Khóa luận tốt nghiệp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn toán lớp 3

1 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29 - NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân… Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Định hướng chung đổi PPDH giai đoạn tích cực hóa hoạt động học tập HS, lấy người học làm trung tâm Thuyết đa trí tuệ giúp GV cách suy ngẫm, chọn lựa PPDH cho hay phù hợp với thân GV giúp GV hiểu thấu đáo phương pháp hiệu hiệu với HS mà không hiệu với HS khác Lâu nay, nhà trường truyền thống đánh đồng trí thơng minh chung người với số thơng minh IQ, hay nói cách khác đánh đồng trí thơng minh với tư giỏi toán Giáo sư tâm lý học Howard Gardner làm thay đổi cách nhìn nhận đánh giá nhiều người giới trí thơng minh với vài câu hỏi đơn giản đầy sức thuyết phục: “Có phải vận động viên chơi cờ, nghệ sỹ dương cầm lực sỹ tài thông minh lĩnh vực riêng họ? Tại người khả khác khơng giải thích thơng qua trắc nghiệm IQ truyền thống? Tại thuật ngữ thông minh giới hạn khuôn khổ nhỏ nhiều nỗ lực người?” Từ câu hỏi lý thuyết đa trí tuệ hình thành Thuyết đa trí tuệ có tới tám loại đa trí tuệ là: đa trí tuệ ngơn ngữ, đa trí tuệ lơgic, đa trí tuệ âm nhạc, đa trí tuệ khơng gian, đa trí tuệ vận động thể, đa trí tuệ giao tiếp, đa trí tuệ nội tâm, đa trí tuệ thiên nhiên Và có vài kiểu đa trí tuệ tám loại đó, cá nhân có loại đa trí t vượt trội loại đa trí tuệ khác Trong trường Tiểu học, mơn Tốn mơn học chiếm thời lượng nhiều nhiên nhiều em HS gặp khó khăn học trí có tâm lý “sợ” mơn Tốn em lại học tốt mơn khác Ngược lại có nhiều em học giỏi Toán lại giao tiếp học môn Xã hội Điều ảnh hưởng lớn tới công việc sống em sau mục đích hết giáo dục đào tạo người toàn diện kiến thức kĩ sống đáp ứng nhu cầu xã hội Do việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tốn việc cần thiết góp phần phát huy đa dạng trí tuệ HS, giúp HS phát triển cách toàn diện Thuyết đa trí tuệ giúp GV áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học kĩ sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học đa dạng, phong phú Trong lớp học đa trí tuệ, GV phải linh hoạt thay đổi phương pháp khéo léo chuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang lối dạy không gian lối dạy âm nhạc hay vận động, giao tiếp,… Là sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, giáo viên tương lai, với mong muốn giúp học sinh Tiểu học phát triển tổng hợp lực trí tuệ cịn tiềm ẩn học sinh góp phần phát triển học sinh cách toàn diện, đồng thời tập dượt việc nghiên cứu khoa học, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tốn lớp 3” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học - Hệ thống hóa số vấn đề lí luận thuyết đa trí tuệ Hệ thống hóa kiến thức lí luận dạy học để có tài liệu phục vụ cơng tác chun mơn - Đề xuất số giải pháp việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương trình mơn Tốn lớp 2.2 Ý nghĩa thực tiễn - Khóa luận tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, GV Tiểu học quan tâm đến vấn đề vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Tốn lớp Tiểu học Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tốn lớp nhằm: - Đưa số biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tốn lớp - Thiết kế số kế hoạch dạy học theo hướng đa trí tuệ nhằm góp phần phát triển tồn diện lực cho học sinh đồng thời nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH biện pháp để thực - Nghiên cứu lý luận thuyết đa trí tuệ - Nghiên cứu, đề xuất số nguyên tắc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học - Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương trình mơn Tốn lớp - Thực nghiệm sư phạm để bước đầu đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu q