Sáng kiến vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học phần sóng ánh sáng vật lí 12 trung học phổ thông

MỤC LỤC Phần 1: Đặt vấn đề .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .2 Tính cấp thiết đề tài Đóng góp đề tài Cấu trúc sáng kiến Phần 2: Nội dung nghiên cứu .4 A I 2.1 2.2 Cơ sở thực tiễn Cơ sở lý luận Năng lực chung Thuyết đa trí tuệ Nội dung thuyết Đa trítuệ Phân loại thuyết đa trí tuệ vận dụng dạy học mơn Vật lí trườngTHPT 2.3 Vai trị thuyết đa trí tuệ dạy học 2.4 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học nhà trường phù hợp với yêu cầu thời đại 4.0 giáo dục hiệnđại .8 2.5 Đánh giá lực HS dạy học vật lý 10 II Cơ sở thực tiễn 11 Thực trạng việc dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT .11 Thực trạng việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học trường THPT .12 Thực trạng dạy học vật lí trườngTHPT 12 B Một số biện pháp thực trường THPT Quỳnh Lưu .16 Các bước thực biện pháp thuyết đa trí tuệ 16 Vận dụng trí tuệ học thuyết đa trí tuệ vào học vật lý 19 Áp dụng thuyết đa trí tuệ : chủ đề “ Máy quang phổ, Các loại xạ khơng nhìn thấy” 30 Phần 3: Thực nghiệm sư phạm 41 Mục đích thực nghiệm sư phạm .41 Nội dung thực nghiệm sư phạm 41 Tính khoa học 47 Phần 4: Kết luận kiến nghị 48 Kết đạt 48 Một số hạn chế 48 Những kiến nghị đề xuất 48 Tài liệu tham khảo – Phụ lục TT 10 11 12 Từ viết tắt QTDH HS THPT GV GDPT SKKN GD&ĐT PPDH VL DHVL TN K-W-L-H 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 GD PTNL NL SP KHTN TĐTT DH BTVL KS KHKT CNTT GQVĐ DANH MỤC VIẾT TẮT Từ đầy đủ Quá trình dạy dọc Học sinh Trung học phổ thông Giáo viên Giáo dục phổ thông Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục đào tạo Phương pháp dạy học Vật Lí Dạy học vật lí Thí nghiệm Kiến thức, điều HS muốn biết, điều HS tự giải quyết, Cách thức HS tự tìm tịi nghiên cứu Giáo dục Phát triển lực Năng lực Sản phẩm Khoa học tự nhiên Thuyết đa trí tuệ Dạy học Bài tập vật lí Khảo sát Khoa học kĩ thuật Cơng nghệ thông tin Giải vấn đề PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục nước nhà chuyển tiệm cận giáo dục đại giới, dạy học theo hướng phát triển lực chuẩn bị tiếp nhận chương trình sách giáo khoa Vật Lý mới,tơi định nghiên cứu đề tài với lí sau: Nhà bác học Albert Einstein nói rằng: “Ai thiên tài Nhưng bạn đánh giá cá khả leo cây, sống suốt đời với niềm tin kẻ đần độn” Mỗi cá nhân độc lập với khiếu, sở trường, tiềm đam mê khác cần nuôi dưỡng từ sớm Các nhà nghiên cứu phát người trí thơng minh logic (IQ) mà trí thơng minh vơ đa dạng, người có tám loại trí thơng minh tiềm ẩn khơi dậy trình giáo dục Sứ mệnh cao giáo dục hình thành phát triển lực người học thông qua nắm bắt, khai phá khả tiềm ẩn người học Thực tế cho thấy, giáo dục truyền thống tập trung vào việc phát triển trí thơng minh logic, trí thơng minh ngơn ngữ dạy hàng nghìn cá thể khác cách giống nhau, đóng khn người học chuẩn mực tiêu chuẩn chung, trình dạy học bỏ qua mạnh học tập thơng qua dạng trí tuệ khác như: trí tuệ khơng gian, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên, học sinh Giáo dục đại quan tâm nhiều đến giáo dục cá thể phát triển trí thơng minh đa dạng Học thuyết đa trí tuệ (đa trí thơng minh) đời đóng vai trị quan trọng giáo dục hiệnđại Hội nghị Trung ương khóa XI cho thấy cần thiết việc Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 29-NQ/TW hội nghị xác định rõ: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” Đồng thời, nước ta xuất nhiều cơng trình nghiên cứu thuyết đa trí tuệ bước đầu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chủ yếu môi trường mầm non tiểu học Vật lí ngành khoa học nghiên cứu quy luật, tính chất chung cấu trúc, tương tác chuyển động vật chất Vật lí khơng liệt kê, mơ tả tượng mà sâu vào nghiên cứu