(Skkn 2023) một số giải pháp nâng cao văn hóa học đường cho học sinh ở trường trung học phổ thông yên thành 3

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nghị 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu: “phát triển tồn diện người Việt Nam, khơi dậy lịng tự hào, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quả” Văn hóa học đường tảng để rèn luyện, hồn thiện phẩm chất cho hệ trẻ Trong Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2021 - 2030, khâu đột phá xác định là: “Tiếp tục phát triển toàn diện nguồn nhân lực, khoa học, công nghệ, đổi sáng tạo gắn với khơi dậy khát vọng phát triển đất nước, lịng tự hào dân tộc, ý chí tự cường phát huy giá trị văn hóa, người Việt Nam" Vì thế, việc xây dựng văn hóa học đường trở thành yêu cầu cấp thiết việc góp phần thực khâu đột phá chiến lược phát triển nhanh nguồn nhân lực 10 năm tới Hơn lúc hết việc xây dựng mơi trường văn hóa học đường an toàn, lành mạnh, hiệu hạnh phúc đặt cách cấp bách nhằm phát triển người toàn diện, mang đến cho học sinh điều tốt đẹp, hướng em đến giá trị “chân - thiện - mỹ”; Văn hóa học đường môi trường quan trọng để giáo dục rèn luyện nhân cách cho hệ trẻ, mầm non đất nước tương lai để họ trở thành người sống có hồi bão, lý tưởng tốt đẹp Chính thế, vấn đề xây dựng văn hóa học đường phải coi trọng Có thể thấy, phần lớn hệ trẻ ngày có vốn kiến thức rộng, nhanh nhạy nắm bắt thơng tin, có tinh thần học hỏi, khả áp dụng kiến thức học vào thực tiễn cao, kính thầy, mến bạn, sống nếp, có ý chí vươn lên khơng ngừng cố gắng học tập Tuy nhiên, bên cạnh đó, phận học sinh ứng xử cách thiếu văn hóa, hiểu biết, gây ảnh hưởng đến tinh thần mơi trường văn hóa giáo dục tốt đẹp trường học Hiện tượng học sinh đánh hay hệ lụy việc u đương q sớm khơng cịn xa lạ với lứa tuổi học sinh Tình trạng chia rẽ lập hội chơi để “xử nhau” lí trẻ “nhìn đểu”, khơng cho chép bài, nói xấu, ghen tng đơn giản đánh cho bõ ghét Tại trường THPT Yên Thành 3, bên cạnh nhiều học sinh có ý thức cịn tồn số học sinh nói tục, chửi bậy có hành vi ứng xử thiếu văn hố Một số học sinh có quan niệm nói tục, chửi bậy phương pháp giảm căng thẳng Thậm chí có học sinh cho dám nói tức dám thể “cá tính” thân Một phận học sinh bị ảnh hưởng thần tượng tiếng với phát ngôn gây sốc khiến bạn lầm tưởng cách gây ý áp dụng vào thân Một số bạn nữ cịn tơ son đánh phấn, số bạn nam có kiểu tóc, cách ăn mặc gây phản cảm…Ngồi cịn có số học sinh thích thể cá tính khơng kiểm sốt hành vi dễ bị kích động Từ lí trên, nhóm tác giả định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp nâng cao văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thơng n Thành 3” để tìm hiểu thực trạng, biểu nguyên nhân tác động đến văn hóa học đường học sinh nhà trường Từ đó, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao văn hóa học đường cho em Hy vọng góp phần giúp em có thêm kĩ năng, ứng xử có văn hố mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội Đồng thời đóng góp phần việc thực nét đẹp ứng xử theo truyền thống “Tiên học lễ - hậu học văn” nhà trường Mục tiêu, nhiệm vụ, kết đạt 2.1 Mục tiêu Thực việc điều tra, khảo sát thực trạng, tìm ngun nhân tình trạng văn hóa hố học đường học sinh trường trung học phổ thông Yên Thành Đề xuất số giải pháp nhằm điều chỉnh hành vi “lệch chuẩn” phận chưa thực tốt văn