Thực trạng và giải pháp giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên trường đại học phan thiết

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHAN THIẾT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGHE CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHAN THIẾT Mã số: NCKH-UPT-GV.12.2020 Chủ nhiệm đề tài: ThS Từ Thị Tuyết Vy Thành viên tham gia: ThS Phan Gia Thịnh Bình Thuận, tháng 12 năm 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHAN THIẾT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGHE CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHAN THIẾT Mã số: NCKH-UPT-GV.12.2020 Xác nhận Chủ nhiệm HĐ nghiệm thu Chủ nhiệm đề tài (ký, ghi rõ họ tên) (ký, ghi rõ họ tên) Bình Thuận, tháng 12 năm 2020 MỤC LỤC MỤC LỤC i DANH MỤC BẢNG BIỂU v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii TÓM TẮT viii CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lý nghiên cứu 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 1.3 Câu hỏi nghiên cứu 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4.1 Đối tượng nghiên cứu 1.4.2 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Ý nghĩa hạn chế đề tài 1.5.1 Ý nghĩa thực tiễn đề tài 1.5.2 Hạn chế đề tài 1.6 Bố cục đề tài nghiên cứu CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm kỹ nghe 2.2 Tầm quan trọng kỹ nghe 2.3 Tiến trình nghe 2.3.1 Nhận thức 2.3.2 Giải mã 2.3.3 Ghi âm để lưu trữ 2.4 Các cách tiếp cận trình nghe 2.4.1 Xử lý từ xuống (Bottom-up) 2.4.2 Xử lý từ lên (Top-down) 2.5 Các chiến thuật nghe i 2.5.1 Tiếp nhận 2.5.2 Hiểu 2.5.3 Ghi nhớ 2.5.4 Đánh giá 10 2.5.5 Phản hồi 10 2.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến độ khó kỹ nghe 10 2.6.1 Các yếu tố ngôn ngữ 11 2.6.2 Các yếu tố phi ngôn ngữ 12 2.7 Tiến trình giảng dạy kỹ nghe 13 2.7.1 Giai đoạn trước nghe 14 2.7.2 Giai đoạn nghe (While-listening stage) 15 2.7.3 Giai đoạn sau nghe (Post-listening stage) 15 2.8 Các phương pháp kỹ thuật phổ biến giảng dạy kỹ nghe 16 2.8.1 Phương pháp 16 2.8.2 Kỹ thuật 17 2.9 Một số vấn đề phổ biến dạy học kỹ nghe 23 2.9.1 Vấn đề từ môi trường học 23 2.9.2 Vấn đề từ người dạy 24 2.9.3 Vấn đề từ người học 24 2.9.4 Vấn đề từ tài liệu học 26 2.10 Tổng quan nghiên cứu 27 2.10.1 Ngoài nước 27 2.10.2 Trong nước 28 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 30 3.1 Địa điểm nghiên cứu 30 3.2 Đối tượng nghiên cứu tiến trình chọn đối tượng 30 3.3 Dữ liệu nghiên cứu 30 3.3.1 Bảng câu hỏi khảo sát 30 ii 3.3.2 Quan sát lớp 31 3.4 Tiến trình thu thập liệu 32 3.4.1 Bảng câu hỏi 32 3.4.2 Quan sát lớp 32 3.5 Tiến trình phân tích liệu 32 3.6 Tính xác thực độ tin cậy nghiên cứu 33 3.7 Các cân nhắc đạo đức nghiên cứu 33 3.8 Tóm tắt chương 33 CHƯƠNG 4: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 35 4.1 Phân tích kết khảo sát sinh viên 35 4.1.1 Quan điểm sinh viên mức độ khó