trình dạy học mơn Tốn theo hướng phát huy tính đa trí tuệ HS 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Chương trình mơn Tốn lớp - Khảo sát thực tế trường Tiểu học Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ Tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu văn kiện Đảng, thị Nhà nước, Bộ ngành có liên quan đến giáo dục đào tạo giai đoạn - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn Tiểu học Việt Nam tài liệu hướng dẫn giảng dạy theo định hướng đổi - Nghiên cứu tài liệu thuyết đa trí tuệ 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra anket - Phương pháp quan sát sư phạm: dự giờ, quan sát hoạt động GV HS Tiểu học - Phương pháp vấn: vấn trực tiếp cán quản lí, GV, HS số vấn đề Trường Tiểu học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành nhằm khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm đề xuất 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để phân tích kết điều tra thực trạng, kết thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Từ rút kết luận sư phạm cần thiết đánh giá tính khả thi khóa luận PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh  Định hướng chung đổi PPDH - Xác lập vị trí chủ thể người học, đảm bảo tính tự giác tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập thực độc lập giao lưu: người học chủ thể kiến tạo kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ Vai trò chủ thể người học khẳng định trình học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực chủ động sáng tạo thân Để đảm bảo vai trị chủ thể người học PPDH cần tạo hoạt động học tập có hướng đích gợi động để chuyển hóa nhu cầu xã hội thành nhu cầu nội thân HS Tùy theo mục tiêu hồn cảnh cụ thể, tổ chức cho HS hoạt động độc lập giao lưu hợp tác Cả hai hình thức quan trọng PPDH đại Một mặt, hoạt động độc lập HS thành phần thiếu để đảm bảo thành cơng q trình dạy học Mặt khác, chất xã hội việc học tập hoạt động giao lưu hợp tác học nhóm, học theo cặp cần thiết - Tri thức cài đặt tình có dụng ý sư phạm: theo chủ nghĩa kiến tạo tâm lý học, học tập trình người học xây dựng kiến thức cho cách thích nghi với mơi trường có mâu thuẫn, có khó khăn cân Vì vậy, muốn HS tiếp thu kiến thức cách có hiệu người GV cần cài đặt tri thức vào tình có dụng ý sư phạm để HS học tập hoạt động hoạt động thích nghi - Việc dạy học, dạy tự học thông qua tồn q trình dạy học: mục đích dạy học HS kết điểm số cụ thể môn học, mà điều quan trọng thân việc học, cách học, cách tổ chức thực trình học HS Để sống hoạt động suốt đời người phải ln có tinh thần học hỏi, để học hỏi suốt đời cần phải có khả tự học Khả cần rèn luyện HS ngồi ghế nhà trường Vì trình dạy học phải bao hàm việc dạy tự học - Sử dụng PTDH làm gia tăng sức mạnh người: PTDH từ tài liệu in ấn đồ dùng dạy học đơn giản tới phương tiện kĩ thuật đại thiết bị nghe nhìn, CNTT truyền thơng… giúp thiết lập tình có dụng ý sư phạm, tổ chức hoạt động giao lưu thầy trò Đặc biệt, việc ứng dụng CNTT truyền thông ngày phát huy mạnh tồn giới - Tạo niềm lạc quan học tập dựa lao động thành cuả thân người học: hoạt động học tập ngồi địi hỏi tính tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo người học cịn phải mang lại niềm vui, hứng thú lạc quan cho người học Niềm vui có nhiều cách khác nhau, quan trọng niềm lạc quan lao động thành học tập thân người học HS tự vật lộn tìm tịi, giải tốn khó, tình có vấn đề mà GV đưa cảm thấy sung sướng tự hào nhiều việc tiếp nhận thụ động kiến thức mà người khác áp đặt sẵn cho Cho nên, cần tổ chức cho HS học tập cho HS ln cảm thấy gần tới đích, cần nỗ lực gắng sức có hội thành cơng - Xác định vai trị người thầy với tư cách người thiết kế, ủy thác, điều khiển, thể chế hóa: khẳng định vị trí chủ thể HS dễ dẫn tới