BÁO CÁO ĐÁNH GIÁ TÍNH MỚI, PHẠM VI ẢNH HƯỞNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN “VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5A1, 5A2 TRƯỜNG PTDTBT TIỂU HỌC DÀO SAN

PHỊNG GD&ĐT PHONG THỔ TRƯỜNG PTDTBTTH DÀO SAN CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: /BC-PTDTBTTHDS Dào San, ngày tháng năm 2022 BÁO CÁO ĐÁNH GIÁ TÍNH MỚI, PHẠM VI ẢNH HƯỞNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN “VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5A1, 5A2 TRƯỜNG PTDTBT TIỂU HỌC DÀO SAN” I Tính sáng kiến phạm vi cấp sở: Sáng kiến: “Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 tr ng h th ng d n t c án tr Ti u học Dào San” nghiên cứu áp dụng đạt hiệu quả, hội đồng khoa học nhà trường đánh giá cao Trong năm qua công tác giáo dục Trường phổ thông d n tộc án tr Ti u học Dào San nói chung, việc th c hoạt động dạy học mơn tốn cho học sinh lớp nói riêng, có nhiều cố gắng, đạt kết ước đầu quan trọng thu kinh nghiệm quý Tuy nhiên, th c tế n ng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp cịn khơng hạn chế Chính vậy, ch ng tơi nghiên cứu tìm hi u đ nắm nguyên nh n n ng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học chưa đạt hiệu quả; đồng thời ch ng quan t m đến s đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Mặt khác thuyết đa trí tuệ áp dụng nhiều nước giới, Việt Nam, lĩnh v c giáo dục quan t m tới lý thuyết đa trí tuệ ước đầu vận dụng vào dạy học, nhiên ản th n ch ng tơi đ y lý thuyết Từ lí ch ng tơi tìm iện pháp, hướng khắc phục áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 tr ng ph th ng d n t c án tr ti u học Dào San” mang lại hiệu việc n ng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1,5A2 nhà trường năm học 2021-2022 tiếp tục áp dụng th c tốt năm học Tính mới: Trong q trình th c hiện, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5A1, 5A2 tr ng ph th ng d n t c án tr ti u học Dào San” vào đặc m loại hình trí thơng minh xây d ng l a chọn phương pháp dạy học, chiến lược dạy học đ tạo hứng thú cho nhiều loại hình trí thơng minh khác lớp học, phù hợp cho loại hình trí thơng minh có th áp dụng dạy học mơn Tốn Các iện pháp sáng kiến phù hợp với đặc m t m sinh lý học sinh lứa tuổi lớp 5, tu n thủ yêu cầu phương pháp dạy học mơn tốn cho học sinh lớp Thông qua sáng kiến này, nghiên cứu đề xuất biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào lĩnh v c đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học kĩ sử dụng tài liệu, thiết ị dạy học đa dạng hơn, phong ph hơn; Giáo viên l a chọn phương pháp dạy học phù hợp với thân hi u thấu đáo phương pháp hiệu hiệu với học sinh mà không hiệu với học sinh Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp nhằm phát huy tối đa khả trội học sinh, kích thích hứng thú học tập, góp phần phát tri n tồn diện l c cho học sinh, phát huy tính đa trí tuệ học sinh lớp việc học môn tốn, cụ th tốn hình học, từ gi p giáo viên đổi cách dạy, cách nhìn nhận, đánh giá học sinh có iện pháp dạy học phù hợp, qua hiệu giáo dục n ng cao Sau học tập sở thuyết đa trí tuệ, Học sinh phát huy khả trội vào trình học tập đ đạt hiệu cao nhất; đồng thời giúp học sinh phát tri n phong phú dạng trí thơng minh, hồn thiện kĩ cho ản thân, em có nhìn khơng ản th n mà cịn ạn khác lớp Các em hi u rằng, ạn học tốt mơn học chứng tỏ ạn có dạng trí thơng minh liên quan tới môn này, ngược lại ạn chưa học tốt khơng có nghĩa ạn học mà ạn chưa iết phát huy khả khác vào học thơi Khi em suy nghĩ thế, em hi u lý giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác trình dạy học phối hợp với giáo viên đ trình dạy học đạt hiệu cao Giáo viên nhấn mạnh với học sinh rằng, dạng trí thơng minh khơng tồn độc lập với mà kết hợp theo nhiều cách khác nên học theo nhiều ki u khác gi p em phát huy tối đa khả mình, đồng thời em phát tri n dạng trí thơng minh cịn chưa cao Qua Th c tốt nội dung phong trào thi đua “X y d ng trường học thân thiện, học sinh tích c c” nhà trường Các biện pháp Ch ng nghiên