chất, khảo sát định lượng tìm quy luật chúng Sự phát triển vật lí có liên quan mật thiết với tư tưởng triết học, sở nhiều ngành khoa học, kĩ thuật cơng nghệ tiên tiến Các kiến thức vật lí xem mơ hình người xây dựng nên để biểu đạt thực Do vậy, trình dạy học (QTDH) vật lí thực chủ yếu theo tiến trình mơ hình hóa tình có vấn đề với hình thức làm việc chủ động, tích cực hóa người học Với đặc thù ngành vật lí, khai thác tiềm đa trí tuệ ẩn chứa HS chất lượng trình dạy học nâng cao Đồng thời giúp HS phát triển cách toàn diệnhơn Phần “Sóng ánh sáng” phần quan trọng lý thú chương trình vật lí 12 trung học phổ thơng(THPT) Lý thuyết sóng ánh sáng có ý nghĩa quan trọng đời sống, ứng dụng nhiều y hoc, quân sự, Từ lí trên, tơi lựa chọn đềtài: “Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học phần “Sóng Ánh Sáng” Vật lí 12 theo định hướng phát triển lực cho học sinh” Mục đích nghiêncứu Đề tài đặt mục đích tìm hiểu đánh giá thực trạng vận dụng thuyết đa trí tuệ vào phát huy lực dạng thông minh HS môn Vật Lí THPT nói chung, dạy học chương trình vật lí 12 nói riêng Từ đề xuất hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “Sóng Ánh Sáng” chương trình vật lí 12 nhằm phát huy đa dạng trí tuệ lực học sinh tăng hứng thú giờhọc Nhiệm vụ nghiêncứu - Nghiên cứu sở khoa học đề tài, bao gồm việc làm rõ thuyết đa trí tuệ hoạt động dạy - học, thực trạng khả vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “Sóng Ánh Sáng” Vật lí12 - Xây dựng hệ thống quy trình, biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học dạy học chương “Sóng Ánh Sáng” Vật lí12 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi hiệu phương pháp, cách thức vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học Chương “Sóng Ánh Sáng” Vật lí12 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu môn Vật lí 12, chương “Sóng Ánh Sáng” - Thực nghiệm trường THPT Quỳnh Lưu Tính cấp thiết đề tài Đề tài giúp hiểu rõ thuyết đa trí tuệ áp dụng vào hoạt động, học nhằm để phát huy “năng lực chung” mục tiêu chương trình phổ thơng áp dụng cho THPT Đây mục tiêu mà Bộ giáo dục hướng tới nghiệp đào tạo người; nhà trường giáo viên cần Đóng góp đề tài Đề tài giúp hiểu rõ thuyết đa trí tuệ áp dụng vào hoạt động, học nhằm để phát huy “năng lực chung” cho học sinh, mục tiêu chương trình phổ thơng áp dụng cho THPT Đề tài tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng việc dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực mơn Vật lí địa bàn huyện Quỳnh Lưu, từ đưa kinh nghiệm, định hướng cho GV dạy học tiếp cận chương trình GDPT năm2018 thơng qua chủ đề dạy học cụ thể Thông qua đề tài làm rõ thuận lợi khó khăn việc tổ chức dạy học vận dung thuyết đa trí tuệ mơn Vật lí, sở thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp, điều chỉnh dạy học tinh thần đổi Bộ Giáo dục đào tạo yêu cầu Đề tài đưa số kinh nghiệm định hướng cho GV xây dựng tổ chức dạy học vận dụng phương pháp đại tiếp cận chương trình Mặt khác, đề tài đưa định hướng cụ thể phương pháp, kỉ thuật dạy học tích cực phù hợp với phương pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Vật lí như: tính định hướng thực tiễn, tính định hướng hành động, định hướng hứng thú, tính tự lực cao người học, tính cộng tác làm việc định hướng sản phẩm Giúp học sinh (HS) phát triển nhiều lực chuyên biệt mơn Vật lí Đưa cho giáo viên nhìn mớimẻvềviệcđổimớiphươngphươngpháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh có mơi trường học tập thú vị Góp phần thúc đẩy q trình học tập mơnVật lí,traudồikiếnthứcVật lí cho cá nhân nói chungvànhữnghọcsinhlànhữngchủnhântươnglaicủađấtnướcnóiriêng Đề tài nghiên cứu, phân tích cách cụ thể, rõ ràng đầy đủ nội dung thuyết đa trí tuệ khả vận dụng thuyết đa trí tuệ khả vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học