Xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử chương iii iv v phần di truyền học sinh học lớp 12 theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện

PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Do yêu cầu phát triển khoa học kĩ thuật kinh tế - xã hội Sự phát triển mạnh mẽ KHKT, kinh tế - xã hội thời đại đặt yêu cầu lớn cho ngành giáo dục Yêu cầu lớn đặt ngành giáo dục nước ta đào tạo người lao động có kiến thức, động, sáng tạo, có lực tư hành động độc lập cao Do đó, bên cạnh việc trang bị cho học sinh nội dung kiến thức chương trình, người giáo viên cần phải trang bị cho em đường lĩnh hội tri thức, biết suy nghĩ sáng tạo, có kĩ tư duy, kĩ khai thác ứng dụng học tập 1.2 Do yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học Muốn phát triển giáo dục, vấn đề cấp thiết có tính chiến lược đổi phương pháp giáo dục Cốt lõi hướng đổi PPDH là: Hướng học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đề cao khả tự học người học đề cao vai trò người thầy khả dạy cho người học cách học có hiệu Định hướng đổi PPDH xác định nghị TW2 khoá VIII là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, ” Định hướng pháp chế hoá luật Giáo dục, mục điều 4: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’ Để thực chủ trương trên, hướng tiếp cận đại ứng dụng thành tựu CNTT giáo dục Chỉ thị 58 - CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học ngành học”[2] Tiếp theo, thị số 29/2001/CT Bộ Giáo dục đào tạo đưa mục tiêu cụ thể: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục, đào tạo theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giáo dục, học tập tất môn học”[3] 1.3 Xuất phát từ hạn chế khách quan Sách giáo khoa Sách giáo viên - Do hệ thống kênh hình sách giáo khoa có kênh hình “tĩnh” khơng đáp ứng yêu cầu tìm hiểu kiến thức khái niệm, quy luật, chế, trình,…là kiến thức trừu tượng, nên học sinh khó hiểu, khó lĩnh hội tri thức Vì vậy, cần phải có thêm phương tiện hỗ trợ như: hình ảnh động, phim, … - Sách giáo viên mờ nhạt yếu tố phương pháp sử dụng số phương tiện tranh ảnh tĩnh có SGK; mơ hình, dụng cụ thí nghiệm đơn giản theo danh mục trang bị tối thiểu Bộ GD & ĐT; nên phương pháp SGV sử dụng gợi ý phương pháp dạy học (PPDH) mà khơng làm sáng tỏ tiến trình thực phương pháp nào, đặc biệt nội dung khó SGK 1.4 Do thực trạng dạy - học Mặc dù có nhiều thay đổi việc đổi PPDH, song thay đổi chưa hiệu Chủ yếu PTDH chưa đầy đủ, đồng thời GV chưa có nhiều thời gian để sưu tầm tư liệu soạn giảng ứng dụng CNTT, trình độ tin học GV cịn hạn chế, Nội dung phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 chứa đựng nhiều kiến thức khái niệm, chế, trình, quy luật trừu tượng Tuy nhiên, PTDH trường phổ thông cho phần dừng lại tranh, ảnh tĩnh đơn giản Với PTDH đó, người GV gặp phải khó khăn lớn, khơng thể dùng lời để diễn tả hết diễn biến phức tạp, động q trình để HS hiểu cách sâu sắc 1.5 Xuất phát từ tiện ích CNTT, đặc biệt truyền thơng đa phương tiện (Multimedia) Ứng dụng CNTT tạo bước đột phá đổi PPDH, giúp cho người học tự khám phá kiến thức mới, bồi dưỡng lực tự học để tự học suốt đời, đặc biệt vận dụng nội dung nắm vào việc giải vấn đề thực tiễn đặt Ứng dụng CNTT giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu nội dung học tập, đồng thời giảm nhẹ sức lao động người thầy, giúp người thầy tiến hành học không bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại,…mà vai trị đạo diễn, thiết kế, tổ chức, trọng tài, cố vấn…; trả lại cho người học vai trị chủ thể, khơng phải học thụ động nghe thầy giảng giải, mà học tích cực hành động nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách Một ứng dụng phổ biến CNTT áp dụng dạy học thiết kế dạy phần mềm MS Powerpoint, Violet Ưu phần mềm không kênh chữ với nhiều hiệu