tầm quan trọng kỹ nghe 35 4.1.2 Quan điểm sinh viên hoạt động dạy học kỹ nghe trường ĐHPT 37 4.1.3 Những khó khăn mà sinh viên gặp phải trình học kỹ nghe 38 4.1.4 Những đề xuất sinh viên nhằm nâng cao hiệu việc dạy học kỹ nghe 41 4.2 Phân tích kết khảo sát giảng viên 44 4.2.1 Quan điểm giảng viên tầm quan trọng việc dạy kỹ nghe cho sinh viên trường ĐHPT 44 4.2.2 Các chiến lược phương tiện phổ biến giảng viên dạy kỹ nghe 44 4.2.3 Cách tổ chức hoạt động dạy kỹ nghe 48 4.3 Phân tích kết từ quan sát lớp học 59 4.4 Thảo luận kết nghiên cứu 63 4.4.1 Câu hỏi nghiên cứu 63 4.4.2 Câu hỏi nghiên cứu 65 4.4.3 Câu hỏi nghiên cứu 66 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67 iii 5.1 Kết luận 67 5.2 Kiến nghị 68 5.2.1 Về phía nhà trường 68 5.2.2 Về phía giảng viên 69 5.2.3 Về phía sinh viên 69 5.3 Hạn chế nghiên cứu 70 5.4 Hướng nghiên cứu 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 76 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN 76 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIẢNG VIÊN 81 PHỤ LỤC 3: DANH SÁCH KIỂM TRA QUAN SÁT LỚP HỌC 89 iv DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Các phương pháp nguyên tắc ứng dụng cho việc giảng dạy kỹ nghe 17 Bảng 4.1: Những khó khăn mà SV gặp phải trình học nghe 38 Bảng 4.2: Những đề xuất SV nhằm nâng cao hiệu việc học nghe 41 Bảng 4.3: Các chiến lược thường sử dụng kỹ nghe 45 Bảng 4.4: Tần suất tổ chức hoạt động trước nghe 48 Bảng 4.5: Tần suất áp dụng kỹ thuật phát băng nghe 49 Bảng 4.6: Cách GV triển khai hoạt động nghe giáo trình 55 Bảng 4.7: Những khó khăn GV gặp phải trình dạy kỹ nghe 56 Bảng 4.8: Các đề xuất GV nhằm cải thiện chất lượng dạy kỹ nghe 57 Bảng 4.9: Chuẩn bị GV 59 Bảng 4.10: Cách trình bày GV 60 Bảng 4.11: Tương tác GV SV 61 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 4.1: Quan điểm SV mức độ khó kỹ nghe 35 Biểu đồ 4.2: Quan điểm SV tầm quan trọng kỹ nghe 36 Biểu đồ 4.3: Những kỹ tiếng Anh mà SV gặp khó khăn 37 Biểu đồ 4.4: Nhận định SV hiệu việc dạy kỹ nghe trường ĐHPT 38 Biểu đồ 4.5: Quan điểm GV tầm quan trọng việc dạy kỹ nghe 44 Biểu đồ 4.6: Tần suất sử dụng phương tiện dạy học để dạy kỹ nghe 46 Biểu đồ 4.7: Các dạng tập thường sử dụng giai đoạn “sau nghe” 51 Biểu đồ 4.8: Các hoạt động thường sử dụng giai đoạn "sau nghe" 52 Biểu đồ 4.9: Việc tuân thủ trình tự dạy nghe 53 v Biểu đồ 4.10: Giai đoạn thường giảng viên bỏ qua dạy nghe 54 Biểu đồ 4.11: Lý GV bỏ qua giai đoạn "sau nghe" 54 vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐHPT: Đại học Phan Thiết GV: Giảng viên SV: Sinh viên vii TÓM TẮT Nghiên cứu thực nhằm khảo sát thực trạng giảng dạy kỹ nghe Trường Đại học Phan Thiết (ĐHPT) Để thu thập thông tin tương đối khách quan, kết hợp phương pháp tiếp cận định tính định lượng sử dụng Các công cụ thu thập liệu bao gồm bảng câu hỏi - bảng cho giáo viên bảng