(SKKN 2022) vận dụng phương pháp flipped classroom vào dạy bài khúc xạ ánh sáng vật lí 11 cơ bản nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 11 trường THPT ngọc lặc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP FLIPPED CLASSROOM VÀO DẠY BÀI “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” - VẬT LÍ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 - TRƯỜNG THPT NGỌC LẶC Người thực hiện: Hoàng Thị Tuyến Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật Lí THANH HOÁ, NĂM 2022 MỤC LỤC DANH SÁCH TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt GV HS CNTT PPDH FC TN ĐC Tên đầy đủ Giáo viên Học sinh Công nghệ thông tin Phương pháp dạy học Flipped Classroom Thực nghiệm Đối chứng Ghi Giáo viên Học sinh Công nghệ thông tin Phương pháp dạy học Flipped Classroom Thực nghiệm Đối chứng Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nghị Trung ương Đảng lần thứ 3, khóa VII năm 1993 khẳng định: “Khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Hiện nay, việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội Trong bối cảnh đất nước chung tay đẩy lùi đại dịch Covid-19, toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Năng lực tự học thuộc nhóm lực cốt lõi cần phải hình thành cho người học từ bậc học phổ thông Làm để bồi dưỡng lực tự học thời đại công nghệ thông tin? Với phương tiện công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông ngày đại, người học dễ dàng truy cập thông tin đa lĩnh vực, đa chiều, thu thập xử lí thơng tin nào, vận dụng thơng tin thu thập để giải vấn đề học tập nhằm đạt mục tiêu học tập nhân, tiến đến xác lập kỹ tự học, làm hành trang tự học suốt đời? Năm học 2022 - 2023, Bộ Giáo dục Đào tạo bắt đầu thực chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học Vì vậy, lực tự học phải hình thành rèn luyện sớm cho học sinh Trong năm gần đây, phương pháp dạy học Flipped Classroom - Lớp học đảo ngược - bắt đầu cho thấy tính hiệu trường phổ thơng đại học Mỹ Cụ thể đề cập đến chương trình học tập trực tuyến phương pháp giúp học sinh (HS) chủ động, tích cực tìm hiểu kiến thức trợ giúp, hướng dẫn kịp thời GV Ở Việt Nam, số tài liệu giới thiệu phương pháp đến với nhiều GV Tuy nhiên, điều kiện thực tế chưa ủng hộ, nên việc áp dụng cụ thể hóa phương pháp cịn nhiều hạn chế Chính vậy, lựa chọn đề tài: Vận dụng phương pháp Flipped Classroom vào dạy “Khúc xạ ánh sáng” - Vật Lí 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp 11 - Trường THPT Ngọc Lặc 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi tiến hành nghiên cứu đề tài với mục đích : - Vận dụng phương pháp Flipped Classroom vào dạy “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 bản, để phát huy tính tích cực HS, rèn luyện cho em kỹ năng, kỹ xảo việc thu thập, xử lí thơng tin nhằm hình thành, rèn luyện phát triển lực tự học HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11 trường THPT Ngọc Lặc - huyện Ngọc Lặc - Thanh Hóa - Học sinh học đến chương “Khúc xạ ánh sáng” - Vật lý 11 (Cơ bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, như: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa Vật lý 11, Cơ - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra bản: Tìm hiểu, đánh giá thực trạng trường, lớp + Tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Trao đổi tổng kết kinh nghiệm dạy học + Thực nghiệm sư phạm: Nhằm xác định hiệu nội dung đề xuất - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Phương pháp dạy học Flipped Classroom Flipped có nghĩa lật lại, hay đảo ngược lại, Classroom lớp học, Flippep Classroom tạm dịch “Lớp học đảo ngược” Lớp học đảo ngược mơ hình dạy học đời khoảng 10-15 năm Mỹ, áp dụng rỗng rãi nhiều trường học, từ tiểu học đến đại học, đảo ngược cách tổ chức dạy học theo lớp học truyền thống Vậy Flippep Classroom (FC) - Lớp học đảo ngược thực chất gì? Theo phương pháp truyền thống, thời lượng tiết học tập trung vào việc GV giảng giải kiến thức cho HS , việc vận dụng kiến thức HS lại trở thành công việc nhà Thực tế cho thấy, PPDH truyền thống không đủ thời gian cho GV vừa truyền đạt kiến thức vừa giúp HS vận dụng kiến thức FC đưa giải pháp - Hãy đảo ngược trình dạy học truyền thống Phương pháp FC bắt đầu việc