ứng, mà quan trọng khả tích hợp kênh hình tĩnh động trình diễn nhờ kỹ thuật siêu liên kết - Hyperlink làm cho giảng trở nên sinh động, tạo hứng thú cho người học Những năm gần đây, băng video, máy tính hệ thống đa phương tiện (Multimedia) phát triển nhanh tạo điều kiện cho việc cá nhân hố việc học tập; GV đóng vai trị người hướng dẫn nhiều Do đó, cần có nhiều nghiên cứu phát triển PTDH, đặc biệt PTDH đa truyền thơng Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài: "Xây dựng sử dụng giảng điện tử chương III, IV, V - phần Di truyền học - Sinh học lớp 12 theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Sưu tầm gia công sư phạm tư liệu dạng kĩ thuật số để thiết kế sử dụng giảng điện tử nội dung kiến thức chương III, IV, V - phần Di truyền học- Sinh học 12 theo hướng THTTĐPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể: Giáo viên học sinh lớp 12 số trường THPT 3.2 Đối tượng: Bộ tư liệu kĩ thuật số giảng điện tử chương III, IV, V phần Di truyền học, Sinh học 12 theo hướng THTTĐPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định nguyên tắc qui trình xây dựng giảng điện tử theo hướng THTTĐPT nâng cao chất lượng dạy học chương III, IV, V - phần DTH - Sinh học 12 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài: - Nghiên cứu đồng thời trình: QTTT QTDH Xác định mối liên hệ trình để vận dụng vào xây dựng giảng điện tử chương III, IV, V phần DTH - Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT - Nghiên cứu, xác định vị trí vai trị PTDH (đặc biệt PTDH kĩ thuật số) lý luận dạy học nói chung dạy học chương III, IV, V - phần DTHSinh học 12 nói riêng 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn liên quan đến đề tài: - Tình hình dạy học mơn SH nói chung phần di truyền học chương III, IV, V Sinh học lớp 12 THPT nói riêng trường THPT - Tình hình trang bị sử dụng PTDH - Tình hình ứng dụng CNTT QTDH - Thực trạng hiểu biết vận dụng PPTC GV - Nhận thức GV vị trí, vai trị giảng thiết kế theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện dạy học sinh học - Về thái độ chất lượng học tập HS 5.3 Xác định hệ thống nguyên tắc, qui trình xây dựng giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12 theo hướng THTTĐPT 5.4 Sưu tầm xây dựng (gia công sư phạm gia công kĩ thuật) hệ thống tư liệu dạng kĩ thuật số để thiết kế giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH – Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT 5.5 Thiết kế giáo án kịch để định việc nhập liệu thông tin (văn bản, ảnh tĩnh, ảnh động, file phim) vào PMCC (Powerpoint) hình thành giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT 5.6 Xây dựng trang Web phần mềm MS FrontPage để quản lý hệ thống tư liệu, kịch giáo án giảng điện tử 5.7 Thực nghiệm sư phạm phân tích kết thực nghiệm để chứng minh tính khả thi đề tài PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan để làm sở lý luận thực tiễn cho đề tài - Tìm hiểu cấu trúc, chương trình, nội dung sách giáo khoa (SGK) phần Di truyền học để định hướng cho việc tìm kiếm, sưu tầm nguồn tư liệu phù hợp với nội dung học - Nghiên cứu tài liệu phần mềm CNTT nói chung phần mềm MS Frontpage nói riêng với khả quản lý liệu dạng Web phần mềm 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra tình hình trang bị sử dụng PTDH dạy học Sinh học - Điều tra tình hình ứng dụng CNTT QTDH - Điều tra thực trạng hiểu biết vận dụng PPTC GV - Điều tra thái độ học tập HS 6.3 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi với chuyên gia lĩnh vực mà đề tài nghiên cứu, lắng nghe tư vấn giúp đỡ chuyên gia để định hướng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài 6.4 Phương pháp thu thập tư liệu Sưu tầm, phân loại, gia cơng sư phạm, xử lí kĩ thuật tư liệu thu quản lí hệ thống tư liệu phần mềm