Nghiên cứu sử dụng một số kĩ thuật dạy học vào dạy các yếu tố hình học và đại lượng hình học ở các lớp 1 2 3

Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Nền kinh tÕ níc ta ®ang chun ®ỉi nhanh chãng tõ chế kế hoạch hoá tập trung sang chế thị trờng có quản lí nhà nớc Công đổi đà đặt yêu cầu cấp bách nguồn nhân lực ngành giáo dục cần phải đào tạo ngời lao động tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lập nghiệp lo đợc sống mình, qua góp phần xây dựng đất nớc giàu mạnh xà hội công bằng, dân chủ, văn minh Nghị TƯ khóa VII đà đề nhiệm vụ: Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học, áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho HS lực t sáng tạo, lực giải vấn đề. Tiếp tục sau đó, nghị TW khoá VIII đà khẳng định: Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học Thống quan điểm thực chủ trơng trên, ngành giáo dục đào tạo đà tiến hành đổi từ mục tiêu, nội dung, chơng trình SGK nh cách đánh giá đặc biệt đổi phơng pháp dạy học Tuy nhiên, từ việc thống quan điểm đến việc hiểu thấu đáo cụm từ đổi phơng pháp dạy học triển khai thực tiễn dạy học khoảng cách cần có nhiều đầu t nghiên cứu Chẳng hạn, nói đến đổi PPDH hầu hết GV nói chung GVTH nói riêng hiểu cần đa thêm số PPDH vào nhà trờng với nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú, với hỗ trợ phơng tiện dạy học thiết bị dạy học đại Điều không đồng nghĩa với việc phủ nhận PPDH truyền thống mà sở kế thừa PPDH truyền thống; khai thác mạnh PPDH truyền thống để sử dụng theo định hớng tích cùc ho¸ ngêi häc ViƯc kÕ thõa chØ cã thĨ thực cở sở hiểu biết sâu sắc PPDH truyền thống với KTDH tơng ứng để từ phân tích, sàng lọc, hạn chế bớt nhợc điểm, kế thừa u điểm sử dụng cách tinh tế hơn, nhuần nhuyễn chuyển tải đợc dụng ý s phạm rõ ràng nhằm gợi hoạt động tự giác, tích cực ngời học Đây vấn đề thuộc KTDH; tức PPDH cấp độ vi mô Trong giai đoạn nay, việc đổi chơng - trình SGK đà hoàn thành; việc đổi phơng tiện dạy học với trang thiết bị ngày đại đà thực mở đờng tạo sở ban đầu cho đổi PPDH Việc nghiên cứu đổi PPDH xét cho dừng lại quan điểm, nguyên tắc quy trình sử dụng mà phải đắn đo suy nghĩ tính toán đến thao tác cụ thể GV lớp Trớc đòi hỏi đó, bên cạnh việc tìm hiểu bớc, qui trình sử dụng số PPDH nh dạy học giải vấn đề, dạy học đồng đẳng, dạy học vi mô, dạy học chơng trình hoáviệc nghiên cứu tìm hiểu, sử dụng số PPDH truyền thống với KTDH tơng ứng cho phù hợp với nội dung môn học, với đặc điểm tâm sinh lí học sinh để góp phần nâng cao chất lợng dạy học trở nên cấp thiết Qua năm thực triển khai ®ỉi míi PPDH cã mét sè GV ®· ¸p dơng tốt PPDH truyền thống với KTDH tơng ứng vào dạy mình, tổ chức cho học sinh học tập tích cực, hứng thú, kết dạy đạt chất lợng cao Tuy nhiên, nhiều GV tiểu häc sư dơng c¸c PPDH trun thèng víi KTDH cha thật hiệu Một nguyên nhân thực trạng hiểu biết PPDH truyền thống với KTDH tơng ứng GV cha thật đầy đủ Vì vậy, áp dụng PPDH KTDH vào trình giảng dạy, hầu hết giáo viên thực theo cảm tính, thói quen bắt chíc mµ cha ý thøc vµ cã kÜ tht sử dụng phơng pháp Chính vậy, việc áp dụng phơng pháp dạy học trở nên cứng nhắc, máy móc, thiếu sáng tạo dẫn đến chất lợng học không đạt hiệu nh mong muốn Xuất phát từ lí nh đà trình bày trên, định chọn đề tài: Nghiên cứu sử dụng số kĩ thuật dạy học vào dạy yếu tố hình học đại lợng hình học lớp 1, 2, Chúng mong qua