(Skkn 2023) ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chủ đề 3 lịch sử địa phương nghệ an trong kháng chiến chống ngoại xâm của dân tộc lịch sử 10 thpt

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ SÁNG KIẾN Đề tài: ỨNG DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG: NGHỆ AN TRONG KHÁNG CHIẾN CHỐNG NGOẠI XÂM CỦA DÂN TỘC LỊCH SỬ 10-THPT (Lĩnh vực: Phương pháp dạy học môn Lịch Sử) NHÓM TÁC GIẢ: Nguyễn Thị Kim Dung Nguyễn Trọng Hòa Vương Thị Hậu Đơn vị: Trưởng THPT Tân Kỳ Năm thực hiện: 2023 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông KTDH Kĩ thuật dạy học GV Giáo viên HS Học sinh QĐDH Quan điểm dạy học LLDH Lí luận dạy học PT Phát triển SGK Sách giáo khoa CTTHPT 2018 Chương trình trung học phổ thơng 2018 TĐTT Thuyết đa trí tuệ LS Lịch sử TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng HV Học viện MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1 Lí chọn đề tài Tính cấp thiết đề tài Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Cơ sở lý luận 2.Cơ sở thực tiễn 4 Một số yêu cầu đặt ……………………………………… 5.Những lợi ích hạn chế ứng dụng thuyết đa trí tuê…… II Một số giải pháp ứng dụng thuyết đa trí tuệ …………………… Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào phần khởi động…………… Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào hình thành kiến thức mới…… 12 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào phần luyện tập …………… 23 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào phần kiểm tra đánh giá …… 24 Thiết kế giáo án ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào chủ đề 3………… 28 Kết khảo sát ………………………………………………… 41 III.Thực nghiệm sư phạm …………………………………………… 43 Mục đích thực nghiệm sư phạm 43 Phương pháp thực nghiệm 44 Tổ chức thực nghiệm 44 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48 Kết luận 48 Kiến nghị 50 PHỤ LUC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thực Nghị 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Hội nghị Trung ương khóa (Khóa XI) Đổi tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hội nhập quốc tế, nhấn mạnh chuyển từ giáo dục trang bị chủ yếu kiến thức, kĩ sang phát triền lực người học, nên giáo dục nước nhà có chuyển biến mạnh mẽ sâu sắc Trải qua nhiều lần chỉnh sửa bổ sung, ngày 25-26/12/2018, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình phổ thơng mơn Lịch sử thức ban hành xác nhận mục tiêu, yêu cầu cốt lõi phát triển lực Là giáo viên dạy trực tiếp đứng lớp thực chương trình phổ thơng 2018, nhóm tác giả chúng tơi ln mong mỏi làm để người góp phần hình thành phẩm chất lực cho học sinh theo yêu cầu Chúng tơi ln có trăn trở, băn khoăn, tìm tịi sáng tạo q trình dạy học mình, chúng tơi muốn giúp học trị tự tin phát triển lực chúng Tân Kỳ huyện miền núi nghèo, em đa số xuất phát từ gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, trải nghiêm học sinh thành phố Chúng thực quan tâm đến thuyết đa trí tuệ, học thuyết mang lại nhìn nhân cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường giáo viên coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng, ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học lịch sử có tích hợp liên mơn Văn học để ứng dụng trí tuệ Ngơn ngữ, Tốn học để ứng dụng trí tuệ tốn học vào học Lịch sử Chúng tơi nghiên cứu vận dụng thuyết vào giảng dạy, giáo dục học trò với niềm tin đứa trẻ có tiềm mà ni dưỡng thích hợp chúng góp phần làm cho giới tốt hơn, đồng thời thuyết đa trí tuệ cho phép giáo viên sử dụng hiểu biết sâu sắc loại trí thơng minh khác để hướng dẫn, để thiết lập mục tiêu, đưa nội dung phương pháp giáo dục nhằm phát triển mạnh sẵn có học sinh, đồng thời giúp em khám phá kiến thức kỹ để dần hình thành lực Thơng qua chúng tơi mong muốn đưa chất lượng môn Lịch sử nâng