực ngoại ngữ Các kỹ mềm kiến thức, kỹ phẩm chất khác chương trình đào tạo, giảng dạy nhiều môn học lý thuyết ngôn ngữ, môn học khác, cần xây dựng hình thức kiểm tra đánh giá dựa ma trận ‘đánh giá gì’, phát huy kinh nghiệm từ trình xây dựng kiểm tra đánh giá lực ngoại ngữ chuẩn hố Thứ hai, cần có thống cách xác định tiêu chí đánh giá (trả lời câu hỏi "đánh giá dựa tiêu chí gì?"), hay nói cách khác khung lực áp dụng làm sở cho đánh giá Đối với môn học thực hành tiếng trường ĐHNN-ĐHQGHN, khung lực áp dụng chung cho kiểm tra, đánh giá, từ việc xây dựng nội dung phương pháp giảng dạy môn học Khung lực Ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (KNLNN), tương đương với Khung tham chiếu chung châu Âu Dù ngoại ngữ nào, dù khoa đào tạo, cụ thể môn học thực hành tiếng, giáo viên có giải pháp việc giảng dạy kiểm tra đánh giá khác nhau, có tham chiếu chung KNLNN Đối với môn học lý thuyết lý thuyết tiếng khác, cần xác định khung đánh giá chung Đề xuất viết môn học lý thuyết áp dụng Thang cấp độ nhận thức Bloom (2001) Dựa đó, để việc chuẩn hố hiệu hơn, mơn học nằm chung khối kiến thức chuyên ngành xây dựng khung đánh giá chung cách xây dựng hệ thống mô tả/đặc tả kiến thức, kỹ năng, phẩm chất khối kiến thức/chuyên ngành theo cấp độ Bloom Một khía cạnh việc chuẩn hoá kiểm tra, đánh giá mơn học phần cần thống quy trình xây dựng đảm bảo chất lượng hình thức/cơng cụ đánh giá (trả lời câu hỏi "đánh giá gì") Một mặt, hình thức/cơng cụ đánh giá cần dựa phù hợp với kiến thức, kỹ phẩm chất đánh giá ("đánh giá gì") Những mặt khác, cần có quy định chặt chẽ quy trình xây dựng hình thức/cơng cụ đánh giá bao gồm quy định thẩm định, thử nghiệm (trước đánh giá) đánh giá (sau thực đánh giá) hình thức đánh giá Cuối cùng, việc chuẩn hố kiểm tra, đánh giá cần bao gồm quy định thống quy trình tổ chức đánh giá (hay "đánh nào") Ví dụ, khối mơn học thực hành tiếng, công tác tổ chức thi đánh giá xác định chuẩn đầu quy định thực Trung tâm Khảo thí đơn vị thực nhiệm vụ khảo thí độc lập với Khoa Đào tạo Trung tâm Khảo thí thực công tác theo quy định chặt chẽ công đoạn tổ chức thi in đề thi, tổ chức coi thi, chấm thi, v.v nhân quy trình thực nhiệm vụ Mặc dù việc áp dụng quy trình đánh giá chung cho tất môn học bất khả thi, việc cần đưa quy định chung ‘đánh nào’ cho môn học khối kiến thức/chuyên ngành cần thiết để phục vụ mục tiêu chuẩn hố II Kết luận Bài viết nhìn lại cơng tác kiểm tra đánh giá chương trình đào tạo theo chuẩn đầu qua chặng đường năm áp dụng trường ĐHNN-ĐHQGHN đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác Với vai trò quan trọng kiểm tra, đánh giá trình giáo dục, việc quan tâm đổi nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá, dựa chuẩn đầu chuẩn hố cơng tác thời điểm thiết yếu, có tính định chất lượng giáo dục tồn chương trình đào tạo