(Skkn 2023) vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học phần “sóng ánh sáng” vật lí 12 trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học phần “Sóng Ánh Sáng” Vật lí 12 trung học phổ thông” Tác giả: Hồ Thị Quyên Tổ: Tự nhiên Lĩnh vực: Vật Lí Sđt: 0988042186 Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC Phần 1: Đặt vấn đề 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Tính cấp thiết đề tài Đóng góp đề tài Cấu trúc sáng kiến Phần 2: Nội dung nghiên cứu Cơ sở thực tiễn Cơ sở lý luận Năng lực chung Thuyết đa trí tuệ Nội dung thuyết Đa trítuệ Phân loại thuyết đa trí tuệ vận dụng dạy học mơn Vật lí trườngTHPT 2.3 Vai trị thuyết đa trí tuệ dạy học 2.4 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học nhà trường phù hợp với yêu cầu thời đại 4.0 giáo dục hiệnđại 2.5 Đánh giá lực HS dạy học vật lý 10 II Cơ sở thực tiễn 11 Thực trạng việc dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT 11 Thực trạng việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học trường THPT 12 Thực trạng dạy học vật lí trườngTHPT 12 B Một số biện pháp thực trường THPT Quỳnh Lưu 16 Các bước thực biện pháp thuyết đa trí tuệ 16 Vận dụng trí tuệ học thuyết đa trí tuệ vào học vật lý 19 Áp dụng thuyết đa trí tuệ : chủ đề “ Máy quang phổ, Các loại xạ không nhìn thấy” 30 Phần 3: Thực nghiệm sư phạm 41 A I 2.1 2.2 Mục đích thực nghiệm sư phạm 41 Nội dung thực nghiệm sư phạm 41 Tính khoa học 47 Phần 4: Kết luận kiến nghị 48 Kết đạt 48 Một số hạn chế 48 Những kiến nghị đề xuất 48 Tài liệu tham khảo – Phụ lục TT 10 11 12 Từ viết tắt QTDH HS THPT GV GDPT SKKN GD&ĐT PPDH VL DHVL TN K- W- L- H 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 GD PTNL NL SP KHTN TĐTT DH BTVL KS KHKT CNTT GQVĐ DANH MỤC VIẾT TẮT Từ đầy đủ Quá trình dạy dọc Học sinh Trung học phổ thông Giáo viên Giáo dục phổ thông Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục đào tạo Phương pháp dạy học Vật Lí Dạy học vật lí Thí nghiệm Kiến thức, điều HS muốn biết, điều HS tự giải quyết, Cách thức HS tự tìm tịi nghiên cứu Giáo dục Phát triển lực Năng lực Sản phẩm Khoa học tự nhiên Thuyết đa trí tuệ Dạy học Bài tập vật lí Khảo sát Khoa học kĩ thuật Công nghệ thông tin Giải vấn đề PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong bối cảnh tồn ngành giáo dục nước nhà chuyển tiệm cận giáo dục đại giới, dạy học theo hướng phát triển lực chuẩn bị tiếp nhận chương trình sách giáo khoa Vật Lý mới,tơi định nghiên cứu đề tài với lí sau: Nhà bác học Albert Einstein nói rằng: “Ai thiên tài Nhưng bạn đánh giá cá khả leo cây, sống suốt đời với niềm tin kẻ đần độn” Mỗi cá nhân độc lập với khiếu, sở trường, tiềm đam mê khác cần nuôi dưỡng từ sớm Các nhà nghiên cứu phát người khơng có trí thơng minh logic (IQ) mà trí thơng minh vơ đa dạng, người có tám loại trí thơng minh tiềm ẩn khơi dậy trình giáo dục Sứ mệnh cao giáo dục hình thành phát triển lực người học thông qua nắm bắt, khai phá khả tiềm ẩn người học Thực tế cho thấy, giáo dục truyền thống tập trung vào việc phát triển trí thơng minh logic, trí thơng minh ngơn ngữ dạy hàng nghìn cá thể khác cách giống nhau, đóng khn người học chuẩn mực tiêu chuẩn chung, trình dạy học bỏ qua mạnh học tập thông qua dạng trí tuệ khác như: trí tuệ khơng gian, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên, học sinh Giáo dục đại quan tâm nhiều đến giáo dục cá thể phát triển trí thơng minh đa dạng Học thuyết đa trí tuệ (đa trí thơng minh) đời đóng vai trò quan trọng giáo dục hiệnđại Hội nghị Trung ương khóa XI cho thấy cần thiết việc Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 29-NQ/TW hội nghị xác định rõ: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” Đồng