hoá học đường mối quan hệ cá nhân Một số kiến nghị góp phần nâng cao nhận thức bạn văn hoá học đường 2.2 Nhiệm vụ Nghiên cứu sở lí luận văn hóa học đường học sinh trường trung học phổ thông Yên Thành Đánh giá thực trạng văn hoá học đường học sinh trường trung học phổ thông Yên Thành Từ tìm ngun nhân dẫn đến hành vi ứng xử lệch chuẩn em Đề xuất số giải pháp nhằm điều chỉnh hành vi sai lệch văn hóa học đường học sinh rút ý nghĩa đề tài 2.3 Kết đạt Góp phần trang bị kĩ sống cho học sinh Nâng cao ý thức tự giác văn hố ứng xử thân Nâng cao chất lượng văn hoá học đường cho em học sinh tồn trường Góp phần tạo thêm nét đẹp đạo đức, nhân cách học sinh toàn trường Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài thực trạng biện pháp nâng cao văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông Yên Thành 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giới hạn phạm vi nội dung: Thực trạng văn hóa học đường đề xuất giải pháp nâng cao văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông Yên Thành Giới hạn phạm vi địa bàn: Tiến hành địa bàn huyện Yên Thành số huyện lân cận khác Giả thuyết khoa học Nếu giải pháp nâng cao văn hóa học đường cho học sinh trường THPT Yên Thành thực cách đầy đủ, có hiệu giúp học sinh có mơi trường giáo dục lành mạnh để học tập hoàn thiện nhân cách Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: thu thập tư liệu, phân tích, tổng hợp số cơng trình nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bảng hỏi; vấn; quan sát; thực nghiệm; phân tích, xử lý thơng tin Phương pháp điều tra: Chúng tiến hành khảo sát HS THPT Yên Thành phiếu với hệ thống câu hỏi kín Với câu hỏi, đáp án đưa ba mức độ đánh giá tương ứng với điểm số 2,1,0 Trong đó, điểm tương ứng với câu trả lời “thường xuyên” (tần số, mức độ cao); điểm tương ứng với câu trả lời “thỉnh thoảng” (tần số, mức độ ít) điểm tương ứng với câu trả lời “không” Mức độ đánh giá thực trạng văn hóa học đường khách thể xác định điểm số thang điểm theo cách tính trung bình cộng (x) – nghĩa tổng số điểm câu trả lời chia cho số lượng khách thể điều tra cho kết x Tính đề tài Văn hóa học đường nhận quan tâm dư luận xã hội Trên thực tế, có nhiều đề tài nghiên cứu, nhiều viết đề cập đến vấn đề Các tác giả phần đánh giá thực trạng, nguyên nhân ảnh hưởng đến văn hóa học đường Tuy nhiên, viết dừng lại phân tích, đánh giá, giới thiệu mà chưa tập trung vào hoạt động thực tiễn việc nâng cao văn hóa học đường cho học sinh Đề tài góp phần khắc phục hạn chế nghiên cứu trước đây, đồng thời không dừng lại việc nghiên cứu lí luận mà cịn đề xuất số hoạt động thực tiễn việc nâng cao văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông Yên Thành Cấu trúc đề tài Ngoài phần đặt vấn đề, nội dung nghiên cứu, kết luận đề tài triển khai phần: Phần 1: Cơ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu đề tài Phần 2: Một số biện pháp nâng cao văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông Yên Thành Phần 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm văn hóa Văn hóa toàn sản phẩm vật chất tinh thần người sáng tạo tích lũy qua trình lao động hoạt động thực tiễn, tương tác người với môi trường tự nhiên xã hội Văn hóa biểu trình độ phát triển xã hội thời kì lịch sử định 1.2 Khái niệm văn hóa học đường Văn hóa học đường (VHHĐ) hệ thống giá