Frontpage 6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm * Thực nghiệm thăm dò để rút kinh nghiệm thiết kế giảng * Thực nghiệm thức: Giảng dạy số tiết để kiểm tra hiệu việc xây dựng giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH - Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT 6.6 Phương pháp phân tích kết thực nghiệm 6.6.1 Phân tích định lượng: Phân tích xử lý kết thực nghiệm phần mềm Microsoft Excel thông qua tham số toán thống kê – xác suất 6.6.2 Phân tích định tính KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN 7.1 Bước đầu hệ thống hố sở lí luận dạy học theo hướng TH TTĐPT vận dụng vào dạy học chương III, IV, V - phần DTH- Sinh học 12 7.2 Xác định hệ thống nguyên tắc qui trình xây dựng giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT nói chung vận dụng vào việc xây dựng giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH - Sinh học 12 7.3 Xây dựng tư liệu kĩ thuật số giảng điện tử chương III, IV, V - phần DTH - Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT, khắc phục hạn chế hệ thống kênh hình “tĩnh” SGK; SGV 7.4 Thiết kế trang Web phần mềm MS FrontPage để quản lý hệ thống tư liệu Multimedia, kịch giáo án giảng điện tử 7.5 Xác định quy trình sử dụng giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT để tổ chức hoạt động nhận thức HS giảng dạy chương III, IV, V phần DTH - Sinh học 12 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Luận văn gồm phần: phần mở đầu phần kết luận; phần kết nghiên cứu gồm có chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài - Chương 2: Xây dựng sử dụng giảng điện tử chương III, IV, Vphần Di truyền học- Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài: - Khái niệm phương tiện: Có nhiều định nghĩa phương tiện Mỗi định nghĩa có cách tiếp cận khác Trong số định nghĩa đó, có định nghĩa Lotslinbo cho phù hợp nhất: “Phương tiện đối tượng vật chất phi vật chất sử dụng để thực hoạt động có mục đích.” [21] Ví dụ: Xe đạp phương tiện giúp người di chuyển Ngôn ngữ phương tiện tư Chữ viết phương tiện để lưu giữ truyền đạt thông tin - Khái niệm đa phương tiện (Multimedia): Đa phương tiện thuật ngữ gắn với CNTT, hiểu “đa phương tiện việc sử dụng nhiều phương tiện khác để truyền thông tin dạng văn bản, đồ hoạ - hình ảnh (bao gồm hình tĩnh, hình động) âm thanh, với siêu liên kết chúng Với mục đích giới thiệu thơng tin đến người nghe” Nói gọn hơn, hiểu: Multimedia = Digital text + Audio- visual media + Hyperlink [21] - Khái niệm phương tiện dạy học: Có nhiều định nghĩa PTDH PTDH tổ hợp sở vật chất kỹ thuật trường học bao gồm: thiết bị kỹ thuật đóng vai trị “truyền tin” Ví dụ: máy chiếu phim, đèn chiếu, máy ghi âm ) phương tiện DH đóng vai trị “giá thơng tin” Ví dụ: phim xinê, phim đèn chiếu, băng ghi âm sử dụng nhằm nâng cao hiệu DH PTDH tất phương tiện vật chất cần thiết giúp GV hay HS tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu trình giáo dục hay giáo dưỡng cấp học, lĩnh vực, môn học để thực yêu cầu chương trình giảng dạy” [21] - Khái niệm phương tiện trực quan: Theo GS.TS Đinh Quang Báo: “PTTQ tất đối tượng nghiên cứu tri giác trực tiếp nhờ giác quan” [1, tr.68] PTTQ hiểu hệ thống, bao gồm dụng cụ, đồ dùng thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng QTDH với tư cách đại diện cho thực khách quan vật, tượng; tạo điều kiện thuận lợi cho việc khám phá, lĩnh hội kiến thức kỹ năng, kỹ xảo đối tượng nghiên cứu, giúp HS củng cố, khắc sâu, mở rộng, nâng cao hoàn thiện tri thức; qua rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư tìm tịi sáng tạo, lực quan sát, phân tích tổng hợp, hình thành phát triển động học tập, tích cực làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Từ đó, HS có khả vận dụng tri thức học vào thực tiễn để giải