HS tự làm việc với giảng trước nhà thơng qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua phương tiện hỗ trợ video clip, trình chiếu PowperPoint, khai thác tài liệu mạng Bài giảng trở thành tập nhà mà HS phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động ứng dụng lý thuyết vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết định hướng GV FC giúp giảm thiểu thời gian tiếp thu thụ động kiến thức tăng thêm thời gian đào sâu tư duy, phát triển kĩ HS Không hướng tới chủ động tích cực người học, mơ hình trọng tương tác người học GV, HS tham gia phát biểu, thảo luận, xây dựng giảng chốt kiến thức GV Đồng thời, HS học theo nhóm giúp đỡ lẫn Đây trình mà người học trình độ cao trình độ trung bình có lợi GV có nhiều thời gian trợ giúp HS yếu hiểu giúp HS có tư tốt mở rộng kiến thức HS có nhiều thời gian để hiểu hết nội dung học thay bị giới hạn thời gian tiết học lớp Mơ hình lớp học thay đổi vai trò GV từ “một nhà hiền triết bục giảng” thành “một người hướng dẫn” cho phép GV làm việc với cá nhân hay nhóm nhỏ HS buổi lên lớp Hình 1: Mơ hình lớp học đảo ngược Như vậy, hoạt động lớp học đảo ngược xoay quanh người học, lấy người học làm trung tâm, thúc đẩy học trị tích cực nổ HS tạo hội để trình bày ý tưởng; đặt câu hỏi; làm rõ thắc mắc, quan niệm sai lầm phát triển lực vận dụng kiến thức Theo Benjamin Bloom, môi trường lớp học đảo ngược, hướng dẫn cá nhân có hiệu so với môi trường lớp học thông thường Người học học tập hai khơng gian ngồi phạm vi lớp học làm tăng thời lượng hiệu học tập Hoạt động người tham gia Ngồi khơng gian lớp học Trong không gian lớp học Người dạy Người học - Soạn tài liệu giảng dạy, video giảng - Chia với người học hệ thống quản lí học tập - Tự học, xem, tìm hiểu giảng - Ghi điều chưa hiểu, chuẩn bị câu hỏi dành cho người dạy - Điều phối lớp học Trả lời Chủ động tham gia lớp câu hỏi tình thực tế học Đặt câu hỏi, thực người học hành, thảo luận ứng dụng kiến thức Như vậy, lớp học đảo ngược bao gồm cấu thành: phần hoạt động học tập nhóm giàu tính hợp tác, tương tác lớp học (theo thời khóa biểu nhà trường) phần nhiệm vụ (bắt buộc) tự học nhà máy tính với video giảng, học liệu điện tử Hình 2: Hai cấu thành mơ hình lớp học đảo ngược 2.1.2 Ưu nhược điểm phương pháp Flipped Classroom 2.1.2.1 Những ưu điểm phương pháp Flipped Classroom FC đảo ngược trình dạy học truyền thống Với phương pháp này, HS không học kiến thức lớp, thay vào HS tìm hiểu học nhà định hướng GV với giảng trực tuyến (video giảng, video thí nghiệm) Tiết học lớp tập trung phát triển thêm kiến thức mở rộng rèn luyện kĩ - Thời gian tiết học lớp sử dụng hiệu Với việc kiến thức HS chuẩn bị nhà, thời gian lớp GV sử dụng để giúp HS mở rộng thêm kiến thức, vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ khác cho HS Thúc đẩy hình thành phát triển tư bậc cao HS Theo thang nhận thức Bloom mơ hình lớp học đảo ngược giúp HS phát triển nhận thức qua cấp bậc: ghi nhớ, hiểu (giai đoạn tiếp cận với video, học liệu), sau ứng dụng, phân tích, tổng hợp (giai đoạn xử lí thơng tin, xây dựng kiến thức thông qua hoạt động GV tổ chức lớp) Hình 3: So sánh lớp học truyền thống lớp học đảo ngược thang đo cấp độ tư Bloom - FC tăng thời gian tương tác GV HS Ngồi tạo diễn đàn mà qua HS trao đổi thêm với GV thắc mắc chưa rõ nội dung học Từ đó, hình thành cho HS thói quen đặt câu hỏi, thói quen làm việc nhóm; giao tiếp, hợp tác với bạn, với thầy - Với FC, HS chủ động theo khả thân Với việc tự học kiến thức nhà thông qua video giảng, tài liệu không bị giới hạn thời lượng tiết học, HS chủ động xếp thời gian thời lượng học tập để phù hợp với khả thân rèn luyện khả tự học, tự giác - FC khuyến khích HS chuẩn bị trước đến lớp Sau học tập với tài liệu trực tuyến nhà, HS chuẩn bị ý tưởng thắc mắc để góp phần định hình buổi học lớp [5] - GV đóng vai trị hướng dẫn, đạo hoạt động học tập HS nên có nhiều thời gian để theo dõi quan sát hoạt động HS, có điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác đối tượng cần nhiều hỗ trợ so với bạn - HS có trách nhiệm việc học hành mình, chủ động, tự chủ học tập - Hỗ trợ HS vắng mặt nhờ học trực tuyến lưu trữ lại - HS tiếp thu tốt chuyển tiếp tới chương trình học cao mà khơng ảnh hưởng đến