ngộ nhận giảm sút vai trò người thầy Thực ra, vai trò trách nhiệm người thầy khơng bị suy giảm mà ngược lại nặng nề, nâng cao Giờ đây, thầy vai trò người thiết kế, ủy thác, điều khiển thể chế hóa Cụ thể:  Thiết kế lập kế hoạch, chuẩn bị trình dạy học mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức  Ủy thác biến ý đồ dạy thầy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trò, chuyển giao cho trò khơng phải tri thức dạng có sẵn mà tình để trị hoạt động thích nghi  Điều khiển bao gồm động viên, hướng dẫn đánh giá  Thể chế hóa xác nhận kiến thức phát đồng kiến thức riêng lẻ, mang màu sắc cá thể HS Chuẩn hóa theo chương trình mức độ lẫn yêu cầu cách thức diễn đạt, hướng dẫn HS vận dụng ghi nhớ giải phóng khỏi trí nhớ khơng cần thiết  Định hướng đổi PPDH theo quan điểm phát triển lực HS Định hướng đổi PPDH theo quan điểm phát triển lực HS không ý tính tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học nhóm, đổi quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Việc đổi PPDH GV thể qua bốn đặc trưng sau: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, GV người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn… - Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới,… Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập tốn học,…) Cần rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái qt hóa, tương tự, quy quen thuộc… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo HS - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng ĐG kết học tập theo mục tiêu học suốt tiết trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (ĐG lớp học) Chú trọng phát triển kĩ tự ĐG ĐG lẫn HS với nhiều hình thức theo lời giải, đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hay tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sữa chữa sai sót 1.1.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học - Đổi việc thiết kế chuẩn bị giảng: Đổi PPDH cần việc đổi thiết kế chuẩn bị dạy Để có giáo án theo hướng đổi PPDH, trước tiên, GV cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ cách rõ ràng Đối với nội dung dạy học khơng ý tới lực chuyên môn mà cần ý tới phát triển lực khác lực xã hội, lực cá thể… Còn việc lựa chọn PPDH, PTDH cần dựa vào mối quan hệ mục đích – nội dung - mơi trường dạy học để lựa chọn cho phù hợp GV nên lựa chọn PPDH từ tổng quan cho học, tới cho mục, ý dạy 10 - Cải tiến PPDH truyền thống, tăng cường vận dụng PPDH tích cực: Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu PPDH người GV cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, PPDH truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh PPDH truyền thống việc sử dụng PPDH mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo HS cần thiết - Kết hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học: Khơng có PPDH tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng, mục tiêu nội dung dạy học lại đa dạng Vì việc phối hợp phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao hiệu dạy học Dạy nội dung kết hợp nhiều PPDH, cịn hình thức dạy học thay đổi, dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi dạy học cá thể - Tăng cường sử dụng PTDH CNTT dạy học: PTDH có vai trò quan trọng việc đổi PPDH, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PTDH PPDH Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục Tiểu học, việc trang bị PTDH cho trường Tiểu học tăng cường Tuy nhiên, PTDH tự tạo GV ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện CNTT vừa nội dung dạy học vừa PTDH dạy học đại 59 Ví dụ 16: Bản kế hoạch đa trí tuệ cho “Điểm Trung điểm đoạn thẳng” 60 Ví dụ 17: Bản kế hoạch đa trí tuệ cho “Phép cộng số phạm vi 10 000” 61 Tiểu kết chương Với việc nghiên