Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT tiểu học Dào San
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN HOẶC PHẠM VI ẢNH HƢỞNG VÀ HIỆU QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét công nhận phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng sáng kiến cấp sở Chúng ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Phạm Thị Huyền 06/02/1985 Nguyễn Văn Đạc 1/1/1970 Trần Thị Thao Nơi công tác (hoặc nơi thƣờng Chức danh …/…/… trú) Trường PTDTBT TH Dào San Trường PTDTBT TH Dào San chuyên môn Giáo viên ĐHSP Giáo viên ĐHSP Trường PTDTBT TH Dào San Trình độ Giáo viên Ghi ĐHSP Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng sáng kiến: “Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 tr ng ph th ng d n t c án tr ti u học Dào an.” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến đề nghị công nhận sáng kiến phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng sáng kiến: Chuyên môn - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu dùng thử: Từ tháng năm 2021 đến - Mô tả chất sáng kiến đề nghị công nhận sáng kiến phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng: Sáng kiến:“Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 tr ng ph th ng d n t c án tr ti u học Dào an” nghiên cứu áp dụng đạt hiệu quả, hội đồng khoa học nhà trường đánh giá cao Trong năm qua công tác giáo dục trường ph thông dân tộc bán tr Ti u học Dào San nói chung, việc thực hoạt động dạy học mơn tốn cho học sinh lớp nói riêng, có nhiều cố gắng, đạt kết bước đầu quan trọng thu kinh nghiệm quý Tuy nhiên, thực tế nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp cịn khơng hạn chế Chính vậy, ch ng tơi nghiên cứu tìm hi u đ nắm bắt nguyên nhân nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học chưa đạt hiệu quả; đồng thời ch ng quan tâm đến đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Mặt khác thuyết đa trí tuệ áp dụng nhiều nước giới, Việt Nam, lĩnh vực giáo dục quan tâm tới lý thuyết đa trí tuệ bước đầu vận dụng vào dạy học, nhiên thân ch ng tơi lý thuyết Từ lí ch ng tơi tìm biện pháp, hướng khắc phục áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 tr ng ph th ng d n t c án tr ti u học Dào an” mang lại hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1,5A2 nhà trường năm học 2021-2022 tiếp tục áp dụng thực tốt năm học Tính mới: Trong trình thực hiện, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 tr ng ph th ng d n t c án tr ti u học Dào an” vào đặc m loại hình trí thông minh xây dựng lựa chọn phương pháp dạy học, chiến lược dạy học đ tạo hứng thú cho nhiều loại hình trí thơng minh khác lớp học, phù hợp cho loại hình trí thơng minh có th áp dụng dạy học mơn Tốn Các biện pháp sáng kiến phù hợp với đặc m tâm sinh lý học sinh lứa tu i lớp 5, Tuân thủ yêu cầu phương pháp dạy học mơn tốn cho học sinh lớp Thông qua sáng kiến này, Chúng nghiên cứu đề xuất biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào lĩnh vực đ i phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học kĩ sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học đa dạng hơn, phong ph hơn; Giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với thân hi u thấu đáo phương pháp hiệu hiệu với học sinh mà không hiệu với học sinh Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp nhằm phát huy tối đa khả n i trội học sinh, kích thích hứng thú học tập, góp phần phát tri n tồn diện lực cho học sinh, phát huy tính đa trí tuệ học sinh lớp việc học mơn tốn, cụ th tốn hình học, từ gi p giáo viên đ i cách dạy, cách nhìn nhận, đánh giá học sinh có biện pháp dạy học phù hợp, qua hiệu giáo dục nâng cao Sau học tập sở thuyết đa trí tuệ, học sinh phát huy khả n i trội vào trình học tập đ đạt hiệu cao nhất; đồng thời giúp học sinh phát tri n phong phú dạng trí thơng minh, hồn thiện kĩ cho thân, em