cứu áp dụng đồng thời iện pháp cụ th sau: * Biện pháp thứ nhất: Xây dựng chiến lược dạy học cho loại hình trí thơng minh Dạy học theo trí tuệ ngơn ngữ Điểm mới: Giáo viên có th sử dụng hình thức như: thuyết trình, sử dụng trò chơi, phiếu viết hoạt động viết Đan xen khái niệm, ý tưởng, mục tiêu ài học, giáo viên có th k c u chuyện đọc ài thơ vui học Cách thực hiện: Ví dụ 1: Khi dạy diện tích hình thang, đ học sinh nắm cơng thức tính diện tích hình thang, giáo viên có th lồng ghép hoạt động vào dạy học sau: B ớc 1: Cho học sinh ôn lại kiến thức học, iết hình thang: có cặp cạnh đối diện song song, đường cao, chiều cao hình thang B ớc 2: Sử dụng hình thức thuyết trình kết hợp giảng giải: giáo viên hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu đ iết hai cạnh đáy, chiều cao; iết tìm cơng thức tính diện tích hình thang ằng cách cắt ghép hình thang thành hình tam giác d a vào cách tính diện tích hình tam giác đ tính diện tích hình thang Học sinh khám phá vấn đề phát i u ghi lại, khơng trích ý kiến ạn Sau đó, lớp thảo luận, ph n tích, khai thác, chọn lọc đ thống B ớc 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi chép nội dung vào nhằm gi p học sinh có trí tuệ ngơn ngữ phát tri n nắm kiến thức dễ dàng Giáo viên tr c tiếp ki m tra lại ghi học sinh đ có điều chỉnh kịp thời B ớc 4: Giáo viên giới thiệu ài thơ cách tính diện tích hình thang đ học sinh dễ nhớ: “Muốn tính diện tích hình thang Đáy lớn đáy nhỏ ta mang cộng vào Xong nh n với chiều cao Chia đôi lấy nửa ra” B ớc 5: Giáo viên tổ chức cho học sinh chia sẻ, đọc nhóm cách tính diện tích hình thang Trong chiến lược giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ sau: a, Rèn kĩ ghi nhớ cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích hình: Muốn giải tốn có nội dung hình học địi hỏi học sinh phải nắm vững cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích hình Vì vậy, giáo viên trọng rèn luyện cho em ghi nhớ cơng thức tính cách: Giúp học sinh t hình thành qui tắc, cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích hình, giúp học sinh ghi nhớ cơng thức tính thơng qua th c hành, thơng qua giải Tốn, thơng qua hình thức đọc thơ vần dễ nhớ dễ thuộc Giáo viên thường xuyên tổ chức ôn tập, củng cố đ học sinh nắm vững cơng thức tính diện tích, th tích hình học nhiều hình thức khác nhau, tránh s nhàm chán, gị bó; làm cho học sinh hứng thú, tích c c t giác học tập cách sau : Tổ chức cho học sinh ôn tập nhóm, khuyến khích học sinh hồn thành tốt ôn tập với bạn chưa hoàn thành, giúp bạn ghi nhớ công thức; Cho học sinh chưa hồn thành áp dụng nhiều lần cơng thức đ giải nhiều tập đơn giản khác lớp, yêu cầu nhà em t giải lại dạng tốn Tổ chức cho học sinh thi đua vẽ hình ghi cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích hình hoạt động khởi động đầu tiết học tiết ôn tập Cho học sinh thi nối cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích phù hợp với hình tiết ơn tập 15 ph t đầu Học sinh chơi trị chơi nối cơng thức tính diện tích phù hợp với hình Tổ chức trị chơi ơn tập như: Hỏi nhanh – đáp nhanh (một em đặt câu hỏi, em trả lời), thi hái hoa dân chủ (mỗi bơng hoa ghi câu hỏi hình học)… tiết ơn tập tăng cường tốn HS chơi trị chơi hỏi nhanh –đáp nhanh theo nhóm , Rèn kĩ vận dụng công thức tính diện tích, th tích hình Khơng phải thuộc lịng quy tắc cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích hình học học sinh vận dụng tốt vào giải Toán Trong th c tế, có em thuộc làu làu quy tắc không th vận dụng vào giải tốn đơn giản.Việc vận dụng cơng thức tính chu vi, diện tích, th tích vào tốn cụ th khó khăn học sinh hồn thành chưa hồn thành có em vận dụng tính tốn cịn chậm Đ giúp học sinh vận dụng cơng thức cách thành thạo tính kết cách nhanh nhất, giáo viên cần tiến hành sau: Đối với học sinh chưa hoàn thành, giáo viên hướng dẫn đ em nhận rõ số đo hình cho, hướng dẫn em vận dụng cơng thức vào giải Tốn, hướng dẫn cách đặt lời giải, cách th c phép tính đ tìm đáp số Khi em giải xong, giáo viên