luận văn đề biện pháp sử dụng số kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Toán nói riêng chất lợng dạy học bậc Tiểu học nói chung II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng số kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao hiệu chất lợng dạy học YTHH đại lợng hình học lớp 1, 2, nói riêng dạy học môn Toán Tiểu học nói chung III Đối tợng, khách thể nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu: Một số kĩ thuật dạy học việc sử dụng KTDH vào dạy YTHH đại lợng hình học lớp 1, 2, Khách thể nghiên cứu: - - Nghiên cứu việc sử dụng kĩ thuật dạy học giáo viên số trờng tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội, thành phố Đà Nẵng, thành phố Thanh Hoá IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu văn kiện chủ trơng, đờng lối sách Đảng Nhà nớc có liên quan đến đổi PPDH - Nghiên cứu làm rõ số thuật ngữ PPDH, KTDH, QTDHvà mối quan hệ khái niệm - Nghiên cứu số PPDH truyền thống cácKTDH tơng ứng nhằm vận dụng vào dạy học Toán trờng tiểu học theo hớng tích cực hoá ngời học - Tìm hiểu thực trạng nhận thức sử dụng số kĩ thuật dạy học, phơng pháp dạy học GV dạy học Toán tiểu học làm sở thực tiễn cho đề tài - Tìm hiểu nội dung chơng trình sách giáo khoa môn Toán lớp 1, 2, - Nghiên cứu sở lí luận thực hành sử dụng số kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao hiệu chất lợng dạy học YTHH đại lợng hình học lớp 1, 2, V Giới hạn đề tài: Đề tài nghiên cứu việc sử dụng KTDH tơng ứng với PPDH truyền thống (phơng pháp trực quan; phơng pháp giảng giải- minh hoạ, PP thực hànhluyện tập) góp phần nâng cao chất lợng dạy học YTHH đại lợng hình học lớp 1, 2, VI Giả thuyết khoa học Các PPDH với KTDH tơng ứng đợc khai thác, sử dụng cách hợp lí góp phần nâng cao chất lợng, hiệu dạy học YTHH đại lợng hình học lớp 1, 2, VII Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến số kĩ thuật dạy học tiểu học, nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu khác - Phơng pháp điều tra: Thực điều tra, vấn, dự để quan sát việc sử dụng số kĩ thuật dạy học giáo viên tiểu học - Phơng pháp thống kê: thống kê số liệu, phân tích kết điều tra thực trạng kết thực nghiệm - Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Thực thùc nghiƯm theo híng ®· ®Ị xt ®Ĩ xem xÐt tính khả thi hiệu việc nghiên cứu sử dụng số kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao chất lợng dạy học YTHH đại lợng hình học lớp 1, 2, 3 - VIII Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn gồm chơng: Chơng 1- Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chơng 2- Nghiên cứu sử dụng số kĩ thuật dạy học vào dạy YTHH đại lợng hình học lớp 1, 2, Chơng 3- Thử nghiệm s phạm Phần nội dung Chơng I: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài I Một số khái niệm Phơng pháp dạy học 1.1 Khái niệm Thuật ngữ phơng pháp tiếng Hy Lạp Metodos, có nghĩa đờng, cách thức để đạt tới mục đích định Vấn đề PPDH đợc đề cập sớm nhiều triết học Trong đó, có hai hớng tiếp cận G Hêghen C.Mác Theo G.Hêghen Phơng pháp hình thức tự vận động bên cđa néi dung” [35, tr.42], nã g¾n liỊn víi hoạt động ngời, nhằm hoàn thành đợc nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề Bởi vậy, phơng pháp có tính mục đích gắn liền với nội dung Mặt khác, theo cách tiếp cận Các Mác, phơng pháp yếu tố có tính độc lập tơng nội dung sù vËt Ngêi ta cã thĨ t¹o