Mối quan hệ giữa tính sáng tạo với việc hình thành kĩ năng dạy học của sinh viên trường cđsp quảng ninh

Phần mở đầu Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Sau hai mơi năm đổi (từ Đại hội VI năm 1986), dới lÃnh đạo Đảng, đất nớc ta chuyển từ kinh tế bao cấp sang chế kinh tế thị trờng dới quản lí Nhà nớc đà đạt đợc nhiều thành tựu mặt đời sống xà hội nh trị, kinh tế, văn hoá, giáo dục, tất nhằm xây dựng nớc Việt Nam vững mạnh với mục tiêu dân giàu, nớc mạnh, xà hội công dân chủ văn minh Để có đợc điều đòi hỏi nguồn nhân lực phải có trình độ chuyên môn tay nghề vững vàng lao động để thực thi sứ mệnh công công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Giáo dục với chức đào tạo tái sản xuất sức lao động phục vụ cho phát triển xà hội Chính vậy, để đáp ứng yêu cầu ngày cao xà hội nh để bắt kịp với phát triĨn nh vị b·o cđa khoa häc kÜ tht, gi¸o dục nớc ta có nhiệm vụ phải phát huy tối đa tính sáng tạo ngời học lứa tuổi khác Bởi vì, lực sáng tạo dạng lực trí tuệ đặc thù ngời, phẩm chất thiếu ngời lao động Tính sáng tạo cho phép ngời giải vấn đề khoa học - kÜ tht, kinh tÕ - x· héi cịng nh nghƯ thuật cách tốt nhất, đáp ứng nhu cầu ngày phong phú, phức tạp xà hội Trớc yêu cầu to lớn công đổi đất nớc, đặc biệt sau trở thành thành viên thức tổ chức thơng mại giới (WTO) nhận thấy vai trò lớn lao giáo dục Giáo dục giai đoạn mang nặng trách nhiệm phải đào tạo đợc hệ nguồn nhân lực có trình độ tay nghề vững vàng tính sáng tạo cao lao động ViƯc thùc thi mét nỊn gi¸o dơc ph¸t huy tinh hoa sáng tạo ngời đờng đảm bảo thành công kinh tế tri thức, nỊn kinh tÕ ®ang diƠn ë bÊt cø ®Êt nớc muốn vơn lên để thành quốc gia phát triển, giàu có Giáo viên nghề với đặc trng hoạt động lao động họ lao động trí óc nhng dạng lao động trí óc đặc biệt chuyên nghiệp hoạt động dạy học giáo dục giáo viên ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng học tập học sinh chí đến phát triển nguồn nhân lực xà hội Ngoài phẩm chất nh đạo đức sáng, phẩm chất ý chí vững vàngthì tính sáng tạo việc sử dụng thục kĩ dạy học yếu tố quan trọng thiếu lao động s phạm ngời giáo viên Tính sáng tạo kĩ dạy học đợc coi nhân tố định thành công hoạt động giảng dạy họ Thành công giáo viên lao động s phạm phần lớn phụ thuộc vào việc sử dụng cách sáng tạo linh hoạt thục kĩ dạy học khác nh: giải tình s phạm, sử dụng ngôn ngữ, cách đa giải vấn đềMuốn có đợc khả đòi hỏi ngời giáo viên vững vàng chuyên môn nghiệp vụ mà phải có t sáng tạo, khối lợng tri thức nhân loại khổng lồ không ngừng phát triển ý thức đợc tầm quan trọng tính sáng tạo kĩ dạy học hoạt động giảng dạy ngời giáo viên, giảng viên tâm lí học sở đào tạo giáo viên tơng lai (trờng Cao đẳng S phạm Quảng Ninh) muốn góp phần vào việc nâng cao chất lợng giảng dạy giáo viên việc nghiên cứu đề tài Mối quan hệ tính sáng tạo với việc hình thành kĩ dạy học sinh viên trờng CĐSP Quảng Ninh Chúng cho rằng, vấn đề cã ý nghÜa rÊt thiÕt thùc vỊ lÝ ln vµ thực tiễn dạy học Mục đích nghiên cứu Thực đề tài này, nhằm tìm mối quan hệ tính sáng tạo sinh viên với trình hình thành kĩ dạy học cho họ trình đào tạo Từ đề xuất khuyến nghị góp phần nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên trờng s phạm nói riêng nâng cao chất lợng giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài nh: tính sáng tạo, kĩ kĩ dạy học - Xác định mối quan hệ tính sáng tạo với việc hình