trị, chuẩn mực vật chất tinh thần tích lũy qua q trình phát triển nhà trường Những giá trị, chuẩn mực tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi HS nhằm tạo nên mơi trường văn hóa chuẩn mực, phù hợp với mục đích giáo dục tạo nên sắc riêng cho nhà trường VHHĐ hình thành trình hoạt động thành viên nhà trường mối quan hệ thành viên: Quan hệ lãnh đạo nhà trường với GV HS; quan hệ thầy với thầy; quan hệ thầy với trò quan hệ thầy, trị với cán cơng nhân viên nhà trường, nhà trường với gia đình người học với xã hội VHHĐ phận văn hóa, bao gồm ba thành tố nhận thức, tổ chức ứng xử người với người biểu quan hệ thành viên trường học, người với môi trường cảnh quan VHHĐ học đường biểu tập trung phương diện: Văn hóa dạy, văn hóa học, văn hóa thi cử, trang phục; giao tiếp, ứng xử; tổ chức hoạt động thực mục tiêu đào tạo nhà trường 1.3 Mục tiêu, chất văn hóa học đường Có ý kiến cho rằng, văn hóa học đường lĩnh vực văn hóa đặc biệt, góp phần thực cột đỡ “học để làm người” giáo dục Vì vậy, mục tiêu chung văn hóa học đường xây dựng trường học lành mạnh, mối quan hệ thân thiện chất lượng giáo dục thật Trên sở mục tiêu chung ngành giáo dục, trường học có mục tiêu, nội dung văn hóa học đường riêng trường Để làm điều đó, nhà trường phải xem xét cụ thể hoàn cảnh, điều kiện nhà trường mà xây dựng hệ chuẩn mực giá trị phù hợp; thành viên trường tham gia xây dựng đề xuất biện pháp tổ chức thực Hệ chuẩn mực, giá trị phải tương hợp với mức độ định với giá trị truyền thống, phong tục địa phương, cộng đồng Văn hóa học đường nhà trường tạo niềm tin cho xã hội việc thực chức giáo dục sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần đào tạo, cung ứng cho xã hội người công dân tốt, nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội Từ nhà trường gương cho tổ chức, cá nhân xã hội, cộng đồng noi theo Về chất, văn hóa học đường mơi trường dạy - học sinh hoạt chủ thể có liên quan Mơi trường văn hoá học đường nơi mà cá nhân hoạt động có đủ điều kiện thể cách tồn vẹn mục tiêu chung nhà trường Nó bao gồm mơi trường địa lý tự nhiên, môi trường vật lý, môi trường tâm lý mà thành viên có nhiều hoạt động, hội thể Đó nơi mà người xã hội nhìn thấy, đánh giá cảm nhận 1.4 Giáo dục văn hóa học đường Giáo dục văn hóa học đường nội dung giáo dục Nó đảm nhiệm việc giáo dục hệ thống tri thức giá trị VHHĐ cần thiết cho HS để biến thành ý thức, thái độ hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực VHHĐ, chuẩn mực xã hội thời đại Từ quan niệm giáo dục nói chung nội dung VHHĐ suy ra: Giáo dục văn hóa học đường q trình tác động từ phía chủ thể giáo dục văn hóa học đường đến đối tượng, nhằm trang bị cho họ tri thức, kỹ thực VHHĐ, góp phần phát triển nhân cách phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường 1.5 Nội dung giáo dục văn hóa học đường Những nội dung giáo dục chủ yếu: Hệ thống giá trị cốt lõi nhà trường (truyền thống đại) quy tắc ứng xử chuẩn mực phù hợp, quy định thành văn bất thành văn Mục tiêu chung văn hóa học đường xây dựng trường học lành mạnh, mối quan hệ thân thiện nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển thương hiệu nhà trường 1.6 Vai trị giáo dục văn hóa học đường Văn hố học đường mơi trường quan trọng để rèn luyện nhân cách giáo dục hệ trẻ người sống có hồi bão, có lý tưởng tốt đẹp, vấn đề xây dựng văn hoá