nói chung dạy học mơn Vật lí nói riêng Đưa số gợi ý lớn mơ hình, phương pháp phù hợp với thuyết đa trí tuệ dạy học Vật lí nhằm phục vụ cho q trình dạy học Vật lí giáo viên, góp phần tạo hứng thú cho học sinh q trình tự học mơn Vật lí trườngTHPT Đây mục tiêu mà Bộ giáo dục hướng tới nghiệp đào tạo người; nhà trường giáo viên cần b Về hiệu kinh tế - xã hội: Đề tài áp dụng rộng rãi nhà trường phổ thông có lợi ích cho xã hội như: Giúp cho học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình,cộng đồng ; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Hình thành cho học sinh số kĩ sống bản, đáp ứng yêu cầu cấp thiết giáo dục giai đoạn Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu, kết luận đề nghị, tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung SKKN gồm phần chính: Phần II Nội dụng nghiên cứu Phần III: Kết đạt PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiêncứu I Cơ sở lýluận Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; theo dự thảo chương trình phổ thơng sau năm 2015, Bộ GD&ĐT xác định: “Chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen, phát triển hài hịa thể chất tinhthần; Trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời, có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo” Mục đích chương trình giáo dục phổ thơng đích đến, đầu sản phẩm giáo dục – nhân cách người học mà nhà trường phổ thơng nói chung, hay nhiệm vụ cán quản lý, cán giáo viên nhà trường phải góp phần sáng tạonên Năng lựcchung a Năng lực: Theo Bộ giáo dục, lực thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập rèn luyện cho phép người huy độngtổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính nhân khắc phục hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành cơng loạt hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Năng lực hiểu kiến thức, kỹ năng, khả hành vi mà người lao động cần phải có để đáp ứng yêu cầu công việc, yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác Hiểu theo cách khác, lực khả người, hình thành điều kiện chủ quan, tự nhiên sẵn rèn luyện theo thời gian, nhằm thực hoạt động b Năng lực chung: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông để rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực Trong 10 loại lực.Trong 10 loại lực, phân lực chung lực chun mơn Năng lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn,thực nghiệm,tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Cịn lực chung, bao gồm ba lực lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Chúng được tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, pháttriển Thuyết đa trítuệ Thuyết đa trí tuệ hay cịn dịch thuyết đa trí thơng minh học thuyết trí thơng minh người nhìn nhận nhiều phương diện, đa dạng, nghiên cứu công bố Tiến sĩ Howard Gardner Theo Gardner, trí thơng minh, ơng quan niệm sau "là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp sản phẩm có giá trị nhiều mơi trường văn hóa"và trí thơng minh khơng thể đo lường qua số IQ Năm 1983, ông xuất sách có tựa đề 'Frames of Mind', ơng xuất nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh (Lý thuyết nhiều trí thơng minh)` 2.1.Nội dung thuyết Đa trítuệ Thuyết mang đến cho giới nhìn bao qt tồn diện tiềm não người, đề cập đến đa dạng trí tuệ cá nhân Theo đó, cá nhân sinh có loại hình thơng minh khác Gần đây, ơngđãđềnghịbổsungkhảthicủatríthơngminhthứchínđượcgọilà"tríthơngminh theochủnghĩahiệnsinh"hay“tríthơngminhtriếthọc” Điềuquantrọnglàqtrình khaithácvàpháttriểnchúngđểđạtđượcsựpháttriểntồndiệnnhất Các loại hình trí thơng minh mà Tiến sĩ Howard Gardner đề cập sau: Lý thuyết thuyết Đa trí tuệ dạy học Vật Lý 12–THPT Thuyết đa trí tuệ (Multiple Intellgence Theory) giúp giáo viên cách suy ngẫm, chọn lựa phương pháp dạy học cho