có nhìn khơng thân mà cịn bạn khác lớp Các em hi u rằng, bạn học tốt môn học chứng tỏ bạn có dạng trí thơng minh liên quan tới môn này, ngược lại bạn chưa học tốt khơng có nghĩa bạn học mà bạn chưa biết phát huy khả khác vào học thơi Khi em suy nghĩ thế, em hi u lý giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác trình dạy học phối hợp với giáo viên đ trình dạy học đạt hiệu cao Giáo viên nhấn mạnh với học sinh rằng, dạng trí thơng minh khơng tồn độc lập với mà kết hợp theo nhiều cách khác nên học theo nhiều ki u khác gi p em phát huy tối đa khả mình, đồng thời em phát tri n dạng trí thơng minh cịn chưa cao Qua thực tốt nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường Các Biện pháp Ch ng nghiên cứu áp dụng đồng thời biện pháp cụ th sau: * Biện pháp thứ nhất: Xây dựng chiến lƣợc dạy học cho loại hình trí thơng minh Dạy học theo trí tuệ ngơn ngữ Điểm mới: Giáo viên có th sử dụng hình thức như: thuyết trình, sử dụng trị chơi, phiếu viết hoạt động viết Đan xen khái niệm, ý tưởng, mục tiêu học, giáo viên có th k câu chuyện đọc thơ vui học Cách thực hiện: Ví dụ 1: Khi dạy diện tích hình thang, đ học sinh nắm cơng thức tính diện tích hình thang, giáo viên có th lồng ghép hoạt động vào dạy học sau: B ớc 1: Cho học sinh ôn lại kiến thức học, biết hình thang: có cặp cạnh đối diện song song, đường cao, chiều cao hình thang B ớc 2: Sử dụng hình thức thuyết trình kết hợp giảng giải: giáo viên hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu đ biết hai cạnh đáy, chiều cao; biết tìm cơng thức tính diện tích hình thang cách cắt ghép hình thang thành hình tam giác dựa vào cách tính diện tích hình tam giác đ tính diện tích hình thang Học sinh khám phá vấn đề phát bi u ghi lại, khơng trích ý kiến bạn Sau đó, lớp thảo luận, phân tích, khai thác, chọn lọc đ thống B ớc 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi chép nội dung vào nhằm gi p học sinh có trí tuệ ngơn ngữ phát tri n nắm bắt kiến thức dễ dàng Giáo viên trực tiếp ki m tra lại ghi học sinh đ có điều chỉnh kịp thời B ớc 4: Giáo viên giới thiệu thơ cách tính diện tích hình thang đ học sinh dễ nhớ: “Muốn tính diện tích hình thang Đáy lớn đáy nhỏ ta mang cộng vào Xong nhân với chiều cao Chia đôi lấy nửa ra” B ớc 5: Giáo viên t chức cho học sinh chia sẻ, đọc nhóm cách tính diện tích hình thang Trong chiến lược giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ sau: a, Rèn kĩ ghi nhớ cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích hình: Muốn giải tốn có nội dung hình học địi hỏi học sinh phải nắm vững cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích hình Vì vậy, giáo viên trọng rèn luyện cho em ghi nhớ cơng thức tính cách: Giúp học sinh tự hình thành qui tắc, cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích hình, giúp học sinh ghi nhớ cơng thức tính thơng qua thực hành, thơng qua giải Tốn, thơng qua hình thức đọc thơ vần dễ nhớ dễ thuộc Giáo viên thường xuyên t chức ôn tập, củng cố đ học sinh nắm vững cơng thức tính diện tích, th tích hình học nhiều hình thức khác nhau, tránh nhàm chán, gị bó; làm cho học sinh hứng thú, tích cực tự giác học tập cách sau : T chức cho học sinh ôn tập nhóm, khuyến khích học sinh hồn thành tốt ôn tập với bạn chưa hoàn thành, giúp bạn ghi nhớ công thức; Cho học sinh chưa hồn thành áp dụng nhiều lần cơng thức đ giải nhiều tập đơn giản khác lớp, yêu cầu nhà em tự giải lại dạng tốn T chức cho học sinh thi đua vẽ hình ghi cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích hình hoạt động khởi động đầu tiết học tiết ôn tập Cho học sinh thi nối cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích phù hợp với hình tiết ơn tập 15 ph t đầu Học sinh chơi trị chơi nối cơng thức tính diện tích phù hợp với hình T chức trị chơi ơn tập như: Hỏi nhanh – đáp nhanh (một em đặt câu hỏi, em trả lời), thi