(Skkn 2023) vận dụng giáo dục stem vào dạy học chủ đề rạp chiếu bóng mini

1 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thực Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, toàn ngành giáo dục sức nỗ lực thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà Trong giáo viên đóng vai trị then chốt cho phát triển đó, giáo viên Tiểu học trăn trở để tìm giải pháp đổi nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục đất nước Trong mơn Khoa học ngày đóng vai trị lớn việc giúp học sinh tìm hiểu giới tự nhiên xung quanh Tuy nhiên làm để thu hút em u thích mơn học lại gặp nhiều khó khăn đặc thù Bộ mơn Tự nhiên cần kĩ tính toán tư logic nên đa số em ngại học khơng có phương pháp dạy học phù hợp Đồng thời phương pháp dạy học truyền thống cịn nặng kiến thức lí thuyết hàn lâm chưa kích thích em tham gia nghiên cứu, học tập hiệu quả, khả thực hành trải nghiệm lại yếu Giáo dục cần hướng tới học sinh phải có khả vận dụng kiến thức học để giải vấn đề phức tạp sống Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 ảnh hưởng sâu rộng vào mặt đời sống, xã hội, giáo dục khơng ngoại lệ Vì địi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp, học sinh phải thay đổi cách học Do vậy, vai trò giáo viên phải chuyển đổi từ “dạy gì”, “điều gì” sang dạy cho học sinh “phải làm gì” “làm nào” Phương pháp dạy học STEM lựa chọn nhiều nước có giáo dục đại thơng qua q trình học giúp em tự lĩnh hội kiến thức, kĩ có khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tế Nhưng làm để vận dụng phương pháp dạy học STEM vào trường Tiểu học để mang lại hiệu quả? Qua vận dụng lồng ghép STEM với dạy học truyền thống xây dựng số chủ đề dạy học theo điều kiện trường, mang lại hiệu khả quan Nên mạnh dạn đơn cử chủ đề mà thực tương đối có hiệu “chủ đề STEM rạp chiếu bóng mini” Với lý trên, tơi chọn giải pháp nghiên cứu thực sáng kiến: Vận dụng giáo dục STEM vào dạy học chủ đề “Rạp chiếu bóng mini” Mục đích nghiên cứu Vận dụng mơ hình giáo dục STEM tổ chức dạy học chủ đề Rạp chiếu bóng mini mơn Khoa học lớp Thời gian, đối tượng, phạm vi 3.1 Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu nghiên cứu từ đầu năm học 2021 – 2022 đến năm học 2022 - 2023 Các năm tiếp tục bổ sung, phát triển, hồn thiện 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình giáo dục STEM tổ chức dạy học mơn Khoa học lớp 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 4A, 4B, 4C, 4D, 4E - Trường Tiểu học Thái Hịa – Ba Vì – Hà Nội II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm dạy học STEM STEM thuật ngữ xuất phát từ phương pháp giảng dạy học tập tích hợp nội dung kỹ khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên mơn (interdisciplinary) thơng qua thực hành, ứng dụng Thay dạy bốn môn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mô hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thuật ngữ STEM hiểu “tổ hợp đa lĩnh vực” bao gồm: Khoa học (Science), Cơng nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Tốn học (Mathematics) Bốn lĩnh vực mô tả sau: Khoa học, việc nghiên cứu giới tự nhiên, bao gồm quy luật tự nhiên Vật lý, Hoá học, Sinh học giải ứng dụng tượng, nguyên lý, quan niệm quy tắc môn Khoa học vừa chỉnh thể kiến thức tích luỹ qua thời gian, vừa tiến trình - mang tính khoa học - tạo kiến thức Kiến thức từ khoa học cung cấp thơng tin cho tiến trình thiết kế kỹ thuật Công nghệ, lĩnh vực, theo nghĩa chặt chẽ nhất, bao gồm toàn hệ thống người tổ thức, kiến thức, tiến trình, thiết bị dùng để tạo thao tác đồ vật (tạo tác) công nghệ, đồ vật Suốt chiều dài lịch sử, người tạo công nghệ để thoả mãn mong