cho học sinh, công cụ khác quan sát lớp học Kết giảng viên sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai năm thứ ba trường ĐHPT gặp số khó khăn việc dạy học nghe sinh viên thiếu động lực việc học nghe, sinh viên có vốn từ vựng kiến thức tảng hạn chế Các giảng viên sinh viên đưa số đề xuất nhằm cải thiện thực trạng giảng dạy kỹ lắng nghe trường ĐHPT bao gồm giảng viên nên áp dụng linh hoạt hoạt động phương tiện dạy học đa dạng để tạo hứng thú cho sinh viên; ý mở rộng thêm vốn từ kiến thức cho sinh viên hướng dẫn cho sinh kỹ thuật chiến lược nghe phù hợp tình sinh viên khơng hiểu hết tồn nội dung nghe Cuối cùng, nhà nghiên cứu đưa số khuyến nghị để giúp việc dạy kỹ nghe hiệu Về phía nhà trường, nên lắp đặt thêm trang thiết bị đại phục vụ tốt cho việc học kỹ nghe giảm bớt số lượng sinh viên lớp Về phía giảng viên, cần tích cực tham gia hội thảo để học hỏi thêm kinh nghiệm phương pháp dạy kỹ nghe cần nắm bắt trình độ sinh viên để linh động điều chỉnh yêu cầu học Về phía sinh viên, em nên chuẩn bị kỹ trước đến lớp trọng vào hoạt động tự học nhà để trao dồi thêm kỹ cho thân viii PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN ĐỀ TÀI: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGHE CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHAN THIẾT Hiện tại, làm nghiên cứu thực trạng việc dạy kỹ nghe tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Phan Thiết Bảng câu hỏi nhằm mục đích khảo sát ý kiến bạn vấn đề xung quanh kỹ nghe tiếng Anh Việc tham gia vào khảo sát hoàn toàn tự nguyện bạn rút lui khơng muốn tham gia Tuy nhiên, câu trả lời bạn không đóng vai trị quan trọng thành cơng nghiên cứu này, mà cịn đóng góp ý kiến lớn cho người học tiếng Anh Vì vậy, đánh giá cao tham gia nhiệt tình bạn câu trả lời thẳng thắn bạn Phiếu khảo sát không yêu cầu người tham gia cung cấp tên Đồng thời, thông tin cá nhân khác mà người tham gia hỏi phiếu khảo sát bảo mật Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ hợp tác bạn! ∞ PHẦN A: THÔNG TIN CÁ NHÂN Lớp: ……………………… Tuổi: ……………………… Giới tính: …………………………… Bạn học tiếng Anh bao lâu?: …………………………………… PHẦN B: NỘI DUNG CHÍNH  Bạn đọc kỹ câu hỏi đánh dấu () vào đáp án mà bạn lựa chọn Bạn gặp khó khăn với kỹ tiếng Anh? (Có thể chọn nhiều đáp án)  C Đọc  A Nghe 76  B Nói  D Viết Theo bạn, độ khó kỹ nghe nào?  A Rất khó  C Dễ  B Khó  D Rất dễ Theo bạn, kỹ nghe quan trọng việc học tiếng Anh?  A Rất quan trọng  C Ít quan trọng  B Quan trọng  D Không quan trọng Bạn cảm thấy hiệu việc dạy kỹ nghe trường ĐHPT?  