Khóa luận tốt nghiệp sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn toán lớp 4

1 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Hội nghị thứ VI Ban chấp hành TW Đảng khóa X chiến lược phát triển giáo dục nhấn mạnh: “Đổi đại hóa PP giáo dục chuyển từ truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người đọc chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học PP tự học, tự thu nhận thơng tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự học HS” [48, tr.30] Như vậy, vấn đề đặt phải tìm PPDH phát huy tính tích cực HS mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng DH trường phổ thông Giáo dục Tiểu học sở ban đầu đặt móng cho phát triển tồn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng tồn giáo dục quốc dân Cho nên việc đổi PPDH phổ thơng nói chung Tiểu học nói riêng yêu cầu cấp bách 1.2 Nâng cao chất lượng DH mơn Tốn nói chung chất lượng DH Tốn nói riêng vấn đề cần quan tâm Tuy nhiên, Toán học vốn mơn học đặc trưng tính trừu tượng, xác, logic chặt chẽ, đặc điểm nhận thức trẻ Tiểu học lại mang tính cụ thể trực giác cảm tính Vì vậy, việc sử dụng Bản đồ tư (mind map) - dạng sơ đồ kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, khai thác tối đa tiềm não - công cụ hiệu hỗ trợ cho việc học Toán HS Tiểu học 1.3 BĐTD hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD khắc phục thói học thụ động, học thuộc lịng máy móc HS Tiểu học, ban đầu giúp HS nhận thức kiến thức trừu tượng, giải pháp tác động vào hoạt động nhận thức HS 1.4 Hiện chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào nghiên cứu sử dụng BĐTD DH mơn Tốn lớp Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn lớp 4” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học Góp phần hệ thống hóa lí luận BĐTD, sử dụng BĐTD DH mơn Tốn Tiểu học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn - Thiết kế số giảng sử dụng BĐTD đưa hướng dẫn sử dụng BĐTD thiết kế - Khố luận tài liệu tham khảo cho sinh viên, GV Tiểu học người quan tâm đến dạy học Toán Tiểu học Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế BĐTD, định hướng việc sử dụng BĐTD số khâu q trình DH mơn Tốn lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa số vấn đề liên quan đến đề tài: Nội dung, chương trình mơn Toán bậc Tiểu học, đặc điểm tâm lý HS Tiểu học, làm sáng tỏ vai trò, đặc điểm, cấu tạo, nguyên tắc, cách lập BĐTD DH môn Toán lớp - Khảo sát thực trạng sử dụng BĐTD DH mơn Tốn Tiểu học - Thiết kế sử dụng hệ thống BĐTD nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ BĐTD DH môn Toán lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu sử dụng BĐTD DH số nội dung mơn Tốn lớp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học Lí luận DH Tiểu học có liên quan tới đề tài - Nghiên cứu tài liệu liên quan tới BĐTD sử dụng BĐTD trường Tiểu học - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến Tốn 4, nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu khác 6.2 Phương pháp quan sát - Tiến hành dự tham khảo ý kiến số GV dạy giỏi, có kinh nghiệm, tìm hiểu thực tiễn giảng dạy mơn Toán lớp - Quan sát kết đạt từ hoạt động dạy GV hoạt động học HS 6.3 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng việc sử dụng BĐTD DH mơn Tốn lớp 6.