thời, nước ta xuất nhiều công trình nghiên cứu thuyết đa trí tuệ bước đầu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chủ yếu môi trường mầm non tiểu học Vật lí ngành khoa học nghiên cứu quy luật, tính chất chung cấu trúc, tương tác chuyển động vật chất Vật lí khơng liệt kê, mơ tả tượng mà cịn sâu vào nghiên cứu chất, khảo sát định lượng tìm quy luật chúng Sự phát triển vật lí có liên quan mật thiết với tư tưởng triết học, sở nhiều ngành khoa học, kĩ thuật công nghệ tiên tiến Các kiến thức vật lí xem mơ hình người xây dựng nên để biểu đạt thực Do vậy, trình dạy học (QTDH) vật lí thực chủ yếu theo tiến trình mơ hình hóa tình có vấn đề với hình thức làm việc chủ động, tích cực hóa người học Với đặc thù ngành vật lí, khai thác tiềm đa trí tuệ ẩn chứa HS chất lượng trình dạy học nâng cao Đồng thời giúp HS phát triển cách tồn diệnhơn Phần “Sóng ánh sáng” phần quan trọng lý thú chương trình vật lí 12 trung học phổ thơng(THPT) Lý thuyết sóng ánh sáng có ý nghĩa quan trọng đời sống, ứng dụng nhiều y hoc, qn sự, Từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài: “Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học phần “Sóng Ánh Sáng” Vật lí 12 theo định hướng phát triển lực cho học sinh” Mục đích nghiêncứu Đề tài đặt mục đích tìm hiểu đánh giá thực trạng vận dụng thuyết đa trí tuệ vào phát huy lực dạng thơng minh HS mơn Vật Lí THPT nói chung, dạy học chương trình vật lí 12 nói riêng Từ đề xuất hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “Sóng Ánh Sáng” chương trình vật lí 12 nhằm phát huy đa dạng trí tuệ lực học sinh tăng hứng thú giờhọc Nhiệm vụ nghiêncứu - Nghiên cứu sở khoa học đề tài, bao gồm việc làm rõ thuyết đa trí tuệ hoạt động dạy - học, thực trạng khả vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “Sóng Ánh Sáng” Vật lí12 - Xây dựng hệ thống quy trình, biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học dạy học chương “Sóng Ánh Sáng” Vật lí12 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi hiệu phương pháp, cách thức vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học Chương “Sóng Ánh Sáng” Vật lí12 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu mơn Vật lí 12, chương “Sóng Ánh Sáng” - Thực nghiệm trường THPT Quỳnh Lưu Tính cấp thiết đề tài Đề tài giúp hiểu rõ thuyết đa trí tuệ áp dụng vào hoạt động, học nhằm để phát huy “năng lực chung” mục tiêu chương trình phổ thơng áp dụng cho THPT Đây mục tiêu mà Bộ giáo dục hướng tới nghiệp đào tạo người; nhà trường giáo viên cần Đóng góp đề tài Đề tài giúp hiểu rõ thuyết đa trí tuệ áp dụng vào hoạt động, học nhằm để phát huy “năng lực chung” cho học sinh, mục tiêu chương trình phổ thơng áp dụng cho THPT Đề tài tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng việc dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực mơn Vật lí địa bàn huyện Quỳnh Lưu, từ đưa kinh nghiệm, định hướng cho GV dạy học tiếp cận chương trình GDPT năm2018 thơng qua chủ đề dạy học cụ thể Thông qua đề tài làm rõ thuận lợi khó khăn việc tổ chức dạy học vận dung thuyết đa trí tuệ mơn Vật lí, sở thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp, điều chỉnh dạy học tinh thần đổi Bộ Giáo dục đào tạo yêu cầu Đề tài đưa số kinh nghiệm định hướng cho GV xây dựng tổ chức dạy học vận dụng phương pháp đại tiếp cận chương trình Mặt khác, đề tài đưa định hướng cụ thể phương pháp, kỉ thuật dạy học tích cực phù hợp với phương pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Vật lí như: tính định hướng thực tiễn, tính định hướng hành động, định hướng hứng thú, tính tự lực cao người học, tính cộng tác làm việc định hướng sản phẩm Giúp học sinh (HS) phát triển nhiều lực chuyên biệt môn Vật lí Đưa