A Rất hiệu  B Hiệu  C Ít hiệu  D Không hiệu 77 Về khó khăn bạn gặp phải việc học kỹ nghe trường ĐHPT, bạn đánh dấu () vào ý mà bạn cho Yếu tố tác động Mơi trường Khó khăn Ý kiến bạn Không giao tiếp nhiều với người xứ  Môi trường học nhiều tiếng ồn lớp đông  Loa dùng để học nghe khơng đảm bảo chất lượng  Khơng có phòng lab chuyên dụng để học nghe  học (Nhà trường) Người dạy (Giảng viên) Người học Giảng viên không cung cấp chiến lược kỹ thuật phù hợp trước cho sinh viên nghe Giảng viên khơng có phương pháp dạy tạo hứng thú cho sinh viên việc học nghe Giảng viên quy định chưa hợp lý số lần nghe lại nghe Giảng viên không nêu rõ mục tiêu trước, sau nghe Giảng viên không cung cấp kiến thức từ vựng liên quan đến chủ đề nghe trước cho sinh viên nghe Giảng viên tố chức hoạt động học nghe chưa linh hoạt       Bạn không theo kịp với tốc độ người nói  Bạn khơng quen với cách phát âm/ ngữ điệu người nói  Bạn khơng có đủ kiến thức liên quan đến chủ đề nghe  Bạn khơng có đủ vốn từ vựng/ ngữ pháp  78 (Sinh viên) Vấn đề từ chương trình học Bạn khơng có hứng thú với chủ đề nghe  Khả tập trung bạn khơng tốt  Bạn khơng có động lực việc học nghe  Các chủ đề nghe nhàm chán, không tạo hứng thú  Chất lượng âm nghe khơng tốt  Giáo trình nghe không hay không cập nhật  Giáo trình nghe khơng phù hợp với trình độ phần lớn sinh viên  Thời lượng học phần nghe chưa phù hợp  Ý kiến khác Theo bạn, giải pháp giúp cho việc dạy học kỹ nghe trường ĐHPT đạt hiệu hơn? Đánh dấu () vào đáp án mà bạn lựa chọn (Bạn chọn nhiều đáp án) Đề xuất Ý kiến bạn Nhà trường/ Bổ sung thêm trang thiết bị hỗ trợ tốt cho việc học nghe  Giảm số lượng sinh viên lớp  79 Khoa Cập nhật giáo trình học phần nghe  Điều chỉnh thời lượng học phần nghe  Bổ sung thêm tài liệu tham khảo  Có phương pháp dạy tạo hứng thú học nghe  Hướng dẫn sinh viên chiến thuật/ kỹ nghe phù hợp  Cung cấp kiến thức cho sinh viên trước nghe  Điều chỉnh thời lượng, số lần mục tiêu nghe cho phù hợp với trình độ sinh viên  Linh hoạt tổ chức hoạt động nghe  Sinh Luyện nghe thêm học trường  viên Chuẩn bị trước buổi học  Tham gia câu lạc tiếng Anh  Ngoại ngữ Giảng viên Ý kiến khác Chân thành cảm ơn hợp tác bạn 80 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIẢNG VIÊN ĐỀ TÀI: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGHE CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHAN THIẾT Kính chào q thầy cơ, Hiện chúng tơi làm nghiên cứu thực trạng việc dạy kỹ nghe tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Phan Thiết Bảng câu hỏi nhằm mục đích khảo sát ý kiến q thầy vấn đề xung quanh hoạt động dạy học kỹ nghe Câu trả lời quý thầy cô không đóng vai trị quan trọng thành cơng nghiên cứu này, mà cịn mang tính tham khảo cao cho nghiên cứu khác có liên quan Tuy nhiên, việc tham gia vào khảo sát hồn tồn tự nguyện q thầy rút lui khơng muốn tham gia Phiếu khảo sát không yêu cầu người tham gia cung cấp tên Đồng thời, thơng tin cá nhân khác mà người tham gia hỏi phiếu khảo sát bảo mật Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ hợp tác quý thầy cô! ∞ PHẦN A: THÔNG TIN CÁ NHÂN Tuổi: ……………………… Giới tính:  Nam  Nữ Trình độ chuyên môn: Chuyên ngành: Thầy/ cô dạy tiếng Anh khoảng thời gian bao lâu?: ………………………… Thầy/ cô dạy kỹ nghe tiếng Anh khoảng thời gia bao lâu?: Thầy/ có tham gia buổi hội thảo phương pháp dạy kỹ nghe hay chưa?:  Có  Chưa 81 PHẦN B: NỘI DUNG CHÍNH Thầy/ đọc kỹ câu hỏi đánh dấu () vào đáp án mà thầy/ cô lựa chọn (Ở số câu, thầy/ chọn nhiều đáp án) Thầy/ cô đánh tầm quan trọng việc dạy kỹ nghe cho sinh viên trường ĐHPT?  