Khóa luận tốt nghiệp sử dụng bản đồ tư duy hỗ trợ học tập chủ đề hình học trong môn toán lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY HỖ TRỢ HỌC TẬP CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC TRONG MƠN TỐN LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2022 Phú Thọ, 2021 Phú Thọ, 2020 i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY HỖ TRỢ HỌC TẬP CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC TRONG MƠN TỐN LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƯỜI HƯỚNG DẪN: T.S PHAN THỊ TÌNH Phú Thọ, 2022 ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành tốt khóa luận tốt nghiệp, em nhận hỗ trợ, giúp đỡ tận tình thầy, giáo khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, thầy, cô giáo trường Tiểu học địa thành phố Việt Trì tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình em học tập nghiên cứu Trước hết, em xin chân thành gửi lời cảm ơn tới thầy cô Khoa giáo dục Tiểu học Mầm non - Trường Đại học Hùng Vương Với quan tâm, bảo tận tình, chu đáo thầy em hồn thành tốt luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng kính trọng vào biết ơn sâu sắc tới giáo Phan Thị Tình, người tận tình hướng dẫn động viên em suốt trình nghiên cứu để có kết khóa luận Và cuối cùng, em xin cảm ơn Ban lãnh đạo trường Tiểu học Tân Dân, với giúp đỡ nhiệt tình thầy trường tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian tiến hành thực nghiệm trường Do điều kiện thời gian, với kinh nghiệm có hạn, khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận ý kiến nhận xét, đóng góp thầy bạn để em có hội hoàn thiện đề tài tốt Em xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, tháng 05 năm 2022 Sinh viên thực Nguyễn Thị Huyền Trang iii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết khóa luận riêng tơi, kết nghiên cứu trình bày khóa luận trung thực Trong tồn nội dung khóa luận, điều trình bày cá nhân từ nhiều nguồn tài liệu Tất tài liệu tham khảo có xuất xứ rõ ràng trích dẫn hợp pháp Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm chịu hình thức kỷ luật theo quy định cho lời cam đoan Phú Thọ, tháng năm 2022 Sinh viên thực Nguyễn Thị Huyền Trang iv MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn 3 Mục tiêu nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu 4.1 Phạm vi nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY HỖ TRỢ HỌC TẬP CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC TRONG MƠN TỐN LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số lý luận chung đồ tư 1.2.1 Bản đồ tư 1.2.1.1 Quan niệm đồ tư 1.2.1.2 Lịch sử phát triển đồ tư 10 1.2.1.3 Cơ sở tâm lí học đồ tư 11 1.2.1.4 Cấu tạo đồ tư 12 1.2.1.5 Ưu điểm đồ tư 13 1.2.1.6 Vai trò đồ tư dạy học mơn Tốn 14 v 1.2.2 Sử dụng đồ tư dạy học 17 1.2.3 Sử dụng đồ tư học tập 18 1.2.4 Quy tắc xây dựng đồ tư 19 1.3 Vấn đề sử dụng đồ tư dạy chủ đề hình học lớp 22 1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lí, nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học lớp cuối cấp 22 1.3.1 Mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ dạy học chủ đề hình học lớp 24 1.3.1.1 Mục tiêu dạy chủ đề Hình học lớp 24 1.3.1.2 Nội dung dạy học chủ đề Hình học chương trình Tốn lớp 24 1.3.1.3 Chuẩn kiến thức kỹ dạy chủ đề Hình học lớp 25 1.4 Thực trạng sử dụng đồ tư hỗ trợ học tập chủ đề Hình học mơn Tốn lớp số trường Tiểu học Tân Dân – thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ 29 1.4.1 Mục đích điều tra 29 1.4.2 Nội dung điều tra 30 1.4.3 Phương pháp khảo sát 30 1.4.4 Kết khảo sát 30 1.4.4.1 Kết khảo sát giáo viên 31 1.4.4.2 Kết khảo sát học sinh 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ HỌC TẬP CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC TRONG MƠN TỐN LỚP BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY 36 2.1 Nguyên tắc thiết kế sử dụng đồ tư hỗ trợ học tập chủ đề Hình học mơn Toán lớp 36 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 36 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 36 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 36 2.1.4 Đảm bảo tính phát huy tính tích cực học sinh 37 vi 2.2 Các bước thiết kế đồ tư dạy học chủ đề Hình học mơn Toán lớp 37 2.2.1 Thiết kế đồ tư cách vẽ thủ công 37 2.2.2 Thiết kế đồ tư cách sử dụng phần mềm 40 2.3 Một số biện pháp thiết kế sử dụng đồ tư hỗ trợ học tập chủ đề Hình học mơn Tốn lớp 44 2.