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm GV dạy giỏi mơn Tốn trường Tiểu học nhằm đưa tiêu chí để thiết kế sử dụng BĐTD phù hợp DH mơn Tốn lớp 6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số vấn đề chung đổi PPDH Toán Tiểu học 1.1.1 Định hướng đổi PPDH toán Tiểu học Định hướng đổi PPDH xác định Nghị Trung ương (Khóa VII) Nghị Trung ương (Khóa VIII), thể chế hóa Luật Giáo dục cụ thể hóa Chỉ thị 15 Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Luật Giáo dục, khoản 2, điều 24 rõ: “PP giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, mang lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Trong chương trình dạy học Tiểu học Tốn học môn học giúp HS kĩ thực hành tính tốn cách thiết thực gần gũi với thực tế hàng ngày Vì vậy, đổi PPDH mơn Toán cần thiết Khi đổi PPDH cần vận dụng đặc trưng sau để nhận định tính chất tích cực PP: 1.1.1.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho HS Trong PP dạy học tích cực, tham gia hoạt động học tập, người học đặt vào tình huống, quan sát trực tiếp, thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm, khuyến khích đưa giải pháp giải vấn đề theo cách mình, động viên trình bày quan điểm cá nhân Qua đó, người học khơng chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mà làm chủ cách thức xây dựng kiến thức, từ tính tự chủ sáng tạo có hội để bộc lộ, rèn luyện Tổ chức hoạt động học tập HS phải trở thành trung tâm hoạt động giáo dục GV cần lập kế hoạch dạy học để hướng dẫn HS phát triển lực cần thiết sống, nhà trường, trong tương lai 1.1.1.2 Dạy học trọng rèn luyện PP tự học PP dạy học tích cực xem việc rèn luyện PP học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu dạy học Dạy học tích cực tập trung trọng tâm vào hoạt động học, tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động Cốt lõi PP tự học điều quan trọng phải giúp người học biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thơng tin cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Tự học trình mà người học nối kiến thức kinh nghiệm có nỗ lực suy nghĩ, tư thân để đến tìm khai thác, khám phá nội dung kiến thức cần học Do đó, dạy cho HS cách học dạy cho HS cách tự học Khi người học có PP, thói quen, ý chí tự học ham học, thích học, điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả vốn có cá nhân, kết học tập nâng cao Điều phù hợp với quan điểm biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo, biến trình dạy học thành trình dạy - tự học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục 1.1.1.3 Tăng cường hoạt động cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học, trình độ kiến thức, tư HS không đồng đều, tuyệt đối Do vậy, người GV phải quan tâm tới phân hóa trình độ nhận thức, cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS Cần tăng cường cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Các học thiết kế thành chuỗi nhiệm vụ phù hợp với khả nhận thức đối tượng người học Như học tập cá thể đáp ứng trình độ người học, phù hợp với phong cách học cá nhân Qua người học rèn luyện ý thức tự lực, ý thức trách nhiệm với kết học tập Để người học có điều kiện bộc lộ, phát triển khả cần đặt họ vào mơi trường học tập hợp tác mối quan hệ thầy - trò, trò trò Trong mối quan hệ tương tác đó, người học khơng học qua thầy mà học qua bạn, sẻ chia kinh nghiệm kích thích tính tích cực, chủ động cá nhân, đồng thời hình thành phát triển người học lực tổ chức, điều khiển, kĩ hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề… 1.1.1.