bạn cịn lại - Phụ huynh có nhiều hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị tốt thời gian tự học nhà 2.1.2.2 Những nhược điểm phương pháp Flipped Classroom - Khơng phải HS có đủ điều kiện máy tính kết nối Internet để tự học trực tuyến - Cách thức học mới, học trực tuyến gây khó khăn bước đầu thực - GV gặp khó khăn kiểm sốt việc tự học trực tuyến nhà HS - Đòi hỏi GV phải có đầu tư chuẩn bị cơng phu, kĩ lưỡng GV không chuẩn bị giảng trực tuyến mà cịn phải có trình độ chun mơn vững để thiết kế giảng lớp - Tại Việt Nam, phần lớn HS quen với cách học truyền thống, kiến em thụ động, tinh thần tự giác, khả tự học chưa cao - Nếu tổ chức lớp học không cẩn thận, chuẩn bị chưa chu đáo FC trở lại phương pháp lớp học truyền thống Những phân tích cho thấy FC phù hợp với số học áp dụng đại trà, thành cơng có phương tiện học tập phù hợp Ngồi ra, vai trị GV việc thiết kế, điều hướng, hỗ trợ HS hoạt động nhóm lớp quan trọng, định thành cơng mơ hình 2.1.3 Tổ chức dạy học theo phương pháp Flipped Classroom Lớp học đảo ngược cho thấy có nhiều tiềm hiệu so với phương pháp dạy học truyền thống Để đạt hiệu quả, dạy theo phương pháp FC gồm phần quan trọng: * Công tác chuẩn bị trước lên lớp: - Bước 1: Chuẩn bị HS phải tự chuẩn bị kiến thức nhà thông qua giảng mà GV cung cấp Ở bước này, người GV phải có hệ thống (hoặc diễn đàn, lớp học trực tuyến) để tương tác với HS qua tải lên tài liệu, giảng Tại HS chuẩn bị với tài liệu Các tài liệu học tập phải rõ ràng, dễ hiểu gây hứng thú cho HS - Bước 2: HS làm kiểm tra trực tuyến phản hồi vấn đề thắc mắc Đây bước kiểm tra kiến thức mà HS tiếp thu qua giảng tự học nhà Bên cạnh đó, thơng qua câu hỏi HS đặt giúp GV xác định phần mà HS quan tâm chưa hiểu rõ, để từ triển khai giảng lớp Các kiểm tra phải có độ khó định, địi hỏi HS phải xem giảng hồn thành tốt * Công việc thực tiết lên lớp: - Bước 3: Triển khai giảng lớp Trong bước này, GV làm rõ kiến thức, liên hệ thực tế, rèn luyện kỹ năng: tư phản biện, làm việc nhóm cho HS Bài giảng bắt đầu với câu hỏi lấy từ câu hỏi bước HS GV cần tổng hợp câu hỏi đưa câu hỏi mà nhiều HS thắc mắc câu hỏi thú vị thành câu hỏi thảo luận cho lớp Sau tập vận dụng tăng dần mức độ khó hướng dẫn GV - Bước 4: Các tập rèn luyện HS tự giải Như vậy, qua hoạt động học tập theo phương pháp FC, HS rèn luyện tính tự giác, tích cực, kế hoạch, tự đặt câu hỏi tự học nhà Khi học với bạn, HS rèn luyện kỹ trao đổi làm việc nhóm; Khi học thầy, HS hỏi thầy, lắng nghe, ghi chép, học hỏi phong thái giao tiếp thầy HS học rèn luyện kỹ viết, nói, thuyết trình, Mơ hình lớp học đảo ngược tạo điều kiện phát triển kỹ Trên lớp, HS tham gia hoạt động nhóm, rèn luyện kỹ hợp tác, giao tiếp, trình bày Muốn vậy, HS phải có kiến thức tảng định Chính tự học chìa khóa giúp HS thực tốt hoạt động lớp mình, hiểu sâu chủ đề học so với học tập độc lập, đồng thời kĩ hoạt động nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ tự học nâng cao lên 2.1.4 Cơ sở vận dụng thành cơng phương pháp Flipped Classroom Có nhiều yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến thành công phương pháp Flipped Classroom Các yếu tố khách quan nội dung kiến thức chương trình phù hợp với phương pháp FC hay chưa, điều kiện CNTT để triển khai phương pháp này, nguồn tài liệu dạy học… Các yếu tố chủ quan thân GV HS tham gia phương pháp dạy học Trong vai trị GV tối quan trọng định thành bại phương pháp Vì để đạt thành công với phương pháp này, cần xác định mục tiêu lên kế hoạch giảng dạy kĩ lưỡng, hạn chế khuyết điểm phương pháp [7] * Bước 1: Xác định phạm vi nội dung kiến thức thời gian mà GV áp dụng phương pháp Flipped Classroom Đầu tiên phải hiểu khơng có PPDH học tuyệt đối hiệu quả, phương pháp FC Có phần kiến thức áp dụng phương pháp khơng đạt hiệu cao việc xác định phạm vi nội dung kiến thức để áp dụng FC quan trọng, giúp HS khơng gặp nhiều khó khăn việc xây dựng liên kết nội dung kiến thức Ngoài FC phương pháp mức độ thành cơng cịn phụ thuộc vào lớp HS GV cần cân nhắc khoảng thời gian áp dụng phương pháp (ví dụ: nửa học kì học kì) Sau kết học tập 10 Phân tích số liệu cho thấy có gần 75% HS thường xuyên truy cập Internet để đọc tin tức, xem phim ảnh giải trí Có 85% HS thường xuyên