hái hoa dân chủ (mỗi bơng hoa ghi câu hỏi hình học)… tiết ơn tập tăng cường tốn H chơi trị chơi hỏi nhanh –đáp nhanh theo nhóm , Rèn kĩ vận dụng công thức tính diện tích, th tích hình Khơng phải thuộc lịng quy tắc cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích hình học học sinh vận dụng tốt vào giải Toán Trong thực tế, có em thuộc làu làu quy tắc khơng th vận dụng vào giải tốn đơn giản.Việc vận dụng cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích vào tốn cụ th khó khăn học sinh hồn thành chưa hồn thành có em vận dụng tính tốn cịn chậm Đ giúp học sinh vận dụng cơng thức cách thành thạo tính kết cách nhanh nhất, giáo viên cần tiến hành sau: Đối với học sinh chưa hoàn thành, giáo viên hướng dẫn đ em nhận rõ số đo hình cho, hướng dẫn em vận dụng cơng thức vào giải Tốn, hướng dẫn cách đặt lời giải, cách thực phép tính đ tìm đáp số Khi em giải xong, giáo viên khuyến khích em nhà tự giải lại toán làm lớp đ nắm vững công thức rèn luyện kĩ vận dụng công thức Đối với học sinh hoàn thành, giáo viên hướng dẫn em cách vận dụng linh hoạt công thức hình học đ tìm kết đáp số tốn cách nhanh Ví dụ: Từ cơng thức tính diện tích hình tam giác S = ah (S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao) Học sinh có th vận dụng linh hoạt sau: S= a h (nếu độ dài đáy chia hết cho học sinh lấy độ dài đáy chia 2 nhân với chiều cao) S = a h (nếu chiều cao chia hết cho học sinh lấy chiều cao chia cho nhân với độ dài đáy) Tuỳ vào số đo đáy chiều cao mà học sinh có th vận dụng linh hoạt cơng thức cho việc tính tốn dễ dàng, thuận tiện Từ cơng thức tính diện tích hình, giáo viên cịn phải hướng dẫn cho em tự tìm cơng thức tìm yếu tố chưa biết hình đ có th giải tốn hình học nhiều dạng khác nhau, từ rèn luyện nâng cao kĩ vận dụng cơng thức cho em Ví dụ: Từ cơng thức tính diện tích hình thang, học sinh tự suy cơng thức tính t ng độ dài hai đáy tính chiều cao dựa vào cách tìm thành phần chưa biết: S= ( a b) h (S diện tích; a, b độ dài cạnh đáy; h chiều cao) học sinh tự viết: a+b = S2 h h = S2 ab Từ cơng thức tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật S = (a+b) c (S diện tích; a chiều dài, b chiều rộng, c chiều cao) học sinh tự suy công thức: c = S S a+b = c2 ( a b) Dạy học theo trí tuệ logic – tốn Điểm mới: Giáo viên có th hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức thông qua câu hỏi logic Từ đó, giáo viên khơng phát điều chỉnh sai lầm suy nghĩ học sinh mà hướng dẫn em cách tiếp cận với kiến thức Có th phân loại kiến thức, xâu chuỗi trình bày dạng cấu tr c logic, gi p học sinh có nhìn khái quát kiến thức học Cách tiến hành: Ví dụ : Sau học xong „„Th tích hình lập ph ơng’’ giáo viên phát phiếu học tập, yêu cầu học sinh thảo luận trả lời câu hỏi tập trang 124-SGK tốn 5: Ví dụ phát huy mạnh học sinh n i trội trí thơng minh logic - tốn Mục tiêu ví dụ gi p học sinh nắm vững cách tính th tích hình lập phương nhớ lại kiến thức cũ giải toán liên quan đến tỉ số đ tính th tích hình lập phương mối quan hệ tỉ số với th tích hình lập phương khác, nhớ lại kiến thức giải toán tỉ số phần trăm hai số Trong chiến lược này, đối tượng học sinh có tư logic tốn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh rèn số kĩ sau: a, Rèn kĩ giải toán: Giải toán có nội dung hình học giống giải tốn có lời văn dạng khác Muốn giải tốn tốt, học sinh cần nắm vững bước chung sau đây: Bƣớc Đọc kĩ đề toán, quan sát thật kĩ hình cho đ xác định xác đâu cho, đâu phải tìm Đối với toán, giáo viên tập cho học sinh thói quen tự tìm hi u đề tốn Tránh tình trạng học sinh vừa đọc xong đề vội vã bắt tay vào giải Mỗi đề tốn có phận: Bộ phận thứ điều cho (những yếu tố biết), phận thứ hai phải tìm (những yếu tố phải tìm) Muốn giải toán nào, em cần phải xác định cho đ ng phận Khi tìm hi u đề tốn phải biết loại bỏ yếu tố phụ, phải hướng tập chung, hướng suy