khuyến khích em nhà t giải lại ài toán làm lớp đ nắm vững công thức rèn luyện kĩ vận dụng cơng thức Đối với học sinh hồn thành, giáo viên hướng dẫn em cách vận dụng linh hoạt cơng thức hình học đ tìm kết đáp số toán cách nhanh Ví dụ: Từ cơng thức tính diện tích hình tam giác S = ah (S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao) Học sinh có th vận dụng linh hoạt sau: S= a  h (nếu độ dài đáy chia hết cho học sinh lấy độ dài đáy chia 2 nhân với chiều cao) S = a  h (nếu chiều cao chia hết cho học sinh lấy chiều cao chia cho nhân với độ dài đáy) Tuỳ vào số đo đáy chiều cao mà học sinh có th vận dụng linh hoạt công thức cho việc tính Tốn dễ dàng, thuận tiện Từ cơng thức tính diện tích hình, giáo viên cịn phải hướng dẫn cho em t tìm cơng thức tìm yếu tố chưa iết hình đ có th giải tốn hình học nhiều dạng khác nhau, từ rèn luyện nâng cao kĩ vận dụng công thức cho em Ví dụ: Từ cơng thức tính diện tích hình thang, học sinh t suy cơng thức tính tổng độ dài hai đáy tính chiều cao d a vào cách tìm thành phần chưa iết: S= ( a  b)  h (S diện tích; a, học sinh t viết: a + b = S2 h độ dài cạnh đáy; h chiều cao) h = S2 ab Từ công thức tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật S = (a + b)   c (S diện tích; a chiều dài, b chiều rộng, c chiều cao) học sinh t suy công thức: c = S S a + b = c2 ( a  b)  Dạy học theo trí tuệ logic – tốn Điểm mới: Giáo viên có th hướng dẫn học sinh nắm kiến thức thông qua c u hỏi logic Từ đó, giáo viên khơng phát điều chỉnh sai lầm suy nghĩ học sinh mà hướng dẫn em cách tiếp cận với kiến thức Có th ph n loại kiến thức, x u chuỗi trình ày dạng cấu tr c logic, gi p học sinh có nhìn khái quát kiến thức học Cách tiến hành: Ví dụ: Sau học xong ài „„Th tích hình lập ph ơng’’ giáo viên phát phiếu học tập, yêu cầu học sinh thảo luận trả lời c u hỏi ài tập trang 124-SGK toán 5: Ví dụ phát huy mạnh học sinh trội trí thơng minh logic - tốn Mục tiêu ví dụ gi p học sinh nắm vững cách tính th tích hình lập phương nhớ lại kiến thức cũ giải toán liên quan đến tỉ số đ tính th tích hình lập phương mối quan hệ tỉ số với th tích hình lập phương khác, nhớ lại kiến thức giải toán tỉ số phần trăm hai số Trong chiến lược này, đối tượng học sinh có tư logic tốn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh rèn số kĩ sau: a, Rèn kĩ giải toán: Giải toán có nội dung hình học giống giải tốn có lời văn dạng khác Muốn giải tốn tốt, học sinh cần nắm vững ước chung sau đ y: Bước Đọc kĩ đề toán, quan sát thật kĩ hình cho đ xác định xác đ u cho, đ u phải tìm Đối với tốn, giáo viên tập cho học sinh thói quen t tìm hi u đề tốn Tránh tình trạng học sinh vừa đọc xong đề vội vã bắt tay vào giải Mỗi đề tốn có phận: Bộ phận thứ điều cho (những yếu tố iết), phận thứ hai phải tìm (những yếu tố phải tìm) Muốn giải tốn nào, em cần phải xác định cho đ ng ộ phận Khi tìm hi u đề tốn phải biết loại bỏ yếu tố phụ, phải hướng tập chung, hướng s suy nghĩ vào từ ngữ quan trọng đề toán, từ chưa hi u nghĩa phải tìm hi u ý nghĩa Bước Tóm tắt tốn sơ đồ, hình vẽ, kí hiệu ngơn ngữ ngắn gọn Qua việc tóm tắt đ thiết lập mối quan hệ cho phải tìm Tuỳ vào đề tốn mà em chọn cách tóm tắt cho hợp lí Có th tóm tắt vào ài làm, có th tóm tắt giấy nháp Biết tóm tắt đề tốn em hi u đề tiến hành ước phân tích tốn Đối với số tốn có nội dung hình học giáo viên khuyến khích em vẽ hình giấy nháp ghi cụ th số đo cho vào đ thuận tiện cho việc tính tốn Bước Phân tích tốn Khi hướng dẫn học sinh phân tích tốn, giáo viên giúp em phân tích theo hướng sau đ y: Bài tốn hỏi gì? (Bài tốn u cầu tính gì, tìm gì?) Muốn trả lời câu hỏi tốn cần phải biết gì, cần vận dụng cơng thức nào? Đối chiếu với tốn xem điều iết, chưa iết? Muốn tìm chưa iết lại phải biết gì? Phải làm phép tính gì?