cho giáo viên nhìn mớimẻvềviệcđổimớiphươngphươngpháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh có mơi trường học tập thú vị Góp phần thúc đẩy q trình học tập mơnVật lí,traudồikiếnthứcVật lí cho cá nhân nói chungvànhữnghọcsinhlànhữngchủnhântươnglaicủađấtnướcnóiriêng Đề tài nghiên cứu, phân tích cách cụ thể, rõ ràng đầy đủ nội dung thuyết đa trí tuệ khả vận dụng thuyết đa trí tuệ khả vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học nói chung dạy học mơn Vật lí nói riêng Đưa số gợi ý lớn mơ hình, phương pháp phù hợp với thuyết đa trí tuệ dạy học Vật lí nhằm phục vụ cho q trình dạy học Vật lí giáo viên, góp phần tạo hứng thú cho học sinh q trình tự học mơn Vật lí trườngTHPT Đây mục tiêu mà Bộ giáo dục hướng tới nghiệp đào tạo người; nhà trường giáo viên cần b Về hiệu kinh tế - xã hội: Đề tài áp dụng rộng rãi nhà trường phổ thơng có lợi ích cho xã hội như: Giúp cho học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình,cộng đồng ; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Hình thành cho học sinh số kĩ sống bản, đáp ứng yêu cầu cấp thiết giáo dục giai đoạn Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu, kết luận đề nghị, tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung SKKN gồm phần chính: Phần II Nội dụng nghiên cứu Phần III: Kết đạt PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiêncứu I Cơ sở lýluận Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; theo dự thảo chương trình phổ thơng sau năm 2015, Bộ GD&ĐT xác định: “Chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen, phát triển hài hòa thể chất tinhthần; Trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời, có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo” Mục đích chương trình giáo dục phổ thơng đích đến, đầu sản phẩm giáo dục – nhân cách người học mà nhà trường phổ thông nói chung, hay nhiệm vụ cán quản lý, cán giáo viên nhà trường phải góp phần sáng tạonên Năng lựcchung a Năng lực: Theo Bộ giáo dục, lực thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập rèn luyện cho phép người huy độngtổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính nhân khắc phục hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành cơng loạt hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Năng lực hiểu kiến thức, kỹ năng, khả hành vi mà người lao động cần phải có để đáp ứng yêu cầu công việc, yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác Hiểu theo cách khác, lực khả người, hình thành điều kiện chủ quan, tự nhiên sẵn rèn luyện theo thời gian, nhằm thực hoạt động b Năng lực chung: Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông để rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực Trong 10 loại lực.Trong 10 loại lực, phân lực chung lực chun mơn Năng lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, tính tốn,thực nghiệm,tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Còn lực chung, bao gồm ba lực lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Chúng được tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, pháttriển Thuyết đa trítuệ Thuyết đa trí tuệ hay cịn dịch thuyết đa trí thơng minh học thuyết trí thơng minh người nhìn nhận nhiều phương diện, đa dạng, nghiên cứu công bố Tiến sĩ Howard Gardner Theo Gardner, trí thơng minh, ơng quan niệm sau "là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp sản phẩm có giá trị nhiều mơi trường văn hóa" trí thơng minh khơng thể đo lường qua số IQ Năm 1983, ông xuất sách có tựa đề 'Frames of Mind', ông xuất nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh (Lý thuyết nhiều trí thơng minh)` 2.1.Nội dung thuyết Đa trítuệ Thuyết mang đến cho giới nhìn bao qt tồn diện tiềm não người, đề cập đến đa dạng trí tuệ cá nhân Theo đó, cá nhân sinh có loại hình thơng minh khác Gần đây, ơngđãđềnghịbổsungkhảthicủatríthơngminhthứchínđượcgọilà"tríthơngminh theochủnghĩahiệnsinh"hay“tríthơngminhtriếthọc” Điềuquantrọnglàqtrình khaithácvàpháttriểnchúngđểđạtđượcsựpháttriểntồndiệnnhất Các loại hình trí thơng minh mà Tiến sĩ Howard Gardner đề cập sau: Lý thuyết thuyết Đa trí tuệ dạy học Vật Lý 12–THPT Thuyết đa trí tuệ (Multiple Intellgence Theory) giúp giáo viên cách suy ngẫm, chọn lựa phương pháp dạy học cho hay phù hợp với thân họ Và họ hiểu thấu đáo phương pháp hiệu hiệu với học sinh mà khơng hiệu với học sinh Chúng ta tìm hiểu thuyết đa trí tuệ tị mị cách hoạt động, để khai phá học sinh thơng minh mình,đơikhilàtìmkiếmsựhứngthúđểviệcdạyhọctrởnênthúvịhơn.Dùbất lý gì, thuyết đa trí tuệ mang lại cho bạn học sinh bạn – hướng tiếp cận học tập 2.2 Phân loại thuyết đa trí tuệ vận dụng dạy học mơn Vật lí trườngTHPT Để vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học cách có hiệu quả, GV cần đánh giá dạng lực trí tuệ HS, linh hoạt thay đổi hình thức, PPDH cho phù hợp với đối tượng HS để phát huy trí thơng minh đa dạng HS a Những hoạt động vận dụng Trí tuệ thơng minhLogic Nhiều quan điểm cho rằng, trí tuệ logic phù hợp với dạy học môn khoa học tự nhiên Tuy nhiên, môn vật lý yêu cầu người học phải có tư logic để nắm bắt chất kiện, tượng VL Vận dụng trí tuệ logic-tốn học vào mơn Vật lí có nhiều PPDH sơ đồ, biểu đồ, biểu thị, đồ thị, băng thời gian… sử dụng đồ tư có ưu lớn b Những hoạt động vận dụng trí tuệ ngơnngữ Trong DHVL, việc vận dụng thuyết trí tuệ ngơn ngữ giữ vai trị đặc biệt quan trọng Ngơn ngữ nói DHVL thể quan thông báo, tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm, giải thích, trao đổi thảo luận, tranh luận, đóng vai, thuyết trình… c Những hoạt động vận dụng trí thơng minh khơnggian Do đặc điểm việc học tập vật lý trực tiếp quan sát kiện, tượng VL nhiên có tượng, TN điều kiện thiết bị thiếu thốn nên việc vận dụng thuyết đa trí tuệ khơng gian để tái hiện tượng có ý nghĩa quan trọng Trong q trình DHVL, GV hướng dẫn sử dụng công nghệ thông tin: TN mô phỏng, tranh ảnh, tranh vẽ, biểu đồ, tranh dán, kẻ ô điêu khắc, phim ảnh để hỗ trợ việc giảng dạy, tạo nên phong phú, đa đạng hấp dẫn học; khích lệ người học xếp góc học tập, bảng họctập d Trí thơng minh vận động Đây dạng trí tuệ trọng vào hoạt động hệ thông thao tác vận dụng linh hoạt Vận dụng trí tuệ vận động vào DHVL sử dụng nhiều PPDH khác nhau, sân khấu hóa có ưu trội Sân khấu hóa hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch,đóng hoạt cảnh đề cao tính tương tác khả sáng tạo học sinh, tạo hội cho em phát huy trí tuệ hình thể- động năng, trí tuệ ngơn ngữ trí tuệ giaotiếp g Những hoạt động vận dụng trí thơng minh hướng nội Người có trí tuệ nội tâm có ý thức cao khả tự hiểu cảm xúc riêng, mục tiêu động cá nhân Để vận dụng loại trí tuệ DHVL cóthể sử dụng PPDH suy ngẫm, tập nghiên cứu tình huống, kĩ thuật K-WL- H…qua phát huy khả tư độc lập cá nhân người đọc h Những hoạt động vận dụng trí thơng minh tự nhiên Với nhạy cảm nắm bắt tượng thiên nhiên loại trí tuệ này, DHVL sử dụng hình thức dạy học bảo tàng, thực địa, trải nghiệm, dự án, tham quan học tập… đem lại hiệu cao cho q trình lĩnh hội kiến thức 2.3 Vai trị thuyết đa trí tuệ dạy học Từ đặc điểm cho thấy, thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner giúp hiểu thêm trí tuệ người theo cách thức mới, đa dạng hơn, rộng mở Thuyết đa trí tuệ đời nhà GD nghiên cứu vàáp dụng cách khoa học, sáng tạo vào nhiều lĩnh vực hoạt động nhà trường, từ chiến lược xây dựng triển khai mục tiêu, chương trình GD; Xây dựng mơi trườngcảnh quan trường