muốn nhu cầu Phần lớn công nghệ đại sản phẩm khoa học kỹ thuật, công cụ công nghệ sử dụng hai lĩnh vực Kỹ thuật, vừa chỉnh thể kiến thức - thiết kế chế tạo sản phẩm nhân tạo - vừa trình giải vấn đề Quá trình chịu ảnh hưởng ràng buộc Một số quy luật tự nhiên, khoa học Những ràng buộc khác kể đến thời gian, tiền bạc, nguyên vật liệu sẵn có, hệ sinh thái, quy định mơi trường, khả sản xuất sửa chữa Kỹ thuật sử dụng khái niệm khoa học toán học cơng cụ cơng nghệ Tốn học, việc nghiên cứu mơ hình mối quan hệ số lượng, số không gian Không giống khoa học, nơi chứng thực nghiệm tìm kiếm để đảm bảo bác bỏ mệnh đề, mệnh đề toán học đảm bảo lập luận logic dựa giả định Những lập luận logic, thân phần toán học với mệnh đề Cũng khoa học, kiến thức toán ngày phát triển, khơng giống khoa học, kiến thức tốn khơng thể bị bác bỏ, giả định bị thay đổi Các loại khái niệm toán đặc thù 12 năm học phổ thông bao gồm số số học, đại số, hàm số, hình học, xác suất, thống kê Toán học dùng khoa học, kỹ thuật công nghệ Không đơn mô tả bốn lĩnh vực STEM, đoạn trích nói cịn cho thấy bốn lĩnh vực diện cách riêng lẻ mà cần phải tích hợp, liên kết chặt chẽ với Giáo dục STEM phương pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay nhiều môn học STEM, chủ đề STEM nhiều môn học khác nhà trường Theo Howard-Brown Martinez (chuyên gia giáo dục Mỹ), phương pháp giải vấn đề dạy học cho phép liên mơn lĩnh vực nói Đó cách nhìn nhận giải vấn đề cách tồn diện, xem thành phần STEM tương tác với Nói cách đơn giản, giao thoa hội tụ khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học Nó sử dụng hợp lĩnh vực để giải vấn đề STEM trường phổ thông hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học Những kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống thường ngày Những sản phẩm không thiết phải sản phẩm mới, đừng suy nghĩ em phải tạo điều mẻ STEM, em nhà sáng chế rồi, tất nhiên tạo sản phẩm tốt 1.2 Xu tất yếu dạy học STEM thời gian tới Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, mục tiêu chương trình nhằm để trả lời cho câu hỏi: Học xong chương trình học sinh làm gì? Chính mà cần phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học cần phải gắn nội dung học với vấn đề thực tiễn giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh tìm hiểu giải vấn đề, thơng qua tiếp thu tri thức cách chủ động Giáo dục STEM xuất phát từ vấn đề nảy sinh thực tiễn xây dựng thành chủ đề/bài học STEM, thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học giúp học sinh tìm giải pháp để giải vấn đề mà chủ đề/bài học STEM nêu Trong năm qua, Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn đạo, hướng dẫn thực đổi giáo dục có liên quan đến giáo dục STEM ban hành, cụ thể như: Nghị số 29/NQ–TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo; Chỉ thị số 16/CT–TTg ngày 4/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ 4; Quyết định 522/QĐ– TTg ngày 14 tháng năm 2018 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 – 2025”; Công văn số 3535/BGDĐT–GDTrH, ngày 27/5/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thông qua việc hướng dẫn xây dựng chủ đề dạy học; Công văn số 5555/BGDĐT–GDTrH, ngày 8/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đổi quản lí sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; Công văn số 791/ BGDĐT–GDTrH, ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo việc thí điểm giao quyền tự chủ xây dựng kế hoạch nhà trường; Các công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học giáo dục trung học năm;Thông tư 32/2018/TT–BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018;Công