trao đổi email, facebook, tán gẫu với bạn bè HS sử dụng Internet phục vụ cho học tập hạn chế: cụ thể có 10% HS tra cứu tài liệu học tập Internet; 16% HS tham gia khóa học trực tuyến; 60% HS chưa sử dụng Internet tìm tài liệu mở rộng hiểu biết, tìm hiểu tượng thực tế liên quan đến vấn đề học Hầu giải trí, giao lưu bạn bè mục tiêu sử dụng Internet 2.2.3 Nhận xét Từ kết khảo sát thực trạng hoạt động tự học HS ứng dụng CNTT dạy học Vật lí trường THPT Ngọc Lặc, rút số kết luận sau: - Đa số HS có máy tính nhà phần lớn sử dụng để chơi game, nghe nhạc, xem phim, tán gẫu với bạn bè Cũng có em tìm kiếm tài liệu tham khảo, tham gia thi thử, học trực tuyến chưa nhiều Nguyên nhân phần em chưa định hướng, dẫn cách khai thác tài nguyên có ích mạng - Thời lượng dành cho tiết thực hành tập phân phối chương trình nên GV thường cô đọng nội dung tiết lí thuyết để có dư thời gian cố hướng dẫn giải tập, quan tâm đến việc mở rộng kiến thức liên hệ thực tế, tác nhân làm HS khơng cảm nhận tầm quan trọng mơn học Vật lí, khơng hứng thú với môn học Việc khảo sát cho thấy có nhiều em HS thường xuyên nỗ lực học tập, chịu khó học hỏi bạn bè, thầy Tuy nhiên, cịn lượng khơng nhỏ HS học thụ động, đối phó, chưa biết cách tự học tốt, chủ yếu nghe giảng ghi chép suốt thời gian học, ghi nhớ thuộc lòng kiến thức chưa nắm chất, thuộc tính nội dung học Xuất phát từ tính cấp thiết nhu cầu xã hội, cần tạo môi trường học tập để HS tự học bồi dưỡng lực tự học, phạm vi sáng kiến vận dụng phương pháp FC (Lớp học đảo ngược) dạy học số vấn đề, với hy vọng mang lại hiệu cao học tập Đặc biệt, q trình làm sáng kiến, có thời điểm HS nghỉ học để tránh dịch Covid - 19, áp dụng mơ hình cho nhóm HS thiết thực 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tiến trình dạy học theo phương pháp Flipped Classroom Tiến trình dạy học theo phương pháp FC theo 03 bước chính: - Bước 1: HS tự học kiến thức nhà thông qua tài liệu giáo viên cung cấp video clip giảng trực tuyến - Bước 2: Các hoạt động mở rộng kiến thức rèn luyện kĩ thực hành, làm tập lớp 13 - Bước 3: Các tập tự rèn luyện cho học sinh nhà Hình 4: Các bước tổ chức dạy học theo phương pháp Flipped Classroom GV cần xây dựng kế hoạch cho hoạt động theo mẫu sau: Tên hoạt động: Thời gian: (khi nào, bao lâu) Địa điểm : (ở nhà, phịng thí nghiệm, thực địa hay lớp học) Mục tiêu Nêu rõ mục tiêu hoạt động(tự học nội dung gì?, tìm hiểu hình thành kiến thức nào?, hệ thống hóa kiến thức, luyện tập gì?, vận dụng thực tiễn,tìm tịi mở rộng sao?) Nội dung Mơ tả tình huống/ nội dung cần đạt theo mục tiêu dựa vào chương trình, sách giáo khoa kiến thức, kĩ năng, lực cần hình thành phát triển cho HS Gợi ý tổ chức hoạt động + Câu lệnh chuyển giao nhiệm vụ + yêu cầu sản phẩm hoạt động (Kỹ thuật dạy học nào?) + Hoạt động HS: ghi chép nhận nhiệm vụ, thực hiện, thảo luận, báo cáo; hỗ trợ giúp đỡ tham gia đánh giá bạn cần thiết + Hoạt động GV: Chuyển giao nhiệm vụ, hướng dẫn thực hiện, theo dõi trợ giúp , nghiệm thu kết quả, tổng hợp/ đánh giá/ kết luận + Chuẩn bị học liệu: (SGK, ghi, phiếu học tập, video giảng, slide, tài liệu bổ trợ ), thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, thí nghiệm thực/ ảo/ mơ ) Sản phẩm mong đợi Dự kiến kết mong đợi hoạt động (Đáp án câu lệnh) Gợi ý đánh giá + GV đánh giá trình, đánh giá sản phẩm, đánh giá kết + HS đánh giá lẫn (nếu cần) Hướng dẫn cụ thể mang tính chất gợi ý GV thiết kế 2.3.1.1 Hoạt động tự học kiến thức nhà HS đọc Phiếu định hướng học nhà để tiếp nhận nhiệm vụ 14 HS xem Video giảng, kết hợp với nghiên cứu tài liệu bổ trợ Slide giảng; SGK, tham khảo: tệp video, hình ảnh, mơ minh họa nội dung học HS ghi lại vấn đề chưa rõ, đặt câu hỏi cần thảo luận HS làm tập trắc nghiệm mạng để tự kiểm tra xem thân hiểu nội dung học chưa Nếu chưa đạt 50% câu trả lời HS xem lại video giảng tài liệu bổ trợ Tiếp tục ghi lại câu hỏi, vấn đề chưa rõ HS chia vấn đề chưa rõ, câu hỏi cần thảo luận lên diễn đàn trực tuyến để GV bạn đọc trước lên lớp Nếu có thời gian, HS GV thảo luận qua mạng vấn đề , câu hỏi GV tổng hợp vấn đề chưa rõ kết trắc nghiệm mạng để chuẩn bị nội dung cho hoạt động tổ chức thảo luận lớp Kế hoạch cho Hoạt động tự học kiến thức nhà nên trình bày theo mẫu 2.3.1.2 