thành kĩ dạy học sinh viên trờng CĐSP Quảng Ninh - Đề xuất số ý kiến để nâng cao hiệu rèn luyện nghiệp vụ s phạm trờng CĐSP Quảng Ninh Đối tợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu Mối quan hệ tính sáng tạo với việc hình thành kĩ dạy học sinh viên trờng CĐSP Quảng Ninh 4.2 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu 60 sinh viên trờng CĐSP Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Qua nghiên cứu lí luận tính sáng tạo kĩ dạy học nêu giả thuyết là: tính sáng tạo có mối quan hệ chặt chẽ với việc hình thành kĩ dạy học sinh viên s phạm Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu mối quan hệ tính sáng tạo với việc hình thành số kĩ dạy học lớp sinh viên trờng CĐSP Quảng Ninh Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu văn Phơng pháp nhằm tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Phơng pháp nghiên cứu điển hình mô tả chân dung Nhằm làm sáng tỏ thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.3 Phơng pháp điều tra phiếu hỏi Nhằm tìm hiểu kĩ dạy học mà sinh viên trờng CĐSP Quảng Ninh cần hình thành trình rèn luyện nghiệp vụ s phạm 7.4 Phơng pháp vấn sâu Phơng pháp đợc thực thông qua trao ®ỉi lÊy ý kiÕn cđa mét sè sinh viên trờng CĐSP Quảng Ninh để tìm hiểu phẩm chất tính sáng tạo kĩ dạy học cần có, có ngời giáo viên 7.5 Phơng pháp trắc nghiệm Dùng test sáng tạo TSD Z Klaus K.Urban 7.6 Phơng pháp thống kê toán học Bằng phơng pháp thống kê toán học tiến hành xử lí số liệu để đo mối quan hệ tính sáng tạo việc hình thành kĩ dạy học sinh viên Những đóng góp đề tài - Xác định mối quan hệ tính sáng tạo với việc hình thành kĩ dạy học phơng pháp đáng tin cậy - Luận văn có ý nghĩa lý luận thực tiễn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học giáo viên Chơng sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề sáng tạo Chúng ta đà biết vấn đề sáng tạo có ý nghĩa vô quan trọng động lực cho phát triển mặt đời sống xà hội Sáng tạo vấn đề đợc nhiều ngành khoa học nghiên cứu nhiều góc độ khác Quan điểm nhà khoa học trớc thờng gắn sáng tạo với thiên tài, tài lĩnh vực khoa học, nghệ thuật Vì vậy, họ tập trung mô tả, giải thích mà cha sâu vào chất, quy luật hoạt động sáng tạo Nguồn t liệu để nghiên cứu vấn đề sáng tạo họ tiểu sử, hồi kí, tác phẩm văn học nghệ thuật danh nhân, nghệ sĩ, nhà văn, nhà phát minh nh Leonadovanhxi, Vangogh, Moza, Niuton, Anhxtanh với quan điểm làm cho phạm vi nghiên cứu bị thu hẹp hạn chế số liệu nghiên cứu mô tả (tự thuật) Trong biết khả sáng tạo hay hoạt động sáng tạo thiên tài mà cá nhân có khả sáng tạo định Vào kỉ XIX nhà xà hội học đà có đóng góp đáng kể việc giải vấn đề sáng tạo Họ cho chất tính tích cực sáng tạo hoạt động tởng tợng, nhờ hoạt động tởng tợng mà kích thích khả sáng tạo Mô hình lí thuyết vỊ cÊu tróc trÝ t 120 thµnh tè cđa nhµ tâm lí học Mỹ Guilford (1967), trí tuệ ngời đợc phân định thành hai phần là: thông minh (intelligence) hiểu theo nghĩa truyền thống tính sáng tạo (creativity) Nhiều mô hình cấu trúc tâm lí tính sáng tạo đà đời thời gian Chính sách phát triển tinh hoa sáng tạo Hoa Kỳ lúc đà tạo động lực cho nghiên cứu phát huy tính sáng tạo ngời tâm lí học, giáo dục học đạt đợc bớc nhảy vọt to lớn Tâm lí học, giáo dục học không dừng việc nghiên cứu chẩn đoán bồi dỡng trí tuệ nói chung mà sâu nghiên cứu chẩn đoán phát triển thành tố tạo nên trí tuệ thông minh sáng tạo