văn số 4612/BGDĐT–GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017–2018; Kế hoạch số 10/KH–BGDĐT, ngày 7/1/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ứng dụng ICT quản lí hoạt động giáo dục trường trung học năm học 2016–2017, thí điểm triển khai giáo dục STEM số trường trung học Về phía Sở Giáo duc Đào tạo Nghệ An số 1602/SGD&ĐT-GDTrH nói rõ mục đổi hình thức dạy học cần: Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Ngồi việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường; tăng cường hoạt động trải nghiệm; tổ chức dạy học gắn liền với di sản văn hóa, với hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Xây dựng tổ chức thực chủ đề tích hợp liên mơn, chủ đề xây dựng theo tinh thần giáo dục tích hợp khoa học - cơng nghệ - kỹ thuật - toán (STEM) việc thực CT GDPT mơn học liên quan Khuyến khích nhóm chuyên môn xây dựng chủ đề giáo dục STEM, tập trung vào mức độ “Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM” Gần Sở Giáo dục Nghệ An có Cơng văn số:1841/SGD&ĐT-GDTrH ngày 7/10/2019 V/v Hướng dẫn thực giáo dục STEM trường trung học từ năm học 2019-2020 Cơng văn nói rõ: Giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Mỗi học STEM chương trình giáo dục phổ thơng đề cập đến vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải học sử dụng kiến thức thuộc mơn học chương trình để sử dụng vào giải vấn đề Giáo dục STEM đảm bảo giáo dục toàn diện, nâng cao hứng thú học tập mơn học, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, kết nối trường học với cộng đồng, góp phần hướng nghiệp, phân luồng 1.3 Vì nên vận dụng phương pháp dạy học STEM vào môn khoa học trường tiểu học Khoa học môn học nghiên cứu giới tự nhiên, làm móng để nghiên cứu lĩnh vực chun sâu Vật lí, Hóa học, Sinh học, Thiên văn học, Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật, kiến thức Khoa học ngày bổ sung nhiều ngày rút ngắn khoảng cách lí thuyết ứng dụng Chính chủ đề STEM môn Khoa học phong phú đa dạng, từ chủ đề liên quan đến việc chăm sóc sức khỏe thân, gia đình đến chủ đề giải vấn đề mang tính tồn cầu biến đổi khí hậu, nhiễm môi trường Với mục tiêu việc dạy học để học sinh vận dụng kiến thức vào q trình thực tế, nên tiếp cận với quan điểm dạy học định hướng tích hợp giáo dục STEM Khi vận dụng phương pháp em thấy chỉnh thể môn học mơn Khoa học khơng tách rời mơn khác Qua em có thay đổi phần cảm nhận môn Khoa học – môn thường bị coi khô khan khó học, nặng lý thuyết khơng có liên hệ thực tế - trở thành niềm hấp dẫn mẻ, khơi gợi cảm hứng, niềm yêu thích say mê khoa học với nhiều em học sinh Và qua việc học theo định hướng STEM, có nhiều em học sinh chia sẻ lựa chọn khoa học đường tương lai cho thân Sau diễn đàn dạy học tích cực, qua tập huấn lớp học nâng hạng, tơi biết đến giáo dục STEM Tơi tìm câu trả lời cho trăn trở mạnh dạn áp dụng vào dạy học thời gian vừa qua mang lại tín hiệu đáng mừng Tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm thân mong muốn với đồng nghiệp tạo tiết học lí thú, truyền cảm hứng cho học sinh qua chủ đề cụ thể Trong đề tài đề cập đến chủ đề “Rạp chiếu bóng mini” thích hợp cho việc thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh trường Tiểu học Qua q trình thực tơi nhận thấy hiệu cụ thể sau: Đối với giáo viên: cần huy động kiến thức nhiều môn học khoa học, kĩ thuật, toán học tin học Giáo viện học hỏi tham vấn ý kiến chuyên môn môn liên quan Qua lần soạn kiến thức khơng nâng lên mà kĩ rèn luyện, kĩ sử dụng thí nghiệm thực hành, kĩ tổ chức quản lí học sinh bên ngồi lớp học kĩ ứng dụng công nghệ thông tin, … Đối với người học: mục tiêu mà tiết