hay phù hợp với thân họ Và họ hiểu thấu đáo phương pháp hiệu hiệu với học sinh mà không hiệu với học sinh Chúng ta tìm hiểu thuyết đa trí tuệ tị mị cách hoạt động, để khai phá học sinh thơng minh mình,đơikhilàtìmkiếmsựhứngthúđểviệcdạyhọctrởnênthúvịhơn.Dùbất lý gì, thuyết đa trí tuệ mang lại cho bạn học sinh bạn – hướng tiếp cận học tập 2.2 Phân loại thuyết đa trí tuệ vận dụng dạy học mơn Vật lí trườngTHPT Để vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học cách có hiệu quả, GV cần đánh giá dạng lực trí tuệ HS, linh hoạt thay đổi hình thức, PPDH cho phù hợp với đối tượng HS để phát huy trí thơng minh đa dạng HS a Những hoạt động vận dụng Trí tuệ thơng minhLogic Nhiều quan điểm cho rằng, trí tuệ logic phù hợp với dạy học môn khoa học tự nhiên Tuy nhiên, môn vật lý yêu cầu người học phải có tư logic để nắm bắt chất kiện, tượng VL Vận dụng trí tuệ logic-tốn học vào mơn Vật lí có nhiều PPDH sơ đồ, biểu đồ, biểu thị, đồ thị, băng thời gian… sử dụng đồ tư có ưu lớn b Những hoạt động vận dụng trí tuệ ngơnngữ Trong DHVL, việc vận dụng thuyết trí tuệ ngơn ngữ giữ vai trị đặc biệt quan trọng Ngơn ngữ nói DHVL thể quan thông báo, tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm, giải thích, trao đổi thảo luận, tranh luận, đóng vai, thuyết trình… c Những hoạt động vận dụng trí thơng minh khơnggian Do đặc điểm việc học tập vật lý trực tiếp quan sát kiện, tượng VL nhiên có tượng, TN điều kiện thiết bị thiếu thốn nên việc vận dụng thuyết đa trí tuệ khơng gian để tái hiện tượng có ý nghĩa quan trọng Trong q trình DHVL, GV hướng dẫn sử dụng công nghệ thông tin: TN mô phỏng, tranh ảnh, tranh vẽ, biểu đồ, tranh dán, kẻ ô điêu khắc, phim ảnh để hỗ trợ việc giảng dạy, tạo nên phong phú, đa đạng hấp dẫn học; khích lệ người học xếp góc học tập, bảng họctập d Trí thơng minh vận động Đây dạng trí tuệ trọng vào hoạt động hệ thông thao tác vận dụng linh hoạt Vận dụng trí tuệ vận động vào DHVL sử dụng nhiều PPDH khác nhau, sân khấu hóa có ưu trội Sân khấu hóa hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch,đóng hoạt cảnh đề cao tính tương tác khả sáng tạo học sinh, tạo hội cho em phát huy trí tuệ hình thể- động năng, trí tuệ ngơn ngữ trí tuệ giaotiếp g Những hoạt động vận dụng trí thơng minh hướng nội Người có trí tuệ nội tâm có ý thức cao khả tự hiểu cảm xúc riêng, mục tiêu động cá nhân Để vận dụng loại trí tuệ DHVL cóthể sử dụng PPDH suy ngẫm, tập nghiên cứu tình huống, kĩ thuật K-WL- H…qua phát huy khả tư độc lập cá nhân người đọc h Những hoạt động vận dụng trí thông minh tự nhiên Với nhạy cảm nắm bắt tượng thiên nhiên loại trí tuệ này, DHVL sử dụng hình thức dạy học bảo tàng, thực địa, trải nghiệm, dự án, tham quan học tập… đem lại hiệu cao cho q trình lĩnh hội kiến thức 2.3 Vai trị thuyết đa trí tuệ dạy học Từ đặc điểm cho thấy, thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner giúp hiểu thêm trí tuệ người theo cách thức mới, đa dạng hơn, rộng mở Thuyết đa trí tuệ đời nhà GD nghiên cứu vàáp dụng cách khoa học, sáng tạo vào nhiều lĩnh vực hoạt động nhà trường, từ chiến lược xây dựng triển khai mục tiêu, chương trình GD; Xây dựng môi trườngcảnh quan trường học, lớp học, công tác quản lí lớp học; Đánh giá kết đầu ra, nhận thức hành động giáoviên * Đối với người dạy: Một đóng góp lớn mà Thuyết đa trí tuệ mang lại tác động đến việc đổi PPDH giáo viên, đổi cách nhìn nhận lực người học, bao gồm việc soạn giáo án theo lí Thuyết đa trí tuệ để phù hợp khuyến khích tư người học Thuyết đa trí tuệ gợi mở nhiều PPDH tích cực Khơng thể phủ nhận hồn tồn vai trị PPDH truyền thống Các phương pháp góp phần phát triển người học số dạng trí tuệ định (như trí tuệ ngơn ngữ, logic-tốn học) Người dạy hiểu rõ chất Thuyết đa trí tuệ, họ người tự giác tích cực đổi PPDH theo hướng khai phá