học, lớp học, cơng tác quản lí lớp học; Đánh giá kết đầu ra, nhận thức hành động giáoviên * Đối với người dạy: Một đóng góp lớn mà Thuyết đa trí tuệ mang lại tác động đến việc đổi PPDH giáo viên, đổi cách nhìn nhận lực người học, bao gồm việc soạn giáo án theo lí Thuyết đa trí tuệ để phù hợp khuyến khích tư người học Thuyết đa trí tuệ gợi mở nhiều PPDH tích cực Khơng thể phủ nhận hồn tồn vai trị PPDH truyền thống Các phương pháp góp phần phát triển người học số dạng trí tuệ định (như trí tuệ ngơn ngữ, logic-tốn học) Người dạy hiểu rõ chất Thuyết đa trí tuệ, họ người tự giác tích cực đổi PPDH theo hướng khai phá tiềm người học, góp phần “thức tỉnh” dạng trí tuệ tiềm ẩn người học Mỗi dạng trí tuệ có PPDH phù hợp đặc trưng Ví dụ: Các PPDH phù hợp với dạng trí tuệ ngơn ngữ gồm có kể chuyện, động não, viết thuyết trình, , dạng trí tuệ khơng gian có phương pháp: vẽ tranh, lập mã màu sắc, biểu tượng đồ thị, sơ đồ tư duy; phương pháp góp phần phát huy dạng trí tuệ giao tiếp thảo luận nhóm,… Tuy nhiên, khơng có phương pháp vạn hay để “thức tỉnh” đầy đủ dạng trí tuệ Vì vậy, người dạy cần áp dụng linh hoạt nhiều PPDH khác phải biết cách lựa chọn phù hợp, phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp, có khơi dậy, phát huy tối đa dạng trí tuệ ngườihọc Hiểu biết dạng trí tuệ khác cịn giúp cho giáo viên thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá khả năng, phong cách học tập đa dạng người học, tránh áp đặt cách học, cách dạy không phù hợp với đặc điểm cá nhân, khó phát huy tiềm người học Đặc biệt, với vận dụng thuyết đa trí tuệ, nhà GD thực mục tiêu cá thể hóa dạy học, phát huy mạnh học tập riêng người học mà khơng đóng khung họ mẫu chung kiểu “đo ni đónggiày”.Thơng điệp Howard Gardner truyền tải cho GV rõ ràng: Khi giáo dục người cần thông qua điểm mạnh họ, khơng kích thích phát triển mà cịn đặt niềm tin vào người học đạt mục tiêu giáo dục * Đối với người học: Thuyết đa trí tuệ khơng giúp học trở nên thú vị mà giúp học sinh tiếp cận, lưu giữ thông tin theo cách khác Ý nghĩa cao mà thuyết đa trí tuệ mang đến cá nhân hóa việc học: HS 10 Biểu đồ 3: Mối tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Biểu đồ cho thấy giải pháp có cấp thiết tính khả thi cao Giải pháp có cấp thiết tính khả thi thấp có điểm trung bình lớn điểm (tương ứng với mức cấp thiết khả thi) Điều chứng tỏ giải pháp đề xuất bước đầu đa số đối tượng khảo sát đồng tình ủng hộ Tóm lại, từ bảng kết khảo sát cho thấy, giải pháp vận dụng kĩ thuật dạy học vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “ Sóng ánh sáng”được đề xuất đề tài đối tượng khảo sát đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao Các giải pháp đưa đạt điểm trung bình 𝑋 = 3,44 cấp thiết bình 𝑋 = 3,34 tính khả thi Việc thực có hiệu giải pháp góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh, nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Vật lí Tính khoa học - Quy trình nghiên cứu khoa học thực nghiêm túc, tuân theo vận động khách quan nhận thức từ việc lựa chọn đề tài, sưu tầm tài liệu, thu thập thông tin, xây dựng đề cương, tổ chức thực nghiệm, rút kinh nghiệm, viết sáng kiến kinh nghiệm - Kết khảo sát công khách quan, áp dụng diện rộng sở để đưa kết luận xác cao - Bố cục sáng kiến đảm bảo, rõ ràng, rành mạch hướng tới chuẩn cơng trình nghiên cứu khoa học: hệ thống đề mục, cách trích dẫn tài liệu, cách lập thư mục thamkhảo 50 PHẦN IV - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết đạtđược Thơng qua tìm hiể u sở lý l ̣n thực tiễn của việc thực dạy học vận dụng thuyết đa trí tuệ để định hướng phát triể n phẩ m chất, lực dạy học mơn Vật lí nói chung cụ thể phương pháp dạy học vận dụng thuyết đa trí tuệ qua chủ đề, đề tài đưa cách thức mới phương pháp dạy học vật lí trường THPT theo hướng trải nghiệm sáng tạo và học sinh làm việc theo nhó m, thiế t thực và hiệu Từ thực tiễn áp dụng năm qua và kiể m chứng qua kế t điều tra nhâ ̣n thức mơn vật lí và tư tưởng, đạo đức của học sinh nâng lên rõ rệt Đồ ng thời, ki ̃ hoạt động xã hội đươ ̣c rèn luyện trở nên tự tin Các em chủ động tích cực học tâ ̣p tham gia hoạt động của Đoàn trường tâ ̣p thể lớp, địa phương động sáng tạo Chất lươṇ g giáo dục của mơn vật lí đươ ̣c nâng lên, mục tiêu giáo dục vật lí đươ ̣c thực hiệu Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Qua kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy áp dụng phương pháp dạy học theo chủ đề, HS phát triển nhiều lực hơn, kiến thức em tiếp thu gần gũi, liên quan đến thực tế nhiều Các tiết học khơng cịn GV truyền đạt kiến thức cho HS lĩnh hội mà HS chủ động, tham gia vào dự án học tập, tìm tịi cách nghiên cứu, chế tạo sản phẩm theo cách riêng Các tiết học kích thích tị mị, hứng thú HS, giúp em dễ dàng tiếp thu phần nội dung kiến thức Một số hạn chế - Dạy học theo phương pháp tổ chức lớp học tương đối phức tạp, GV cần phải linh hoạt cách hướng dẫn học sinh, tốn nhiều thời gian soạn tiến trình dạy học chuẩn bị thiết bị, dụng cụ cho tiết học - Phương pháp áp dụng tốt học có thí nghiệm gắn liền với thực tế làm cho HS say mê, hứng thú với tiết học, cịn có lí thuyết có tập áp dụng phương pháp nhàm chán - Tên dự án “ Chế tạo máy quang phổ đơn giản ”, chưa sáng tạo, chưa kích thích hứng thú HS - Thời lượng cho chương “ Sóng ánh sáng” cịn ngắn - Khi dạy học theo chủ đề, yêu cầu HS phải nắm vững kiến thức có khả tiếp thu nhanh, sáng tạo kiến thức Do đó, đối tượng HS áp dụng phương pháp hạnchế Những kiến nghị, đềxuất Về phía giáoviên - GV phải thường xuyên nâng cao lực sư phạm tích cực tiếp cận 51 lí luận dạy học đại giới nghiên cứu áp dụng - Phải tích cực đổi phương pháp, lựa chọn đường dạy học phù hợp mục tiêu dạy, đáp ứng xu thời đại tăng hứng thú học tập cho học sinh Thường xuyên cập nhật thông tin để đảm bảo tính mới, tính thực tiễn mơn - Đầu tư kế hoạch dạy theo hướng dạy học đại chương chương trình GDPT Tích cực dự giờ, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Về phía học sinh - Các em cần ý thức chủ đề “ Máy quang phổ- Các xạ khơng nhìn thấy” khơng kiến thức trọng tâm chương trình vật lý 12 mà chìa khóa để mở cánh cửa cho chủ đề hay học vật lý khác Từ có thái độ học tập tích cực, chủ động khơng ngừng sáng tạo - Các em cần mạnh dạn phát huy mạnh, trí thơng minh mìn học tập hỗ trợ bạn khác loại hình trí thơng minh việc thực nhiệm vụ học tập giao Cần vận dụng phong cách học, lực từ để tiếp cận học tương tự giải vấn đề thực tiễn Về phía quản lí Phát huy vai trị nhà trường, nhóm, tổ chun mơn hướng dẫn, bồi dưỡng thuyết đa trí tuệ để hiểu sâu sắc xu hướng tất yếu phù hợp thời đại GD 4.0 tổ chức nhiều dạy thực nghiệm để GV tự đúc rút kinh nghiệm, rèn kĩ dạy học theo hướng đa trí tuệ Việc làm tạo nên chia sẻ, hợp tác theo nghĩa chân thực cộng đồng GV làm cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trở nên sống động, gắn với thực tiễn có hồn Trên toàn nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “ Sóng Ánh sáng” vật lý 12 Chắc chắn cịn thiếu sót khó tránh khỏi Với tinh thần cầu thị, mong góp ý chân thành quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Hội đồng khoa học trường sở Giáo dục đào tạo Nghệ An để đề tài hoàn thiện có tính ứng dụng cao 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (07/2017), Chương trình GDPT – chương trình tổng thể, HàNội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hướng dẫn DH kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NL HS cấp THPT mơn Vật lí, Hà Nội [3] Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Vật lí lớp 12, NXB Giáo dục, HàNội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Xây dựng chương trình GDPT theo định hướng phát triển NL HS, HàNội [5] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2015), Lí luận dạy học đại : Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp daỵ học, NXB ĐHSP, Hà Nội [6] Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo nănglực, Tạp chí khoa học trườngĐHSPThànhphốHồChíMinh,số6(71),tr.22-32 [7] Nguyễn Văn Biên 2016), Đề xuất k un lực định hướng DH môn Vật lí ởtrườngphổthơng,TạpchíkhoahọctrườngĐHSPHàNội,số8B,tr.11-22 [8] Nguyễn Lâm Đức (2016), Vận dụng PPDH tích cực bồ dưỡng NLGQVĐ cho HS DH chương “Từ trường ” Vật lí 11 THPT, Luận án tiến sĩ, ĐH Vinh [9] Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lí học Vư-gơt-xki (Tập một), NXB Giáo dục, Hà Nội.[10] Nguyễn Thị Phương Hoa, Lê Diễm Phúc, Nguyễn Thị Thu Hà (2016), PISA quan đ ểm định nghĩa giáo dục, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Nghiên cứu nước ngoài, 32 (1), tr 58-65 [11] Nguyễn Ngọc Hưng 2017), Bài giảng: Vận dụng kiểu daỵ học phát giải vấn đề dạy học Vật lý trường phổ thông [12] Nguyễn Thị Thanh Huế (2017), Tổ chức hoạt động ngoại khóa ứng dụng kĩ thuật kiến thức chương “Lượng tử ánh sáng ” – Vật lí 12 theo hướng phát triển NLGQVĐ cho HS, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP HàNội [13] Nguyễn Ngọc Trâm Kha (2017), Tổ chức dạy học dự án “Các ứng dụng kĩ thuật Vật lý âm ” theo định hướng phát triển NLGQVĐ thực tiễn HS, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP, ĐH ĐàNẵng [14] Lê Thanh Sơn 2016), Bồi dưỡn NL GQVĐ cho HS dạy học phần “Sóngánh sáng ” Vật lí 12 THPT, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP, ĐH Huế 15] Phan Anh Tài (2014), Đ/n NL G QVĐ c HS DH Toán lớp 11 THPT, Luận án tiến sĩ, ĐHVinh [16] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2012), Phươn phá p dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội [17] Bùi Văn Thiện (Chủ biên) (2011), Giáo trình Vật lý – Lý sinh lý học, Trường Đại học Y – Dược, ĐH Thái Nguyên [18].PhanĐồngChâuThủy,NguyễnThNgân(2017),Xâydựngthangđovàbộcông cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh qua dạy học dự án, Tạp chí 53 khoahọctrườngĐHSPThànhphốHồChíMinh,tập14,số4(2017),tr.99-109 Website [19].http://360.thuvienvatly.com/bai-viet/dien-quang/335-su-giao-thoaanh-sang [20] https://maydochuyendung.com/tin-tuc/chi-tiet/may-donhiet-do-dung-laser-de-donhiet-do-tu-xa [21] https://tutaylam.com/tu-lam-thiet-bi-tan-sac-anh-sang/ [22] https://vn.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100316075201AANBR4u 54 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT ĐA TRÍ TUỆ HỌC SINH 55 PHỤ LỤC BẢNG XỬ LÍ KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐA TRÍ TUỆ HỌC SINH Lớp 12A3 -Trường THPT Quỳnh Lưu 2: sĩ số 40 Mứcđộ Dạng trí tuệ Mức độ I (9 -10 điểm) Mức độ II (7-8 điểm) Số Số Tỉ lệ % Tỉ lệ % lư ng lư ng Ngôn ngữ 10 Mức độ III (5-6 điểm) Số lư ng Mức độ IV (Dưới điểm) Tỉ lệ Số Tỉ lệ % % lư ng 25 15 37,5 10 25 12,5 Giao tiếp 14 35 16 40 10 25 0 Logic/toán 20 50 15 37,5 12,5 0 Nội tâm 20 18 45 11 27,5 Không gian 14 35 14 35 10 25 Âm nhạc 12,5 15 37,5 16 25 10 Vận động 10 25 18 45 15 15 Tự nhiên học ( hướng ngoại) 13 32,5 17 42,5 25 25 7,5 Lớp 12D1 - Trường THPT Quỳnh Lưu 2: sĩ số 41 Mứcđộ Dạng trí tuệ Mức độ I (9 -10 điểm) Mức độ II (7-8 điểm) Số Số Tỉ lệ % lượng lượng Mức độ III (5-6 điểm) Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Mức độ IV (Dưới điểm) Số Tỉ lệ lượng Ngôn ngữ 18 40,9 15 34,1 11 25 6,8 Giao tiếp 