học mang lại nội dung kiến thức, khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn học giúp người học hiểu rõ chất, thấy vật, tượng giới có mối liên hệ biện chứng với Đồng thời người học rèn luyện tính tự học, tự giác cao, lực làm việc nhóm, lực giải vấn đề bối cảnh thực tế Người học hình thành dự án khoa học cho việc phát triển thân tương lai 1.4 Quy trình xây dựng học STEM Theo Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH năm 2020, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) hướng dẫn số nội dung thực giáo dục STEM tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục STEM nhà trường cụ thể sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho học sinh thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) vận dụng kiến thức, kỹ biết (đối với STEM vận dụng) để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Mỗi học STEM tổ chức theo hoạt động: Xác định vấn đề; Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp; Lựa chọn giải pháp; Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá; Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Tiến trình học STEM tuân theo quy trình kĩ thuật nêu "bước" quy trình khơng thực cách tuyến tính (hết bước sang bước kia) mà có bước thực song hành, tương hỗ lẫn Việc "Nghiên cứu kiến thức nền" thực đồng thời với "Đề xuất giải pháp"; "Chế tạo mơ hình" thực đồng thời với "Thử nghiệm đánh giá", bước vừa mục tiêu vừa điều kiện để thực bước Tiến trình học STEM thực theo quy trình kĩ thuật, việc "Nghiên cứu kiến thức nền" tiến trình dạy học học STEM việc học để chiếm lĩnh nội dung kiến thức chương trình giáo dục phổ thơng tương ứng với vấn đề cần giải học, học sinh người chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ, tiến hành thí nghiệm theo chương trình học (nếu có) hướng dẫn giáo viên; Vận dụng kiến thức học để đề xuất, lựa chọn giải pháp giải vấn đề; Thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu; Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh thiết kế Thông qua q trình học tập đó, học sinh rèn luyện nhiều kĩ để phát triển phẩm chất, lực Cơ sở thực tiễn Với 30 năm dạy học trường Tiểu học, điều khiến trăn trở, băn khoăn suy nghĩ nhiều, làm để học sinh yêu thích học tập môn Khoa học hiệu Cùng kiến thức giáo viên đưa ra, có em nắm bắt nhanh, say sưa hứng thú bắt tay vào việc tìm hiểu giải vấn đề thực tế có em ngồi với tâm trạng hờ hững khơng nắm chất vấn đề đó, sinh chán nản, hiệu giảm sút nhiều, Học sinh không trải nghiệm thực tế, nên việc đưa kiến thức khoa học trở nên nặng nề Đó thực tế mà người giáo viên đứng lớp gặp phải Thực trạng Năm học 2021- 2022 diễn bối cảnh dịch bệnh Covid-19 kéo dài, học sinh phải học trực tuyến học buổi/ngày Năm học 2022 – 2023 học sinh đến trường học trực tiếp học buổi/ngày Với thực tế học sinh lớp tơi cịn có số em đọc, hiểu chậm nên tiếp thu kiến thức chậm Cộng với khả ghi nhớ hạn chế dẫn đến việc vận dụng kiến thức em gặp nhiều khó khăn Chính đầu năm học 2022-2023 tiến hành khảo sát 178 em học sinh khối (gồm lớp 4A, 4B, 4C, 4D, 4E) hứng thú, cách thức học nội dung phương pháp học môn khoa học PHIẾU KHẢO SÁT Em tích vào phương án phù hợp với suy nghĩ thân Em có u thích mơn Khoa học hay khơng? ◻ Rất thích ◻ Thích ◻ Bình thường ◻ Khơng thích Em u thích mơn Khoa học ◻ Mơn Khoa học mơn có tính điểm số ◻ Bài học sinh động, thầy dạy vui vẻ, dễ hiểu ◻ Kiến thức dễ nắm bắt ◻ Kiến thức gắn thực tế nhiều Trong học mơn Khoa học em thích học nào? ◻ Tập trung nghe giảng, phát biểu ý kiến, thảo luận làm việc ◻ Nghe giảng ghi chép cách thụ động ◻ Được làm thí nghiệm thực hành để hiểu sâu sắc vấn đề