… Cứ thế, học sinh dần đến điều cho ài tốn đ tìm đáp số Từ s phân tích trên, học sinh lập ước giải phương pháp ph n tích (đi từ phải tìm đến cho) giải toán phương pháp tổng hợp (đi từ đáp số tốn) Đối với tốn khó, chúng tơi khuyến khích học sinh hồn thành tốt t ph n tích ài tốn, nêu ước giải Cịn học sinh chưa hồn thành, chúng tơi u cầu em nhắc lại ước giải nhiều lần, sau đó, tơi dùng phương pháp tổng hợp hướng dẫn ước đ em có th giải tốn Bước Giải tốn D a vào kết phân tích toán, xuất phát từ cho, học sinh hoàn thành tốt dễ dàng t giải ài tốn Cịn học sinh chưa hồn thành, giáo viên hướng dẫn em đặt lời giải, th c phép tính đ tìm đáp số toán Giáo viên nên thường xuyên nhắc nhở em xem kĩ đề yêu cầu tính chu vi, diện tích, th tích theo đơn vị đ ghi đ ng tên đơn vị vào kết tính tốn, số đo khơng đơn vị đo phải đổi đơn vị đo trước làm phép tính Căn vào câu hỏi (cái phải tìm) tốn mà ghi đáp số cho đầy đủ xác Bước Kiểm tra, thử lại kết Thử lại kết ài toán đ phát sai sót, sửa chữa kịp thời sai lầm s đảm bảo chắn cho kết tốn Vì vậy, giáo 10 viên ln ch ý hướng dẫn hình thành học sinh thói quen ki m tra, thử lại kết toán Trước hết, giáo viên cho học sinh hi u việc ki m tra, thử lại kết ước quan trọng giải toán, chủ quan, lơ ao nhiêu cơng sức ước đổ sơng đổ bi n, “sai li dặm” Có nhiều cách thử lại kết ài toán đ phát sai sót mà điều chỉnh, sửa chữa kịp thời Giáo viên hướng dẫn học sinh thử lại kết cách đơn giản, phù hợp với trình độ học sinh lớp , Rèn kĩ khai thác ài toán Nếu muốn học sinh giỏi toán, muốn rèn cho học sinh thói quen tìm tịi, sáng tạo, giáo viên phải tập cho học sinh hồn thành tốt thói quen: chưa t lòng giải xong toán, thử lại làm cẩn thận đ u vào Chính muốn em học tốt mơn Tốn nên tiết học giáo viên ln khuyến khích làm cho em hi u : Muốn th c s học tốt tốn sau giải xong toán, em nên suy nghĩ tiếp tục khai thác đề tốn, tìm xem có th giải ài tốn ằng cách khác khơng? Các em có th khai thác tốn cách độc lập trao đổi nhóm L c đầu giáo viên khuyến khích, hướng dẫn làm mẫu số ài Sau đó, giáo viên nên đ em t suy nghĩ, t tìm tịi Cứ ước vậy, em dần tiến Ví dụ : Bài tốn (sách giáo khoa Tốn trang 172) Một nhà hình chữ nhật có chiều dài 8m, chiều rộng chiều dài Người ta dùng viên gạch hình vng có cạnh 4dm đ lát nhà đó, giá tiền viên gạch 20 000 đồng Hỏi lát nhà hết tiền mua gạch ? (Diện tích phần mạch vữa khơng đáng k ) Cách : Đổi 4dm = 0,4m 16 dụng dụng cụ thường dùng, xác định quy trình vẽ, đ vẽ hình tương ứng theo yêu cầu Các dụng cụ hình học như: thước, ê ke, com pa có vai trị quan trọng dạy hình học, tốn học kĩ thuật Vì vậy, giáo viên ý rèn luyện cho em kĩ sử dụng chúng cách: Hướng dẫn tỉ mỉ giúp em nắm vững thao tác cần thiết sử dụng dụng cụ hình học đ vẽ hình, đ đo đạc… xác sạch, đẹp Khuyến khích học sinh vẽ hình đ tóm tắt đề tốn Qua việc tóm tắt tốn hình vẽ giúp em hi u sâu sắc đề toán, giải toán cách thuận tiện Đối với số ài toán sách giáo khoa, có hình minh họa kèm theo, tập có hình minh hoạ đơn giản, dễ vẽ, giáo viên khuyến khích học sinh vẽ hình vào làm giải ài tốn đó, có th vẽ giấy nháp đ tìm thêm cách giải khác *Dạy học theo trí tuệ giao tiếp Điểm mới: Nhóm học sinh có trí tuệ giao tiếp thường có sở trường học tập theo nhóm Giáo viên có th khuyến khích học sinh khó khăn học tập tích c c tham gia hoạt động nhóm, hoạt động ngoại khóa, hoạt động mang tính tập th , Đ y cách học th vị đ học sinh làm quen với hoạt động xã hội Cách tiến hành: Trong học tập mơn Tốn, giáo viên nên sử dụng hoạt động học tập tổ chức theo nhóm, nhóm thảo luận tìm hướng giải ài toán, tổ chức thảo luận vấn đề nghiên cứu, nhằm gi p học sinh có trí tuệ giao tiếp phát huy mạnh ản th n Tùy ài học mà giáo viên chia học sinh thành nhóm khác Nhóm hình thành s cộng tác kết hợp tất thành viên nhóm Ki u nhóm nên thay đổi đ tránh khỏi s nhàm chán, ví dụ chia nhóm theo m số, theo i u tượng, theo ghép hình, theo sở thích,… Sau tập hợp đủ số lượng thành viên, giáo viên có th định nhóm trưởng nhóm t mạnh dạn trước tập th ) ầu (nhóm trưởng nên lu n phiên đ tạo cho em 17 Nhóm trưởng có trách nhiệm nhận nhiệm vụ giáo viên giao, sau làm rõ yêu cầu, nhiệm vụ nhóm, ph n việc, điều n nhóm thảo luận, làm đại diện thức cho nhóm Chiến lược gi p em có trí tuệ giao tiếp hoạt động hiệu *Biện pháp thứ hai: Mở rộng hướng tiếp cận với kiến thức cho học sinh Điểm mới: Không giúp học sinh hi u sâu sắc kiến thức học mà quan trọng làm cho việc học trở nên thú vị nhiều Học sinh tiếp cận kiến thức với nhiều hướng khác Cách tiến hành: Đ học sinh tiếp cận khám phá kiến thức giáo viên cần phải tạo hứng thú nhu cầu học tập cho học sinh Thuyết đa trí tuệ có loại hình trí thơng minh, theo động cơ, nhu cầu hứng thú học tập em đa dạng Chẳng hạn, em có trí thơng minh ngơn ngữ có hứng thú với lời văn, câu chuyện, thơ ca; Những em có trí thơng minh khơng gian hứng thú với hình ảnh, sơ đồ, màu sắc; Những em có trí thơng minh lơgic - toán học hứng thú với câu hỏi, vấn đề địi hỏi tư lơgic; Những em có trí thơng minh giao tiếp có hứng th làm việc chung với người khác, thảo luận đưa ý kiến mình;… Nếu giáo viên d a vào kiến thức toán học mà học sinh iết đ dẫn dắt học sinh tới kiến thức tạo hứng thú cho em có trí thơng minh lơgic - tốn Vì cần thiết phải mở rộng hướng tiệp cận với kiến thức cho học sinh Một số hướng tiếp cận mà giáo viên áp dụng - Làm sinh đ ng cách tiếp cận kiến thức xuất phát từ n i b toán học Trong dạy học toán việc tiếp cận kiến thức từ nội toán học suy cho hợp lý cần thiết Tiếp cận theo lối hướng học sinh tới s lơgic, hệ thống, hồn chỉnh kiến thức tốn học Đ gây hứng thú cho nhiều em giáo viên có th thay đổi hình thức th như: nhịp điệu lời nói, động tác điệu bộ, hình ảnh minh họa, câu hỏi cho học sinh trao đổi với nhau, trị chơi, Ví dụ: 18 Với toán trên, học sinh tiếp cận kiến thức diện tích hình thang cách thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên đ nhận biết được: Hai cạnh chiều dài hình chữ nhật ABCD song song với đóng vai trị hai cạnh đáy hình thang AMCD, MNCD, NBCD; Chiều cao hình thang chiều rộng hình chữ nhật ABCD Từ học sinh có th tư so sánh hình thang có chung đáy lớn độ dài cạnh DC, chung chiều cao chiều rộng hình chữ nhật, đáy é 3cm điền vào ý a Đ ng Học sinh vận dụng cơng thức tính diện tích hình chữ nhật ABCD = chiều dài nhân chiều rộng, học sinh vận dung cơng thức tính diện tích hình thang AMCD = (Chiều dài hình chữ nhật + Chiều dài hình chữ nhật : 3) x Chiều rộng hình chữ nhật) chia Từ so sánh diện tích hình chữ nhật gấp lần diện tích hình thang ABCD, đối chiếu với đề ài c u điền kết Sai Tiếp cận cách liên hệ với thực tiễn: Đ y cách tiếp cận khuyến khích giáo viên có th lồng ghép nhiều dạng trí thơng minh vào Ví dụ: Sử dụng Ơn tập tính chu vi, diện tích số hình trang 166 SGK Tốn 5, học sinh vận dụng vào làm toán th c tiễn: Các em th c hành đo tính diện tích vật sau 19 Vật Kết đo Chu vi Diện tích Mặt bàn học em Chiều dài= …… lớp Chiều rộng= … Viên gạch hình Cạnh = …… vuông lát lớp học Cạnh đáy = …… Ê-ke em Chiều cao = …… Miệng chậu nước rửa Đường kính = … tay lớp Bán kính = …… Tiếp cận kiến thức toán học d ới nhiều hình thức khác nhau: dạng l i, dạng c ng thức tốn học, dạng ài thơ, dạng hình ảnh,… Đặc trưng ngơn ngữ tốn tính lơgic, ngắn gọn xác Ngơn ngữ tốn học đa dạng, kiến thức có th diễn đạt nhiều cách khác Ở trường ti u học, câu hỏi quen thuộc hay giáo viên sử dụng “các em phát i u nội dung thành lời? viết thành kí hiệu tốn học? mơ tả hình vẽ?” Xét ản kiến thức tốn thường có th đưa dạng dạng lời văn, dạng ài thơ, dạng cơng thức kí hiệu tốn học, dạng hình vẽ Đối với em học sinh, kiến thức trình bày theo dạng có s khác việc ghi nhớ kiến thức Sẽ có em ghi nhớ kiến thức kí hiệu tốn học, có em lại ghi nhớ cách đọc thành lời văn, thơ, có em lại ghi nhớ hình ảnh Điều phản ánh đặc m trí thơng minh em, theo thuyết đa trí tuệ loại hình trí thơng minh có thiên hướng khác Các cách ghi nhớ kiến thức th cho loại trí thơng minh tương ứng trí thơng minh lơgic tốn học, trí thơng minh ngơn ngữ, trí thơng minh khơng gian Ngồi ra, đ giúp em có loại trí thơng minh khác giáo viên có th chuy n kiến thức thành thơ thành lời hát, thành câu chuyện, mô tả động tác th , thông qua ví dụ th c tế sống động sống, liên tưởng tới hình ảnh, … Giáo viên có th gợi ý đ em có th