cứu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Toán lớp 3, qua thời gian tìm hiểu từ tài liệu khoa học, từ thực tế việc dạy học chương trình SGK chuẩn kiến thức kĩ lớp chương làm số việc sau: - Đưa nguyên tắc vận dụng thuyết đa trí tuệ - Đề xuất biện pháp dạy học theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ:  Biện pháp 1: Mở rộng hướng tiếp cận với kiến thức cho học sinh  Biện pháp 2: Chuyển đổi kiến thức thành nhiều dạng khác phù hợp với nhiều kiểu trí thơng minh  Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động học tập đa dạng  Biện pháp 4: Sử dụng BĐTD vào dạy học  Biện pháp 5: Sử dụng đa dạng PTDH - Trình bày sơ lược bước lập kế hoạch cho giáo án theo hướng đa trí tuệ đưa số ví dụ chương trình tốn lớp Thông qua chương điều rút đóng góp lớn mà thuyết đa trí tuệ mang lại cho nghành giáo dục gợi ý để GV thấy cần mở rộng vốn kĩ công cụ kĩ thuật, chiến thuật vượt phương pháp dạy lời qua lơgic Thuyết đa trí tuệ khơng giúp GV suy ngẫm lại PPDH mình, để hiểu thấu đáo phương pháp hiệu với HS không hiệu với HS kia, mà thuyết đa trí tuệ cịn giúp GV mở rộng PPDH, kĩ đa dạng Một GV đa trí tuệ cần phải biết sử dụng phương pháp truyền thống cách hợp lý, đồng thời phải khéo léo lồng vào hoạt động thích hợp làm cho học học sinh sinh động, hấp dẫn Có thể nói, thuyết đa trí tuệ khơng phương thuốc đặc hiệu chữa bệnh “một chiều” dạy học mà “một siêu mơ hình” nhằm tổ chức tổng hợp cách tân đổi giáo dục 62 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương trình mơn Tốn lớp kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 3.2 Thời gian sở thực nghiệm Thời gian thực nghiệm: Chúng tiến hành thực nghiệm từ tháng 2/2015 đến tháng 4/2016 Cơ sở thực nghiệm: tiến hành thực nghiệm đề tài đối tượng học sinh lớp 3, trường Tiểu học Phong Châu – Thị xã Phú Thọ Tỉnh Phú Thọ Để đảm bảo tiến trình chương trình dạy học, thực nghiệm tiến hành vào dạy buổi chiều theo kế hoạch học mà thiết kế Ở lớp đối chứng, tiết dạy tốn tiến hành bình thường theo chương trình thời khóa biểu nhà trường Chúng tơi trao đổi với giáo viên thực nghiệm thiết kế học ý đồ sư phạm xây dựng kế hoạch học Tiếp theo gửi kế hoạch dạy học mơn Tốn cho giáo viên dạy thực nghiệm nghiên cứu, chuẩn bị nội dung, đồng thời trao đổi vấn đề giáo viên dạy thực nghiệm băn khoăn Trong dạy, thành viên nhóm trực tiếp dự dạy giáo viên, quan sát ghi chép tỉ mỉ, xác diễn biến hoạt dộng giáo viên học sinh suốt tiết học Sau tiết học, trực tiếp nghe ý kiến giáo viên thuận lợi khó khăn họ suốt trình thực dạy thực nghiệm 3.3 Nội dung thực nghiệm Trước tiến hành thực nghiệm tiến hành kiểm tra đầu vào sau tổ chức dạy thực nghiệm - Tại lớp thực nghiệm: GV thực hành dạy học theo hướng vận dụng 63 thuyết đa trí tuệ với nguyên tắc, biện pháp cách lập kế hoạch giáo án trình bày chương khóa luận - Tại lớp đối chứng: GV soạn giáo án lên lớp dạy học bình thường, khơng tiến hành biện pháp lớp thực nghiệm Trong trình dạy hai lớp tiến hành theo dõi số vấn đề sau: - Quan sát hoạt động học tập HS lớp xem em có tích cực, hào hứng tham gia vào hoạt động GV đưa khơng? Có nhiều em tích cực xây dựng bài, chủ động đưa câu hỏi cho GV không? - Kiểm tra đầu xem em có hồn thành nhiệm vụ nhà mà GV đưa khơng? Và đánh giá mức độ hồn thành em (các em có đầu tư cơng sức làm khơng hay làm để đối phó?) - Tìm hiểu ý thức em học tập hoạt động lớp, tìm hiểu xem em có thay đổi suy nghĩ khơng? Sau dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra đối chứng để ĐG kết học tập kiểm tra lớp Bảng 3.1: Danh sách thực nghiệm STT Tên Tiết Trang Dạng So sánh số phạm 98 100 Hình thành kiến thức vi 10 000 Luyện tập 99 101 Luyện tập Phép cộng số 100 102 Hình thành kiến phạm vi 10 000 Luyện tập thức 101 103 Luyện tập 3.4 