Hoạt động thảo luận, luyện tập, thực hành lớp Thời gian lớp dành cho hoạt động chính: A Hoạt động thảo luận nội dung học B Hoạt động luyện tập, thực hành nội dung học Kế hoạch cho hoạt động nên trình bày theo mẫu a Hoạt động thảo luận nội dung học GV tổ chức hoạt động trao đổi, thảo luận sâu vấn đề chưa rõ, đặc biệt trọng trả lời câu hỏi phổ biến mà nhiều HS đặt sau Hoạt động học nhà GV thể chế hóa, hệ thống hóa kiến thức mà HS cần ghi nhớ cách xác, đầy đủ; làm sở cho việc luyện tập, thực hành, vận dụng b Hoạt động luyện tập, thực hành nội dung học GV tổ chức hoạt động cho HS: - Luyện tập/giải tập: đặc biệt tập cố nội dung học vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập tình tương tự; thảo luận phương pháp giải tập, phương án giải vấn đề hay tối ưu - Thực hành kiến thức, kỹ đặc thù gắn với nội dung học (vẽ đồ thị, làm thí nghiệm, ) theo nhóm cá nhân GV giao nhiệm vụ cho HS thực Hoạt động vận dụng, mở rộng nhà GV giao Phiếu định hướng học nhà (nếu học sau theo mơ hình lớp học đảo ngược) 2.3.1.3 Hoạt động vận dụng, mở rộng nhà Kết thúc học lớp, nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện, GV hướng dẫn giải đáp thắc mắc HS qua mạng HS kiểm tra lại kiến thức học học tự tìm hiểu mở rộng thêm Sau học lớp, HS kết hợp lượng kiến thức thu học trực diện với tư thân để hoàn thành kiểm tra mức nâng cao Kết 15 kiểm tra đánh giá xác phần kiến thức mà HS thu khả áp dụng thục kiến thức vào việc làm tập - Nếu học GV sử dụng phương pháp FC sau lên lớp, GV chuẩn bị cho Hoạt động học nhà; tạo video giảng bổ sung video giảng cũ cho phù hợp với trình độ tiếp thu giảng HS HS chuyển Hoạt động học mới; nghiên cứu video giảng học liệu điện tử GV Như vậy, Hoạt động vận dụng, mở rộng nhà nhiệm vụ luyện tập, vận dụng nâng cao làm kiểm tra mức độ vận dụng thấp, vận dụng cao - Nếu học GV khơng sử dụng phương pháp FC Hoạt động vận dụng, mở rộng nhà nên tập trung vào nhiệm vụ: + Tìm tịi, mở rộng kiến thức học + Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn Kế hoạch cho Hoạt động vận dụng, mở rộng nhà nên trình bày theo mẫu 2.3.2 Một số công cụ hỗ trợ dạy học theo phương pháp FC Với yêu cầu phương pháp FC, HS phải học trước kiến thức nhà, cần phải có website học trực tuyến cung cấp tài liệu cho HS tự học nhà Trong nội dung sáng kiến, chọn cách cung cấp video giảng cho HS xem nhà Do yêu cầu cần thiết phải có website dạy học trực tuyến video giảng Hiện có nhiều website hỗ trợ việc mở lớp học trực tuyến www.edmodo.com, www.flipitphysics.com,…Tuy nhiên phần lớn tính phí miễn phí khơng có đủ chức cho việc mở lớp học hiệu Do đó, tơi đề xuất cách thức phù hợp với điều kiện thực tế sử dụng công cụ Face book, Google, Youtube Với điều kiện thực tế HS trường THPT Ngọc Lặc hầu hết em HS sở hữu tài khoản Facebook, việc dùng Facebook để tạo lớp học trực tuyến hoàn toàn khả thi dễ dàng GV sử dụng cơng cụ “Group” để tạo lớp học yêu cầu HS tham gia vào nhóm Ngồi ra, GV sử dụng phần mềm Zoom để tạo lớp học Như vậy, có nơi để trao đổi tài liệu hỏi đáp trực tiếp GV HS Về video giảng, tơi nghiên cứu tìm tài liệu Youtube Sau đó, gửi đường dẫn video vào nhóm Facebook lớp học Như vậy, tất HS tiếp cận xem video giảng cách dễ dàng Tiếp theo kiểm tra sau xem video giảng, sử dụng công cụ “Google Form” Google để tạo kiểm tra với nhiều hình thức Ở đây, tơi chủ yếu dùng hình thức trắc nghiệm Google Form có chức tạo kiểm tra, sau thống kê câu trả lời Nhờ GV nắm bắt phần trăm HS trả lời sai, từ có thề điều chỉnh hoạt động lớp phù hợp 2.3.3 Công cụ cách thức kiểm tra đánh giá 16 Phương pháp FC có thành công hay không phụ thuộc nhiều vào việc HS có chuẩn bị kiến thức nhà hay khơng Vì việc đảm bảo HS phải tự học nhà quan trọng, hi vọng HS tự giác mà phải có chế kiểm sốt có hình thức thưởng phạt thúc đẩy tinh thần tự giác, tự học HS - Trên lớp học trực tuyến sau giảng, HS phải làm kiểm tra nhỏ (hình thức trắc nghiệm, tự luận ngắn…) Các kiểm tra lấy điểm kiểm tra 15 phút - Trong kiểm tra có phần cuối để HS đặt câu hỏi thắc mắc HS có câu hỏi hay điểm cộng để khuyến khích em học tập (1 điểm cộng điểm vào điểm kiểm tra 15’) - Học sinh không làm kiểm tra sau giảng bị nhận điểm trừ - Ngồi đánh giá điểm cộng, trừ quan sát hoạt động