lên Trong thời gian qua, đội ngũ giáo viên nỗ lực, cố gắng để triển khai thực dạy học chường trình phổ thơng 2018, giáo viên cịn gặp khó khăn có lung túng việc tổ chức hoạt động dạy học cho có hiệu đồng thời phát huy phẩm chất lực học sinh ,nhất nội dung Lịch Sử địa phương Để khắc phục tình trạng mạnh dạn đề xuất ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch sử, sử dụng kiến thức liên mơn để phát huy trí tuệ Tốn học, Trí tuệ ngơn ngữ…, cách thức tổ chức hoạt động ứng dụng công cụ CNTT vào dạy góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài : Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chủ đề Lịch sử địa phương: Nghệ An kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc -Lịch Sử 10-THPT 2.Tính cấp thiết đề tài Đề tài đề cập tới phương pháp dạy học đại nhằm phát huy nặng lực cho học sinh chương trình THPT 2018 Đóng góp đề tài Đề tài giúp hiểu rõ thuyết đa trí tuệ áp dụng vào hoạt động, học nhằm để phát huy “năng lực chung” cho học sinh, mục tiêu chương trình phổ thơng áp dụng cho THPT Đề xuất số giải pháp ứng dụng thuyết đa trí tuệ dạy học góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT Đặc biệt đề tài giúp Học sinh vận dụng kiến thức liên môn Văn, Sử, Tốn để đóng vai làm hướng dẫn viên du lịch thuyết minh di sản, dùng tư toán học để vẽ lược đồ, tạo mơ hình trận đánh mơ hình đền thờ vua Quang Trung… Đề tài tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng việc dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực môn Lịch sử địa bàn huyện Tân Kỳ, từ đưa kinh nghiệm, định hướng cho GV dạy học tiếp cần chương trình GDPT năm 2018 thơng qua chủ đề dạy học cụ thể Thông qua đề tài làm rõ thuận lợi khó khăn việc tổ chức dạy học vận dung thuyết đa trí tuệ mơn Lịch sử, sở thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp, điều chỉnh dạy học tinh thần đổi Bộ Giáo dục đào tạo yêu cầu Đề tài đưa số kinh nghiệm định hướng cho GV xây dựng tổ chức dạy học vận dụng phương pháp đại tiếp cận chương trình Mặt khác, đề tài đưa định hướng cụ thể phương pháp, kỉ thuật dạy học tích cực phù hợp với phương pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch sử như: tính định hướng thực tiễn, tính định hướng hành động, định hướng hứng thú, tính tự lực cao người học, tính cộng tác làm việc định hướng sản phẩm Giúp học sinh (HS) phát triển nhiều lực chuyên biệt môn Lịch sử Đưa cho giáo viên nhìn mẻ việc đổi phương phương pháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh có mơi trường học tập thú vị Góp phần thúc đẩy q trình học tậ môn Lịch Sử, trau dồi kiến thức Lịch Sử cho cá nhân nói chung học sinh chủ nhân tương lai đất nước nói riêng Đề tài nghiên cứu, phân tích cách cụ thể, rõ ràng đầy đủ nội dung thuyết đa trí tuệ khả vận dụng thuyết đa trí tuệ khả vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học nói chung dạy học mơn Lịch Sử rnói riêng Đưa số gợi ý lớn mô hình, phương pháp phù hợp với thuyết đa trí tuệ dạy học Lịch sử nhằm phục vụ cho trình dạy học Lịch sử giáo viên, góp phần tạo hứng thú cho học sinh trình tự học môn Lịch sử trường THPT Đây mục tiêu mà Bộ giáo dục hướng tới nghiệp đào tạo người; nhà trường giáo viên cần PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Cơ sở lý luận Thuyết đa trí tuệ hay cịn dịch thuyết đa trí thơng minh học thuyết trí thơng minh người nhìn nhận nhiều phương diện, đa dạng, nghiên cứu công bố Tiến sĩ Howard Gardner Năm 1983, sau thời gian nghiên cứu nhiều mặt trí tuệ Howard Gadner (Giáo sư Tâm lý học, Đại học Harvard) đưa lý thuyết tâm lý học mới, lý thuyết nhiều dạng trí tuệ mà ơng gọi tắt MI “Theory of Multipe intelligences” Theo Gardner, trí thơng minh “khả giải vấn đề tạo sản phẩm có giá trị nhiều mơi trường văn hóa khác nhau” Ơng đưa dạng thông minh sơ đồ hóa sơ đồ sau đây:  Trí thơng minh logic - tốn học (Logical - Mathematical): Đó lực làm việc với số, trí thơng minh thể khả tính tốn phân tích, tổng hợp nhận định… Những người có trí tuệ logic - tốn học thường có trí nhớ tốt, thích lí luận, giỏi làm việc với số, nhìn nhận vấn đề logic, khoa học…  Trí thơng minh ngơn ngữ (verbal/ linguistic): Đó lực làm việc với chữ, có khả lĩnh hội tinh tế ngôn ngữ, nhạy cảm thông minh sử dụng từ ngữ, ưa thích sáng tạo tầng ý nghĩa câu chữ Người vượt trội trí thơng minh ngơn ngữ thường dùng sức mạnh ngôn từ để tranh luận, diễn thuyết hùng biện  Trí thơng minh khơng gian (visual/spatial): Đó lực làm việc với vật thể, khơng gian, có khả cảm giác tốt, chuẩn xác khơng gian, giỏi vẽ, thích tơ màu,… Những người thường có thiên hướng học tập qua hình ảnh, đồ vật, sử dụng tốt đồ định hướng tốt khơng gian,…  Trí thơng minh âm nhạc (musical/rhythmic): Đó lực cảm nhận thưởng thức âm nhạc Những người có trí thơng minh có thiên hướng học tập thơng qua giai điệu, âm nhạc, thích bắt chước sáng tạo tổ hợp âm thanh, thích chơi nhạc cụ, hát, đọc truyền cảm tác phẩm…  Trí thơng minh vận động thể (bodily/ kinesthetic): Đó lực làm việc với phận thể Những người có trí thơng minh có thiên hướng học tập thông qua cách vận động sử dụng động tác, cảm thấy thích thú vận động thể, chơi thể thao…  Trí thơng minh giao tiếp (interpersonal): Đó lực làm việc với người khác, tinh tế nhạy cảm nhìn nhận, đánh giá người việc, nắm bắt xúc cảm người khác Những người sở hữu trí thơng minh giao tiếp có thiên hướng học tập thơng qua sử dụng kĩ xã hội, giao tiếp, hợp tác làm việc với người khác, thích gặp gỡ trị chuyện,…  Trí thơng minh nội tâm (intrapersonal): Đó lực làm việc với mình, am hiểu thân, đánh giá xác cảm xúc hành vi Những người thường thích suy tư, có khả tập trung cao độ, làm việc độc lập cách hiệu thường nhìn nhận việc sâu sắc…  Trí thơng minh tự nhiên (naturalist): Đó khả nắm bắt, nhận dạng phân loại đông đảo (thực vật động vật) có mặt mơi trường sống Trí thơng minh bao gồm nhảy cảm tượng tự nhiên Tuy nhiên, ứng với cá nhân có loại trí thơng minh vượt trội, phát triển trí thơng minh cịn lại Việc tồn tám trí thơng minh với mức độ cao thấp khác ảnh hưởng đến thiên hướng tiếp thu lực trí tuệ hiệu hiệu Cơ sở thực tiễn 2.1 Cơ sở thực tiễn vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Lịch sử trường THPT Qua nghiên cứu cụ thể TĐTT, loại hình thơng minh, dạng hoạt động vận dụng trình giảng dạy phần cho thấy vai trị, ý nghĩa tính cấp thiết đề tài Hiện nay, việc vận dụng TĐTT vào dạy học môn Lịch sử trường THPT cịn chưa thực phổ biến Trong đó, hoạt động giảng dạy sở vận dụng TĐTT lại đem đến nhiều lợi ích hiệu quả, đặc biệt việc giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, chủ động tìm hiểu nội dung phát triển trí thơng minh cho học sinh Để làm rõ vấn đề nêu trên, việc tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng dạy học Lịch sử cho HS THPT tiến hành dựa sở vận dụng TĐTT vô cần thiết Kết điều tra, khảo sát sở đưa kết luận chung yêu cầu đặt cần giải để nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử nói chung mà dạy học mơn Lịch sử trường THPT nói riêng Việc tiến hành điều tra, khảo sát tiến hành trường THPT Tân Kỳ Phương pháp tiến hành: Điều tra khảo sát tiến hành thông qua vấn số giáo viên, học sinh trường, thực khảo sát phiếu thăm dò ý kiến google form 40 giáo viên (các môn ) 100 học sinh lớp 10 trường THPT Tân Kỳ Nghệ An Nội dung điều tra khảo sát tập trung vào vấn đề sau: -Tìm hiểu quan niệm giáo viên vấn đề dạy học vận dụng TĐTT: + Mức độ cần thiết hiểu biết việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học + Mức độ thường xuyên việc thiết kết hoạt động giáo dục sở vận dụng TĐTT cho học sinh THPT + Các hình thức giảng