Đặc biệt từ tính sáng tạo đà đợc nhìn nhận có vai trò quan trọng phát triển xà hội loài ngời J.P Guilford đà nhận xét rằng: tợng tâm lí đà bị coi thờng suốt thời gian dài đồng thời lại đợc quan tâm trở lại cách bất ngờ nh tợng sáng tạo (J.P Guilford 1967) Các nhà khoa học Mỹ tuyên bố rằng: Đối với Mỹ việc vạch bồi dỡng nhân cách sáng tạo vấn đề có ý nghĩa quốc gia, bời vì: hoạt động sáng tạo có định hớng lớn không tiến khoa học, mà đến toàn xà hội nói chung dân tộc biết nhận nhân cách sáng tạo cách tốt biết phát triển họ biết tạo đợc cho họ điều kiện thuận lợi dân tộc có u lớn lao [11,tr27] Nhiều nhà tâm lí học quan tâm nghiên cứu vấn đề sáng tạo xuất Mỹ với J.P Guilford nh Bawson, Bloom, Getzels, Jackson, Torrance, Wallase… Trong c¸c níc XHCN nhà Tâm lí học dựa nguyên lí CNDVBC để nghiên cứu vấn đề sáng tạo Trong năm 1960 - 1980 nhiều hội thảo, hội nghị sáng tạo, t sáng tạo đà đợc tổ chức Matxcơva, Praha, Budapest Các nhà tâm lí học Liên Xô cũ đà đặc biệt quan tâm nghiên cứu vấn đề sáng tạo A.N Luk nghiên cứu vấn đề chung hoạt động sáng tạo, U.N Puskin nghiên cứu vấn đề lí luận thực hành t sáng tạo Mối quan hệ t sáng tạo với vô thức B.M Kêdrôp, M.G Iarôsepxki, nghiên cứu vấn đề tâm lí hoạt động khoa học, t khoa học, đặc điểm chung đặc thù hoạt động phát minh nhà khoa học D.M Bôgiôialenxky, G.S Kôstul, , N.A Mensinkaia phân tích tầm quan trọng hoạt động sáng tạo với trình tiếp thu tri thức O.K Chikhômiôp, Ia Apôrômariôp so sánh cách giải nhiệm vụ ngời rôbôt Rubinstêin Vgôtxki nhấn mạnh ảnh hởng qua lại t tởng tợng hoạt động sáng tạo Các tác giả cho tởng tợng sáng tạo thành phần cần thiết khó phân biệt với t sáng tạo Về t sáng tạo nhà trờng có công trình N.G Alêcxâyep, I.Ia Derner E.M Miarski Những yếu tố trình sáng tạo, thuộc tính nhân cách đợc M.A Blok, T.X Xumbaep, P.M Iacôpsơn quan tâm Nh nhà tâm lí học Liên Xô (cũ) đà đạt đợc nhiều kết việc nghiên cứu vấn đề sáng tạo, lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo Bên cạnh nhà tâm lí học Liên Xô (cũ) nhà tâm lí học Ba Lan, Tiệp Khắc, Hung - ga - ri quan tâm nghiên cứu vấn đề sáng tạo lí luận thực nghiệm Cuối năm 60 đầu năm 70 trở không Mỹ mà Liên Xô (cũ) nớc Tây Âu, đặc biệt Đức đà quan tâm đến vấn đề sáng tạo Do phân định đợc chất thông minh sáng tạo cấu trúc trí t ngêi, nhËn ý nghÜa ph¸t triĨn kinh tÕ - x· héi cịng nh ý nghÜa ph¸t triĨn cá nhân t sáng tạo hành động mà vấn đề tính sáng tạo dới cách nhìn tâm lí học, giáo dục học, xà hội học khoa học ngời khác đợc quan tâm nghiên cứu thoả đáng, đặc biệt tâm lí học phát triển, tâm lí học nhân cách sau trình giáo dục học, lí luận dạy học, phơng pháp dạy học Những công trình nghiên cứu phát triển tính sáng tạo trẻ em niên nớc Âu - Mỹ thời gian đà nhận sai lầm tâm lí học giáo dục giai đoạn trớc không trọng đến nghiên cứu phẩm chất sáng tạo ngời độ tuổi khác khẳng định thiếu hụt đà ảnh hởng không nhỏ đến chất lợng giáo dục đào tạo nớc ta công trình nghiên cứu tâm lí học sáng tạo ít, hầu nh mẻ Một số tác giả nh Nguyễn Huy Tú, Trần Tuấn Lộ, Đức Uy, Vũ Kim Thanh có giảng tâm lí học sáng tạo, tác giả Nguyễn ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn đà đề cập đến vấn đề sáng tạo hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo Một số đề tài luận văn cao học đà đề cập đến vấn đề sáng tạo nh tác giả Phạm Hồng Quý, Lê Thanh Tùng Ngày nay, tâm lí học đà hiểu