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng đồ tư kiểu hình thành kiến thức chủ đề Hình học mơn Tốn lớp 44 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng đồ tư kiểu luyện tập, ôn tập, tổng kết 54 2.3.4 Biện pháp 4: Tổng hợp kỹ sử dụng đồ tư tình dạy học chủ đề Hình học mơn Tốn lớp 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 68 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.2 Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm 69 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 69 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 70 3.2.3 Địa điểm thực nghiệm 71 3.3 Nội dung thực nghiệm 72 3.4 Cách thức triển khai thực nghiệm 72 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 73 3.5.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm 73 3.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 74 KẾT LUẬN CHƯƠNG 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 Kết luận 78 Kiến nghị 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Biểu đồ 3.1 Hệ thống kiến thức chủ đề Hình học mơn Toán lớp Nhận thức giáo viên cần thiết đồ tư dạy học Toán Tiểu học Thiết kế sử dụng đồ tư dạy học chủ đề Hình học mơn Tốn giáo viên Bảng tổng hợp kết định tính Bảng thống kê kết kiểm tra sau thử nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng So sánh kết thực nghiệm đối chứng PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hội nghị thứ VI Ban chấp hành TW Đảng khóa X chiến lược phát triển giáo dục nhấn mạnh: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục chuyển từ truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tích cực tự học học sinh” Như vậy, vấn đề đặt phải tìm kiếm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng dạy học trường phổ thông Giáo dục tiểu học sở ban đầu đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng tồn giáo dục quốc dân Cho nên việc đổi phương pháp dạy học phổ thơng nói chung Tiểu học nói riêng yêu cầu cấp bách Hiện nay, nghành Giáo dục triển khai thực nghị 29 – NQ/ TW Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: "Phải chuyển đổi toàn giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn; chuyển giáo dục nặng chữ nghĩa, ứng thí sang giáo dục thực học, thực nghiệp” [8] Đây nhiệm vụ có tình thời Tuy nhiên, để thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo vai trị người giáo viên vơ quan trọng, có tính định Điều 24.2 Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh, phù hợp với đặc điểm môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [12].Do đó, địi hỏi người giáo viên khơng nắm vững kiến thức phương pháp dạy học hiên đại mà phải biết vận dụng phương pháp thích hợp để tổ chức dạy học cho nội dung kiến thức cụ thể Có kích thích say mê, hứng thú học tập, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đất nước Vấn đề học tập học sinh quan tâm học sinh Tiểu học Việc vận dụng công cụ hỗ trợ học tập vô quan trọng nhằm phát huy tính tự học, chủ động sáng tạo cho học sinh Một công cụ nhiều ưu điểm vận dụng tốt vào trình hỗ trợ học tập tiểu học Bản đồ tư Bản đồ tư hình thức ghi chép, tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu săc hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng đồ tư theo cách riêng, việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Bản đồ tư khắc phục thói học thụ động, học thuộc lịng máy móc học sinh Tiểu học, ban đầu giúp cho học sinh nhận thức kiến thức trừu tượng, giải pháp tác động vào hoạt động nhận thức học sinh Bản đồ tư giúp học sinh biết cách học