PHỤ LỤC 2 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP VỚI XEM VIDEO CÓ ĐỊNH HƯỚNG, TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP VỚI XEM VIDEO CÓ ĐỊNH HƯỚNG, TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: “CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ CẤP PHÂN TỬ” TẠI TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG – LỤC YÊN – YÊN BÁI LĨNH VỰC SÁNG KIẾN: GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hồng Quang Yên Bái, tháng năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng đồ tư kết hợp với xem video có định hướng, dạy học chủ đề “cơ chế di truyền biến dị cấp phân tử” trường THPT Hồng Quang – Lục Yên – Yên Bái Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sử dụng đồ tư kết hợp với xem video có định hướng, dạy học chủ đề “cơ chế di truyền biến dị cấp phân tử” trường THPT Hồng Quang – Lục Yên – Yên Bái”; sáng kiến áp dụng vào giảng dạy cho học sinh THPT trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Sáng kiến thực từ tháng năm 2021 đến hết tháng 11 năm 2021 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Lan Năm sinh: 06 tháng 10 năm 1982 Trình độ chun mơn: Cử nhân Sinh - KTNN Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Hồng Quang Địa liên hệ: Thôn 6, xã Động Quan, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0983215224 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Thực trạng trước áp dụng sáng kiến * Ưu điểm Về phía giáo viên: Bản thân giáo viên Sinh học, có kinh nghiệm giảng dạy môn Sinh học 15 năm, tham gia giảng dạy môn sinh học 12 15 năm liền Hơn nữa, tham gia nhiều lớp tập huấn Bộ, Sở tổ chức nên có hội trau dồi kiến thức học hỏi nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp Trong q trình cơng tác trường THPT Hồng Quang, Lục Yên, Yên Bái, giúp đỡ tạo điều kiện từ Ban giám hiệu đồng nghiệp Hơn nữa, với lịng u nghề, hết lịng học sinh nên tơi thường xun tìm tịi học hỏi phương pháp dạy học tốt để truyền đạt nội dung học phát triển lực học sinh cách tốt Về phía học sinh: Học sinh trường THPT Hồng Quang, Lục Yên, Yên Bái đa số đánh giá ngoan, có ý thức học tập tốt Qua khảo sát mức đô u thích mơn Sinh học năm học 2021 - 2022 học sinh ba lớp 12A1, 12A2 12A3 phụ trách thu kết sau: Bảng Khảo sát mức độ u thích mơn Sinh học học sinh lớp 12 năm 2021 -2022 Số học Mức độ u thích mơn Sinh học sinh tham Lớp gia khảo Rất thích Thích Bình thường sát Khơng thích 12A1 45 10= 22,22% 18 = 40% 15= 33,33% 2=4,5% 12A2 41 8= 19,5% 12 =29,3% 18= 43,9% 3=7,3% 12A3 41 8=19,5% 11=26,8% 17=41,5% 5=12,2%% Tổng 127 26 = 20,47% 41 = 32,28% 50 = 39,37% 10 = 7,88% Như vậy, kết khảo sát cho thấy, tỉ lệ học sinh thích u thích mơn Sinh học tương đối cao, chiểm 52,75% học sinh không thích học mơn Sinh học chiếm 7,88% Đây thuận lợi lớn để tơi áp dụng biện pháp dạy học tích cực thu hút học sinh tham gia * Hạn chế nguyên nhân hạn chế Giáo viên Chủ đề “Cơ chế di truyền biến dị cấp phân tử” nằm tiết đầu năm học thời điểm có khối lượng cơng việc lớn nên số giáo viên khơng có nhiều thời gian đầu tư cho việc thiết kế học theo hướng đổi Bên cạnh giáo viên quen với phương pháp dạy học truyền thống nên ngại đổi Bảng Khảo sát khó khăn GV thường gặp dạy chủ đề chế di truyền biến dị cấp phân tử, sở có biện pháp đề xuất hợp lý PHIÊU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ NHỮNG KHÓ KHĂN THƯỜNG GẶP TRONG DẠY PHẦN CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ CẤP PHÂN TỬ Các đồng chí tích x vào