mét sù vật cụ thể nhiều phơng pháp khác Các Mác khẳng định: Những thời đại kinh tế khác chỗ chúng sản xuất gì, mà chỗ chúng sản xuất cách nào, với t liệu [144, tr.35] Cũng giống nh sản xuất, trình độ phát triển dạy học không phụ thuộc vào nội dung mà phơng pháp vận động quy định Vì vậy, ta coi phơng pháp có tính độc lập tơng đối so với nội dung tách nã khái néi dung cđa sù vËt, kh¸i qu¸t, hình thức hoá để biến thành công cụ dùng cho trờng hợp tơng tự Vận dụng quan điểm vào dạy học, ta thấy PPDH hiĨu theo ba cÊp ®é: - - CÊp ®é phơng pháp luận (tầng PP chung): PPDH đợc tiếp cận theo quan điểm, t tởng chiến lợc đạo cho việc tiến hành hoạt động dạy học Các quan điểm DH lấy hoạt động ngời học làm trung tâm; PPDH tích cực; nguyên tắc DH nh: nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục dạy học; nguyên tắc phát huy tính tích cực tự giác HS, nguyên tắc đảm bảo tính trực quanđều luận ®iĨm cã tÝnh chÊt chØ ®¹o ho¹t ®éng d¹y häc GV HS - Cấp độ PP đặc thù: với cấp độ này, PPDH đợc nghiên cứu mức độ cụ thể nh: PP thuyết trình, PP vấn đáp, PPDH trực quan cấp độ này, PPDH đợc phân tích chi tiết lý luận dạy học dới dạng yêu cầu bản, điều cần ý số tình dạy học điển hình đợc áp dụng vào việc triển khai hoạt động DH môn nh PPDH môn Toán, PPDH môn Tiếng Việt - Cấp độ kĩ thuật: PP có liên quan trực tiếp đến việc xây dựng biƯn ph¸p, thao t¸c cã tÝnh kÜ tht viƯc sử dụng phơng pháp, phơng tiện triển khai nội dung DH Trong trờng hợp này, PPDH đợc hiểu phối hợp hoạt động GV HS với thao tác nội dung dạy học cụ thể theo nguyên tắc định, diễn theo trình tự không gian thời gian logic chặt chẽ - Có thể khái quát ba cấp độ PPDH theo mô hình sau: Mễ HèNH BA BèNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH (Bernd MEIER) Bình diện vĩ mơ Bình diện trung gian QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PP vĩ mô PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PP Cụ thể (theo nghĩa hẹp) Bình diện vi mơ KỸ THUẬT DẠY HỌC PP vi mụ 51 Điều cần lu ý là, cấp độ PPDH ranh giới cứng nhắc, chúng đan xen lẫn Vì thế, trình bày PP cụ thể, nhà lý luận phải dựa vào luận điểm khoa học để xác định việc cần phải làm, lu ý cần phải tránh, trình tự bớc cụ thể dạy học Dù xem PPDH cấp độ quy tắc, nguyên tắc chung hay cấp độ kĩ thuật hành động GV HS, cần phải hiểu đằng sau hành động có sở lí luận quán Và sở để xây dựng khái niệm PPDH, KTDH mà đề tài đề cập đến Lịch sử chục năm gần nghiên cứu vị trí vai trò phơng pháp dạy học đà chứng tỏ PPDH có vai trò quan trọng to lớn, mắt xích góp phần nâng cao hiệu chất lợng dạy học Trong sách lí luận dạy học có nhiều quan niệm khác PPDH, quan niệm lại nhấn mạnh vài khía cạnh đó, phản ánh phát triển nhận - thức nhà khoa học, nhà s phạm chất, khái niệm PPDH thời kì xác định * Quan điểm nhà giáo dục nớc [46, tr.210] - B.P Exipov M.A.Danhilov cho rằng: PPDH cách thức làm việc giáo viên học sinh, mà học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan phát triển nhận thức - I.D Dverev (1980) lại định nghĩa: PPDH cách thức hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm đạt đợc mục đích dạy học Hoạt động thĨ hiƯn viƯc sư dơng c¸c ngn nhËn thøc, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển nhận thức thầy giáo - I.Ia Lecne (1981) khẳng định PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lÜnh héi néi dung häc vÊn” - Theo