chuy n đổi kiến thức theo khả chắn GV phải bất ngờ s sáng tạo em Việc làm 20 khơng làm tính lơgic tốn học mà ngược lại cịn làm tăng khả lơgic tốn cho học sinh học sinh phải tìm hi u kĩ kiến thức tốn có th th c Như vậy, việc chuy n đổi ngơn ngữ tốn học khơng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức, hứng thú học tập mà cịn góp phần rèn luyện khả lơgic cho học sinh Sau đ y ví dụ minh họa Ví dụ: Diện tích hình tam giác - Dạng lời: Đ tính diện tích hình tam giác ta lấy độ dài đáy nh n với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho - Dạng kí hiệu tốn học: S  ah (S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao) - Dạng thơ: Bài thơ tính diện tích hình tam giác: “Diện tích tam giác dễ thơi Chiều cao nh n đáy chia đơi, liền” Bài thơ tính diện tích Tam giác vng: “Tam giác hai cạnh góc vng Bình tĩnh có cuống cuồng mà sai Cạnh, cạnh nh n nhau, chia hai Là diện tích làm ài nhanh lên” *Biện pháp thứ ba: Tổ chức đa dạng hoạt động học tập cho học sinh Điểm mới: HS đối tượng hoạt động, Học sinh có tích c c hoạt động hoạt động thu kết Cách tiến hành: “Dạy Toán dạy hoạt đ ng toán học” đ y luận m quan trọng Giáo dục toán học thừa nhận Luận m có th hi u sau: Muốn dạy tốn có hiệu thiết phải cho học sinh hoạt động; đường có th làm cho Học sinh nắm bắt tri thức cách vững vàng Vấn đề đặt “Lựa chọn hoạt đ ng nào? Và t chức hoạt đ ng nh đ học sinh tham 21 gia m t cách chủ đ ng, tích cực?” Bởi học sinh đối tượng hoạt động, Học sinh có tích c c hoạt động hoạt động thu kết Nghiên cứu thuyết đa trí tuệ thấy trí thơng minh tương ứng với cách học khác Loại trí thơng minh Cách học tập Ngơn ngữ Bằng lời viết Lơgic - tốn học Bằng suy luận lơgic, sơ đồ Khơng gian Bằng hình ảnh, tranh vẽ Hình th động Bằng vận động Âm nhạc Bằng nhịp điệu, m Giao tiếp Bằng trao đổi ý tưởng Nội t m Bằng mục tiêu, tình cảm cá nh n T nhiên học Thơng qua thiên nhiên Từ bảng trên, gợi ý cho giáo viên nhiều ki u hoạt động khác phù hợp cho nhiều dạng trí thơng minh học sinh Giáo viên vào nội dung đ l a chọn hoạt động thích hợp, có th tích hợp nhiều dạng trí thơng minh hoạt động cách hiệu Có hai hình thức ản đ tổ chức hoạt động cho học sinh hoạt động theo hình thức nhóm (nhóm nhỏ nhóm lớn) theo hình thức t học Trong đó, tổ chức hoạt động theo hình thức nhóm học sinh có hội phát huy phát tri n nhiều trí thơng minh ví dụ học sinh trao đổi với (phát tri n trí thơng minh giao tiếp, ngơn ngữ), học sinh phân cơng nhiệm vụ cho (trí thơng minh lơgic), nhóm th c nhiều u cầu (Học sinh phù hợp với trí u cầu giao nhiệm vụ hợp lý) … Vì thế, hình thức hoạt động theo nhóm có nhiều tương thích với Phương pháp dạy học theo hướng đa trí tuệ Một số hoạt động nhóm hiệu có th k tới như: chơi trò chơi, làm theo chủ đề, th c hành, … Tuy nhiên, giáo viên cần trú trọng tới việc cho học sinh hoạt động độc lập đ phát tri n trí thơng minh nội tâm trí thơng minh trội em Có th tạo thông qua việc cho học sinh ph t suy nghĩ, đố vui, đưa toán th c tế đ học sinh 22 nhà suy nghĩ… Việc xây d ng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh có th d a theo sơ đồ sau: 23 Ví dụ: Bản kế hoạch đa trí tuệ cho ài “Mét vuông” Như vậy, so với cách dạy học thơng thường với dạy học theo hướng đa trí tuệ giáo viên cần có s liên hệ đặc m trí tuệ với nội dung mục tiêu học xây d ng hoạt động Chính hoạt động trở nên phong ph đa dạng nhiều *Biện pháp thứ tư: Sử dụng sơ đồ tư vào dạy học Điểm mới: Phương pháp dạy học sử dụng Sơ đồ tư huy động nhiều trí thơng minh học sinh, góp phần phát tri n tồn diện trí thơng minh cho học sinh Cách tiến hành: Theo biện pháp này, tổ chức dạy học sơ đồ tư thông qua hoạt động học tập sau: Hoạt đ ng 1: Học sinh nghiên cứu tài liệu, đọc thầm sách giáo khoa, tìm từ khóa (phát huy trí thơng minh nội tâm, ngơn ngữ) Hoạt đ ng 2: Học sinh thảo luận nhóm, lớp nội dung, s dẫn dắt gợi ý giáo viên (phát huy trí thơng minh giao tiếp) Hoạt đ ng 3: Học sinh thiết lập sơ đồ tư học (phát huy trí thơng minh ngơn ngữ, lơgic, khơng gian) đồ tư s kết hợp đường nét, 24 màu sắc, chữ viết có th vẽ thêm hình ảnh liên tưởng th c tế sống, thiên nhiên vào đồ tư (trí thơng minh t nhiên học) Hoạt đ ng 4: Học sinh thuyết trình đồ tư trước nhóm, lớp Việc thuyết trình cần ngữ điệu, m điệu, điệu th (phát huy trí thơng minh giao tiếp, hình th động năng, m nhạc) Trong hoạt động nhóm vẽ sơ đồ tư đ tất em có trách nhiệm tham gia hoạt động giáo viên có th hướng dẫn học sinh phân chia nhiệm vụ nhóm sau: Cách 1: Phân em có trí thơng minh lơgic - tốn vạch ý; phân em có trí thơng minh không gian, âm nhạc, thiên nhiên, động vẽ nhánh bổ sung hình ảnh; phân em có trí thơng minh ngơn ngữ, giao tiếp trình ày ài trước lớp Với cách gi p em phát huy ưu m Cách 2: Cả nhóm họp đưa ý kiến việc ph n nhánh, sau giao cho em th c nhánh, cuối tổng hợp lại thành sơ đồ tư Với cách giúp em phát tri n nhiều dạng trí thơng minh Ngồi ra, giáo viên có th chuẩn bị Sơ đồ tư sẵn nhà đ dạy cho học sinh Thông thường vào tiết luyện tập, ôn tập cần nhắc lại hệ thống kiến thức học sinh học cuối buổi học đ củng cố (giáo viên có th vẽ sơ lược sau giao cho học sinh t hồn thành) S chuẩn bị rút ngắn thời gian giáo viên phải viết bảng mà lại rõ ý hơn, học sinh hứng thú học tập Giáo viên có th vẽ tay có th sử dụng phần mềm vẽ đồ tư đ vẽ Ví dụ: Vẽ dồ tư củng cố học: Ôn tập tính diện tích, th tích số hình (trang 168 SGK tốn 5) 25 Stồn phần = Sxung quanh + Sđáy x Hình hộp chữ nhật V= a x b x c Sxung quanh = (a+b) x x c Hình Hình lập phương V= a x a x a Sxung quanh = a x a x Stoàn phần = a x a x Ví dụ: Giáo viên vẽ sơ đồ tư yêu cầu học sinh ổ sung (Củng cố ài Ôn tập tính chu vi, diện tích số hình – trang 166 SGK tốn 5) Hình chữ nhật Hình bình hành Hình vng Diện tích hình Hình thoi Hình tam giác Hình bình hành Hình trịn 26 *Biện pháp thứ năm: Sử dụng phương tiện dạy học đa dạng Điểm mới: Giờ học có sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt phương tiện dạy học tr c quan học thú vị hấp dẫn với học sinh Đặc biệt, dạy học theo hướng đa trí tuệ cần thiết phải sử dụng linh hoạt đa dạng phương tiện dạy học; sử dụng phương tiện có th đ khiến kiến thức em cần học trở nên nhẹ nhàng sinh động hơn, kích thích loại hình trí tuệ em Cách tiến hành: Trước tiên, sử dụng phương tiện dạy học giúp phát huy phát tri n nhiều dạng trí thơng minh chẳng hạn: phương tiện dạy học hình ảnh, sơ đồ, hình vẽ, có tác dụng tới trí thơng minh khơng gian; phương tiện dạy học thí nghiệm, mơ hình t làm, hình t vẽ học sinh truyền tay xem vật mẫu có tác động tới trí thơng minh lơgic, vận động - th ; phương tiện dạy học xuất phát từ thiên nhiên, từ việc thăm quan th c tế có tác động tới trí thơng minh thiên nhiên; phương tiện dạy học âm thanh, video có tác động tới trí thơng minh âm nhạc, ngơn ngữ… Ngồi ra, học có sử dụng phương tiện dạy học thường học mở học sinh có hội trao đổi, thảo luận, đưa nhận xét có tác động tới trí thơng minh ngơn ngữ Bên cạnh đó, sử dụng phương tiện dạy học đ ng cách tạo hứng thú cho học sinh với mơn Tốn, từ phát tri n cho học sinh trí thơng minh lơgic - tốn Với s phát tri n cơng nghệ thơng tin phương tiện dạy học lại ngày đa dạng Rất nhiều phần mềm dạy học nói chung phần mềm tốn học nói riêng xuất hỗ trợ cho q trình dạy học mà sử dụng biện pháp thơng thường khơng th c Có th k đến số phần mềm dạy học trắc nghiệm, Violet, Powerpoint, iMindmap, XMin; Phần mềm toán học như: mathematica, GSP, geogebra, cabri Ngoài ra, giáo viên có th t sáng tạo thêm nhiều phương tiện dạy học khác tùy theo nội dung Những minh họa tưởng chừng đơn giản hình ảnh, mơ hình thật, hoạt động th c tế, giáo án sinh động… lại có th 27 giúp em ghi nhớ kiến thức s u khơng sử dụng Ví dụ : Khi học ài “Bi u đồ hình quạt” giáo viên sử dụng powerpoint đ trình chiếu tập cho học sinh Với đặc m trí tuệ đa dạng, phát huy học tập vận dụng, số học sinh th khả vừa học toán tốt vừa có kĩ thuyết trình, trình ày trước lớp, vừa khéo tay làm đồ thủ công vẽ đẹp Các em kết hợp nhiều kĩ kết hợp với bạn nhóm đ học tập tốt 28 Kết vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học tốn có yếu tố hình học lớp Khi áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy tiết hình học lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT TH Dào San thấy rằng: Với em có trí tuệ ngơn ngữ, khả ghi nhớ em nhanh Các em nắm vững cơng thức, trình bày khoa học Lời giải cho toán ngắn gọn Khi tơi u cầu em trình bày vấn đề trước lớp, em mạnh dạn, t tin vào khả thuyết trình Với em có trí tuệ logic tốn: Các em thích làm tốn mang tính tư Với ài đơn giản mà thay công thức vào kết không tạo hứng thú với em Các em thích tìm tịi, giải tốn theo cách khác Khi gặp tốn khó, em tâm vào việc ph n tích, tư đ tìm kết Với em có trí tuệ khơng gian, em thích quan sát đồ dùng tr c quan Các em thích tìm tịi, cắt ghép hình Những em nhanh việc giải ài tốn hình mà phải ph n tích thành hình nhỏ khác Tuy nhiên, số em lại hạn chế tư logic toán, nên em dừng lại việc phát hình phải cắt chưa tư cách tính sau cắt ghép Với em này, trí tưởng tượng phong ph , em nhanh nhạy với màu sắc, hình vẽ Đ em ghi nhớ kiến thức tốt hơn, giáo viên có th sử dụng sơ đồ tư đ vẽ ghi nội dung ài vào Như em ghi nhớ tốt hơn, đồng thời phát huy trí tuệ ngơn ngữ em Với em có trí tuệ giao tiếp, em thích hoạt động theo nhóm Chính vậy, dạy th c nghiệm chúng tơi chia lớp thành nhóm nhỏ khau đ em trao đổi, thảo luận vấn đề Chúng tơi thấy rằng, em hoạt động tích c c sơi Có em u cầu trình ày trược lớp cịn nh t nhát, hoạt động nhóm, em lại hào hứng, t tin Qua kết thu vậy, chúng tơi thấy việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học tốt Học sinh hứng th với ài học mà 29 em cịn phát huy trí tuệ ản th n Qua ghi nhớ kiến thức tốt khơng cịn sợ việc học II Sáng kiến áp dụng mang lại hiệu sở Sáng kiến áp dụng trường PTDTBTTH Dào San Thời gian: Từ tháng năm 2021 đến tháng 3/2022 Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 5A1, 5A2 Trường PTDTBT Ti u học Dào San Hiệu mang lại sáng kiến: - Hiệu kinh tế Giáo viên đổi phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt phương pháp dạt học kĩ sử dụng tài liệu, thiết ị dạt học đa dạng hơn, phong ph Học sinh học theo nhiều cách khác phát huy tối đa khả đồng thời em phát tri n dạng trí thơng minh cịn chưa cao - Hiệu kĩ thuật: Gáo viên đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học đa dạng phong ph , đại gi p nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học, cải thiện chất lượng học tập, giáo dục; Tạo môi trường giáo dục th n thiện, tích c c - Hiệu xã hội Thuyết đa trí tuệ mang lại nhìn nh n ản cần thiết nhằm kêu gọi s coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh Giáo viên gi p đỡ, khơi gợi tiềm năng, đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác cho chủ nh n tương lai xã hội Thuyết đa trí tuệ thuyết mang tính nh n văn, khơng đánh đồng hay ép uộc học sinh phải theo chuẩn định mà xem xét s thông minh em theo nhiều hướng khác nhau, gi p em t tin vào ản th n ởi nguyên nh n chủ yếu dẫn đến s t ti, mặc cảm không dám phát huy khả em ị người th n thầy vơ tình dán nhãn tiêu c c yếu học tập chưa đạt m cao 30 Việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào nội dung dạy học Tốn ti u học cần thiết, đặc biệt dạy học mơn tốn lớp liên quan đến dạng tốn hình học Thơng qua việc giải tốn có liên quan đến yếu tố hình học, học sinh rèn luyện kĩ mơn Tốn mà cịn cung cấp thêm nhiều tri thức th c tế bổ ích, qua em thấy ứng dụng th c tiễn toán học Vì vậy, muốn học sinh lớp học tốt mơn tốn giáo viên cần phải trọng rèn cho học sinh kĩ giải tốn có nội dung hình học Trong việc áp dụng thuyết đa trí tuệ phương pháp hữu hiệu * Kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến: Lớp Tổng số học sinh 5A1 5A2 HTT HT CHT 33 SL Tỉ lệ 15,2 SL 21 Tỉ lệ 63,6 SL Tỉ lệ 21,2 36 0 28 77,8 22,2 * Kết sau áp dụng sáng kiến: Lớp Tổng số học sinh 5A1 5A2 HTT HT CHT 33 SL 11 Tỉ lệ 33,3 SL 22 Tỉ lệ 66,7 SL 36 13,9 31 86,1 Nơi nhận: - Hội đồng xét công nhận PVAH&HQAP cấp; - Lưu: VT HIỆU TRƯỞNG Phạm Thị Xuân Tỉ lệ