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá HS nhằm nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong dạy học tích cực, GV phải hướng dẫn HS có kĩ đánh giá để điều chỉnh cách học Tự đánh giá hình thức đánh giá HS tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học tập HS học cách đánh giá nỗ lực tiến bộ, nhìn lại trình phát điều cần thay đổi để hoàn thiện thân Qua tiêu chí đánh giá, HS nhìn lại trình học tập biết mức độ hoàn thành đạt yêu cầu chưa Cùng với tự đánh giá, GV cần tổ chức cho HS đánh giá lẫn hay gọi đánh giá “đồng đẳng” Đánh giá đồng đẳng trình nhóm HS độ tuổi lớp đánh giá công việc, kết học tập lẫn Đánh giá đồng đẳng không giúp cho HS đánh giá kết học tập bạn mà thơng qua cịn có so sánh nhìn nhận lại kết mình, từ có điều chỉnh cách giải vấn đề, cách học, chia sẻ kinh nghiệm từ kết bạn, thúc đẩy kết học tập ngày tốt 1.1.2 Các PP KTDH đại KTDH biện pháp, cách thức hành động GV HS nhằm thực điều khiển trình dạy học KTDH tích cực KTDH có ý nghĩa đặc biệt việc khuyến khích tham gia người học q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo công việc làm người học KTDH đơn vị nhỏ PPDH Có KTDH chung, có kĩ thuật đặc thù PPDH, ví dụ kĩ thuật đặt câu hỏi đàm thoại, kĩ thuật trải bàn thảo luận nhóm DH ngày người ta trọng phát triển sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “ động não”, “tia chớp”, “bể cá”, BĐTD 1.1.2.1 Kĩ thuật động não (cơng não) Động não cịn gọi cơng não hay tập kích não (Brainstorming) PP đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải đáp sáng tạo cho vấn đề PP hoạt động cách nêu ý tưởng tập chung nêu vấn đề từ rút nhiều đáp án cho Chữ “động não” đề cập A.F Osborn năm 1939 Ông miêu tả động não kĩ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người sinh thời gian theo nguyên tắc định Kĩ thuật tiếp tục C.H Clark phát triển H.Meyer áp dụng kĩ thuật lý luận PP giảng dạy Theo H.Meyer: Động não KTDH tích cực, thơng qua thảo luận nhằm huy động ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên tham gia thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng Các ý niệm (hình ảnh) vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ nhiều, đủ, tốt Các ý kiến rộng sâu khơng giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá Kĩ thuật thường sử dụng trường hợp: Giai đoạn nhập đề vào chủ đề, tìm phương án giải vấn đề, thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác 1.1.2.2 Kĩ thuật XYZ Là kĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người tham gia, Z số phút dành cho người Ví dụ: Kĩ thuật 635 thực sau: Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục truyền lại cho người bên cạnh Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác Con số XYZ thay đổi Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến 1.1.2.3 Kĩ thuật khăn trải bàn Khái niệm: Kĩ thuật khăn trải bàn hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng tính động lập, trách nhiệm cá nhân HS, phát triển mô hình có tương tác HS với HS Cách tiến hành: GV sử dụng theo mơ hình giấy A0 + Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) + Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa + Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) + Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút + Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời + Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn Ví dụ: Khi dạy “Hình bình hành” ban đầu GV cho HS quan sát đưa dấu hiệu đặc trưng hình dùng kĩ thuật khăn trải bàn sau: + Chia lớp thành nhóm nhỏ phát cho nhóm, tờ giấy A0 + Yêu cầu HS dùng thước ê ke kiểm tra kích thước cạnh, độ lớn góc ghi lại đặc điểm hình kiểm tra vào trống + Yêu cầu bạn nhóm thảo luận đưa kết luận chung + Cho nhóm báo cáo kết + GV nhận xét chung 1.1.2.4 Kĩ thuật mảnh ghép Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực HS, nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (khơng