dạy áp dụng sở vận dụng TĐTT + Mức độ cần thiết hiệu việc vận dụng TĐTT vào dạy học môn nói chung dạy học mơn Lịch sử THPT nói riêng + Những thuận khó khăn việc thiết kế hoạt động giáo dục sở ứng dụng TĐTT + Những ý kiến đề xuất để việc vận dụng TĐTT vào dạy học môn lịch sử đạt hiệu -Tìm hiểu quan niệm học sinh dạy học vận dụng TĐTT thơng qua tìm hiểu trí thơng minh học sinh - Tìm hiểu mong muốn, nguyện vọng học sinh việc cải thiện môi trường học tập học Lịch sử 2.2 Kết khảo sát a Quan điểm giáo viên mức độ cần thiết việc thiết kế hoạt động giảng dạy lịch sử cho học sinh sở vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học lịch sử địa phương Tìm hiểu quan điểm giáo viên mức độ cần thiết việc vận dụng TĐTT vào dạy học môn Lịch sử nói chung và chủ đề Lịch sử địa phương nói riêng nói riêng cho kết quả: Mức độ cần thiết việc thiết kế hoạt động dạy học Lịch sử địa phương sở vận dụng TĐTT cho HS THPT 5% 5% Rất cần thiết 30% 60% Cần thiết Bình Thường Khơng có ý kiến Qua biểu đồ ta thấy, 60% giáo viên cho việc vận dụng TĐTT vào dạy học cần thiết Chỉ có 30% giáo viên cho cần thiết phải vận dụng TĐTT vào dạy học Lịch sử địa phương, 5% giáo viên cho cho việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học lịch sử địa phương bình thường 5% giáo viên khảo sát khơng có ý kiến vấn đề Điều cho thấy, hầu hết hết giáo viên có nhận thức đắn nhu cầu đổi phương pháp dạy học Với nhận thức đắn, GV người chủ động việc tìm hiểu, thiết kế hoạt động dạy học cho học sinh định hướng cho giáo viên trình thực dạy cho hiệu sở vận dụng TĐTT vào dạy học Lịch sử địa phương, góp phần nâng cao hứng thú cho học sinh trình tìm hiểu nội dung đồng thời phát huy trí tuệ HS, đặc biệt phần kiến thức Lịch sử địa phương Nghệ An b.Mức độ thường xuyên việc thiết kế hoạt động giáo dục sở vận dụng TĐTT cho học sinh THPT Mức độ thường xuyên việc thiết kế hoạt động giáo dục sở vận dụng TĐTT cho học sinh THPT 15% 20% 15% Chưa Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên 50% Dựa sở vài trò quan trọng việc vận dụng TĐTT vào dạy học Lịch sử THPT, tiến hành khảo sát, tìm hiểu mức độ thường xuyên việc thiết kế hoạt động giáo dục sở vận dụng TĐTT cho học sinh THPT Qua khảo sát cho kết 15% giáo viên chưa vận dụng TĐTT vào dạy học cho HS THPT, 15% giáo viên thực hiện, 50% giáo viên thực 20% giáo viên thường xuyên thiết kế hoạt đọng tiết dạy sở vận dụng TĐTT c Khảo sát mức độ hiệu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Biểu đồ 2: Đánh giá mực độ hiểu vận dụng thuyết đa trí tuệ cho học sinh trường THPT Tân Kỳ ( Tỷ lệ %) Rất hiệu Hiệu Thiếu hiệu Không hiệu 3% 10% 36% 51% Qua khảo sát đánh giá tính hiệu số hoạt động nhằm vận dụng thuyết đa trí tuệ thơng minh trường THPT Tân Kỳ, có 2.83% HS khảo sát cho việc áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Lịch sử Trường THPT Tân Kỳ tổ chức hiệu quả; 10.01% cho hiệu quả; 36.31% cho khơng hiệu Trong có tới 50.85% HS đánh giá thiếu hiệu Qua tìm hiểu thực trạng, khảo sát, chúng tơi nhận thấy thuận lợi khó khăn việc thiết kế hoạt động giáo dục sở ứng dụng TĐTT -Những thuận lợi: + Được hỗ trợ, động viên nhà trường giáo dục đào tạo việc đổi phương pháp dạy học + Trường có đầy đủ điều kiện khoa học kĩ thuật lớp học -Những khó khăn: + Diện tích lớp học chưa đảm bảo việc thực nhiều loại hình hoạt động + Thời gian tiết học không đảm bảo đủ cho việc thực hoạt động dạy học dự án số hoạt động khác Mặt khác, nhận thấy, số HS trường THPT Tân Kỳ đạt kết chưa cao nguyên nhân chủ yếu sau: Thứ nhất: Một số GV chưa nhận thức vai trò vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Thứ hai: Các tiết học Lịch sử , chưa sinh động, nội dung chưa phù hợp nên gây nhàm chán cho em HS Thứ ba: HS chưa hứng thú với mơn học lịch sử Thứ tư: Nguồn kinh phí cho