vng tương ứng với nội dung lựa chọn Khối lượng kiến thức dài so với thời gian tiết học(45 phút) Thường xuyên Thi thoảng Không Thiếu thời gian để tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ cho HS Thường xuyên Thi thoảng Không Mất nhiều thời gian cho việc ôn tập? Thường xuyên Thi thoảng Không Bảng Kết khảo sát GV trình dạy chủ đề chế di truyền biến dị cấp phân tử Mức độ Thường Thỉnh Không Nội dung xuyên thoảng - Khối lượng kiến thức 75% nhiều so với thời gian 45’ tiết học 25% - Thiếu thời gian để tổ chức hoạt động 100% 0% 50% 50% rèn luyện kĩ cho HS - Mất nhiều thời gian cho việc ôn tập Qua bảng qua trao đổi trực tiếp với GV cho thấy, phần lớn GV gặp khó khăn dạy phần chế di truyền biến dị cấp phân tử khối lượng kiến thức lớn so với thời gian có hạn tiết học (75%) Do phải dành nhiều thời gian cho việc nhắc lại kiến thức có liên quan học lớp (50%), nên tiết học việc tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ cho HS hạn chế thiếu thời gian (100%) Hầu hết GV thường xuyên quan tâm đến việc dạy hết kiến thức có Học sinh Đầu vào học sinh đa số thấp thấp nên nhận thức nhiều hạn chế Đa số em chưa nắm khơng cịn nhớ kiến thức phần chế di truyền biến dị học chương trình Sinh học lớp Bên cạnh đó, phần lớn học sinh với tâm lí ngại thi mơn thứ tổ hợp khoa học tự nhiên kĩ tính tốn nên chọn thi tốt nghiệp tổ hợp Khoa học xã hội Vì thế, việc học tập môn Sinh học học sinh khối 12 không quan tâm nhiều Nội dung Chủ đề “Cơ chế di truyền biến dị cấp phân tử” lại dài trừu tượng dẫn đến tâm lí ngại học, không muốn học học sinh Từ hạn chế nêu dẫn đến việc bố trí thời gian phương pháp dạy Chủ đề “Cơ chế di truyền biến dị cấp phân tử” khó khăn, đa số tình trạng khơng đủ thời gian để truyền tải nội dung kiến thức đáp ứng mục tiêu học đặt Điều dẫn đến học sinh không không hiểu rõ chất, chế q trình nhân đơi, phiên mã dịch mã, chế điều hoà hoạt động… nên lúng túng trả lời câu hỏi tập phần đồng thời việc phát triển lực rèn luyện kĩ cho học sinh qua học nhiều hạn chế, chưa với mục tiêu đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu giáo dục Cụ thể, qua tiến hành khảo sát, đánh giá lực năm 2020 – 2021 sau dạy Chủ đề “Cơ chế di truyền biến dị cấp phân tử” thu kết sau: 2.86 5.71 14.29 28.57 48.57 Điểm 0-2 Điểm 3-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Hình 1: Kết khảo sát, đánh giá lực học sinh năm học 2020 - 2021 Kết khảo sát cho thấy, có 2,86% học sinh đạt điểm - 10, có 65,72% học sinh có kiểm tra đạt từ điểm trở lên số học sinh có kiểm tra đánh giá trung bình lên tới 34,28% Đây kết đáng báo động chất lượng học tập địi hỏi giáo viên phải nhanh chóng đổi phương pháp dạy học 1.2 Những đóng góp sáng kiến để nâng cao chất lượng dạy học Từ thực trạng nêu trên, việc áp dụng sáng kiến năm học 2021-2022 sáng kiến nhiều góp phần nâng cao chất lượng dạy học đơn vị cụ thể điểm sau: Kết thực nghiệm cho thấy: có 87,1% học sinh trả lời hứng thú với học, hiểu hơn, dễ nhớ Tỉ lệ giỏi đạt 40,47%, học lực yếu,kém Các học Sinh học trở nên sinh động, từ phát huy tính tích cực học sinh, học sinh hào hứng trước sau tiết học, tăng thêm lòng say mê với môn học Sinh học Kết kiểm tra thường xuyên định kì loại khá, giỏi tăng lên Ngược lại, học sinh bị điểm yếu giảm, khơng có điểm Nội dung giải pháp 2.1 Mục đích giải pháp Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Thay đổi tư làm việc phận thầy cô giáo công tác giảng dạy cho học sinh Đưa phương pháp giảng dạy cho số chủ đề học 