HS lớp Đánh giá dựa kĩ làm việc nhóm, xây dựng … Bài kiểm tra sau video giảng trình bày trên, sử dụng công cụ Google Form Google để tạo kiểm tra Với Google Form, thu thập kiểm tra HS đánh giá số điểm Ngoài với chức thống kê câu trả lời, GV dựa vào xem xét phần kiến thức mà nhiều HS nhầm lẫn, qua xây dựng tiến trình dạy học lớp nhấn mạnh vào phần kiến thức Hình 5: Chức thống kê câu trả lời Google Form 2.3.4 Thực nghiệm sư phạm 2.3.4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Trên sở công cụ tiến trình dạy học thiết kế, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi việc áp dụng phương pháp FC vào dạy học trường THPT Ngọc Lặc Qua đó, đánh giá xem cơng cụ, tiến trình dạy học có giúp HS tích cực, chủ động q trình học tập, hiểu sâu kiến thức không Do thời gian thực nghiệm khuôn khổ phạm vi sáng kiến, điều kiện khách quan khác nên thực nghiệm tiết “Khúc xạ ánh sáng”, kết thực nghiệm chưa phản ánh hết tính khả thi phương pháp 2.3.4.2 Đối tượng thực nghiệm 17 - Đối tượng chọn lớp 11 thuộc Trường THPT Ngọc Lặc giảng dạy 11A làm thực nghiệm (TN) lớp 11A2 đối chứng (ĐC) cho đề tài - Nội dung giảng dạy lí thuyết lớp thực nghiệm đối chứng theo chương trình SGK vật lý 11 CB THPT hành - Ở lớp TN: Chúng tiến hành cho trình giảng dạy GV sử dụng số thí nghiệm máy vi tính hỗ trợ dạy Tùy thuộc vào tình hình cụ thể sở vật chất mà chọn hình thức sử dụng phương tiện dạy học cho phù hợp - Ở lớp đối chứng: GV giảng dạy theo phương pháp thông thường Các tiết dạy tiến hành theo tiến độ qui định PPCT GD & ĐT 2.3.4.3 Tiến hành thực nghiệm Nội dung thực nghiệm 26 “Khúc xạ ánh sáng” - Vật lí 11 Do khn khổ phạm vi sáng kiến, tơi xin trình bày sau: GIÁO ÁN: BÀI 26 TIẾT 49: KHÚC XẠ ÁNH SÁNG I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu khái niệm tượng khúc xạ ánh sáng - Trình bày đại lượng tượng khúc xạ ánh sáng: góc tới, góc khúc xạ, tia tới, tia khúc xạ, mặt phẳng tới, mặt phân cách hai môi trường suốt khác nhau, pháp tuyến - Làm rõ nội dung công thức định luật khúc xạ ánh sáng - Phân biệt khái niệm chiết suất tỉ đối, chiết suất tuyệt đối Kỹ năng: - Thực hành thí nghiệm xử lí kết thí nghiệm - Vận dụng kiến thức giải thích số tượng thực tế liên quan đến khúc xạ ánh sáng - Kĩ làm việc nhóm Thái độ: Rèn luyện cho học sinh có ý thức vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Định hướng phát triển lực: - Phát triển lực tư duy, sáng tạo; thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác (làm việc nhóm) - Năng lực CNTT - Năng lực chuyên biệt Vật lí II CHUẨN BỊ Giáo viên - Video giảng “Khúc xạ ánh sáng” Link giảng https://www.youtube.com/watch?v=Qh82S89tYQA 18 - Bài kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến kiến thức “Khúc xạ ánh sáng” - Phiếu thực hành thí nghiệm - Bộ thí nghiệm đo chiết suất nước bình chứa đèn laser Học sinh - Xem trước video giảng “Khúc xạ ánh sáng” nhà - Làm kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến nhà - Đọc trước phiếu thí nghiệm III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động trước lên lớp (Hoạt động tự học kiến thức nhà) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đưa nội dung cho HS - HS chuẩn bị nội dung theo yêu chuẩn bị trước nhà bao gồm cầu - Video giảng “Khúc xạ ánh - Xem video giảng sáng” - Làm kiểm tra - Bài kiểm tra trắc nghiệm trực Đọc trước phiếu thực hành thí nghiệm tuyến Phiếu thực hành Hoạt động lớp Hoạt động 1: Thảo luận nội dung kiến thức “Khúc xạ ánh sáng” (15 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia lớp thành nhóm: GV yêu - HS thảo luận nhóm, đại diện nhóm cầu đại diện nhóm lên trình bày kết lên bảng trả lời thu làm việc nhà - Các nhóm theo dõi, nhận xét, bổ Các nhóm cịn lại theo dõi, bổ sung sung kết kết - GV giải đáp câu hỏi HS - HS nêu câu hỏi vướng mắc - GV kết luận kiến thức trọng tâm - HS khắc ghi kiến thức Như ta vừa tóm tắt xong kiến thức khúc xạ ánh sáng Bây ta vận dụng định luật để thực thí nghiệm sau Hoạt động 2: Tìm hiểu thí nghiệm (5 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS Thí nghiệm: Đo chiết suất nước bình chứa tia laser - GV giới thiệu thí nghiệm ứng dụng cơng thức - HS ý lắng nghe, nhận định luật khúc xạ ánh sáng chiếu ánh sáng thức vấn đề từ khơng khí vào dung dịch để đo chiết suất dung dịch - GV hướng dẫn học sinh sử dụng thí 19 nghiệm Dụng cụ gồm: bình chứa dung dịch, đèn laser, thước trịn đo góc Với dụng cụ trên, đề xuất - HS nhóm thảo luận phương án đo chiết suất chất lỏng ? trả lời GV kết luận: Tiến hành thí nghiệm: Bước 1: Đổ dung dịch vào bình chứa cho mực nước ngang đường kính thước đo góc Bước 2: Bật đèn laser điều chỉnh góc tới - HS nhận thức vấn đề đọc góc khúc xạ thu (chú ý tia laser phải qua tâm thước đo góc) Bước 3: Đọc ghi giá trị góc tới góc khúc xạ vào bảng Dùng biểu thức định luật khúc xạ ánh sáng tính chiết suất dung dịch Hoạt động 3: Thực hành thí nghiệm (25 phút) GV u cầu nhóm nhận thí nghiệm phiếu thực hành thí nghiệm để bắt đầu tiến hành thí nghiệm hướng dẫn, giám sát GV Tổng kết học Tổng kết kiến thức học giao tập tự rèn luyện cho HS nhà Hình 6: Học sinh báo cáo phần chuẩn bị trước lớp Hình 7: Học sinh thảo luận nhóm lớp 20 Hình 8: Thí nghiệm đo chiết suất dung dịch tượng khúc xạ ánh sáng 2.3.4.4 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 2.3.4.4.1 Về kết kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm Xử lí kết thăm dị ý kiến HS + Có 100% HS hỏi ý kiến cho thí nghiệm hình ảnh trực quan thực tế làm cho học thêm sinh động hấp dẫn + Có 100% hỏi ý kiến HS cho phải nhiều thời gian để nghiên cứu + Có 91,83% hỏi ý kiến HS cho việc học tập theo phương pháp FC giúp em củng cố niềm tin vào giảng GV tiếp thu vào giảng mình, ý kiến trái ngược 1,36% 7,28% HS cho bình thường + Có 93,6% HS hỏi ý kiến minh họa tượng thực tế giúp em hiểu rõ hơn, nắm kiến thức mà lĩnh hội + Có 97,73% HS hỏi ý kiến cho học tập với phương pháp FC khuyến khích tị mị, óc sáng tạo, lịng đam mê tìm tịi, khả suy luận + Có 95,46% HS hỏi cho thích học tiết mà GV có sử dụng phương pháp FC * Đánh giá định tính Qua q trình giảng dạy trường THPT Ngọc Lặc, kết hợp trình theo dõi học nhận thấy: + Đối với lớp thực nghiệm: đa số tự giác tham gia vào hoạt động học tập, em tỏ hứng thú tham gia hoạt động tích cực Ngay HS lớp tham gia xây dựng trở nên hứng thú đóng góp ý kiến Khơng khí lớp học sơi nổi, HS nắm kiến thức cách vững Nhờ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Khơng vậy, 21 em rèn luyện kĩ mềm kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm, kĩ xử lí thơng tin, kĩ giải vấn đề Đó kĩ cần thiết em bước sang kỉ 21, kỉ hội nhập phát triển + Đối với lớp đối chứng: Trình độ tương lớp thực nghiệm, đa số em ý lắng nghe, không tỏ hứng thú q trình học, tham gia xây dựng bài, khơng khí lớp học trầm lắng HS khơng có có hạn chế tri thức kĩ giải vấn đề, khả quan sát kiện khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em * Đánh giá định lượng Bài kiểm tra thực sau học xong “Khúc xạ ánh sáng” Kết thu lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) sau: Lớ p Sĩ số 45 TN 100 0% % 45 Số học sinh đạt điểm 11 12 0% 0% 9% 24.4 % 15 15,5 % 10 26,6 % 10 15,5 % 9% 0% ĐC 100 0% 0% 11,1 17,8 33,5 22.2 8,8% 4,4% 2,2 0% % % % % % % Dựa vào số liệu tính tốn tơi rút nhận xét sau đây: - Tỉ lệ HS kiểm tra đạt loại trung bình yếu lớp TN giảm đáng kể so với lớp ĐC Ngược lại số HS đạt loại khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC Như vậy, mặt vận dụng kiến thức giải tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Từ việc phân tích số liệu thực nghiệm đến kết luận: Vận dụng phương pháp FC vào dạy học “ Khúc xạ ánh sáng ”,tạo khơng khí học tập sơi nổi, HS học tập tích cực, kích thích khả tìm tịi, sáng tạo, nâng cao lực nhận thức, lực hành động em Rèn luyện lực giải vấn đề kĩ mềm cần thiết cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược giúp bồi dưỡng lực tự học, thúc đẩy tính chủ động phát triển tư HS - Hình thành thói quen tự lực nghiên cứu trước đến lớp - Hình thành thói quen đặt câu hỏi - Tạo nhu cầu trao đổi, tương tác với bạn, với thầy - Hình thành phát triển lực ngơn ngữ - Hình thành thói quen vận dụng kiến thức giải vấn đề - Hình thành HS kĩ CNTT 22 2.4.2 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến Trong thời gian HS nghỉ dịch COVID-19, tơi áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học hiệu GV gửi tài liệu, giảng, câu hỏi hướng dẫn cho HS trước tiến hình giảng dạy trực