hoạt động TVTL cịn eo hẹp, chủ yếu trích từ ngân sách chi thường xuyên nhà trường gây khó khăn khơng nhỏ cho cho việc nâng cao chất lượng hoạt động ngoại hoá ,trải nghiệm cho HS c Mức độ hứng thú học sinh với việc vận dụng TĐTT dạy học Lịch Sử Mức độ hứng thú học sinh việc vận dụng TĐTT dạy học Lịch sử 0% 0% Thích 17% Bình thường 83% Khơng thích Khơng có ý kiến c Sự mong muốn HS vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Lịch Sử Để góp phần nâng cao hiệu tin tưởng em HS, nghiên cứu, thiết kế câu hỏi thăm dò thu số ý kiến đề xuất Có 75 % em học sinh cho “ Việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào học mơn Lịch sử ” quan trọng nhằm nâng cao hiệu ,chất lượng mơn Lịch sử Bên cạnh đó, 21% HS “ vận dụng thuyết đa trí tuệ vào học mơn Lịch sử ” góp phần quan trọng nhằm nâng cao hiệu ,chất lượng môn Lịch sử , 1% HS cho rằng“ vận dụng thuyết đa trí tuệ vào học mơn Lịch sử” quan trọng việc hình thành lực phẩm chất cho học sinh Tuy nhiên, có 3% HS khơng có ý kiến 10 + Thống kê kết thực nghiệm sau chấm điểm + Tính điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm + Xử lí thang điểm theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh đối chiếu rútra kết luận cần thiết - Nhận xét, đánh giá kết qủa thực nghiệm + Nhận xét, đánh giá mặt định lượng + Nhận xét, đánh giá mặt định tính 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Đánh giá kết dạy học, hiệu đề tài Giúp em rèn luyện kĩ phát triển trí thơng minh đa dạng Đặc biệt, với hoạt động thiết kế, học sinh chủ động việc tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Học sinh thể cố gắng tích cực q trình trình bày sản phẩm Ngồi ra, có vài điểm cần khắc phục giáo viên dự sau: Cần bao quát lớp để lớp giữ trật tự, phân bố thời gian hợp lí cho tất nhóm, sát xao việc hoạt động nhóm học sinh, để đảm bảo tất thành viên nhóm tham gia thực để hoàn thành nhiệm vụ giao Đối với học sinh: Kết học tập lớp học thử nghiệm cao kết nhận từ lớp học đối chúng Trong phiếu điều tra, khảo sát nhanh sau học thử nghiệm dành cho học sinh, kết đạt câu hỏi sau: Câu 1: Em cảm thấy nhiệm vụ giao có phù hợp với thân nhóm khơng? Không phù hợp 0% Tương đối phù hợp 11.11% Phù hợp 33.33% Rất phù hợp 55.56% Câu 2: Những kiến thức hình thành sau hoạt động học tập? Có hiểu biết vị trí Nghệ An lịch 11.11% sử chống ngoại xâm dân tộc Có hiểu biết vai trị Nghệ an lịch sử 8.89% chống ngoại xâm từ thời Bắc thuộc đến nửa đầu kỉ XIX Có hiểu biết vai trò nhân dân Nghệ an 13.13% Có hiểu biết vai trị Nghệ an kháng 4.44% chiến chống Pháp chống Mĩ Tất ý 62.43% 49 Câu 3: Sau học thử nghiệm, em thấy phát hay phát triển loại trí thơng minh trí thơng minh sau? Trí thơng minh Ngơn ngữ 15.6% Trí thơng minh Logic – Tốn học 2.2% Trí thơng minh thiên nhiên 6.7% Trí thơng minh vận động 2.2% Trí thơng minh âm nhạc 2.2% Trí thơng minh giao tiếp 4.5% Trí thơng minh nội tâm 2.2% Trí thơng minh thị giác 15.6% Tất trí thông minh nêu 42.1% Ý kiến khác 6.7% Câu 4: Em có đề nghị việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào hoạt động học tập, giảng dạy môn Lịch sử? Hầu hết học sinh có mong muốn tiếp tục tham gia học thiết kế sở vận dụng TĐTT cho HS Bảng 2.1 Kết học tập HS lớp 10B1 sau học thử nghiệm (45 HS) Thang điểm Tần suất Tỉ lệ phần trăm 1-3 4-5 5-8 8-10 18 25 0% 4.44% 40% 55.56% Bảng 2.2 Kết học tập HS lớp 10C1 sau học đối chứng (45 HS) Thang điểm Tần suất Tỉ lệ phần trăm 1-3 4-5 5-8 8-10 18 15 6.25% 25% 37.5% 31.25% Thông qua số liệu nhận trên, thấy, với lớp học thử nghiệm, học sinh dễ tiếp thu kiến thức, nhanh nhạy đặc biệt nắm nhiều kiến thức bậc cao so với lớp học đối chứng Mức độ hưởng ứng HS thể việc HS tích cực tham gia hoạt động thực nhiệm vụ giáo viên giao Học sinh chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức thực hoạt động xây dựng sở vận dụng TĐTT vào dạy học môn Lịch sử trường THPT Nếu lớp học đối chứng, phương pháp dạy học truyền thống đọc – chép, học sinh không tâm vào giảng, thể qua việc em làm việc riêng, nói chuyện, khơng phát biểu tham gia lớp học thử nghiệm, thấy học sinh ln nỗ lực để có hội thể thân thông qua câu hỏi, hoạt động nhóm, trình bày sản phẩm hay chí trị chơi 50 Như vậy, thơng qua dạy học thử nghiệm điều tra khảo sát, khẳng định rằng, việc vận dụng TĐTT vào DHLS góp phần lớn việc tạo nên hứng thú cho HS HS khơng cịn ý, sợ học kiểm tra, buồn ngủ Các em trình bày hiểu biết, suy nghĩ, khả cá nhân, thể thân đặc biệt tham gia hoạt động phù hợp nhu cầu lứa tuổi Vận dụng TĐTT vào dạy học LS góp phần lớn trình đổi phương pháp giáo dục, đảm bảo yêu cầu lấy người học làm trung tâm 3.5.2 Kết luận sau thử nghiệm Thông qua dạy thử nghiệm lớp 10B1 dạy thử nghiệm lớp 10C3, khẳng định vấn đề sau: - Việc thiết kế hoạt động dạy học Lịch sử lớp 10 sở vận dụng TĐTT cho HS THPT vô cần thiết Với dạng hoạt động dạy học, rèn luyện kĩ cần có đồng thời phát triển trí thơng minh đa dạng HS Đây điều mà tiết học truyền thống chưa thực - Học sinh hứng thú với việc vận dụng kiến thức học vào sống ngược lại – sử dụng kĩ có vào việc thực yêu cầu GV Qua HS có hội thể mình, thể tơi cá tính riêng Nhờ học sinh tự tin nỗ lực hoàn thiện thân - Ngoài học thử nghiệm, với nhiệm vụ phù hợp hứng thú, học sinh tiếp tục tìm hiểu kiến thức liên quan đến nội dung học nói riêng kiến thức Lịch sử nói chung Qua nâng cao khắc sâu kiến thức học sinh có được, đồng thời bồi dưỡng yêu quý, tôn trọng giá trị lịch sử - Tuy nhiên, việc vận dụng TĐTT vào dạy học Lịch sử đòi hỏi người GV phải sáng tạo khơng ngừng có nhiều ý tưởng để trì hứng thú HS Có hướng dẫn cụ thể, đắn cho học sinh việc chuẩn bị trước lên lớp, trình thực hoạt động để học sinh khơng gặp khó khăn - Đặc biệt, số khó khăn việc vận dụng TĐTT dạy học LS dễ dàng gặp phải kể đến sau: phân bổ thời gian, quản lí lớp học, kiểm tra đánh giá, Để khắc phục khó khăn kể trên, yêu cầu người giáo viên phải có chuẩn bị tỉ mĩ, kĩ trước lên lớp PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Qúa trình nghiên cứu đề tài Với tư cách giáo viên giảng dạy trực tiếp mơn Lịch sử ,qua q trình thực tiễn nghiên cứu đề tài tơi tìm hiểu lí luận dạy học thuyết đa trí tuệ đồng thời chúng tơi tích lũy số kinh nghiệm vân dụng sử dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch Sử 10 THPT để giảng dạy ,hướng dẫn học sinh nắm vững qui trình phương pháp nhằm nâng cao hiệu học môn Lịch sử bậc THPT Qua thời gian nghiên cứu áp dụng thuyết đa trí tuệ từ năm học 2019-2020; 2020- 2021,2021-2022 vào dạy học môn lịch sử viết sáng 51 kiến với đề tài: Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học lịch sử 12 - THPT, công nhận sáng kiến bậc B sở Giáo dục đào tạo Nghệ An (5-2022), vào tháng năm 2022 Sở giáo dục đào tạo Nghệ An giao nhiệm vụ dạy thử nghiệm chương trình lịch sử địa phương trường THPT Tân Kỳ có tác giả chương trình lịch sử địa phương, chuyên viên sở giáo dục, đông đảo thầy cô giáo môn Lịch sử địa bàn Tân Kỳ dự giờ, từ kinh nghiệm bước đầu dạy thử nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mạnh dạn tiếp tục nghiên cứa ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào Chủ đề lịch sử địa phương: Nghệ An Lịch sử chống ngoại xâm dân tộc Trong trình thực đề tài nhận đồng tình ủng hộ từ Đảng ủy, Ban giám hiệu, tổ môn, đồng nghiệp giáo viên trường THPT Tân Kỳ trường THPT địa bàn huyện Tân kỳ Qúa trình nghiên cứu đề tài thực cụ thể sau: TT Thời gian Tháng 09/2019 -12/2020 Nội dung thực Nghiên cứa lí luận Tháng 01/2021 -07/2021 Tiếp tục nghiên cứa lí luận thuyết đa trí tuệ viết sáng kiến áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch sử 12 -THPT Tháng 08/2021-04/2022 Tiếp tục áp dụng sáng kiến sau bổ sung số giải pháp để kiểm định độ tin cậy giải pháp đềra Tiếp tục áp dụng sáng kiến sau bổ sung Tháng 5/2022 đến 4/2023 số giải pháp để kiểm định độ tin cậy giải pháp đề hoàn thành đề tài sáng kiến 1.2 Ý nghĩa đề tài Qua trình nghiên cứu ứng dụng đề tài giúp tơi có thêm nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy môn Lịch sử, giúp cho đồng nghiệp trường THPT Tân Kỳ trường THPT địa bạn huyện Tân Kỳ nắm vững biện pháp sử dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch Sử Lớp 10 THPT Từ rút ý nghĩa sau: Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch sử sở giúp giáo viên tìm phương pháp dạy học đổi phù hợp với nội dung kiến thức khả tiếp thu kiến thức học sinh Vận dụng thuyết đa tri tuệ vào dạy học Lịch sử góp phần giúp đỡ học sinh tìm khả thân giúp học sinh rèn luyện phát huy tối đa khả năng, lực học sinh đó.Trong giáo dục thời kì kinh tế thị trường, vấn đề học sinh quan tâm hàng đầu nhiều khả hội nghề nghiệp Như vậy, việc vận dụng thuyết đa trí tuệ có vai trị, ý nghĩa quan trọng q trình dạy học mơn Lịch sử 52 1.3 Phạm vi ứng dụng Đề tài không áp dụng có hiệu trường chúng tơi mà cịn phổ biến, triển khai, ứng dụng rộng rãi Trường THPT địa bàn Huyện Tân Kỳ nói riêng, tỉnh Nghệ An nói chung Tùy vào tình hình thực tế trườngđể ứng dụng cách linh hoạt hiệu Kiến nghị Sau hồn thành q trình nghiên cứu đạt kết thấy cần thiết đưa số kiến nghị: * Đối với giáo viên: - Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề khó, địi hỏi tất giáo viên phải bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng PPDH KTDH tích cực q trình dạy học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học tâm huyết với nghề nghiệp * Đối với nhà trường: - Tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh, giáo viên, cán quản lí, cha mẹ học sinh cộng đồng thơng qua nhiều hình thức để đối tượng hiểu rõ chủ trương đổi sẵn sàng đổi * Đối với Sở giáo dục Đào tạo - Sở giáo dục đào tạo đạo trường đưa nội dung tập huấn dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh vào nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thường xun Nếu đề tài tơi công nhận cấp ngành, đề xuất phổ biến rộng rãi đến trường THPT để làm tài liệu giảng dạy cho GV, tài liệu học tập cho HS Tơi mong muốn ngày có nhiều giáo viên tham gia nghiên cứu, vận dụng hiệu PPDH tích cực để nâng cao chất lượng dạy học.Quá trình thực đề tài tơi cố gắng, chắn khơng tránh khỏi sai sót Mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp em HS để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Tuấn Anh, Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy mơn Lịch sử trường phổ thơng, Tạp chí Dạy học ngày nay, 2010 Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo viên lịch sử 10, NXB Giáo dục, 2010 GS.TS Nguyễn Thị Côi, Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, 2009 PGS.TS Vũ Quang Hiển – TS Hoàng Thanh Tú, Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 Howard Gardner, Lý thuyết trí khơn nhiều thành phần, dịch giả: Phạm Tồn, Phạm Anh Tuấn hiệu đính, Nxb Tri thức, 2012 6.Địa trang web: http://www.learnnc.org/lp/pages/4753 http://isponre.gov.vn/home/dien-dan/390-dong-song-va-phat-trien-lanhtho http://tanky.nghean.gov.vn/wps/portal/tanky1/!ut/p/c5 http://www.ngheanonline.vn/2013/03/tan-ky-danh-cat-tac-tren-song-con/ https://hoangngockieu1958.violet.vn/entry/giao-vien-bo-mon-can-phathuy-vai-tro-trong-tiet-hoc-8210176.html https://nganhangphapluat.thukyluat.vn/tu-van-phap-luat/giaoduc/nhiem-vu-cua-giao-vien-bo-mon-truong-thpt-234711 54 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN THỰC TRẠNG THIẾT KÉ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ CHO HS THPT (DÀNH CHO GV) Kính