nghĩ vào từ ngữ quan trọng đề toán, từ chưa hi u nghĩa phải tìm hi u ý nghĩa Bƣớc Tóm tắt tốn sơ đồ, hình vẽ, kí hiệu ngơn ngữ ngắn gọn Qua việc tóm tắt đ thiết lập mối quan hệ cho phải tìm Tuỳ vào đề tốn mà em chọn cách tóm tắt cho hợp lí Có th tóm tắt vào làm, có th tóm tắt giấy nháp Biết tóm tắt đề tốn em hi u đề tiến hành bước phân tích tốn Đối với số tốn có nội dung hình học giáo viên khuyến khích em vẽ hình giấy nháp ghi cụ th số đo cho vào đ thuận tiện cho việc tính tốn Bƣớc Phân tích tốn 10 Khi hướng dẫn học sinh phân tích tốn, giáo viên giúp em phân tích theo hướng sau đây: Bài tốn hỏi gì? (Bài tốn u cầu tính gì, tìm gì?) Muốn trả lời câu hỏi tốn cần phải biết gì, cần vận dụng cơng thức nào? Đối chiếu với tốn xem điều biết, chưa biết? Muốn tìm chưa biết lại phải biết gì? Phải làm phép tính gì?… Cứ thế, học sinh dần đến điều cho tốn đ tìm đáp số Từ phân tích trên, học sinh lập bước giải phương pháp phân tích (đi từ phải tìm đến cho) giải toán phương pháp t ng hợp (đi từ đáp số toán) Đối với tốn khó, chúng tơi khuyến khích học sinh hồn thành tốt tự phân tích tốn, nêu bước giải Cịn học sinh chưa hồn thành, chúng tơi yêu cầu em nhắc lại bước giải nhiều lần, sau đó, tơi dùng phương pháp t ng hợp hướng dẫn bước đ em có th giải toán Bƣớc Giải toán Dựa vào kết phân tích tốn, xuất phát từ cho, học sinh hoàn thành tốt dễ dàng tự giải tốn Cịn học sinh chưa hoàn thành, giáo viên hướng dẫn em đặt lời giải, thực phép tính đ tìm đáp số tốn Giáo viên nên thường xuyên nhắc nhở em xem kĩ đề yêu cầu tính chu vi, diện tích, th tích theo đơn vị đ ghi đ ng tên đơn vị vào kết tính tốn, số đo khơng đơn vị đo phải đ i đơn vị đo trước làm phép tính Căn vào câu hỏi (cái phải tìm) toán mà ghi đáp số cho đầy đủ xác Bƣớc Kiểm tra, thử lại kết Thử lại kết toán đ phát sai sót, sửa chữa kịp thời sai lầm đảm bảo chắn cho kết tốn Vì vậy, giáo 19 hỏi tư lơgic; Những em có trí thơng minh giao tiếp có hứng th làm việc chung với người khác, thảo luận đưa ý kiến mình;… Nếu giáo viên dựa vào kiến thức toán học mà học sinh biết đ dẫn dắt học sinh tới kiến thức tạo hứng thú cho em có trí thơng minh lơgic - tốn Vì cần thiết phải mở rộng hướng tiệp cận với kiến thức cho học sinh Một số hướng tiếp cận mà giáo viên áp dụng - Làm sinh đ ng cách tiếp cận kiến thức xuất phát từ n i b toán học Trong dạy học toán việc tiếp cận kiến thức từ nội toán học suy cho hợp lý cần thiết Tiếp cận theo lối hướng học sinh tới lơgic, hệ thống, hồn chỉnh kiến thức toán học Đ gây hứng thú cho nhiều em giáo viên có th thay đ i hình thức th như: nhịp điệu lời nói, động tác điệu bộ, hình ảnh minh họa, câu hỏi cho học sinh trao đ i với nhau, trị chơi, Ví dụ: Với tốn học sinh tiếp cận kiến thức diện tích hình thang cách thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên đ nhận biết được: Hai cạnh chiều dài hình chữ nhật ABCD song song với đóng 20 vai trị hai cạnh đáy hình thang AMCD, MNCD, NBCD; Chiều cao hình thang chiều rộng hình chữ nhật ABCD Từ học sinh có th tư so sánh hình thang có chung đáy lớn độ dài cạnh DC, chung chiều cao chiều rộng hình chữ nhật, đáy bé 3cm điền vào ý a Đ ng Học sinh vận dụng cơng thức tính diện tích hình chữ nhật ABCD = chiều dài nhân chiều rộng, học sinh vận dung cơng thức tính diện tích hình thang AMCD = (chiều dài hình chữ nhật + chiều dài hình chữ nhật : 3) x chiều rộng hình chữ nhật) chia Từ so sánh diện tích hình chữ nhật gấp lần diện tích hình thang ABCD, đối chiếu với đề câu b điền kết Sai Tiếp cận cách liên hệ với thực tiễn: Đây cách tiếp cận khuyến khích giáo viên có th lồng ghép nhiều dạng trí thơng minh vào Ví dụ: Sử dụng Ơn tập tính chu vi, diện tích số hình trang 166 SGK Toán 5, học sinh vận dụng vào làm toán thực tiễn: Các em thực hành đo tính diện tích vật sau\ Vật Kết đo Chu vi Diện tích Mặt bàn học em Chiều dài= …… lớp Chiều rộng= … Viên gạch hình Cạnh = …… vuông lát lớp học Cạnh đáy = …… Ê-Ke em Chiều cao = …… Miệng chậu nước rửa Đường kính = … tay lớp Bán kính = …… Tiếp cận kiến thức tốn học d ới nhiều hình thức khác nhau: dạng l i, dạng c ng thức toán học, dạng ài thơ, dạng hình ảnh,… Đặc trưng ngơn ngữ tốn tính lơgic, ngắn gọn xác Ngơn ngữ tốn học đa dạng, kiến thức có th diễn đạt nhiều cách khác Ở trường ti u học, câu hỏi quen thuộc hay giáo 21 viên sử dụng “các em phát bi u nội dung thành lời? viết thành kí hiệu tốn học? mơ tả hình vẽ?” Xét kiến thức tốn thường có th đưa dạng dạng lời văn, dạng thơ, dạng cơng thức kí hiệu tốn học, dạng hình vẽ Đối với em học sinh, kiến thức trình bày theo dạng có khác việc ghi nhớ kiến thức Sẽ có em ghi nhớ kiến thức kí hiệu tốn học, có em lại ghi nhớ cách đọc thành lời văn, thơ, có em lại ghi nhớ hình ảnh Điều phản ánh đặc m trí thơng minh em, theo thuyết đa trí tuệ loại hình trí thơng minh có thiên hướng khác Các cách ghi nhớ kiến thức th cho loại trí thơng minh tương ứng trí thơng minh lơgic tốn học, trí thơng minh ngơn ngữ, trí thơng minh khơng gian Ngồi ra, đ giúp em có loại trí thơng minh khác giáo viên có th chuy n kiến thức thành thơ thành lời hát, thành câu chuyện, mô tả động tác th , thơng qua ví dụ thực tế sống động sống, liên tưởng tới hình ảnh, … Giáo viên có th gợi ý đ em có th chuy n đ i kiến thức theo khả chắn GV phải bất ngờ sáng tạo em Việc làm khơng khơng làm tính lơgic tốn học mà ngược lại cịn làm tăng khả lơgic tốn cho học sinh học sinh phải tìm hi u kĩ kiến thức tốn có th thực Như vậy, việc chuy n đ i ngơn ngữ tốn học khơng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức, hứng thú học tập mà cịn góp phần rèn luyện khả lơgic cho học sinh Sau ví dụ minh họa Ví dụ: Diện tích hình tam giác - Dạng lời: Đ tính diện tích hình tam giác ta lấy độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho - Dạng kí hiệu toán học: S chiều cao) ah (S diện tích, a độ dài đáy, h 22 - Dạng thơ: Bài thơ tính diện tích hình tam giác: “Diện tích tam giác dễ thơi Chiều cao nhân đáy chia đơi, liền” Bài thơ tính diện tích Tam giác vng: “Tam giác hai cạnh góc vng Bình tĩnh có cuống cuồng mà sai Cạnh, cạnh nhân nhau, chia hai Là diện tích làm nhanh lên” *Biện pháp thứ ba: Tổ chức đa dạng hoạt động học tập cho học sinh Điểm mới: HS đối tượng hoạt động, Học sinh có tích cực hoạt động hoạt động thu kết Cách tiến hành: “Dạy Toán dạy hoạt đ ng toán học” luận m quan trọng Giáo dục Toán học thừa nhận Luận m có th hi u sau: Muốn dạy Tốn có hiệu thiết phải cho học sinh hoạt động; đường có th làm cho Học sinh nắm bắt tri thức cách vững vàng Vấn đề đặt “Lựa chọn hoạt đ ng nào? Và t chức hoạt đ ng nh đ học sinh tham gia m t cách chủ đ ng, tích cực?” Bởi học sinh đối tượng hoạt động, Học sinh có tích cực hoạt động hoạt động thu kết Nghiên cứu thuyết đa trí tuệ thấy trí thơng minh tương ứng với cách học khác Loại trí thơng minh Cách học tập Ngơn ngữ Lơgic - tốn học Khơng gian Hình th động Bằng lời viết Bằng suy luận lơgic, sơ đồ Bằng hình ảnh, tranh vẽ Bằng vận động Âm nhạc Bằng nhịp điệu, âm Giao tiếp Bằng trao đ i ý tưởng Nội tâm Bằng mục tiêu, tình cảm cá nhân Tự nhiên học Thông qua thiên nhiên 23 Từ bảng trên, gợi ý cho giáo viên nhiều ki u hoạt động khác phù hợp cho nhiều dạng trí thơng minh học sinh Giáo viên vào nội dung đ lựa chọn hoạt động thích hợp, có th tích hợp nhiều dạng trí thơng minh hoạt động cách hiệu Có hai hình thức đ t chức hoạt động cho học sinh hoạt động theo hình thức nhóm (nhóm nhỏ nhóm lớn) theo hình thức tự học Trong đó, T chức hoạt động theo hình thức nhóm học sinh có hội phát huy phát tri n nhiều trí thơng minh ví dụ học sinh trao đ i với (phát tri n trí thông minh giao tiếp, ngôn ngữ), học sinh phân công nhiệm vụ cho (trí thơng minh lơgic), nhóm thực nhiều yêu cầu (Học sinh phù hợp với trí yêu cầu