đợc chất, cấu trúc nh vai trò sáng tạo phát triển cá nhân xà hội Các nhà tâm lí học ngày có tay trắc nghiệm có khả đo đợc cách xác tiềm sáng tạo ngời độ tuổi khác Những hiểu biết sáng tạo đà đợc phản ánh vào chơng trình, nội dung phơng pháp giáo dục giảng dạy nhà trờng 1.1.2 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề kĩ dạy học Đà có nhiều nghiên cứu nớc nớc vấn đề này, hiệu giảng dạy giáo dục ngời giáo viên phụ thuộc vào trình độ chuyên môn lẫn trình độ nghiệp vụ họ Vào năm 50 kỉ XX, công trình nghiên cứu Hình thành lực s phạm, N.V Cudơminna đà xác định lực s phạm cần có ngời giáo viên, mối quan hệ lực chuyên môn lực nghiệp vụ, khiếu s phạm việc bồi dỡng khiếu s phạm thành lực s phạm Đầu năm 60, vấn đề rèn luyện nghiệp vụ s phạm trở thành hệ thống lí luận với công trình nghiên cứu O.A Apđulina - Bàn kĩ s phạm Trong công trình này, tác giả nêu rõ loại kĩ s phạm ngời giáo viên phân tích tỉ mỉ kĩ chung kĩ chuyên biệt hoạt động giảng dạy giáo dục họ Công trình Ph.N Gônôbôlin Những phẩm chất tâm lí ngời giáo viên đà nêu lên lực s phạm mà sinh viên cần rèn luyện phát triển, cách rèn luyện chúng nh để trở thành ngời giáo viên Vào năm 70, với việc thành lập Phòng nghiên cứu đào tạo giáo viên trờng s phạm, nhiều công trình nghiên cứu tổ chức lao động khoa học tối u hoá trình dạy học đà đợc tiến hành Đó công trình M.Ia Côvaliôv, Iu.K Babanxki, N.I Bônđrev Đáng ý công trình nghiên cứu X.I Kixêgôv: Hình thành kĩ năng, kỹ xảo s phạm điều kiện giáo dục đại học công trình nghiên cứu O.A Apđulinna Nội dung cấu trúc thực hành s phạm trờng đại học s phạm giai đoạn X.I Kixêgôv cộng đà nêu 100 kỹ nghiệp vụ giảng dạy giáo dục, tập trung vào 50 kỹ cần thiết nhất, đợc phân chia luyện tập theo thời hành, thực tập s phạm cụ thể nớc nh Canađa, Ôxtrâylia, Hoa Kỳ, ngời ta dựa sở thành tựu tâm lí học hành vi tâm lí học chức để tổ chức rèn luyện kĩ thực hành giảng dạy cho sinh viên Những ln ®iĨm cđa J Watson 1926, A Pojoux 1926, F Skinner 1963, công trình: The process of learning J.B Bigs vµ R Tellfer 1987, Beginning teaching cđa K Barry L King 1993 đợc sử dụng đa vào giáo trình thực hành lý luận dạy học đào tạo giáo viên Ôxtrâylia số nớc khác Vai trò nhiệm vụ hình thành kĩ s phạm đà đợc xác định Hội thảo cách tân việc đào tạo bồi dỡng giáo viên nớc châu Thái Bình Dơng APEID thuộc UNESCO tổ chức Seoul Hàn Quốc Các báo cáo hội thảo đà xác định tầm quan trọng việc hình thành tri thức hình thành kĩ s phạm cho sinh viên trình đào tạo Các nhà khoa học đà khẳng định: Tri thức nghề nghiệp sở nghệ tht s ph¹m nhng chØ thĨ hiƯn hƯ thèng kĩ s phạm Nh vậy, tri thức nghề nghiệp kĩ nghề nghiệp có mối quan hệ biện chứng với Đây quan điểm chung có thống cao nớc khu vực trình đào tạo giáo viên Việt Nam đà có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề này, phải kể đến công trình tác giả Lê Văn Hồng Một số vấn đề lực s phạm ngời giáo viên xà hội chủ nghĩa Trong công trình này, tác giả đà nêu lên tơng đối cụ thể lực s phạm cần có ngời giáo viên xà hội chủ nghĩa Năm 1995, công trình nghiên cứu có giá trị vấn đề rèn luyện nghiệp vụ s phạm cho sinh viên đề tài: Hình thành kỹ s phạm cho giáo sinh s phạm Nguyễn Hữu Dũng[12] Trong đề tài này, tác giả đà làm sáng tỏ sở lý luận kĩ s phạm, vị trí kỹ s phạm việc hình thành lực s phạm cho sinh viên Năm 1996 đề tài cấp mà số B94 - 37 - 46: Định hớng đổi phơng