vấn đề sống Như vậy, PTDH nói chung PTTQ nói riêng công cụ trợ giúp đắc lực cho GV trình tổ chức hoạt động DH tất khâu QTDH Nếu sử PTDH cách lôgic, hợp lí giúp GV trình bày giảng, tổ chức hoạt động cho HS cách tinh giản đầy đủ sâu sắc sinh động, điều khiển trình nhận thức HS theo hướng sáng tạo từ làm tăng hiệu q trình dạy học - Khái niệm tích hợp truyền thơng đa phương tiện dạy học: Tích hợp truyền thơng đa phương tiện: Chỉ mối quan hệ hữu phương tiện (kênh) truyền tải thông tin khác Quá trình dạy học tích hợp truyền thơng đa phương tiện tức là: Q trình dạy học có kết hợp nhiều phương tiện truyền tải nội dung nhằm tác động đồng thời vào giác quan người học Nếu q trình dạy học có ngơn ngữ chữ viết người học thấy nội dung học khơ khan, buồn tẻ nhàm chán điều dẫn đến kết QTDH không cao Khi sử dụng tích hợp đa phương tiện q trình dạy học đưa đến kết từ nội dung, người học tiếp nhận lúc nhiều kênh thông tin khác ( kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng…) kênh tác động vào giác quan người học Điều làm cho trình lĩnh hội kiến thức người học trở nên nhanh hiệu 1.1.2 Quá trình truyền thơng: 1.1.2.1 Một số khái niệm liên quan: - Sự truyền thơng (Communication) có nguồn gốc từ chữ La tinh “Com - muni” nghĩa “cái chung”) thiết lập “cái chung” người có liên quan q trình thực hay nói rõ tạo nên đồng cảm người phát người thu thông qua hay nhiều thông điệp truyền [9] - Phương tiện truyền thông: Là phương tiện để giao tiếp người với [32] Ví dụ: Khi có thảo luận “nói” dạng phương tiện truyền thơng với âm điệu - Q trình truyền thơng (QTTT) trình bao gồm lựa chọn, xếp phân phối thông tin từ người truyền tin đến người nhận tin[9] QTTT nhằm thực trao đổi qua lại kinh nghiệm, tri thức, tư tưởng, ý kiến, tình cảm Do có truyền thơng mà thành tố xã hội, hệ thống người, hệ thống xã hội liên tiếp cải biến phân hóa 1.1.2.2 Các mơ hình truyền thơng [9] Có nhiều mơ hình truyền thơng khác tác giả nước nghiên cứu phát triển Có thể phân thành hai dạng là: mơ hình cơng nghệ mơ hình tâm lí * Mơ hình cơng nghệ Sử dụng tính tương tự mơ hình truyền thơng mạch điện tử hay cấu điều hành, giải thích q trình truyền thông thuật ngữ như: “đầu vào”, “đầu ra”, “thơng điệp” * Mơ hình tâm lí Khảo sát tương tác người học môi trường (Ai? Nói gì? Với ai? Trong điều kiện hiệu gì?) - Mơ hình cơng nghệ truyền thơng: Mơ hình Shannon - Weaver (1949) trường Đại học lllinois Press Một thông điệp tạo từ nguồn truyền đến người thu địa điểm nhận thơng qua số phương tiện Ngồi thơng điệp (tín hiệu cần truyền), nhiều thơng điệp ngoại lai nhiễu truyền thu lại nơi nhận, người ta gọi chúng tiếng ồn hệ thống truyền thông Mục tiêu truyền thơng có hiệu đảm bảo cho “tỉ số tín hiệu tiếng ồn” đạt mức lớn để người thu nhận tín hiệu cách tập trung, không bị phân tán tiếng ồn làm cho tiếng ồn giảm tối đa Nguồn tin Người phát Tín hiệu Người thu Tín hiệu thu Thơng điệp Nơi nhận Thơng điệp Tiếng ồn Hình 1.1 Mơ hình cơng nghệ q trình truyền thơng (Shannon - Weaver) Theo “Lí thuyết tốn học truyền thơng” Shannon - Weaver mơ hình cơng nghệ gồm: a) Nguồn tin: tạo thông điệp hay dãy thông điệp b) Người phát: mã hóa thơng điệp thành tín hiệu để truyền kênh thơng tin c) Kênh: theo quan điểm kĩ thuật, phương tiện truyền tín hiệu xa d) Tiếng ồn: tất thơng điệp ngoại lai nhiễu chuyển thành tín hiệu truyền kênh truyền thơng e) Người thu: đóng vai trị quan trọng người phát theo chiều ngược lại giải mã thơng điệp Hay nói cách khác, người thu nhận tín hiệu từ người phát, giữ lại chuyển thành thơng điệp để hiểu, thơng thường có dạng giống nguyên mẫu f) Nơi nhận: nơi thông điệp thu giải mã - Mơ hình tâm lí truyền thơng: Mơ hình tâm lí truyền thơng ý đến tính hiệu thơng điệp nguồn tin lẫn nơi nhận tin, người ta quan tâm đặc biệt đến