tự học cách có chủ đích khơng thuộc lịng, thuộc vẹt cách máy móc Các em nhớ nhanh, nhớ lâu hiểu sâu kiếm thức trọng tâm bản, biết liên tưởng, liên kết thành hệ thống kiến thức có liên quan với Việc sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn lớp đặc biệt phần hình học hướng em đến phương pháp học tập tích cực tự chủ giúp em tránh nhầm lẫn hình Vai trị đồ tư học tập giống phương tiện trực quan giúp học sinh tổng hợp phân nhánh, liên kết kiến thức Nói riêng, đặc thù mơn Tốn mơn khoa học logic có kết nối liên tục kiến thức cũ kiến thức mới, việc thiết lập đồ tư giúp thống kê tổng hợp, logic nội dung với hình thức trực quan hóa thuận lợi việc ghi nhớ, 72 3.3 Nội dung thực nghiệm Để đạt mục đích đề trên, tiến hành thực nghiệm sử dụng đồ tư dạy học Toán lớp đề xuất chương theo hướng giải nhiệm vụ sau: - Tiến hành trao đổi với giáo viên lớp thực nghiệm để thiết kế đồ tư cho đảm bảo mục tiêu, nội dung,… - Tiến hành thu thập xử lý kết thực nghiệm, đối chiếu so sánh kết thu được, qua rút đánh giá từ thực tế áp dụng đồ tư vào dạy học mơn Tốn chủ đề Hình học lớp Thơng qua kết thu thập để điều chỉnh hoàn thiện đề tài nghiên cứu - Các dạy thực nghiệm lựa chọn chủ yếu kiểu hình thành khái niệm quy tắc, phương pháp chủ đề Hình học mơn Tốn lớp 3.4 Cách thức triển khai thực nghiệm Chúng trao đổi với giáo viên dạy thử nghiệm thiết kế học ý đồ sư phạm xây dựng kế hoạch học Tiếp chúng tơi gửi kế hoạch dạy học mơn Tốn cho giáo viên dạy thử nghiệm nghiên cứu, chuẩn bị nội dung, đồng thời trao đổi vấn đề giáo viên dạy thử nghiệm băn khoăn Kế hoạch học thử nghiệm lập theo yêu cầu đồ tư thiết kế sẵn đề tài Ở lớp thử nghiệm, chúng tơi tổ chức nhóm dự gồm thành viên nhóm nghiên cứu, giáo viên dạy giỏi cấp trường giáo viên trưởng nhóm khối lớp 5; thầy quan sát, ghi chép hoạt động dạy học tổ chức đánh giá thử nghiệm Trong dạy, trực tiếp dự dạy giáo viên, quan sát ghi chép tỉ mỉ, xác diễn biến hoạt động giáo viên học sinh suốt tiết học Sau tiết dạy, trực tiếp nghe ghi lại ý kiến giáo viên thuận lợi khó khăn họ trình thực dạy thử nghiệm 73 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm * Về phía học sinh: Trong q trình thử nghiệm, chúng tơi theo dõi chuyển biến mức độ nhận thức kết học tập học sinh Chúng thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực so với so với trước thực nghiệm so với lớp đối chứng Cụ thể, kết định tính tổng hợp bảng sau: Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết định tính Các tiêu chí đánh giá Học sinh nắm vững nội dung, yêu cầu học Lớp thử nghiệm Lớp đối chứng Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 31 91,1% 27 79,4% 29 85,3% 26 76,5% 32 94,1% 24 70,6% Học sinh hình thành kĩ cần thiết cho mơn học Học sinh tình cảm, thái độ đắn Qua quan sát, thăm dò ý kiến học sinh, nhận thấy: + Học sinh hứng thú tham gia học tập, tham gia học, nắm kiến thức, nội dung học + Học sinh hình thành số kĩ nang cần thiết để phục vụ cho việc học tập kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ làm việc nhóm, + Tất học sinh học tập sôi nổi, thêm u thích mơn học, u đẹp, tăng khả sáng tạo, + Học sinh hoàn thành tốt tập thời gian quy định Ngồi ra, tơi thấy nhóm học sinh thực nghiệm có trí tưởng tượng phong phú hơn, kiến thức gắn kết liền mạch khắc sâu vào trí nhớ học sinh, giúp em nhớ hiểu lớp 74 Như vậy, việc sử dụng thiết kế học có sử dụng đồ tư kích thích hứng thú học tập mơn Tốn học sinh có tác động tích cực đến học sinh Đây sở cho thấy việc áp dụng nhà trường Tiểu học giúp nâng cao chất lượng học tập mà phù hợp với tâm – sinh lý lứa tuổi Tiểu học * Đối với giáo viên : Chúng xin ý kiến giáo viên dạy thử nghiệm chất lượng phù hợp việc dạy học mơn Tốn chủ đề Hình học có sử dụng đồ tư hoàn toàn phù hợp có hiệu cao Các giáo viên khẳng định đồ tư đảm bảo mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn, phù hợp với đặc điểm nhận thức khả học tập học sinh Việc sử dụng đồ tư giúp học sinh có hội để phát triển tốt lực tư duy, sáng tạo đồng thời giúp mở rộng khả ghi nhớ, khắc sâu kiến thức em Từ em có hứng thú việc học chủ đề Hình học mơn Tốn nói riêng mơn Tốn nói chung Việc sử dụng đồ tư giúp cho học sinh hứng thú với tiết học, môn học, đảm bảo yêu cầu mặt kiến thức – kĩ – thái độ, nâng cao chất lượng học 3.