khoa học ◻ Làm thêm nhiều tập liên quan đến học Kết khảo sát Câu Nội dung Em có u thích mơn Khoa học hay khơng? ◻ Rất thích ◻ Thích ◻ Bình thường ◻ Khơng thích Em u thích mơn Khoa học Số lượng Tỉ lệ % 11 31 17,5 84 47,5 52 29 ◻ Môn Khoa học mơn có tính điểm số ◻ Bài học sinh động, thầy cô dạy vui vẻ, dễ hiểu ◻ Kiến thức dễ nắm bắt ◻ Kiến thức gắn thực tế nhiều Trong học môn Khoa học em thích học nào? ◻ Tập trung nghe giảng, phát biểu ý kiến, thảo luận làm việc ◻ Nghe giảng ghi chép cách thụ động ◻ Được làm thí nghiệm thực hành để hiểu sâu sắc vấn đề khoa học ◻ Làm thêm nhiều tập liên quan đến học 35 19,5 69 39 34 40 19 22,5 58 32,5 31 39 17,5 22 50 28 Kết khảo sát cho thấy số lượng học sinh yêu thích thích mơn khoa học thấp chiếm 6% 17%; em thích học mơn khoa học giáo viên dạy, kiến thức gắn với thực tiễn Rõ ràng qua phân tích em chủ yếu học theo lối truyền thống nặng học tập đối phó, mà em có yếu tố đam mê nghiên cứu thực yêu thích ít, kĩ thực hành hạn chế Vậy lí tơi muốn đưa phương pháp dạy học STEM vào để giảng dạy kết hợp phương pháp truyền thống Giải vấn đề 4.1 Những thuận lợi khó khăn đưa phương pháp giáo dục STEM vào trường tiểu học 4.1.1.Thuận lợi - Trong thời đại công nghệ số việc giáo viên em có khả tiếp cận với phương pháp dạy học học tập tương đối dễ dàng nhờ hệ thống kết nối toàn cầu Học sinh giáo viên tham khảo mơ hình dạy học STEM trường học ngồi nước - Mỗi trường học có chiến lược phát triển, đầu tư cho hoạt động dạy học, khuyến khích cho giáo viên dạy học tiếp cận lực người học đặc biệt trường tiến tới Kiểm định chất lượng mức độ cao trọng - Bộ Giáo dục, Sở giáo dục, phòng đào tạo trường học số trường học Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Nam Định…đã thực thí điểm cho nhiều kết tốt, học sinh tích cực sáng tạo chủ động cách tiếp cận phương pháp học tập 10 - Thủ tướng Chính phủ giao trách nhiệm cho Bộ GD&ĐT thúc đẩy triển khai giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thơng từ năm học 2017-2018 4.1.2 Khó khăn - Việc học sinh tiếp cận phương pháp dạy học STEM đòi hỏi định mặt lực khoa học tự nhiên - Học sinh yếu tố đam mê nghiên cứu chưa nhiều em ngại làm việc lối giáo dục tiếp cận kiến thức quen thuộc nên em tương đối bị động công việc - Việc thực ngồi khơng gian trường học gặp số khó khăn, em cịn tương đối nhỏ - Đa số giáo viên chưa hiểu phương pháp dạy học tiếp cận STEM cịn ngại tìm hiểu tham gia Hình thức dạy học truyền thống ăn sâu vào tâm thức giáo viên để họ thay đổi nhận thức sớm chiều Tư tưởng an phận không chịu tiếp thu rào cản việc đưa STEM vào trường Tiểu học - Cơ sở vật chất để trường hạn chế 4.2 Các biện pháp đưa STEM vào môn khoa học trường Tiểu học 4.2.1 Về phía nhà trường - Tổ chức tập huấn tốt hình thức dạy học STEM làm cho học sinh giáo viên hiểu đầy đủ đắn ý nghĩa hình thức học tập - Mở câu lạc STEM hướng dẫn giáo viên, tổ nhóm chun mơn - Có hình thức động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời với giáo viên có đóng góp cho phát triển phong trào dạy học STEM nhà trường - Tích cực tuyên truyền cho giáo viên học sinh thấy ý nghĩa dạy học STEM - Cơ sở vật chất nhà trường đầu tư thêm để đáp ứng nhu cầu cho giáo viên học sinh giảng dạy học tập - Tạo diễn đàn (FORUM) việc học tập STEM trang web nhà trường, nơi giáo viên thảo luận cách soạn bài, phương pháp, cách thức tổ chức triển khai học, em học sinh trao đổi kiến thức bài, nội dung học, tập hay giao lưu kết bạn 4.2.2 Về phía giáo viên - Tích cực tham gia buổi tập huấn, chương trình học STEM qua khóa học có chất lượng - Tích cực soạn giảng có định hướng STEM 18 - Học sinh thảo luận