giao nhiệm vụ hợp lý) … Vì thế, hình thức hoạt động theo nhóm có nhiều tương thích với Phương pháp dạy học theo hướng đa trí tuệ Một số hoạt động nhóm hiệu có th k tới như: chơi trị chơi, làm theo chủ đề, thực hành, … Tuy nhiên, giáo viên cần trú trọng tới việc cho học sinh hoạt động độc lập đ phát tri n trí thơng minh nội tâm trí thơng minh n i trội em Có th tạo thơng qua việc cho học sinh ph t suy nghĩ, đố vui, đưa toán thực tế đ học sinh nhà suy nghĩ… Việc xây dựng t chức hoạt động học tập cho học sinh có th dựa theo sơ đồ sau: 24 Ví dụ: Bản kế hoạch đa trí tuệ cho “Mét vuông” 25 Như vậy, so với cách dạy học thơng thường với dạy học theo hướng đa trí tuệ giáo viên cần có liên hệ đặc m trí tuệ với nội dung mục tiêu học xây dựng hoạt động Chính hoạt động trở nên phong ph đa dạng nhiều *Biện pháp thứ tƣ: Sử dụng sơ đồ tƣ vào dạy học Điểm mới: Phương pháp dạy học sử dụng Sơ đồ tư huy động nhiều trí thơng minh học sinh, góp phần phát tri n tồn diện trí thơng minh cho học sinh Cách tiến hành: Theo biện pháp này, t chức dạy học sơ đồ tư thông qua hoạt động học tập sau: Hoạt đ ng 1: Học sinh nghiên cứu tài liệu, đọc thầm sách giáo khoa, tìm từ khóa (phát huy trí thơng minh nội tâm, ngơn ngữ) Hoạt đ ng 2: Học sinh thảo luận nhóm, lớp nội dung, dẫn dắt gợi ý giáo viên (phát huy trí thơng minh giao tiếp) Hoạt đ ng 3: Học sinh thiết lập sơ đồ tư học (phát huy trí thơng minh ngơn ngữ, lơgic, khơng gian) đồ tư kết hợp đường nét, màu sắc, chữ viết có th vẽ thêm hình ảnh liên tưởng thực tế sống, thiên nhiên vào đồ tư (trí thơng minh tự nhiên học) Hoạt đ ng 4: Học sinh thuyết trình đồ tư trước nhóm, lớp Việc thuyết trình cần ngữ điệu, âm điệu, điệu th (phát huy trí thơng minh giao tiếp, hình th động năng, âm nhạc) Trong hoạt động nhóm vẽ sơ đồ tư đ tất em có trách nhiệm tham gia hoạt động giáo viên có th hướng dẫn học sinh phân chia nhiệm vụ nhóm sau: Cách 1: Phân em có trí thơng minh lơgic - tốn vạch ý; phân em có trí thơng minh không gian, âm nhạc, thiên nhiên, động vẽ nhánh b sung hình ảnh; phân em có trí thơng minh ngơn ngữ, giao tiếp trình bày trước lớp Với cách gi p em phát huy ưu m Cách 2: Cả nhóm họp đưa ý kiến việc phân nhánh, sau giao cho em thực nhánh, cuối t ng hợp lại thành sơ đồ tư 26 Với cách giúp em phát tri n nhiều dạng trí thơng minh Ngồi ra, giáo viên có th chuẩn bị Sơ đồ tư sẵn nhà đ dạy cho học sinh Thông thường vào tiết luyện tập, ôn tập cần nhắc lại hệ thống kiến thức học sinh học cuối bu i học đ củng cố (giáo viên có th vẽ sơ lược sau giao cho học sinh tự hồn thành) Sự chuẩn bị rút ngắn thời gian giáo viên phải viết bảng mà lại rõ ý hơn, học sinh hứng thú học tập Giáo viên có th vẽ tay có th sử dụng phần mềm vẽ đồ tư đ vẽ Ví dụ: Vẽ dồ tư củng cố học: Ôn tập tính diện tích, th tích số hình (trang 168 SGK tốn 5) S tồn phần = S xung quanh + S đáy x Hình hộp chữ nhật V= a x b x c S xung quanh = (a+b) x x c Hình Hình lập phương S xung quanh = a x a x S toàn phần = a x a x V= a x a x a 27 Ví dụ: Giáo viên vẽ sơ đồ tư yêu cầu học sinh b sung (Củng cố Ơn tập tính chu vi, diện tích số hình – trang 166 SGK tốn 5) Hình chữ nhật Hình bình hành Hình vng Diện tích hình Hình thoi Hình tam giác Hình bình hành Hình trịn *Biện pháp thứ năm: Sử dụng phƣơng tiện dạy học đa dạng Điểm mới: Giờ học có sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt phương tiện dạy học trực quan học thú vị hấp dẫn với học sinh Đặc biệt, dạy học theo hướng đa trí tuệ cần thiết phải sử dụng linh hoạt đa dạng phương tiện dạy học; sử dụng phương tiện có th đ khiến kiến thức em cần học trở nên nhẹ nhàng sinh động hơn, kích thích loại hình trí tuệ em Cách tiến hành: Trước tiên, sử dụng phương tiện dạy học giúp phát huy phát tri n nhiều dạng trí thơng minh chẳng hạn: phương tiện dạy học hình ảnh, sơ đồ, hình vẽ, có tác dụng tới trí thơng minh khơng gian; phương