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1 Đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường Tiểu học Phong Châu, Thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ + Lớp thực nghiệm: 3B 64 + Lớp đối chứng: 3C GV dạy lớp thực nghiệm: Nguyễn Thị Thủy GV dạy lớp đối chứng : Nguyễn Thị Lương Được đồng ý Ban Giám hiệu Trường Tiểu học Phong Châu, chúng tơi tìm hiểu kết học tập lớp khối trường nhận thấy trình độ chung mơn Tốn hai lớp 3B 3C tương đương Trên sở đó, chúng tơi đề xuất thực nghiệm lớp 3B lấy lớp 3C làm lớp đối chứng Ban Giám hiệu nhà Trường, thầy (cơ) Tổ trưởng tổ Tốn thầy dạy hai lớp 3Bvà 3C chấp nhận đề xuất tạo điều kiện thuận lợi cho tiến hành thực nghiệm 3.4.2 Triển khai thực nghiệm Đối với lớp thực nghiệm: Chúng tiến hành thực nghiệm dạy tiết có thiết kế theo hướng dạy học đa trí tuệ Trước tiến hành thực nghiệm, chúng tơi trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm mục đích, cách thức kế hoạch cụ thể cho đợt thực nghiệm Về tiết học sau thống mục đích yêu cầu, nội dung phương pháp, GV cần nghiên cứu kỹ giáo án để dạy tốt truyền đạt cho HS cách có hiệu Đối với lớp đối chứng: Tiến hành kế hoạch dạy theo quy định Bộ làm tập SGK theo chuẩn kiến thức kĩ mà quy định Sau tiến hành giảng dạy thực nghiệm, cho hai lớp thực nghiệm đối chứng làm đề kiểm tra đầu để so sánh kết đạt trước sau thực nghiệm 3.4.3 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm Việc đánh giá định tính thực qua việc quan sát, trao đổi trực tiếp với GV, HS nhóm thực nghiệm Đánh giá định lượng kết thực nghiệm Các số liệu điểm kiểm tra tập hợp sử lý thông qua so sánh tỉ lệ thang xếp loại hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành 65 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Sau trình thực nghiệm, thu số kết tiến hành ĐG hai phương diện: - ĐG định tính - ĐG định lượng 3.5.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy, tiến hành dạy học theo hướng đa trí tuệ hầu hết HS hào hứng với tiết dạy Các em tích cực tham gia vào hoạt động học tập, chủ động đóng góp ý kiến xây dựng HS tỏ thích thú với hoạt động toán học phong phú, liên hệ toán học thú vị mà GV đưa Sau buổi học, HS có tinh thần phấn chấn, biểu lộ thái độ u thích mơn Tốn Nhiều em tự tìm phương pháp học tập phù hợp cho thân áp dụng hiệu Sau nghiên cứu sử dụng biện pháp sư phạm xây dựng chương 2, GV dạy thực nghiệm có ý kiến rằng: khơng có khó khả thi việc vận dụng biện pháp dạy học đưa chương vào trình dạy học dạy theo định hướng đa trí tuệ nhẹ nhàng không nặng nề mặt kiến thức HS lại hiểu ghi nhớ kiến thức tốt Những khó khăn nhận thức HS giảm nhiều, hình thành cho HS khả tư khác trước 3.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Trước thực nghiệm tiến hành kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra viết đầu vào Đánh giá làm HS thông qua số liệu điểm kiểm tra tổng hợp xử lí qua so sánh tỉ lệ thang điểm theo xếp loại hoàn thành tập Phân loại đánh giá theo ba mức: hoàn thành tốt (từ – 10 điểm), hoàn thành (5 – điểm), chưa hoàn thành (dưới điểm) Kết phân tích trình bày bảng 3.2 66 Bảng 3.2: Bảng kiểm tra kết đầu vào Xếp loại Số kiểm Lớp nghiệm (3B) Đối chứng (3C) Hoàn thành Chưa hoàn thành Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 30 14 46,67 30 23.33 30 13 43,34 10 33,33 23.33 tra Thực Hồn thành tốt Nhìn vào bảng so sánh chất lượng kiểm tra đánh giá đầu vào hai lớp thực nghiệm đối chứng chưa áp dụng dạy học theo hướng đa trí tuệ giảng dạy trường tiểu học Phong Châu – thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ Chúng nhận thấy chất lượng học sinh lớp thực nghiệm đối chứng gần tương đương nhau, chênh lệch không rõ ràng Kết tương đối đồng Ta có biểu đồ kết thực nghiệm hai lớp thực nghiệm đối chứng Biểu đồ 