Iu.K Babanxki (1983): PPDH cách thức tơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học. - Nhiều tác giả khác (Theo tài liệu dịch dự án Việt- Bỉ) bàn phơng pháp dạy học đà cho rằng: Phơng pháp dạy học tổ chức hệ thống hoá kỹ thuật phơng tiện có mục tiêu tạo thuận lợi cho hành động giáo dục. - Trong theo quan điểm điều khiển học Phơng pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động này. * Quan điểm nhà giáo dục Việt Nam Cũng nh nhà giáo dục nớc ngoài, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu phơng pháp dạy học đa định nghĩa, quan điểm khác nhau: - Theo PGS.TS Trần Kiều: Phơng pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt đợc mục tiêu đà định. [26] - Tác giả Nguyễn Kỳ lại cho rằng: Phơng pháp dạy học tổ chức hệ thống hoá thể thức học sinh sử dụng dới định hớng kích thích giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện lực giải vấn đề, từ phát triển trí tuệ, hình thành nhân cách.[27] - - Theo TS Nguyễn Văn Cờng [6, tr.46], Các PPDH theo nghĩa rộng hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học - Còn tác giả Lê Nguyên Long cho PPDH đờng, cách thức, hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh, giáo viên tổ chức đạo, nhằm đạt tới mục đích dạy học- giáo dục xác định [30, tr.12] - Theo G.S Nguyễn Bá Kim: PPDH cách thức hoạt động giao lu thầy gây nên hoạt động giao lu cần thiết trò nhằm đạt đợc mục đích dạy học [25, tr 113] Qua mét sè quan niƯm trªn, ta cã thĨ thÊy đợc có nhiều quan điểm khác phơng pháp dạy học, song dù đứng góc độ tác giả đà khái quát đợc chất PPDH, quan niệm nhấn mạnh đến hoạt động giao lu thầy trò nhằm đạt đợc mục tiêu giáo dục đà đề Qua việc phân tích tổng thể quan niệm PPDH, hiểu quan niệm phơng pháp dạy học nh sau: Phơng pháp dạy học cách thức, đờng tổ hợp hoạt động dạy giáo viên tạo nên hoạt động học học sinh nhằm thực mục đích dạy học đề ra.(Đó cung cấp cho học sinh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo từ hình thành phát triển nhân cách cho học sinh.) Nh vậy, rõ ràng phơng pháp dạy học chủ quan ( cách thức tổ chức hoạt động giáo viên học sinh) nhng lại phản ánh khách quan hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đặc thù ngành khoa học cụ thể Để sử dụng phơng pháp cách hợp lý có hiệu quả, cần nắm đợc đặc điểm phơng pháp dạy học 1.2 Đặc điểm phơng pháp dạy học - Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học Thế giới xung quanh biến đổi không ngừng Theo tính toán nhà khoa học 10 năm lợng thông tin nhân loại lại tăng lên gấp đôi Vì vậy, đòi hỏi nhà giáo dục phải lựa chọn nội dung dạy học nhà trờng cho cập nhật hoá để theo kịp phát triển thời đại Quan điểm lựa chọn nội dung cách lựa chọn nội dung dạy học thông qua ý tởng phơng pháp dạy học Nh vậy, thay đổi nội dung dạy học kéo theo biến đổi phơng pháp dạy học theo xu hớng kế thừa - phát huy u điểm phơng pháp dạy học truyền thống đồng thời tiếp thu phơng pháp dạy học đại - Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt lứa tuổi Học sinh độ tuổi khác có đặc điểm tâm sinh lý khác Căn vào đó, nhà giáo dục đà xây dựng hệ thống phơng pháp dạy học, đồng thời cách sử dụng phơng pháp cho phù hợp để phát huy tối đa u điểm phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy học - Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào hình thức tổ chức phơng tiện dạy học Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể mà giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học khác nhằm thực mục đích dạy học đề Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, hệ máy tính đà đời, sách điện tử dần thay cho loại sách truyền thống, số nhà trờng nớc ta đà trang bị phơng tiện dạy học đại Tất nhiên sử dụng phơng tiện dạy học (chẳng hạn nh máy vi tính, máy chiếu, projector) giáo viên phải thay đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp có hiệu Bên cạnh đó, việc sử dụng phơng pháp dạy học phụ thuộc vào hình thức tổ chức dạy học Nhìn chung, phơng pháp dạy học phát huy tối đa u điểm đợc sử dụng phối hợp với cách hợp lý phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể - Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào trình độ s phạm giáo viên Các nhà s phạm dễ dàng mô tả phơng pháp dạy học vấn đáp song sử dụng phơng pháp cho có hiệu tuỳ thuộc vào khả ngời Vì vậy, giáo viên cần phải không ngừng nâng cao trình độ để phối hợp tối u phơng pháp dạy học giảng dạy 1.3 Hệ thống phơng pháp dạy học Có nhiều cách phân loại phơng pháp dạy học Đứng góc độ nhìn nhận khác phơng pháp dạy học, nhà giáo dục lại đa cách phân loại phơng pháp dạy học khác Việc phân loại triệt để cha thực đợc, nhiên, chóng ta cã thĨ kh¸i qu¸t vỊ hƯ thèng c¸c phơng pháp dạy học nh sau: - * Liên Xô trớc có nhiều quan điểm khác phân loại hệ thống phơng pháp dạy học Sau số hệ thống phân loại phổ biến nhất:[46] - Phân loại theo nguồn kiến thức đặc điểm tri giác thông tin: dùng lời, trực quan, thực hành (S I Petrovski, E.Ia.Golan) - Phân loại theo nhiệm vụ lí luận dạy học: phơng pháp truyền thụ kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, ứng dụng tri thức; hoạt động sáng tạo; củng cố; kiểm tra (M.A.Danilov B.P.Esipov) - Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh: giải thích, minh hoạ, tái hiện, giới thiệu vấn đề, tìm kiếm phần (hay ơristic),nghiên cứu (M.N Stakin.I.Ia.Lecne) - Phân loại theo hoạt động dạy học: thông báo thu nhận, giải thích tái hiện, thiết kế thực hành tái thực hành; giải thích, kích thích tìm kiếm phần; kích thích tìm kiếm (M.I.Macmutov) - Năm 1983, Iu K Babanxki đà đề xuất hệ thống phơng pháp dạy học khác, phổ biến rộng rÃi Liên Xô, bao gồm: phơng pháp tổ chức thực hoạt động học tập nhận thức; phơng pháp kích thích xây dựng động học tập; phơng pháp kiểm tra * nớc ta, số tác giả đa vài cách phân loại hệ thống PPDH chẳng hạn nh: - Dựa vào chức PPDH, tác giả Đặng Vũ Hoạt đà chia hệ thống PPDH thành nhóm phơng pháp:[34] + Chức truyền thụ tri thức ngôn ngữ (lời nói chữ viết) chủ yếu ta có: phơng pháp thuyết trình, phơng pháp vấn đáp, phơng pháp nghiên cứu tài liệu + Chức truyền thụ tri thức dựa vào hình ảnh trực quan chủ yếu ta có: phơng pháp quan sát phơng pháp trình bày trực quan + Chức truyền thu tri thức thông qua hoạt động thực hành chủ yếu ta có: phơng pháp làm thí nghiệm, phơng pháp luyện tập, phơng pháp ôn tập + Kiểm tra, đánh giá với t cách phơng pháp dạy học - Theo GS Nguyễn Bá Kim [25, tr.116] việc phân loại hệ thống phơng pháp dạy häc nh hiƯn lµ cha hoµn chØnh vµ cha đợc thống Với phơng diện khác ta có cách phân loại PPDH khác Ông cho việc phân loại PPDH theo logic chặt chẽ việc làm không cần thiết, vấn đề quan trọng ngời GV biết xem xét phơng diện khác nhau, thấy đợc PPDH phơng diện ®ã, biÕt lùa chän, sö -