nhận thức hồn tồn vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ vịng 2) - Dụng cụ + Giấy bút cho thành viên - Thực + GV giao việc cho nhóm + Các nhóm tiến hành thảo luận rút kết quả, đảm bảo thành viên nhóm có khả trình bày kết nhóm + Mỗi nhóm tách hình thành nhóm theo sơ đồ sau: + Từng thành viên trình bày kết thảo luận - Lưu ý 10 + Đảm bảo bước thảo luận đầu tiên, thành viên có khả trình bày kết thảo luận nhóm trước tiến hành tách nhóm + Các chủ đề thảo luận cần chọn lọc kĩ lưỡng, có tính độc lập với - Ưu điểm + Đào sâu kiến thức lĩnh vực + Phát huy hiểu biết HS giải hiểu sai + Phát huy tinh thần làm việc theo nhóm + Phát huy trách nhiệm cá nhân - Hạn chế + Kết thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, vịng thảo luận khơng có chất lượng hoạt động khơng có hiệu + Nếu số lượng thành viên không tính tốn kĩ dẫn đến tình trạng nhóm thừa, nhóm thiếu + Khơng sử dụng cho nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc “nhân – quả” với 1.1.2.5 Kĩ thuật tia chớp Kĩ thuật tia chớp kĩ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi nhằm thu thập thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề 1.1.2.6 Kĩ thuật lần Kĩ thuật lần kĩ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS - Cách tiến hành + HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, PP tiến hành thảo luận ) + Mỗi người cần viết ra: điều tốt, điều chưa tốt, đề nghị cải tiến + Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 59 III Hoạt động dạy học Hoạt động GV Ổn định tổ chức Hoạt động HS - Cả lớp hát - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ - Mời HS lên bảng hoàn thành BĐTD - HS lên bảng làm bài, lớp làm nháp - HS đổi chéo giấy nháp kiểm tra làm bạn (phụ lục 4) - HS nhận xét làm bảng bổ sung ý kiến - GV cho HS quan sát BĐTD tư mẫu hình thoi - Hs đọc lại BĐTD - GV nhận xét chung - HS đọc 60 Bài a Giới thiệu - Hôm trị - Hs lắng nghe luyện tập cách tính diện tích diên tích hình thoi b Dạy Bài (T143) - Mời HS đọc BT1 - HS đọc - BT1 yêu cầu làm gì? - HS trả lời - Cả lớp làm phiếu học tập, mời - Cả lớp hoạt động bạn làm giấy khổ to a.Độ dài đường chéo 19cm 12cm Diện tích hình thoi là: (19 x 12) : = 114 (cm2 ) Đáp số : 114cm2 b Độ dài đường chéo 30cm 7dm Đổi 7dm = 70cm Diện tích hình thoi là: (30 x 70) : = 1050 (cm2) Đáp số : 1050cm2 - HS lên bảng trình bày - HS nhận xét bạn bảng - HS đổi chéo phiếu kiểm tra làm bạn - Thu phiếu học tập - GV nhận xét chung - Có bạn có làm giống 61 bảng? - GV củng cố + BT1 vận dụng trực tiếp công thức tính diện tích hình thoi củng cố kĩ tính nhân số tự nhiên BT2 ( T143) - Mời HS đọc BT2 - HS đọc - BT2 yêu cầu làm gì? - HS trả lời - Yêu cầu HS làm BT2 vở, bạn - Cả lớp làm bài, HS lên bảng chữa lên bảng làm bài Diện tích miếng kính là: (14 x 10) : = 70 (cm2) Đáp số : 70cm2 - HS nhận xét - GV nhận xét chung - GV củng cố + BT2 vận dụng cơng thức tính diện tích hình thoi giải tốn có lời văn BT3( T143) - Mời HS đọc BT3 - HS đọc - BT3 yêu cầu làm gì? - HS trả lời - Yêu cầu HS làm vào Diện tích hình thoi là: (4x6) : = 12 (cm2) Đáp số: 12cm2 - Gọi HS lên bảng chữa - HS lên bảng chữa - GV nhận xét số HS - HS lắng nghe - HS chữa - GV chữa 62 - GV nhận xét chung - HS lắng nghe + BT3 củng cố kiến thức thực hành xây dựng cơng thức tính diện tích hình thoi vận dụng cơng thức tính diện tích hình thoi BT4( T144) - Mời HS đọc BT4 - HS đọc - BT4 yêu cầu làm gì? - HS trả lời - GV hướng dẫn HS thực hành - HS theo dõi thực giấy - Đặc điểm hình thoi: + Bốn cạnh + Hai đường chéo vng góc với + Hai đường chéo vng góc với trung điểm đường - Mời HS nhắc lại - HS nhắc lại - GV củng cố - HS lắng nghe + BT4 củng cố kiến thức nhận dạng đặc điểm hình thoi hoạt động ghép hình Củng cố dặn dò * Trò chơi tiếp sức - Luật chơi: + Chọn đội chơi lớp,mỗi đội có bạn + Các bạn đội nối lên hồn thiện BĐTD hình thoi thời gian sớm - HS thực 63 + Đội hồn thành sớm nhất,đẹp đội giành chiến thắng - Cả lớp cổ vũ đội chơi - Các bạn nhận xét đội thi - GV nhận xét chung đưa BĐTD hình thoi mẫu - GV nhận xét chung tiết học - Nhắc lớp chuẩn bị sau 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương 2, nghiên cứu đưa nguyên tắc để xây dựng BĐTD DH mơn Tốn lớp Căn vào ngun tắc đó, chúng tơi xây dựng đưa thiết kế BĐTD dựa mạch kiến thức: - Thiết kế BĐTD nội dung số học - Thiết kế BĐTD nội dung đại lượng đo đại lượng - Thiết kế BĐTD nội dung yếu tố hình học - Thiết kế BĐTD nội dung giải tốn có lời văn - Thiết kế BĐTD nội dung thống kê Hệ thống BĐTD gồm dạng nâng cao, sử dụng BĐTD HS không ngừng rèn luyện, ôn tập, củng cố, khắc sâu kiến thức cách trực quan, cụ thể qua em cịn rèn luyện khả quan sát, óc suy luận, khả khái qt hóa, phân tích, tổng hợp phát triển tư logic từ nâng cao khả học tập 65 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm TN sư phạm tiến hành nhằm mục đích: - Điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện học thiết kế có sử dụng BĐTD mơn Tốn lớp theo chuẩn kiến thức kĩ với nhu cầu nhận thức HS, nhằm góp phần nâng cao hiệu DH - Bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu BĐTD DH mơn Tốn qua nội dung: + BĐTD thiết kế đề tài có đảm bảo mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp khơng? Có phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả học tập HS không? + BĐTD thiết kế đề tài thực q trình DH mơn Tốn lớp khơng? Sử dụng BĐTD thiết kế có giúp làm kết học tập mơn Tốn HS lớp tốt khơng? Có giúp phát triển lực giao tiếp, hợp tác, giúp HS động, tự tin, chủ động, hoạt động thân không? Việc nghiên cứu tuân theo yêu cầu chung thực nghiệm sư phạm, đồng thời có ý tới đặc trưng vấn đề nghiên cứu để có đánh giá, xử lí cách khách quan, trung thực kết thu từ thực nghiệm sư phạm 3.2 Nội dung tiến trình thực nghiệm Trong TN chúng tơi tiến hành cơng việc sau: - Điều tra nhận thức GV vai trò, tác dụng, tầm quan trọng BĐTD dạy hoc mơn Tốn lớp - Tiến hành dạy TN số kế hoạch học xây dựng đề tài Các dạy TN lựa chọn chủ yếu hình thành khái niệm quy tắc, PP mơn Tốn lớp 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Tài liệu TN xây dựng thực ý tưởng đề tài nhằm thực 66 định hướng đổi PPDH, nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Vì vậy, đối tượng TN HS trường Tiểu học Cụ thể chọn trường để tiến hành TN trường Tiểu học Hà Lộc - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Chúng chọn lớp 4A (36 HS) làm lớp TN, lớp 4B (36 HS) làm lớp ĐC Các nhóm TN ĐC trường chúng tơi lựa chọn đảm bảo chất lượng học tập tương đương (qua theo dõi trình học tập đánh giá GV trực tiếp phụ trách mơn Tốn lớp) Lớp TN cô giáo Nguyễn Thị Hồng phụ trách HS học theo mơn Tốn có sử dụng BĐTD thiết kế đề tài Lớp ĐC cô giáo Nguyễn Thị Hồng phụ trách học theo PPDH bình thường theo chương trình GV tự thiết kế 3.3.2 Thời gian cách thức triển khai nội dung thực nghiệm Để đảm bảo tiến trình chương trình DH, TN tiến hành vào khóa theo thời khóa biểu nhà trường Ở lớp ĐC, tiết DH mơn Tốn tiến hành bình thường theo chương trình thời khóa biểu nhà trường quy định Thời gian TN tiến hành học kì năm học (từ tháng đến tháng năm 2017) Chúng trao