tiện dạy học thí nghiệm, mơ hình tự làm, hình tự vẽ học sinh truyền tay xem vật mẫu có tác động tới trí thơng minh lôgic, vận động - th ; phương tiện dạy học xuất phát từ thiên nhiên, từ việc thăm quan thực tế có tác động tới trí thơng minh thiên nhiên; phương tiện dạy học âm thanh, video có tác động tới trí thơng minh âm nhạc, ngơn ngữ… Ngồi ra, học có sử dụng phương tiện dạy học thường học mở 28 học sinh có hội trao đ i, thảo luận, đưa nhận xét có tác động tới trí thơng minh ngơn ngữ Bên cạnh đó, sử dụng phương tiện dạy học đ ng cách tạo hứng thú cho học sinh với mơn Tốn, từ phát tri n cho học sinh trí thơng minh lơgic - tốn Với phát tri n cơng nghệ thơng tin phương tiện dạy học lại ngày đa dạng Rất nhiều phần mềm dạy học nói chung phần mềm tốn học nói riêng xuất hỗ trợ cho trình dạy học mà sử dụng biện pháp thơng thường khơng thực Có th k đến số phần mềm dạy học trắc nghiệm, Violet, Powerpoint, iMindmap, XMin; Phần mềm toán học như: math, GSP, geobela, Grap, cabri Ngồi ra, giáo viên có th tự sáng tạo thêm nhiều phương tiện dạy học khác tùy theo nội dung Những minh họa tưởng chừng đơn giản hình ảnh, mơ hình thật, hoạt động thực tế, giáo án sinh động… lại có th giúp em ghi nhớ kiến thức sâu khơng sử dụng Ví dụ : Khi học “Bi u đồ hình quạt” gióa viên sử dụng powerpoint đ trình chiếu tập cho học sinh 29 Với đặc m trí tuệ đa dạng, phát huy học tập vận dụng, số học sinh th khả vừa học tốn tốt vừa có kĩ thuyết trình, trình bày trước lớp, vừa khéo tay làm đồ thủ công vẽ đẹp Các em kết hợp nhiều kĩ kết hợp với bạn nhóm đ học tập tốt Kết vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học tốn có yếu tố hình học lớp Khi áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy tiết hình học lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT TH Dào San chúng tơi thấy rằng: Với em có trí tuệ ngôn ngữ, khả ghi nhớ em nhanh Các em nắm vững cơng thức, trình bày khoa học Lời giải cho tốn ngắn gọn Khi tơi u cầu em trình bày vấn đề trước lớp, em mạnh dạn, tự tin vào khả thuyết trình Với em có trí tuệ logic tốn: Các em thích làm tốn mang tính tư Với đơn giản mà thay công thức vào kết không tạo hứng thú với em Các em thích tìm tịi, giải tốn theo cách khác Khi gặp tốn khó, em tâm vào việc phân tích, tư đ tìm kết Với em có trí tuệ khơng gian, em thích quan sát đồ dùng trực quan Các em thích tìm tịi, cắt ghép hình Những em nhanh việc giải tốn hình mà phải phân tích thành hình nhỏ khác 30 Tuy nhiên, số em lại hạn chế tư logic toán, nên em dừng lại việc phát hình phải cắt chưa tư cách tính sau cắt ghép Với em này, trí tưởng tượng phong ph , em nhanh nhạy với màu sắc, hình vẽ Đ em ghi nhớ kiến thức tốt hơn, giáo viên có th sử dụng sơ đồ tư đ vẽ ghi nội dung vào Như em ghi nhớ tốt hơn, đồng thời phát huy trí tuệ ngơn ngữ em Với em có trí tuệ giao tiếp, em thích hoạt động theo nhóm Chính vậy, dạy thực nghiệm ch ng tơi chia lớp thành nhóm nhỏ khau đ em trao đ i, thảo luận vấn đề Ch ng thấy rằng, em hoạt động tích cực sơi n i Có em u cầu trình bày trược lớp cịn nh t nhát, hoạt động nhóm, em lại hào hứng, tự tin Qua kết thu vậy, ch ng thấy việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học tốt Học sinh hứng th với học mà em cịn phát huy trí tuệ thân Qua ghi nhớ kiến thức tốt khơng cịn sợ việc học * Những thơng tin cần đƣợc bảo mật: Khơng có * Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến đề nghị công nhận sáng kiến phạm vi ảnh hƣởng hiệu áp dụng: Đây sáng kiến dễ thực hiện, có tính khả thi cao, áp dụng lần đầu có hiệu trường PTDTBT TH Dào San; có th áp dụng tất trường vùng cao địa bàn huyện Phong Th * Hiệu sáng kiến đem lại: - Hiệu kinh tế Giáo viên đ i phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt phương pháp dạt học kĩ sử dụng tài liệu, thiết bị dạt học đa dạng hơn, phong ph Học sinh học theo nhiều cách khác