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Sau dự thử nghiệm, tiến hành kiểm tra chất lượng lớp thử nghiệm lớp đối chứng theo hệ thống kiến thức dạy Kết kiểm tra cho thấy: số hoàn thành tốt tăng lên Điều cho thấy bước đầu sử dụng đồ tư chủ đề Hình học dạy học mơn Tốn lớp đem lại hiệu định Chúng đánh giá hiệu dạy mức độ học sinh làm kiểm tra Đánh giá làm học sinh theo xếp loại hoàn thành tập Phân loại điểm theo mức: - Giỏi (Hồn thành tốt) - Khá - Trung Bình (Hoàn thành) - Yếu (Chưa hoàn thành) Kết phân tích chúng tơi trình bày cụ thể bảng sau: 75 Bảng 3.2 Bảng thống kê kết kiểm tra sau thử nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Xếp loại Số lượng Lớp kiểm tra Thực nghiệm (5A) Đối chứng (5E) Hoàn thành tốt Số lượng Tỉ lệ % Hoàn thành Số lượng Tỉ lệ % Chưa hoàn thành Số Tỉ lệ lượng % 34 12 35,3 20 58,8 5,9 34 10 29,4 22 64,7 5,9 Từ bảng so sánh trên, ta có biểu đồ biểu cụ thể: 70 60 50 40 30 20 10 Hoàn thành tốt Hoàn thành tốt Thực nghiệm Chưa hoàn thành Đối chứng Biểu đồ 3.1: So sánh kết thực nghiệm đối chứng Qua bảng thống kê ta thấy tỉ lệ xếp loại hoàn thành tốt hoàn thành lớp thực nghiệm tăng lên đáng kể Kết lớp đối chứng giữ gần nguyên kết khảo sát lần đầu Trong phần tìm hiểu học sinh lớp thực nghiệm trả lời câu hỏi giáo viên đưa sâu thể mức độ nhận thức vấn đề mà giáo viên hỏi cao so với học sinh lớp đối 76 chứng, em nói suy nghĩ, cảm nhận thân hay, đẹp việc sử dụng đồ tư Học sinh lớp đối chứng làm câu hỏi giáo viên đưa dạng câu ngắn, không sâu vào trọng tâm học Các em nhận biết kiến thức bản, hay, đẹp sáng tạo việc sử dụng đồ tư Kết cho thấy, việc xây dựng học có sử dụng đồ tư cho học sinh học mơn Tốn mang lại hiệu cao so với sử dụng học sử dụng phương pháp dạy học quen thuộc, bình thường việc làm cần thiết Trong trình thực nghiệm, thấy học sinh hứng thú tự làm đồ tư thân nội dung tiết học Lâu em trả lời miệng câu hỏi giáo viên đưa mà chưa tự viết lên ý tưởng, khả sáng tạo, khả hiểu sâu sắc sau học xong Việc em làm đồ tư chủ đề hình học làm tăng khả sáng tạo, giúp em tìm hay, đẹp đồ tư 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ biện pháp sử dụng đồ tư kiểu học chủ đề Hình học mơn Tốn lớp đề xuất chương Đến với chương 3, tiến hành thực nghiệm sư phạm với nội dung nghiên cứu việc áp dụng vào sử dụng đồ tư q trình giảng dạy mơn Tốn chủ đề Hình học lớp hai lớp 5A (lớp thực nghiệm) 5E (lớp đối chứng) thuộc trường Tiểu học Tân Dân – Thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ Trước tiến hành điều tra, khảo sát, đề mục đích, nội dung, đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm cụ thể Để trình thực nghiệm diễn thuận lợi, chúng tơi xây dựng nội dung chi tiết, tỉ mỉ sau tiến hành đến bước Thơng qua trình thu thập, điều tra đánh giá chúng tơi khẳng định mức độ tiến người học trước sau áp dụng đồ tư vào q trình dạy học mơn Tốn chủ đề Hình học cho học sinh lớp Như kết nghiên cứu định tính khả thi hiệu việc sử dụng đồ tư chủ đề Hình học dạy học mơn Toán cho học sinh lớp 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Lớp lớp cuối cùng, thuộc giai đoạn học tập sâu cấp tiểu học Chính vậy, việc học tập học sinh giai đoạn có ý nghĩa vơ quan trọng Bản đồ tư kĩ thuật dạy học hiệu Việc sử dụng đồ tư giúp giáo viên tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não học sinh, tạo điều kiện kích thích não học sinh phát triển Đây cách để giáo viên không giúp em tiết kiệm thời gian việc tiếp thu, ôn tập kiến thức mà giúp học sinh phát triển thao tác trí tuệ (ghi nhớ, ý, sáng tạo, …) phát triển lực tư ban đầu (phân tích, tổng hợp, khái quát hóa,…) từ lên kế hoạch, ý tưởng sáng tạo giải vấn đề toán