đổi với GV dạy TN thiết kế học ý đồ sư phạm xây dựng kế hoạch học Tiếp chúng tơi gửi kế hoạch DH mơn Toán cho GV dạy TN nghiên cứu, chuẩn bị nội dung, đồng thời trao đổi vấn đề GV dạy TN băn khoăn Kế hoạch học TN lập theo yêu cầu BĐTD thiết kế sẵn đề tài Ở lớp TN, chúng tơi tổ chức nhóm dự gồm thành viên nhóm nghiên cứu, GV dạy giỏi cấp trường GV trưởng nhóm khối lớp 4; thầy cô quan sát, ghi chép hoạt động DH tổ chức đánh giá TN Trong dạy, trực tiếp dự dạy GV, quan sát ghi chép tỉ mỉ, xác diễn biến hoạt động GV HS suốt tiết học Sau tiết dạy, trực tiếp nghe ghi lại ý 67 kiến GV thuận lợi khó khăn họ trình thực dạy TN 3.3.4 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm Đánh giá định tính Trong phần này, chúng tơi trình bày bình luận vắn tắt tiết dạy trình bày ý kiến nhận xét đánh giá thông qua việc quan sát, vấn, trao đổi trực tiếp với GV dạy TN, thầy cô giáo tham gia dự giờ, đánh giá Ban giám hiệu nhà trường dạy TN HS nhóm TN Ngồi ra, chúng tơi quan sát biểu HS giao tiếp, hợp tác làm việc, quan sát nhanh nhẹn, động, tự tin, chủ động, hoạt động thân HS nhóm bạn, tập thể Đánh giá định lượng kết TN Các số liệu điểm kiểm tra tập hợp xử lý thông qua so sánh tỉ lệ thang điểm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm Sau q trình tiến hành TN, rút số kết luận định tính: Chúng tơi tham khảo ý kiến GV dạy TN, sử dụng phiếu thăm dò ý kiến HS (Phụ lục 2) Kết định tính tổng hợp qua bảng sau: Bảng 3.1 Kết đánh giá định tính Các tiêu chí đánh giá Học sinh nắm vững nội dung, yêu cầu học Học sinh hình thành kĩ cần thiết cho môn học Học sinh có tình cảm, thái độ đắn Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 23 76,6% 28 93,3% 21 70% 26 86,6% 19 63.3% 27 90% 68 Qua quan sát, thăm dị ý kiến học sinh, tơi thấy: - Về phía học sinh + Học sinh hứng thú tham gia học tập, tham gia học, nắm nội dung học + Học sinh hình thành số kĩ cần thiết để phục vụ cho việc học tập kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, v.v… + Tất học sinh học tập sơi nổi, thêm u tích mơn học, u đẹp, tăng khả sáng tạo v.v… Ngồi ra, tơi thấy nhóm học sinh thực nghiệm có trí tưởng tượng phong phú hơn, kiến thức gắn kết liền mạch khắc sâu vào trí nhớ HS Như vậy, việc sử dụng BĐTD dạy học mơn Tốn lớp phát huy tính tích cực học sinh, HS động, sáng tạo trình học tập - Về phía giáo viên: + Chúng tơi xin ý kiến giáo viên dạy thực nghiệm chất lượng phù hợp việc sử dụng BĐTD vào dạy Toán Các giáo viên khẳng định: “Việc sử dụng BĐTD giúp học sinh hứng thú với học hơn, đảm bảo yêu cầu mặt kiến thức - kĩ - thái độ, nâng cao chất lượng học” 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Sau dự TN, tiến hành kiểm tra chất lượng lớp TN lớp ĐC theo hệ thống kiến thức dạy Kết kiểm tra cho thấy: số hoàn thành tốt tăng lên Điều cho thấy, bước đầu sử dụng BĐTD DH mơn Tốn lớp đem lại hiệu định Chúng đánh giá hiệu dạy mức độ HS làm kiểm tra Đánh giá làm HS theo xếp loại hoàn thành tập Phân loại điểm theo mức: Giỏi (Hồn thành tốt); Khá - Trung Bình (Hoàn thành); Yếu (Chưa hoàn thành) 69 Bảng 3.2 So sánh kết thực nghiệm đối chứng Lớp Số kiểm Xếp loại Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % tra 4A 36 12 33,3 11 58,33 8,34 4B 36 10 28,57 12 54,05 14,28 35 30 25 20 TN 15 ĐC 10 HT tốt HT Chưa HT Biểu đồ 3.1: So sánh kết thực nghiệm đối chứng Nhận xét: Qua q trình TN chúng tơi đánh giá số đặc điểm sau: - So với chất lượng khảo sát ban đầu trước TN, chất lượng DH TN có tiến rõ rệt Tỉ lệ HS hoàn thành tốt kiểm tra hệ thống TN cao hơn, cịn tỷ lệ chưa hồn thành giảm so với