A Rất quan trọng  B Quan trọng  C Khá quan trọng  D Ít quan trọng Những chiến lược mà thầy/ cô thường hướng dẫn cho sinh viên dạy kỹ nghe trường ĐHPT? (Có thể chọn nhiều đáp án)  A Tìm hiểu kiến thức liên quan đến chủ đề nghe  B Đọc yêu cầu để nắm ý  C Đốn từ vựng chưa biết dựa vào ngữ cảnh  D Đoán câu trả lời dựa vào ngữ cảnh ngữ nghĩa  E Cố gắng đốn trước nghe  F Ghi ý  G Tập trung vào thông tin quan trọng  H Ý kiến khác Thầy/ cô sử dụng phương tiện dạy học để dạy kỹ nghe với tần suất nào? 1-Luôn 2-Thường xuyên 4-Hiếm 5-Không 3- Thỉnh thoảng Tranh, ảnh 82 5 Nhạc Trò chơi (Games) Video Bài giảng điện tử (Powerpoint slides) Tài liệu rời (Handouts) 10 Đài (Radio) 11 Ứng dụng (Apps)/ Websites 12 Ý kiến khác: …………………………………… 4.Thầy/ cô sử tổ chức hoạt động trước nghe (pre-listening) với tần suất nào? 1-Luôn 2-Thường xuyên 4-Hiếm 5-Không 3- Thỉnh thoảng 1 Trò chơi khởi động (warm-up games) Giới thiệu chủ đề Cung cấp từ vựng, cấu trúc Cung cấp kiến thức Đặt câu hỏi gợi ý 83 Thiết lập mục tiêu nghe Hướng dẫn kỹ thuật nghe Ý kiến khác: …………………………………… Thầy/ cô sử áp dụng kỹ thuật phát băng nghe (whilelistening) với tần suất nào? 1-Luôn 2-Thường xuyên 4-Hiếm 5-Không 3- Thỉnh thoảng 1 Phát phát lại đoạn băng sinh viên hoàn thành nhiệm vụ GV đưa Phát hai lần ba lần để SV làm tập trước, sau chép lại câu để kiểm tra hiểu biết em Phát băng theo u cầu giáo trình cho SV hồn thành tập Phát băng khơng ngắt nghỉ lần Phát băng dừng chỗ cần thiết lần Yêu cầu sinh viên ghi trước sau làm tập Ý kiến khác: ……………………………………… 84 Những dạng tập mà thầy/ cô thường sử dụng giai đoạn “trong nghe” (while-listening)? (Có thể chọn nhiều đáp án)  A Chọn câu đúng/ sai  B Nối thông tin  C Điền vào chỗ trống  D Sửa lỗi sai  E Trắc nghiệm  F Trả lời câu hỏi  G Ý kiến khác: Những dạng tập mà thầy/ cô thường sử dụng giai đoạn “sau nghe” (post-listening)? (Có thể chọn nhiều đáp án)  A Thảo luận  B Giải vấn đề  C Sắm vai  D Tóm tắt nội dung  E Hội thoại  F Luyện nghe thêm  G Ý kiến khác: Thầy/ có thường dạy theo trình tự giai đoạn dạy nghe (pre-listening, while-listening, post-listening) hay khơng?  A Có  B Khơng (Nếu câu trả lời “Có”, tiếp tục với câu 9, 10 Ngược lại, câu trả lời “Không”, bỏ qua câu 9,10) Giai đoạn thường thầy/ cô bỏ qua?  A Giai đoạn trước nghe (pre-listening stage) 85  B Giai đoạn nghe (while-listening stage)  C Giai đoạn sau nghe (post-listening stage) 10 Lý thầy/ cô lại chọn cách bỏ qua giai đoạn?  