tuyến Vì vậy, chất lượng học trực tuyến nâng cao 2.4.3 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược tự chọn Dạy học tự chọn hình thức trung gian dạy học khố ngoại khố Vì sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào q trình dạy học có nhiều điều kiện thuận lợi: tăng quỹ thời gian lớp, nhà, hoạt động sáng tạo làm việc theo nhóm 2.4.4 Bồi dưỡng học sinh giỏi Trong kỳ thi học sinh giỏi có nhiều tập thí nghiệm, thực hành, tập sâu vào ý nghĩa vật lý tượng Vì bồi dưỡng học sinh giỏi phát triển lực tự học, khả tư duy, sáng tạo đóng vai trị quan trọng Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ kết thu kết luận: - Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp ngày phát triển Vận dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược tạo khơng khí học tập sơi nổi, HS hoạt động tích cực kích thích khả tìm tòi sáng tạo em Tạo cho em hội tìm hiểu lĩnh vực sản xuất, chiếm lĩnh tri thức mới, từ giúp em thu nhiều kết khả làm việc độc lập,khả giao tiếp, khả quan sát, thu thập thông tin viết báo cáo - Có thể ứng dụng mơ hình bối cảnh dạy học Việt Nam điều kiện sở vật chất ngày tốt Mặc dù, nhiều mơ hình thiết kế dạy học, lựa ứng dụng thiết kế có chọn lọc giúp cho hoạt động dạy học đa dạng thú vị người học - Dạy học theo phương pháp FC, khẳng định sé giúp nâng cao ý thức, thái độ, trách nhiệm học tập đồng thời tạo thói quen học hợp tác người học, thái độ, kỹ thiếu người công dân tương lai, cho dù hồn cảnh văn hóa xã hội 3.2 Kiến nghị + Đối với giáo viên phải thay đổi nhận thức cách giảng dạy, không nặng lí thuyết mà phải có đồ dùng hay hình ảnh trực quan để hấp dẫn học sinh học Giáo viên cần đầu tư thêm thời gian để tìm tịi, đầu tư cơng sức sưu tầm tư liệu để xây dựng giảng có chiều sâu để phục vụ cho công tác giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh + Đối với nhà trường tạo điều kiện tổ chức thời gian, trang thiết bị cần thiết để giúp giáo viên học sinh học tập tốt Đặc biệt 23 cần tổ chức thêm hoạt động ngoại khoá vật lí theo chủ đề để gây hứng thú cho học sinh Trong trình thực sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong muốn góp ý chân thành thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Hoàng Thị Tuyến 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vật lý 11 Lương Duyên Bình NXB Giáo dục - 2010 Học tập thời đại số Phạm Anh Đới Tạp chí Cơng nghệ giáo dục số 4, trang 12-18, tháng 9/2014 Flipped Classroom, https://en.wikipedia.org/wiki/Flipped_classroom “Dạy học đảo ngược” – phương pháp chữa bệnh “chán giảng đường” sinh viên PGS.TS Ngô Tứ Thành - 2015 Thiết kế số thí nghiệm hỗ trợ dạy học phần quang hình học - Vật lý 11 Nguyễn Việt Hải, Trần Thanh Thảo - 2015 Khơi dậy tiềm sáng tạo Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Văn Lê - Châu An NXBG D-2005 Làm để đảo ngược lớp học Hồng Giang Quỳnh Anh Tạp chí Cơng nghệ giáo dục, chuyên đề Học tập Thời đại số Đại học FPT, trang 50-53, tháng 9/2014 Tự học nào? Rubakin N.A (1982), (Nguyễn Đình Cơi dịch), NXB Thanh niên, Hà Nội Xu hướng phát triển giáo dục E-Learning Kỷ nguyên Online Việt Nam xu E-Learning giới (Topica), Đặng Thị Thuy Thùy (2014), Hội thảo “Internet Day 2014: Kỷ nguyên Online”, TP HồChí Minh DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: HOÀNG THỊ TUYẾN Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Ngọc Lặc T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Khai thác sử dụng tập sáng tạo việc phát triển tư lực sáng tạo học sinh thông qua chương Động lực học chất điểm - Vật lí 10 CB Sở GDĐT Thanh Hóa C 2019 ... Classroom vào dạy ? ?Khúc xạ ánh sáng? ?? - Vật Lí 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp 11 - Trường THPT Ngọc Lặc 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi tiến hành nghiên cứu đề tài với mục đích : - Vận dụng. .. luyện phát triển lực tự học HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11 trường THPT Ngọc Lặc - huyện Ngọc Lặc - Thanh Hóa - Học sinh học đến chương ? ?Khúc xạ ánh sáng? ?? - Vật. .. : - Vận dụng phương pháp Flipped Classroom vào dạy ? ?Khúc xạ ánh sáng? ?? Vật lí 11 bản, để phát huy tính tích cực HS, rèn luyện cho em kỹ năng, kỹ xảo việc thu thập, xử lí thơng tin nhằm hình thành,