20 45,4 15 34 19 43,1 0 Logic/toán 15 34,1 15 34,1 10 22,7 6,8 Nội tâm 15 34,1 10 22,7 15 34,1 9,1 Không gian 18,6 19 43,1 15 34,1 4,5 Âm nhạc 11,3 15 34,1 20 45,4 9,1 Vận động 19 43,1 17 38,6 11,3 6,8 16 36,3 14 31,8 15,9 15,9 Tự nhiên học 56 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHẢO SÁT ĐA TRÍ TUỆ HỌC SINHTÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA SÁNG KIẾN Hình ảnh lớp 12D1 Hình ảnh HS lớp 12A5 viết khảo sát 57 58 Phiếu khảo sát em Nguyễn Hồng Hạnh 12A3 Phiếu khảo sát em Nguyễn Hồng hạnh 12A3 (trí thơng minh ưu trội ngơn ngữ tự nhiên học) PHIẾU KS TÍNH KHẢ THI VÀ CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 59 PHỤ LỤC 04 HÌNH ẢNH TIẾT HỌC THỰC NGHIỆM TẠI LỚP 12A5 TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU Dạy thực nghiệm chủ đề “Máy quang phổ, loại xạ khơng nhìn thấy” ĐỒNG NGHIỆP VẬN DỤNG ĐỀ TÀI DẠY THỬ NGHIỆM Cô : Hồ thị vân- GV trường THPT Quỳnh Lưu 2- dạy thực nghiệm lớp 12D4 60 PHỤ LỤC KỊCH BẢN PHỎNG VẤN VÀ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN Nhóm 1: Chào mừng bạn đến với chương trình “Trị chuyện độc giả” Hôm trị chuyện với nhà nghiên cứu tính chất ánh sáng nhóm Nhóm 1: Chúng ta nghiên cứu vấn đề liên quan tới ánh sáng trước Nhóm 2: Tán sắc ánh sáng, giao thoa ánh sáng, ánh sáng trắng, ánh sáng đơn sắc Nhóm 1: Bạn kể tên thứ tự cácmàu thí nghiệm tượng tán sắc ánh sáng khơng? Nhóm 2: Đỏ, da cam, vàng, lục, lam, chàm, tím Nhóm 1: Bạn quan sát hình tivi, nhữnghình ảnh cho biết điều gì? Nhóm 2: Hình ảnh dãy màu khác Hình ảnh 1: dãymàu biến đổi liên tục từ đỏ tới tím, hình ảnh vạch sáng vạch tối nằm xen kẽ nhau, hình ảnh 3: dãy màu biến đổi liên tục từ đỏ tới tím bị số vạch màu Nhóm 1: Đây gọi vạch quang phổ Vậy dụng cụ dùng để quan sát vạch quang phổ này? Nhóm 2: khơng có đáp án Nhóm 1: Đó máy quang phổ Vậy máy quang phổ gì, có cấu tạo sao, có loại quang phổ nào? hơm tìm hiểu tiết chủ đề “ Máy quang phổ, loại xạ khơng nhìn thấy” 61 PHỤ LỤC MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN ĐA TRÍTUỆ Các trang phục bạn 12A3 : khái quát kiến thức chương 62 Hình ảnh: kiểm chứng tượng tán sắc ánh sáng, ánh sáng trắng ánh sáng đơn sắc ( dụng cụ tự chế tạocủa họ sinh 12a5) Bài cảm nghĩ học sinh sau học xong chủ đề 63 PHỤ LỤC Câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Quang phổ liên tục vật A Không phụ thuộc vào nhiệt độ chất vật nóng sáng B Phụ thuộc vào nhiệt độ vật nóng sáng C Phụ thuộc vào chất vật nóng sáng D Phụ thuộc nhiệt độ chất vật nóng sáng Câu 2: Đặc điểm quan trọng quang phổ liên tục là: A Phụ thuộc vào thành phần cấu tạo nguồn sáng B Phụ thuộc vào thành phần cấu tạo nhiệt độ nguồn sáng C Không phụ thuộc vào nhiệt độ vào thành phần cấu tạo nguồn sáng D Chỉ Phụ thuộc vào nhiệt độ nguồn sáng Câu 3: Điều kiện phát sinh quang phổ vạch hấp thụ là: A Nhiệt độ nguồn sáng phát quang phổ liên tục phải lớn nhiệt độ đám khí hay hấp thụ B Nhiệt độ nguồn sáng phát quang phổ liên tục phải thấp nhiệt độ đám khí hay hấp thụ C Nhiệt độ đám khí hay hấp thụ nhiệt độ nguồn sáng phát quang phổ liên tục D Nhiệt độ đám khí hay hấp thụ lớn nhiệt độ nguồn sáng phát quang phổ vạch Câu 4: Chọn câu sai: A Quang phổ vạch phát xạ hay áp suất thấp bị kích thích phát sáng phát B Quang phổ vạch phát xạ nguyên tố khác khác số lượng vạch quang phổ C Quang phổ vạch phát xạ quang phổ gồm vạch màu riêng rẽ nằm tối Câu Đặc điểm quan trọng quang phổ liên tục là: A Phụ thuộc vào thành phần cấu tạo không phụ thuộc vào nhiệt độ nguồn sáng B Phụ thuộc vào thành phần cấu tạo nhiệt độ nguồn sáng C Không phụ thuộc vào nhiệt độ vào thành phần cấu tạo nguồn sáng D Không phụ thuộc vào thành phần cấu tạo phụ thuộc vào nhiệt độ nguồn sáng 64