thưa thầy (cơ) giáo! Vận dụng TĐTT vào dạy học nói chung mơn Lịch sử nói riêng vấn đề cần thiết, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, lấy người học trung tâm, đem lại nhiều tác động tích cực q trình dạy học, để giáo viên tham khảo kiểm tra đánh giá lực học sinh, đồng thời, phát triển trí thơng minh đa dạng học sinh Để góp phần thực thành công đề tài nghiên cứu: Vận dụng TĐTT vào dạy học mơn Lịch sử chương trình THPT chủ đề: Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chủ đề 3:Nghê An kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc-Lịch sử 10-THPT Tôi mong nhận ý kiến thầy (cô) Tôi xin cam đoan ý kiến chi phục vụ mục đích nghiên cứu THÔNG TIN CÁ NHÂN: Họ tên GV:…………………………………………………………………… Đơnvị cơng tác:………………………………………………………………… NỘI DUNG: Thầy (Cơ) vui lịng khoanh vào đáp án trước câu trả lời phù hợp điền vào chỗ trống để trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Thầy (cô) đánh mức độ cần thiết việc Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chủ đề Lịch sử địa phương: Nghệ An kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc -Lịch Sử 10-THPT A.Rất cần thiết B.Cần thiết C.Bình thường D.Khơng có ý kiến Câu 2: Thầy (Cơ) có thưởng xun thiết kế hoạt động giáo dục sở Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chủ đề Lịch sử địa phương: Nghệ An kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc -Lịch Sử 10-THPT hay không? A.Chưa B.Hiếm C.Thinh thoảng 55 D.Thường xuyên Câu 4: Việt thiết kế hoạt động giáo dục sở vận dụng TĐTT cho học sinh có đạt hiệt q khơng? A Khơng hiệu B Chưa hiệu C Hiệu D Rất hiệu Câu 5: Thầy (cô) đánh giá mức độ thuận lợi khó khăn việc thiết kế tập Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chủ đề Lịch sử địa phương: Nghệ An kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc -Lịch Sử 10-THPT Thuận lợi:……………………………………………………………………… Khó khăn:……………………………………………………………………… Câu 6: Ý kiến đề xuất Thầy (cô) việc thiết kế hoạt động dạy học Lịch sử lớp 12 sở vận dụng thuyết Đa trí tuệ cho HS THPT này? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Link khảo sát online: https://forms.gle/n93eXQ2WKu2VKjSB7 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ CỦA VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT TÂN KỲ ( DÀNH CHO HS) Câu 1: Em hiểu Thuyết đa trí tuệ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Ứng dụng thuyết đa trí tuệ đưa đến lợi ích nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 56 Câu 3: Mức độ hứng thú em việc vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học Lịch sử trường THPT? Mức độ Đánh giá học sinh( đánh dấu x) Thích Bình thường Khơng thích Khơng có ý kiến Link khảo sát online: https://forms.gle/n93eXQ2WKu2VKjSB7 PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ VIỆC VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN KỲ Câu hỏi: Em nhận xét vai trị việc vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học lịch sử trường THPT Tân Kỳ cách tích vào sau: Rất quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng môn Lịch sử Góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu quả, chất lượng mơn Lịch Sử Ít quan trọng việc hình thành lực phẩm chất cho học sinh Khơng có ý kiến Link khảo sát online: https://forms.gle/n93eXQ2WKu2VKjSB7 PHỤ LỤC KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 57 Link khảo sát online: https://forms.gle/A3rZDYseiUM7zCbs8 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH I Hình ảnh tiết dạy áp dụng thuyết đa trí tuệ thông minh lớp 10B1 Trường THPT Tân Kỳ 58 II Hình ảnh sản phẩm học tập trình ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học lịch sử 59 60 III Hình ảnh thành tích HS thi học sinh giỏi thi đại học điểm cao 61 IV Hình ảnh thu hoạch học sinh 62 63