học, hình thành tri thức tốn học cho em Trong nội dung khóa luận này, chúng tơi thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lí luận việc sử dụng đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp (đặc điểm nhận thức toán học học sinh lớp 5; quan niệm, vai trò, thao tác tiến hành, phạm vi sử dụng, yếu tố ảnh hưởng tới sử dụng đồ tư dạy học tốn cho học sinh tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng,…) - Tìm hiểu thực trạng sử dụng đồ tư dạy học dạy học toán lớp giáo viên học sinh (về nhận thức thực tiễn: mức độ sử dụng, cách tiến hành, thuận lợi khó khăn,…) - Nêu bốn định hướng việc đề xuất biện pháp bốn biện pháp để giúp giáo viên học sinh lớp sử dụng đồ tư dạy học toán lớp Đó là: + Nâng cao nhận thức giáo viên việc sử dụng đồ tư dạy học tốn cho học sinh lớp + Tạo tình sử dụng hướng dẫn giáo viên học sinh thao tác tiến hành sử dụng tình + Xây dựng tiêu chí đánh giá học sinh sử dụng đồ tư 79 Trong biện pháp trên, chúng tơi trình bày: mục đích, nội dung, bước tiến hành ví dụ mịnh họa Kiến nghị Qua nội dung trình bày khóa luận, chúng tơi xin đề xuất số kiến nghị sau nhằm nâng cao hiệu sử dụng đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp nói riêng cho học sinh tồn cấp tiểu học nói chung sau: - Ban Giám hiệu nhà trường tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, giúp giáo viên tiếp cận với kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh kĩ thuật đồ tư - Mỗi giáo viên không ngừng học tập, nâng cao trình độ chun mơn đổi phương pháp dạy học Tiểu học nói chung, kĩ thuật sử dụng đồ tư chủ đề Hình học dạy học mơn Tốn nói riêng - Giáo viên thường xuyên đưa đồ tư vào hoạt động dạy học từ hình thành kiến thức đến tóm tắt, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức Đặc biệt cần giúp học sinh hình thành phương pháp học tập thông qua việc sử dụng đồ tư đồng thời hình thành thói quen tự học hiệu cho học sinh - Học sinh tích cực sử dụng đồ tư để lĩnh hội tri thức tốn học mới, giải tốn ơn tập củng cố lại kiến thức Coi đồ tư công cụ học tập thân Chúng hy vọng kết nghiên cứu trình bày khóa luận tốt nghiệp góp phần làm phong phú thêm hệ thống kĩ thuật dạy học sửdụng đồ tư chủ đề hình học dạy học tốn cho học sinh lớp nói riêng cho học sinh tồn cấp tiểu học nói chung Qua đó, phát huy tính tích cực, lực sáng tạo lực tự học học sinh Do hạn chế thời gian nhận thức nên nội dung nghiên cứu đề tài không tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến Q thầy (cơ) giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường tiểu học [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành theo thơng tư số 32 ngày 26 tháng 12 năm 2018) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [4] Trần Ngọc Bảo (1993 – 1996), Phát tiển tích cực, tích cực học học sinh trình dạy học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên [5] Trần Đình Châu (2009), Sử dụng đồ tư – Một số biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn Tốn, Tạp chí Giáo dục [6] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề thiết bị dạy học 2009 [7] Vũ Quốc Chung (Chủ biên 2007), Phương pháp dạy học toán tiểu học, tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ Đại học Cao đẳng sư phạm, Nhà xuất Giáo dục [8] Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [9] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2013), Sách giáo viên Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [10] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2013), Thiết kế giảng Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [11] Bùi Văn Huệ, Phan Thị Mai Hạnh, Nguyễn Xuân Thức (2008), Giáo trình tâm lý học tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm [12].Luật giáo dục (2005), Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội [13] Tony Buzan (2002), Lập đồ tư duy, Nhà xuất Lao động – Xã hội, Hà Nội 81 [14] Tony Buzan – Barry Buzan (Lê Huy Lâm dịch) (2008), Sơ đồ tư duy, Nhà xuất tổng hợp TP