3.1 Kết đầu vào hai lớp thực nghiệm đối chứng 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Thực nghiệm Đối chứng Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 67 3.5.3 Kết kiểm tra đầu Sau kiểm tra đầu vào, nhóm thực ngiệm giáo viên lồng ghép sử dụng giáo án dạy học theo hướng đa trí tuệ vào buổi chiều tương ứng với nội dung kiến thức học chương trình chuẩn Bộ Giáo dục ban hành Đặc biệt giáo viên đào sâu, mở rộng kiến thức tiết bồi dưỡng học sinh có khiếu Tốn Còn lớp đối chứng học làm tập theo chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chúng thu kết sau: Bàng 3.3 Bảng kiểm tra kết đầu Xếp loại Số kiểm Lớp nghiệm (3B) Đối chứng (3C) Hoàn thành Chưa hoàn thành Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 30 16 53.33 11 36,67 10 30 14 46,67 10 33,33 20 tra Thực Hoàn thành tốt Biểu đồ 3.2: Kết kiểm tra đầu hai lớp thực nghiệm đối chứng 60 50 40 30 Thực nghiệm Đối chứng 20 10 Hoàn Hoàn thành tốt thành Chưa hoàn thành 68 Nhìn vào bảng số liệu biểu đồ biểu thị kết kiểm tra đầu ta thấy nhóm thực nghiệm, sau sử dụng giáo án dạy học theo hướng đa trí tuệ tháng, chúng tơi nhận thấy mức điểm hoàn thành tốt cao so với trước sử dụng, tăng từ 46.67% lên 53,33% (tăng 6,66%) mức điểm hoàn thành tăng từ 30% lên 36.67% (tăng 6,67%), mức điểm chưa hoàn thành giảm từ 23,33% xuống cịn 10% (giảm 13,33%) Có chênh lệch lớn rõ rệt trước sau thực nghiệm Ở nhóm đối chứng khơng sử dụng giáo án thiết kế theo hướng đa trí tuệ thời gian hợp lý mức điểm hoàn thành tốt tăng từ 43,34% lên 46,67% (cao trước thực nghiệm 3,33%) mức điểm hoàn thành giữ nguyên (33,33%), mức độ chưa hồn thành giảm từ 23,33% xuống cịn 20% (giảm 3,33%) Ở khơng có chênh lệch nhiều trước sau thực nghiệm Nhóm thực nghiệm có tăng rõ rệt chất lượng HS so với nhóm đối chứng, cụ thể nhóm thực nghiệm mức điểm hoàn thành tăng 6,66% mức điểm hoàn thành tăng 6,67%, mức độ chưa hồn thành giảm 13,33% cịn nhóm đối chứng tăng 3,33%, mức độ hồn thành giữ nguyên mức độ chưa hoàn thành giảm 3,33% Điều cho thấy việc sử dụng giáo án thiết kế theo hướng đa trí tuệ mà chúng tơi xây dựng có tác dụng rèn luyện kỹ năng, lực học tốn cho HS góp phần bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn phát triển đa dạng trí tuệ cho HS 3.6 Kết luận chung thực nghiệm Quá trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy: Mục đích thử nghiệm hồn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp khẳng định Thực biện pháp góp phần phát huy lực trội em HS vào học mơn Tốn, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn cho HS Tiểu học 69 Tiểu kết chương Mục tiêu thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi khả ứng dụng giáo án thiết kế theo hướng đa trí tuệ Do điều kiện hạn chế thời gian tiến hành nghiên cứu lớp: Trong bao gồm lớp thực nghiệm 3B lớp đối chứng 3C trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Kết kiểm tra đánh giá đầu vào, thấy nhìn chung trình độ HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng hai khối thực nghiệm tương đối đồng Sau sử dụng giáo án thiết kế theo hướng đa trí tuệ cho học sinh Trường tiểu học Phong Châu thấy kết học tập tăng lên đáng kể lớp thực nghiệm Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành lớp thực nghiệm đối chứng có chênh lệch rõ nét Còn lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh hồn thành tốt hồn thành thay đổi khơng đáng kể Qua thực nghiệm sư phạm kiểm nghiệm tính khả thi việc sử dụng giáo án thiết kế theo hướng đa trí tuệ dạy học Tiểu học Đây sở, tảng để giúp học sinh tiểu học phát triển khả tư sáng tạo toán học, phát triển đa dạng đa trí tuệ, góp phần nâng cao hiệu dạy học tốn nói riêng dạy học mơn học cấp học nói chung 70 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian tìm hiểu, nghiên cứu tham gia thực nghiệm để đánh giá tính khả thi khóa luận chúng tơi đưa số kết luận khóa luận Khóa luận trình bày định hướng đổi PPDH trọng phát triển lực HS hệ thống số biện pháp đổi PPDH Trình bày hệ thống lý luận chung thuyết đa trí tuệ, dựa sở để tìm hiểu, phân tích đặc điểm trí tuệ HS Đề xuất nguyên tắc dạy học áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Tốn cho HS lớp 3 Đưa biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học, phân tích bước đầu vận dụng vào dạy học mơn Tốn lớp Gợi ý cách thiết kế dạy theo hướng đa trí tuệ có minh họa Bước đầu thử nghiệm thu kết khả quan Như khẳng định rằng: Mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Kiến nghị Qua việc nghiên cứu triển khai thực nghiệm sư phạm số nội dung đề tài xin nêu số kiến nghị trường Tiểu học việc áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Tốn cho học sinh để giúp em tích cực, chủ động, hứng thú say mê với mơn Tốn, đồng thời phát huy hết trí tuệ mình, cụ thể là: - Cần thiết kế nhiều kế hoạch dạy có sử dụng thuyết đa trí tuệ dạy học Tốn môn học khác cho HS để giúp HS phát huy hết khả trí tuệ - Cần ứng dụng nhiều công nghệ thông tin vào dạy học Toán để giúp HS phát huy trí tuệ mặt khơng gian 71 - Cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa Toán học giúp HS phát huy tổng hợp loại hình trí tuệ - Sớm phát HS có trí tuệ trội để bồi dưỡng nâng cao khả trí tuệ cho HS HS yếu trí tuệ để có biện pháp kích thích phát triển cho HS - Khuyến khích HS tìm hiểu nhà tốn học, lịch sử toán học giao cho em chủ đề liên quan đến toán học để em nhà tự tìm hiểu 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình Tiểu học mới, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, “ Đổi phương pháp dạy học Tiểu học”, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Nxb Giáo dục Đào tạo Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt học tốt môn học đồ tư duy, Nxb Giáo dục Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2012), Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, Nxb Giáo dục Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Thiết kế đồ tư dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo dục Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, Nxb Giáo dục Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thuỷ (2011), Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, kì tháng 8/2013 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) ( 2012), Sách giáo viên, sách tập tốn tiểu học, Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2014), Toán 3, Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2014), Tốn sách giáo viên, Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Howard Gardner (1983), Cơ cấu trí khơn, Người dịch: Phạm Tồn, Nxb Tri thức 12.Nguyễn Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Kim Thăng (1997), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb ĐHQGHN 13 Nguyễn Kì (1994), Học Tốn theo phương pháp tích cực, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 14 Nguyễn Kì (Chủ biên) (1994), Phương pháp Giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Bá Kim (1999), Học tập hoạt động hoạt động, Nxb Giáo dục 73 16 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 17 Đặng Thị Thu Thủy (2009), Hướng dẫn sử dụng phần mềm đồ tư duy, Tạp chí thiết bị giáo dục 18 Đặng Thị Thu Thủy (2011), Phương tiện giáo dục - số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 19 Phạm Viết Vượng, Lí luận dạy học tiểu học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 Nguyễn Cảnh Toàn (2006), Nên học toán cho tốt?, Nxb Giáo dục 21 Thomas Armstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, Người dịch: Lê Quang Long, Nxb Giáo dục