pháp đào tạo giáo viên Nguyễn Hữu Dũng làm chđ nhiƯm [12], ®· ®Ị cËp nhiỊu vÊn ®Ị vỊ hệ thống kỹ cần có ngời giáo viên, đổi quy trình đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển kinh tế - xà hội đất nớc Năm 1997, Nguyễn Đình Chỉnh đà xuất tài liệu có tính chuyên khảo thực tập s phạm, tác giả đà giải đợc số vấn đề nh: xác định khái niệm lực s phạm, cấu trúc lực s phạm, đờng hình thành phát triển lực s phạm Một số luận án tiến sĩ tác giả nh Trần Anh Tuấn, Nguyễn Nh An quan tâm nghiên cứu vấn đề Đây công trình nghiên cứu tơng đối bản, có hệ thống vấn đề luyện tập kĩ giảng dạy cho sinh viên Với số liệu thực nghiệm công phu, tiến hành tìm hiểu thực trạng trờng s phạm, đà u, nhợc điểm công tác thực hành, thực tập nay, sở đa quy trình luyện tập kĩ giảng dạy cho sinh viên trình thực hành, thực tập s phạm Nh vậy, qua tổng quan đề tài công trình nghiên cứu có liên quan đến lĩnh vực kĩ dạy học, thấy tác giả đà đặt vấn đề trọng đến việc rèn luyện hành thành kĩ dạy học cho sinh viên trờng s phạm Từ nghiên cứu đà kế thừa sở có điều chỉnh nghiên cứu thêm số vấn đề để phù hợp với đối tợng sinh viên cao đẳng s phạm thực tiễn dạy học 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Tính sáng tạo 1.2.1.1 Những quan điểm khác sáng tạo Chúng ta đà biết tính sáng tạo tợng tâm lí có liên quan đến vấn đề chung tâm lí học Chính đợc xem xét góc nhìn khác nhau, theo trờng phái tâm lí học khác Sau tìm hiểu việc khái quát vấn đề số trờng phái tâm lí học - Thuyết phân tâm tính sáng tạo Xuất phát tất thuyết phân tâm tính sáng tạo quan niệm J Freud thăng hoa Những kích thích tính dục đợc thăng hoa nghĩa làm quên mục đích tính dục nhằm tới mục đích xà hội cao hơn, không mục đích tính dục (J.Freud 1940) Đây chuyển đổi kích thích tính dục đem lại cho cá nhân khoái lạc nhờ thoả mÃn nhu cầu tính dục sơ cấp mà nhờ chuyển vào thao tác tinh thần cấp cao, dẫn đến hoạt động khoa học, nghệ thuật t tởng Freud đà viết: Sự thoả mÃn kiểu nh thÕ lµ niỊm sung síng cđa ngêi thành công, biểu tranh tởng tợng hay nhà nghiên cứu giải vấn đề nhận thức chân lý có chất lợng đặc biệt mà có thời ta đà xác định cách siêu hình (Freud 1963) Quá trình đợc Freud miêu tả này, ngày nhà nghiên cứu tính sáng tạo định hớng tâm lí học chiều sâu coi xuất phát điểm hoạt động sáng tạo Theo Freud, ngời tự vệ trớc kích thích môi trờng để thoả mÃn kích thích mặt khác lại hớng vào trình tâm lý bên tạo dồn nén Nhờ giới tởng tợng, bên cá nhân hình thành nên thực mới, sản phẩm trí sáng tạo Theo Freud phơng pháp khả vận dụng chung mà số ngời, trớc tiên nghệ sĩ Chính mà Freud quan niệm nghệ thuật thăng hoa dục Ông giải thích Libido bị dồn nén, ngời tìm cách thể hiện, cách sáng tạo nghệ thuật - Thuyết tâm lí học liên tởng tính sáng tạo Mednick (1962, 1964) Malz Mann (1960) đà đóng góp to lớn cho tâm lí học liên tởng tính sáng tạo Mednick định nghĩa: Tính sáng tạo cải tổ yếu tố liên tởng thành tổ hợp phù hợp với yêu cầu chuyên biệt cần thiết phơng diện Các phần tử tổ hợp liên tởng xa trình giải vấn đề sáng tạo Mednick cho rằng, trạng thái cá nhân mang phần tử liên tởng cần thiết vào liên tục ý tởng (nối tiếp không gian thời gian tởng tợng), xác suất giải sáng tạo đợc tăng lên số liên tởng tăng lên Ông chia làm loại liên tởng sáng tạo: 1) Cầu may (seredipity) có nghĩa nhờ ngẫu nhiên tính liên tục môi trờng mà đạt đợc liên tởng dẫn đến sáng tạo