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Những điểm khác biệt, tính chất sáng kiến - Sáng kiến có mục tiêu thực tất môn, hoạt động giáo dục mà học sinh tự tiến hành - Tăng cường mối liên hệ học sinh – giáo viên từ nâng cao chất lượng dạy học - Học sinh chủ động tìm hiểu lĩnh hội kiến thức, qua hiểu chất trình, khái niệm thuộc chủ đề - Giáo viên có thời gian để tổ chức hoạt động dạy học từ phát huy tính tự học, sáng tạo học sinh Tùy theo năm học, theo đối tượng học sinh mơn mà giáo viên thay đổi kế hoạch 2.2.2 Một số giải pháp 2.2.2.1 Giải pháp * Tên giải pháp: Giao nhiệm vụ nhà với kiến thức học thông qua phiếu học tập dạng gợi mở đường link video liên quan * Nội dung: Ví dụ “Phiên mã dịch mã”, “Cơ chế điều hòa hoạt động gen” nói riêng học thuộc chủ đề “Cơ chế di truyền biến dị cấp phân tử” nói chung dài khó với đối tượng học sinh Vì vậy, giáo viên khơng giao nhiệm vụ cho em nhà tìm hiểu trước dễ đến tượng giáo viên lo chạy mà hết không hết giáo án học sinh lại không hiểu tiến trình dạy nhanh Tuy nhiên, giáo viên giao nhiệm vụ đơn đọc trước mà lại khơng có định hướng nhiệm vụ trọng tâm học sinh lại dễ dẫn đến học sinh không chịu đọc đọc qua mà khơng lưu lại đầu Với nhận định vậy, đưa sử dụng phương pháp giao tập nhà cho học sinh thông qua phiếu học tập định hướng đường link video liên quan Phiếu tập giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc lướt, đọc tập trung vào nội dung chính, loại bỏ tâm lí lười đọc q dài khó hiểu phát triển lực tự học Nhiệm vụ không giao cho riêng nhân mà giao cho nhóm học tập khuyến khích em chia nhiệm vụ thành nhóm nhỏ tới thành viên Điều tạo điều kiện cho em phát triển lực giao tiếp Qua học nhóm cịn rèn luyện cho học sinh tính trách nhiệm học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ nhóm giao cảm thấy xấu hổ với bạn nhóm Làm việc nhóm cịn phát triển lực tư phản biện lực giao tiếp học sinh Năng lực hình thành thơng qua hoạt động tranh luận vấn đề Trong nhóm học tập có nhiều học sinh, tức em tiếp xúc với nhiều người, từ linh hoạt giao tiếp Điều đặc biệt quan trọng học sinh nhút nhát hội để bạn nói chuyện, trao đổi, học hỏi bạn khác Trong hoạt động nhóm, học sinh tương tác với nhau, từ cải thiện e ngại với người lạ, tăng tự tự tin khả giao tiếp * Cách tiến hành: - Bước 1: Giao nhiệm vụ nhà Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm nhà tìm hiểu trước hồn thành phiếu học tập với nội dung sau: Phiếu học tập : Cấu trúc chức loại ARN Đặc điểm mARN tARN rARN Tên gọi Số mạch Chức Các vùng Chức Operon Vùng khởi động (P) Vùng vận hành (O) Vùng gen cấu trúc (Z,Y,A) - Bước 2: Tổ chức chơi (vòng khởi động) Luật chơi: Các nhóm treo phiếu học tập nhóm (đã hoàn thành nhà giấy khổ A1) lên bảng Mỗi đội chơi cử học sinh làm giám khảo chấm điểm chéo nhóm với Trong vịng phút, nhóm theo dõi sản phẩm nhóm bạn tìm điểm sai để sửa chữa Tính điểm: + Mỗi đáp án viết điểm + Phát sửa lỗi sai nhóm bạn điểm 2.2.2.2 Giải pháp 2: * Tên giải pháp: Xem video kết hợp hoàn thành phiếu học tập: https://youtu.be/Rc0K65ggsuw hay https://youtu.be/OFSUFSFxlCw * Nội dung: Kiến thức mơn Sinh học có kiến thức thực tế có kiến thức trừu tượng Vì thế, dạy học tơi cố gắng đưa hình ảnh, ví dụ trực quan để em hiểu khắc sâu kiến thức Cơ chế nhân đôi AND, chế phiên mã dịch mã, chế điều hòa hoạt động gen… chế Sinh học xảy tế bào sống mà em không quan sát được, cho em quan sát hình sách giáo khoa tưởng tượng việc tiếp thu kiến thức học sinh cách chủ động khó khăn