tiềm người học, góp phần “thức tỉnh” dạng trí tuệ tiềm ẩn người học Mỗi dạng trí tuệ có PPDH phù hợp đặc trưng Ví dụ: Các PPDH phù hợp với dạng trí tuệ ngơn ngữ gồm có kể chuyện, động não, viết thuyết trình, , dạng trí tuệ khơng gian có phương pháp: vẽ tranh, lập mã màu sắc, biểu tượng đồ thị, sơ đồ tư duy; phương pháp góp phần phát huy dạng trí tuệ giao tiếp thảo luận nhóm,… Tuy nhiên, khơng có phương pháp vạn hay để “thức tỉnh” đầy đủ dạng trí tuệ Vì vậy, người dạy cần áp dụng linh hoạt nhiều PPDH khác phải biết cách lựa chọn phù hợp, phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp, có khơi dậy, phát huy tối đa dạng trí tuệ ngườihọc Hiểu biết dạng trí tuệ khác giúp cho giáo viên thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá khả năng, phong cách học tập đa dạng người học, tránh áp đặt cách học, cách dạy không phù hợp với đặc điểm cá nhân, khó phát huy tiềm người học Đặc biệt, với vận dụng thuyết đa trí tuệ, nhà GD thực mục tiêu cá thể hóa dạy học, phát huy mạnh học tập riêng người học mà khơng đóng khung họ mẫu chung kiểu “đo ni đónggiày”.Thơng điệp Howard Gardner truyền tải cho GV rõ ràng: Khi giáo dục người cần thông qua điểm mạnh họ, khơng kích thích phát triển mà đặt niềm tin vào người học đạt mục tiêu giáo dục * Đối với người học: Thuyết đa trí tuệ khơng giúp học trở nên thú vị mà giúp học sinh tiếp cận, lưu giữ thông tin theo cách khác Ý nghĩa cao mà thuyết đa trí tuệ mang đến cá nhân hóa việc học: HS 10 học tập phong cách, đặc điểm, nhu cầu sở thích cá nhân, phát huy mạnh riêng HS đặt niềm tin giữ vai trị trung tâm, chủ động tích cực tiếp cận học theo cách riêng phùhợp Đồng thời với hoạt động học, HS đánh giá linh hoạt nhiều dạng trí thơng minh đa dạng Tránh phương pháp học tập theo kiểu “một cỡ vừa cho tất cả”, áp đặt đóng khung người học hai loại hình trí tuệ ngơn ngữ tốn học/lơgic 2.4 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học nhà trường phù hợp với yêu cầu thời đại 4.0 giáo dục hiệnđại Cách mạng 4.0 tất yếu dẫn đến giáo dục 4.0 Tại đây, người, máy móc, thiết bị, cơng việc liên kết với để tạo nên GD thiên đào tạo cá nhân hóa Trong GD đó, “Trường học khơng tường” xây dựng thành hệ sinh thái mà người dạy học nơi, lúc để tạo sản phẩm nhà sáng tạo nhà khởi nghiệp, công dân kĩ thuật số biết giải vấn đề phức tạp, có tư phân tích, phản biện, tư sáng tạo, có khả thích nghi với thách thức, đặc biệt trí tuệ cảm xúc (EQ) Như vậy, xu hướng giáo dục đại, mục tiêu đào tạo không người có kiến thức, kĩ làm việc mà cần loại lực tổng hợp, loại hình thơng minh dạng trí tuệ đặc biệt Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) đề xướng phương châm GD kỉ XXI: “Học để biết, học để làm việc, học để chung sống học để tự khẳng định mình” Mỗi người nhân cách cộng đồng, xã hội, phải biết tự khẳng định để có chỗ đứng, có vị cộng đồng Học để tự khẳng định thân tự vươn lên để sống thực có ý nghĩa, để người xã hội công nhận, tôn trọng Học để biết chưa đủ, học để làm, để chung sống, để tự khẳng định cốt yếu; tác dụng việc học thực có ý nghĩa Hơn thế, dạy học tích hợp dạy học phân hóa xu phổ biến giáo dục giới, coi địn bẩy cho chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Tích hợp hiểu kết hợp cách hữu kiến thức, kĩ thuộc môn học khác thành nội dung thống Dạy học tích hợp dạy học theo định hướng phát triển (ở người học) khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải cóhiệu vấn đề học tập sống, thực qua trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ Dạy học phân hóa định hướng giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học Trên sở đó, giáo viên phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học xem đường tích hợp nhiều lĩnh vực kiến thức vào khám phá học phát huy cao độ học tập theo phong cáchriêng 11