hệ thống đối chứng - Trong bảng so sánh kết lớp TN lớp ĐC, chất lượng DH số TN mơn Tốn lớp tăng lên Tỉ lệ HS có hồn thành tốt hệ thống TN cao Nếu GV sử dụng BĐTD DH thường xuyên chắc kết nhận tăng lên nhiều Đây để chứng minh tính khả thi việc sử dụng BĐTD DH mơn Tốn lớp nói riêng mơn Tốn Tiểu học nói chung 70 KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương 3, chúng tơi trình bày q trình TN sư phạm, kiểm tra đầu đầu vào đồng thời thu thập, phân tích xử lí số liệu, trình bày số liệu bảng, biểu đồ Từ rút số kết luận ban đầu hiệu việc sử dụng BĐTD DH môn Tốn lớp Đối với lớp TN mức điểm hồn thành tốt cao mức điểm chưa hoàn thành giảm bớt đáng kể, chất lượng đồng so với lớp đối chứng Thơng qua bước đầu khẳng định tính thiết thực khả thi đề tài 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ q trình nghiên cứu khóa luận, rút số kết luận sau đây: - BĐTD cơng cụ hữu ích để học sinh học tập, phát huy tối đa khả sáng tạo, khắc phục thói học thụ động học sinh - Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 4, giáo viên cần thiết kế sử dụng BĐTD cách linh hoạt kiểu bài: Hình thành kiến thức mới, luyện tập, ôn tập kiểm tra đánh giá Kiến nghị 2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục Chỉ đạo nghiên cứu sử dụng BĐTD dạy học mơn Tốn Tiểu học; tổ chức lớp tập huấn cho cán quản lí giáo viên Tiểu học lí luận đổi phương pháp dạy học nói chung, kĩ thuật sử dụng BĐTD dạy học nói riêng 2.2 Đối với giáo viên Tiểu học Mỗi giáo viên khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn đổi phương pháp dạy học Tiểu học nói chung, kĩ thuật sử dụng BĐTD dạy học mơn Tốn nói riêng 2.3 Đối với sở đào tạo giáo viên Tiểu học Chú trọng việc hình thành, rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học khả sử dụng BĐTD dạy học Tiểu học 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ mơn tốn Tiểu học lớp 4, Nxb Giáo dục Việt Nam [3] Trần Đình Châu (2009), Sử dụng đồ tư - Một biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn Tốn, Tạp chí Giáo dục [4].Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề thiết bị dạy học 2009 [5] Vũ Quốc Chung (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm – Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2005), Sách giáo khoa Toán 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, (2008), Hỏi đáp dạy học Toán 4, Nxb Giáo dục, Việt Nam [8] Hoàng Đức Huy (2009), Bản đồ tư - Đổi giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Trần Kim Hương, Bản đồ tư – phương pháp dạy học hiệu quả, Khoa Sư phạm Toán – Tin, Trường Đại học Đồng Tháp [10] Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [11] Trần Ngọc Lan (chủ biên) - Trương Thị Tố Mai (2007), Rèn luyện tư cho học sinh dạy học Toán bậc Tiểu học, Nxb trẻ, Hà Nội [12] Nguyễn Triệu Phú, Sử dụng đồ tư học tập, Đại học Sư phạm, Hà Nội [13] Phạm Đình Thực (2007), Phương pháp dạy Toán Tiểu học, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 73 [14] Phạm Đình Thực (2007), Phương pháp dạy Toán Tiểu học, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [15] Nguyễn Tuấn (2012), Thiết kế giảng Toán 4, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội [16] Nguyễn Tuấn (2012), Thiết kế giảng Toán 4, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội [17] Adam Khoo (2009), Tôi tài giỏi bạn thế, Nxb Phụ nữ, Hà Nội [18] Tony Buzan (2002), Lập Bản đồ tư duy, Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội [19] Tony Buzan - Barry Buzan (Lê Huy Lâm dịch) (2008), Sơ đồ tư duy, Nxb tổng hợp TP Hồ Chí Minh, TP.HCM