Trong thời đại 4.0 cơng nghệ thông tin phát triển, nguồn tài liệu tham khảo nhiều nên việc tìm kiếm clip liên chế Sinh học khơng q khó Vì vậy, để học sinh dễ hình dung chế nhân đơi, phiên mã dịch mã, điều hịa …tôi cho em xem clip trình Tuy nhiên, qua kinh nghiệm giảng dạy thân nhận thấy, cho em xem clip đơn nhiều em khơng tập trung xem Điều dẫn đến việc em không nhớ nội dung mà clip truyền tải Với suy nghĩ vậy, dạy chủ đề này, kết hợp hoạt động xem clip liên quan đến q trình với hồn thành phiếu học tập để em chủ động việc tiếp thu kiến thức học Hoạt động tổ chức dạng thi nhóm học tập nên khiến học sinh hứng thú tích cực Thông qua hoạt động phát triển lực hợp tác kĩ làm việc nhóm đồng thời phát triển lực ngôn ngữ phản biện nhóm trình bày bổ sung cho nhóm khác * Cách tiến hành: - Bước 1: Giáo viên nêu luật chơi vòng thi: “Ai nhanh, đúng” Luật chơi sau: Mỗi nhóm phát mảnh giấy có ghi thông tin để điền vào chỗ trống phiếu học tập Sau xem clip, có hiệu lệnh giáo viên, vịng có phút, thành viên nhóm gắn mảnh giấy ghi đáp án tương ứng lên phiếu học tập nhóm (mỗi thành viên gắn nhiều lần, thành viên chỗ thành viên lên) Mỗi đáp án gắn vị trí điểm, lần phạm luật chơi bị trừ điểm (thành viên trước chưa chỗ thành viên khác lên) - Bước 2: Phát giấy ghi đáp án cho nhóm chiếu clip cho học sinh xem 12 K E T T H U C P E P T I P O L I M A R N T Các câu hỏi trị chơi: Câu Có chữ Tên loại liên kết hình thành axit amin Câu Có chữ Tên bào quan diễn q trình dịch mã Câu Có chữ Nguyên tác thể trình dịch mã Câu Có chữ Trong tế bào chất, axit amin hoạt hóa gắn với phân tử Câu Có chữ Tên gọi chung ba UAA, UAG, UGA Câu Có 10 chữ Tên gọi chuỗi axit amin Câu Có chữ Loại ARN dùng làm khn q trình dịch mã 2.2.2.4 Giải pháp 4: * Tên giải pháp: Tóm tắt kiến thức sơ đồ tư * Nội dung: Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lý, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” theo cách riêng Do đó, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa lực sáng tạo học sinh Đây cách để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp hay để phân tích vấn đề Với ưu điểm vậy, hướng học sinh đến việc sử dụng sơ đồ tư để tóm tắt kiến thức học 13 cách nhanh ngắn gọn Sơ đồ tư giao cho tất học sinh tiến hành với hình thức tập nhà Điều giúp em ơn lại kiến thức cách nhanh chóng bền vững * Cách tiến hành: Bước 1: Yêu cầu học sinh lớp thảo luận kết luận nội dung trọng tâm học Bước 2: Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư thể nội dung thống theo cách thức riêng Một vài sơ đồ tư em học sinh tự thiết kế (Phụ lục 3) Khả áp dụng giải pháp Giải pháp mà sáng kiến nghiên cứu tiến hành thực nghiệm áp dụng rộng rãi thực tiễn dạy học, buổi giao lưu chuyên môn trường THPT Hồng Quang Trên sở kết đạt được, sáng kiến áp dụng nhiều trường THPT khác sau kết nghiên cứu sáng kiến Hội đồng khoa học cơng nhận Từ đó, sáng kiến xem tư liệu tham khảo cho thầy, cô giáo trong trình dạy học cho học sinh Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp 4.1 Cách thức tổ chức PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ MỨC ĐỘ U THÍCH MƠN SINH HỌC Các em tích x vào vng tương ứng với nội dung lựa chọn Em nhận định mơn Sinh học? Có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn, dễ hiểu Rất hay khó Hay khó Nhàm chán, khó hiểu Em có thích học mơn Sinh học khơng? Rất thích 14 Thích Bình thường Khơng thích Em đánh hiệu học tập chủ đề “Cơ chế di truyền biến dị cấp phân tử”so với học trước? Rất hiệu Hiệu Bình