A Giới hạn thời gian  B Sinh viên cảm thấy không hứng thú  C Giai đoạn khơng cần thiết  D Lý khác 11 Thầy/ cô triển khai hoạt động nghe giáo trình với tần suất nào? 1-Luôn 2-Thường xuyên 4-Hiếm 5-Không 3- Thỉnh thoảng Hoàn tồn bám sát vào giáo trình Thay đổi, điều chỉnh hoạt động giáo trình Thay đổi tập giáo trình Sử dụng thêm phương tiện dạy học trực quan để bổ trợ thêm cho hoạt động giáo trình Sử dụng nguồn nghe khác ngồi giáo trình Ý kiến khác 12 Những khó khăn mà thầy/ thường gặp phải q trình dạy kỹ nghe? (Có thể chọn nhiều đáp án)  A Sinh viên thiếu động lực việc học nghe  B Kiến thức sinh viên hạn chế 86  C Vốn từ vựng sinh viên không phong phú  D Khả nghe sinh viên hạn chế  E Sỉ số lớp đơng trình độ chênh lệch  F Thiếu thiết bị giáo cụ hỗ trợ  G Các tập giáo trình khơng phù hợp với nhu cầu trình độ người học  H Thời lượng phân bố chưa đủ  I Giảng viên thiếu kinh nghiệm việc dạy nghe  J Ý kiến khác: 13 Thầy/ có đề xuất nhằm cải thiện chất lượng dạy kỹ nghe trường ĐHPT? (Có thể chọn nhiều đáp án) 87 Đề xuất Dành cho Nhà  Giảm bớt số lượng SV lớp trường  Lắp đặt thêm trang thiết bị hỗ trợ tốt cho việc dạy nghe Dành cho  Tổ chức hoạt động tạo hứng thú cho SV giảng viên  Tăng cường tổ chức hoạt động làm việc theo cặp/ nhóm  Hướng dẫn SV kỹ thuật làm nghe mà không cần phải hiểu câu chữ  Thiết kế lại tập cho phù hợp với khả SV  Linh hoạt cắt bỏ hoạt động không cần thiết để tập trung vào tập trọng tâm  Tích cực tham gia buổi hội thảo chia sẻ học hỏi thêm kinh nghiệm phương pháp dạy nghe  Sử dụng thêm tài liệu tham khảo hay bên cạnh giáo trình Dành cho sinh  Luyện tập thêm kỹ nghe học viên  Tham gia câu lạc tiếng Anh Ý kiến khác Chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy/ cô 88 PHỤ LỤC 3: DANH SÁCH KIỂM TRA QUAN SÁT LỚP HỌC Lớp: Số lượng sinh viên: Người quan sát: Ngày: TRẢ LỜI MỖI CÂU HỎI THEO THANG ĐIỂM SAU: I: Khơng thấy 2: Cần cải tiến 3: Đã hồnh thành tốt NỘI DUNG I Chuẩn bị giảng viên Trình bày tổng quan Liên quan học hôm với trước Các thuật ngữ, khái niệm nguyên tắc xác định Viết thuật ngữ bảng đen hình chiếu Cung cấp cho sinh viên kỹ thuật II Cách trình bày giảng viên Trình bày nhiệm vụ rõ rang Lựa chọn cách hiệu hoạt động để đạt mục tiêu Chuyển đổi hoạt động cách suôn sẻ Phân bổ thời gian cho hoạt động cách hợp lý Phân bổ thời lượng nói chuyện giảng viên sinh viên cách hợp lý Mang lại cho sinh viên phản hồi hiệu Sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lý III Tương tác giảng viên sinh viên Giảng viên tích cực động viên câu hỏi sinh viên Giảng viên đặt câu hỏi để theo dõi hiểu biết sinh viên Giảng viên đợi đủ thời gian để sinh viên trả lời câu hỏi Giảng viên ý lắng nghe câu hỏi sinh viên Giảng viên trả lời thích hợp câu hỏi sinh viên Giảng viên nhạy cảm với khó khăn khả sinh viên Sự tham gia sinh viên tích cực sơi Khơng khí lớp học thật ấm cúng, cởi mở thân thiện 89 Ghi 89