nhóm lựa chọn câu chuyện, nhân vật, vật liệu làm nhân vật, chuẩn bị nội dung diễn kịch theo phiếu học tập số 2, ghi chép lại nội dung thống theo gợi ý Một số lưu ý: Chọn câu chuyện, nhân vật tình tiết phù hợp đủ để diễn kịch ● thời gian phút (không chọn câu chuyện dài hay có q nhiều tình tiết) ● Chọn chất liệu để tạo bóng cho vật phù hợp (đó vật khơng cho ánh sáng qua) ● ● ● Khi tạo bóng vật khơng gian xung quanh nên tối dễ thấy bóng Hình nhân vật phải đủ to, rõ chi tiết nhỏ Phân công thực nhiệm vụ cụ thể cho thành viên để hoàn thiện sản phẩm Nên phân nhiệm vụ cho thành viên nhóm - Giáo viên quan sát, đơn đốc, đến nhóm nghe, giải đáp vướng mắc hỗ trợ trình làm việc nhóm b Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá (thực nhà) - Các nhóm thực cắt, trang trí nhân vật, thử nghiệm chiếu sáng tạo bóng tập diễn kịch theo nội dung lựa chọn hoạt động - Giáo viên lưu ý học sinh tiêu chí đánh giá/yêu cầu sản phẩm; liên hệ, hỗ trợ nhóm học sinh trình làm việc c Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh - Giáo viên tổ chức cho nhóm biểu diễn kịch, sử dụng rạp chiếu bóng mini (màn hình) Các nhóm sử dụng nhân vật chuẩn bị kể chuyện vòng phút u cầu, hướng dẫn với nhóm trình bày nhóm khác xem ghi lại nhận xét, đánh giá câu chuyện nhóm bạn - Học sinh nhóm giới thiệu câu chuyện diễn kịch, nhóm khác xem, nhận xét, đánh giá câu chuyện nhóm bạn cách vote sao/tim theo hướng dẫn phiếu đánh giá, đánh giá theo nhóm - Một số yêu cầu giới thiệu câu chuyện nhiệm vụ thực nhóm: Giới thiệu tên câu chuyện nhân vật câu chuyện ý nghĩa ● câu chuyện ● Giới thiệu thành viên nhóm nhiệm vụ thành viên 19 ● Giới thiệu nguyên vật liệu nhóm học sinh dùng để tạo bóng cho nhân vật - Khi thảo luận giáo viên chủ động đặt số câu hỏi làm rõ việc vận dụng kiến thức nền, ví dụ: Giải thích chọn vật liệu nhóm để tạo nhân vật? Đặc điểm ● loại vật liệu lựa chọn phải nào? ● Để nhân vật biến lớn thu nhỏ, em phải di chuyển vị trí vật so với nguồn sáng nào? Nếu vật cản ánh sáng gần nguồn sáng có quan sát bóng khơng? (khơng tạo bóng to to chiếu) ● ● Muốn bóng đậm màu, rõ cần ý gì? Lưu ý để nhìn rõ đường nét nhân vật? … - Giáo viên nhận xét, đánh giá kết nhóm Tổng hợp kết đánh giá nhóm cách đếm tim/sao Chốt lại nguyên nhân tạo bóng thay đổi bóng thay đổi vị trí chiếu sáng với vật Khuyến khích học sinh tự sáng tác kịch múa bóng riêng IV Phụ lục Phiếu học tập số BÓNG CỦA VẬT XUẤT HIỆN NHƯ THẾ NÀO? Nguyên vật liệu - đèn pin - Thước thẳng 20cm - số vật cản sáng như: tờ giấy bìa cứng (khổ A4)/ sách vở, nến,… Thực thí nghiệm Sử dụng nguyên vật liệu trên, tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn ghi lại quan sát trả lời theo yêu cầu: Thí nghiệm 1: Đặt đèn pin chiếu vng góc vào vật thí nghiệm sơ đồ sau: 20 Vật thí nghiệm thực tờ giấy bìa cứng (khổ A4)/ sách vở, nến,… - Ghi lại kết vào bảng sau: Vật thí nghiệm Có tạo Khơng Vị trí bóng so với vật bóng tạo bóng thí nghiệm đèn pin nào? Kết luận: Khi ta chiếu ánh sáng vào vật …………………………, bóng vật xuất hiện………………… sau vật Thí nghiệm 2: - Chọn vật thí nghiệm làm tiếp thí nghiệm - Thực chiếu đèn vng góc với vật chiếu sáng thí nghiệm với khoảng cách từ đèn pin đến vật thí nghiệm 20cm, 40cm Quan sát so sánh bóng tối tường vật thí nghiệm Kết luận: Bóng vật ……………(thay đổi/khơng đổi) thay đổi vị trí chiếu sáng vật Vị trí chiếu sáng vật xa bóng …… (nhỏ/to) PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: CHỌN CÂU CHUYỆN, XÂY DỰNG PHÂN CẢNH VÀ THIẾT KẾ NHÂN VẬT, HÌNH BỐI CẢNH, RẠP CHIẾU Thảo luận nhóm hồn thành nội dung sau: Câu chuyện lựa chọn: Tên câu chuyện: Tóm tắt câu chuyện: ……… Phân cảnh múa bóng