thường Khơng hiệu Em có mong muốn học Sinh học khác theo phương pháp không? Rất muốn Muốn Không muốn - Lấy kết học tập học kì I năm học 2021 - 2022 lớp áp dụng thực nghiệm, so sánh với kết học kì II năm 2020 - 2021 để đối chứng 4.2 Kết khảo sát đối chứng Sau áp dụng phương pháp vào chủ đề “Cơ chế di truyền biến dị cấp phân tử”, tiến hành khảo sát mức độ hứng thú với mơn học em khó khăn gặp phải dạy phần chế di truyền biến dị cấp phân tử, từ so sánh với kết khảo sát trước đổi phương pháp dạy học Kết thể qua biểu đồ sau: 15 Trước đổi phương pháp 50 Sau đổi phương pháp 45.33 45 40 35 34.67 34.67 TỈ LỆ 30 25.33 22.67 25 20 17.33 15 10.67 10 2.67 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích MỨC ĐỘ U THÍCH MƠN SINH HỌC Hình Biểu đồ so sánh mức độ u thích mơn Sinh học trước sau đổi phương pháp dạy học Qua biểu đồ, ta nhận thấy, tỉ lệ học sinh thích học mơn Sinh học tăng từ 22,67% lên 45,33% tỉ lệ học sinh không thích mơn Sinh giảm từ 10,67% cịn 2,67% Điều dấu hiệu đáng mừng thuận lợi để giáo viên dẫ dàng tiếp tục áp dụng đổi phương pháp dạy học tiết học Song song với việc khảo sát mức độ u thích mơn Sinh học, tơi tiến hành đánh giá lực chất lượng tiếp thu học qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan So sánh kết kiểm tra, đánh giá năm 2021 - 2022 với kết kiểm tra năm học 2020 - 2021 thể qua biểu đồ sau: 16 60 50 50.67 48.57 40 34.67 30 28.57 20 14.29 10 9.33 5.71 1.33 2.86 Điểm 0-2 Điểm 3-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Hình Biểu đồ so sánh chất lượng học tập học sinh năm học 2020 - 2021 năm học 2021 - 2022 Qua biểu đồ, ta thấy, chất lượng kiểm tra tăng lên đáng kể với số lượng học sinh nắm từ 70% nội dung giảng trở lên đạt 54,67% (tăng 37,52% so với năm học 2020 - 2021) học sinh nắm 50% nội dung chủ đề 10,66% (giảm 23,62% so với năm học 2020 - 2021) Như vậy, từ kết cho khẳng định khách quan việc đổi phương pháp dạy học tơi đề có hiệu quả, nâng cao chất lượng học tập phát triển số lực học sinh như: Năng lực giao tiếp, lực hợp tác, lực ghi nhớ kiến thức dựa hình ảnh trực quan Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không Các thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giáo viên dạy đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo trực tiếp giảng dạy chương trình Chuẩn, có trình độ chun mơn vững vàng 17 Đối với nhà trường cần trang bị đầy đủ sở vật chất tăng cường cải tiến phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao hiệu giáo dục nâng cao hứng thú học tập học sinh Tài liệu kèm theo : Không III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối khơng thật báo cáo tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Lục Yên, ngày 20 tháng 01 năm2022 Người viết báo cáo Nguyễn Thị Lan 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ( Ký tên, đóng dấu) XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GDĐT …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 19 PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ MỨC ĐỘ U THÍCH MƠN SINH HỌC Các em tích x vào vng tương ứng với nội dung lựa chọn Em nhận định mơn Sinh học? Có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn, dễ hiểu Rất hay khó Hay khó Nhàm chán, khó hiểu Em có thích học mơn Sinh học khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Em đánh hiệu học tập “Phiên mã dịch mã” so với học trước? Rất hiệu Hiệu Bình thường Khơng hiệu Em có mong muốn học Sinh học khác theo phương pháp không? Rất muốn Muốn Không muốn