Hồ Chí Minh, TP.HCM [15] Phạm Đình Thực (2009), Giảng giải yếu tố hình học Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục [16] Nguyễn quang Uẩn (2009), Tâm lí học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC (Về việc sử dụng đồ tư dạy học tốn cho HS lớp 5) Kính gửi Quý thầy (cô) giáo! Để phục vụ cho mục đích tìm hiểu thực trạng sử dụng đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp 5, thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu [X] vào ô trống trước ý kiến thầy (cơ) cho xác Thơng tin thu thập từ phiếu hỏi ý kiến sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học Câu 1: Thầy (cơ) vui lịng cho biết quan niệm việc sử dụng Bản đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp A Đó cách ghi chép lại tri thức tốn học lớp hình ảnh B Đó việc tóm tắt lại kiến thức tốn học lớp dạng hình ảnh C Đó việc giáo viên sử dụng sơ đồ nhiều nhánh để ghi chép lại tri thức toán học lớp dạy D Đó cách thức thiết lập sơ đồ kiến thức, kĩ để hình thành tri thức toán học lớp phát triển tƣ cho học sinh lớp Câu 2: Thầy (cơ) vui lịng cho biết vai trò việc sử dụng đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp A Khơng quan trọng B Khơng có ý kiến C Quan trọng D Rất quan trọng Câu 3: Thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ sử dụng đồ tư thực tiễn dạy học toán cho học sinh lớp A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên D Luôn Câu 4: Thầy (cơ) vui lịng cho biết đối tượng thường sử dụng đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp A Khơng có B giáo viên C Học sinh D Cả giáo viên học sinh Câu 5: Thầy (cơ) vui lịng cho biết nội dung toán học lớp thường sử dụng đồ tư để dạy học A Số học B Yếu tố hình học C Đại lượng đo đại lượng D Yếu tố thống kê mô tả E Giải tốn có lời văn Câu 6: Thầy (cơ) vui lịng cho biết dạng học thường sử dụng đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp A Hình thành tri thức hình học B Luyện tập tri thức hình học học C Thực hành nội dung D Ôn tập tri thức hình học Câu 7: Thầy (cơ) vui lịng cho biết bước tiến hành sử dụng đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp A Xác định mục đích sử dụng B Xác định nội dung vẽ đồ tư C Dự kiến cách vẽ đồ tư D Thực thiết kế đồ tư (bằng vẽ thủ công phần mềm chuyên dụng) E Kiểm tra đánh giá đồ tư sử dụng Câu 8: Thầy (cơ) vui lịng vẽ lại đồ tư dùng dạy học toán cho Học sinh lớp ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 9: Thầy (cơ) vui lịng cho biết yếu tố ảnh hưởng tới việc sử dụng đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp Câu 10: Thầy (cơ) vui lịng cho biết thuận lợi khó khăn sử dụng đồ tư dạy học toán cho học sinh lớp * Thuận lợi: * Khó khăn: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý thầy (cô) giáo! Một số thông tin cá nhân Họ tên: ……………………………………………………………… Tuổi:…………………………………………………………………… Trình độ đào tạo:……………………………………………………… Đang giảng dạy lớp:…………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác Quý thầy (cô) giáo! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Họvà tên học sinh:……………………………………………………… Lớp: Trường:………………………………………………………………… Tỉnh (Thành phố): Em cho biết ý kiến cách khoanh vào đáp án em chọn qua câu hỏi sau: Câu 1: Em có thường xun học mơn Tốn có sử dụng đồ tư duy: A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Chưa Câu 2: Theo em, khơng khí lớp học giáo viên sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn? A Sinh động, sôi B Thoải mái C Buồn chán D Ý kiến khác Câu 3: Cảm nhận em giáo viên sử dụng Bản đồ tư dạy học Tốn: A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Không hứng thú Câu 4: Mức độ tiếp thu em học môn Tốn có sử dụng Bản đồ tư duy? A Tiếp thu nhanh nội dung học B Tiếp thu mội phần nội dung học C Tiếp thu chậm, nội dung học D Không tiếp thu nội dung học Câu 5: Mức độ cần thiết việc vận dụng Bản đồ tư dạy học mơn Tốn giáo viên? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Chúc em chăm ngoan học giỏi!