phát huy tối đa khả đồng thời em phát tri n dạng trí thơng minh cịn chưa cao - Hiệu kĩ thuật: Gáo viên đ i phương pháp dạy học, sử dụng 31 phương tiện dạy học đa dạng phong ph , đại gi p nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học, cải thiện chất lượng học tập, giáo dục; Tạo môi trường giáo dục thân thiện, tích cực - Hiệu xã hội Thuyết đa trí tuệ mang lại nhìn nhân cần thiết nhằm kêu gọi coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh Giáo viên gi p đỡ, khơi gợi tiềm năng, đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội Thuyết đa trí tuệ thuyết mang tính nhân văn, khơng đánh đồng hay ép buộc học sinh phải theo chuẩn định mà xem xét thông minh em theo nhiều hướng khác nhau, gi p em tự tin vào thân nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tự ti, mặc cảm khơng dám phát huy khả em bị người thân thầy cô vô tính dán nhãn tiêu cực yếu học tập chưa đạt m cao Việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào nội dung dạy học Tốn ti u học cần thiết, đặc biệt dạy học mơn tốn lớp liên quan đến dạng tốn hình học Thơng qua việc giải tốn có liên quan đến yếu tố hình học, học sinh rèn luyện kĩ mơn Tốn mà cịn cung cấp thêm nhiều tri thức thực tế b ích, qua em thấy ứng dụng thực tiễn Toán học Vì vậy, muốn học sinh lớp học tốt mơn Tốn giáo viên cần phải trọng rèn cho học sinh kĩ giải tốn có nội dung hình học Trong việc áp dụng thuyết đa trí tuệ phương pháp hữu hiệu * Kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến: Lớp T ng số HTT HT CHT học sinh SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 5A1 33 15,2 21 63,6 21,2 5A2 36 0 28 77,8 22,2 32 * Kết sau áp dụng sáng kiến: T ng số Lớp HTT HT CHT học sinh SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL 5A1 33 11 33,3 22 66,7 5A2 36 13,9 31 86,1 Tỉ lệ * Đánh giá lợi ích thu đƣợc áp dụng sáng kiến - Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến nhóm tác giả: Giáo viên Đ i phương pháp dạy học, học sinh hứng th với học mà em phát huy trí tuệ thân, góp phần cải thiện chất lượng học tập, giáo dục; Tạo môi trường giáo dục hiệu - Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến t chức, cá nhân áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả sáng kiến: Chất lượng giáo dục nâng lên, Thực tốt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Danh sách người đơn vị áp dụng sáng kiến Số TT Tên đơn vị/ ngƣời áp dụng Phạm Thị Huyền Nguyễn Văn Đạc Trần Thị Thao Địa Trường PTDTBT TH Dào San, huyện Phong Th , tỉnh Lai Châu Trường PTDTBT TH Dào San, huyện Phong Th , tỉnh Lai Châu Trường PTDTBT TH Dào San, huyện Phong Th , tỉnh Lai Châu Trường PTDTBT TH &THCS Số Bản Lang, huyện Phong Th , tỉnh Lai Châu Trường PTDTBT TH &THCS Số Bản Lang, huyện Phong Th , tỉnh Lai Châu Trường PTDTBT Ti u học Mù Sang, huyện Phong Th , tỉnh Lai Nội dung áp dụng Chuyên môn Chuyên môn Chuyên môn Chuyên môn Chuyên môn Chuyên môn 33 Châu Trường PTDTBT Ti u học Mù Sang, huyện Phong Th , tỉnh Lai Chuyên môn Châu Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, đ ng thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Dào San, ngày tháng năm 2022 Ngƣời nộp đơn Phạm Thị Huyền Nguyễn Văn Đạc Trần Thị Thao ... tốt Kết vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học tốn có yếu tố hình học lớp Khi áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy tiết hình học lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT TH Dào San thấy rằng: Với em có trí tuệ ngơn... hiệu với học sinh mà không hiệu với học sinh Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp nhằm phát huy tối đa khả n i trội học sinh, kích thích hứng thú học tập, góp... pháp, hướng khắc phục áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ? ?Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 tr ng ph th ng d n t c án tr ti u học Dào an” mang lại hiệu