học đường phải coi trọng tâm quan trọng trường học Nếu môi trường học đường thiếu văn hố khơng thể làm chức truyền tải giá trị kiến thức nhân văn cho hệ trẻ Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng văn hóa học đường trường THPT Theo nhận định nhà tư vấn tâm lý Phạm Thị Thuý cho rằng: “Văn hoá ứng xử học đường Việt Nam vào cấp độ báo động đỏ” Quá nhiều hành vi thiếu văn hoá học sinh môi trường giáo dục Văn hoá học đường xuống cấp nghiêm trọng, xuống cấp đáng sợ giáo dục Hiện có nhiều người đồng tình với ý kiến cho văn hoá ứng xử học đường bị xem nhẹ Nhà trường tập trung vào việc dạy kiến thức tự nhiên xã hội mà quên giáo dục nhân cách sống cho học sinh Theo số liệu Bộ GD&ĐT đưa gần nhất, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau, tức khoảng vụ/ngày Cứ khoảng 5.200 học sinh có vụ đánh nhau; trường có trường có học sinh đánh nhau, có vụ án hình ngày gia tăng Học sinh đánh không dùng chân tay hay cặp sách mà hình ảnh học em sinh mặc đồng phục tuổi từ 10 đến 18 cầm dao, phớ, kiếm súng tự chế hay súng mua chui thị trường để “Xử nhau” lí trẻ “nhìn đểu”, khơng cho chép bài, nói xấu, ghen tng đơn giản đánh cho bõ ghét Không dừng lại việc đánh lộn lẫn học trò yêu sớm, yêu nhiều quan niệm yêu gắn liền với tình dục để lại hậu khó lường Có bạn trẻ đứng trước nguy vô sinh bị vô sinh nạo hút thai tuổi dậy thì, sức khoẻ giảm sút, tâm lý tổn thương….Đã có nhiều bậc phụ huynh đưa gái vào bệnh viện đau bụng dội tá hoả nhận tin gái họ mang thai Khơng cậu phải làm cha, làm mẹ độ tuổi “ăn chưa no lo chưa tới” quan niệm q thống tình u Văn hố ứng xử học trị với ngày mang nhiều màu sắc biến tướng Tình trạng kết bè, kết phái tạo thành băng, hội vấn đề nhức nhối khơng làm ảnh hưởng đến mơi trường giáo dục mà cịn làm cho xã hội quan tâm lo lắng Hiện tượng lập băng nhóm cướp, trấn lột, dằn mặt lẫn nhau, tốn ân ốn cá nhân học trị làm gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh nhà làm cơng tác giáo dục quản lí giáo dục Từ trước đến nay, nghe nhiều đạo thầy - trò (Đạo làm thầy đạo làm trò) Quan hệ thầy trò xưa mối quan hệ đáng kính đáng trân trọng Người xưa có câu “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” nghĩa dạy chữ thầy mà dạy nửa chữ thầy lấy người thầy làm trung tâm, học trò nhất phải nghe theo, coi thầy gương để học theo Cách hai nghìn năm Khổng Tử bàn đến mối quan hệ Quân - Sư - Phụ (Vua - thầy - cha) tức học trị kính thầy kính vua, kính cha Những quan niệm coi thầy cha ăn sâu tới nỗi thầy chết học trò để tang để tang cha mẹ Mỗi muốn hỏi thầy trao đổi vấn đề phải thưa gửi lễ phép đàng hoàng Đứng trước mặt thầy phải chỉnh tề, nhã nhặn, gặp thầy phải cúi chào từ xa, khoanh hai tay trước ngực thầy trả lời ngửng lên Nhưng ngày học trò làm đủ lễ nghi với thầy họ lại cịn xun tạc, làm biến tướng nghi lễ, thiếu tôn trọng với thầy cô, coi thường việc học Ví dụ như: Cách chào học trị gặp thầy cơ, học trị vừa chí chạy ù ù qua thầy vừa chào “cô ạ”, “thầy ạ” Khi làm kiểm tra không tốt bị thầy cho điểm khơng vừa ý học trị sẵn sàng lơi kiểm tra xé trước mặt thầy để tỏ thái độ Có trường hợp trị mâu thuẫn nhỏ, xung đột ý kiến bị giáo viên phạt mà quay thù thầy cơ, tạt a-xít vào thầy cơ, kể việc th người giết chết thầy Đã đến lúc phải thấy cần thiết việc giáo dục tư tưởng đạo đức lối ứng xử có văn hoá cho hệ trẻ Xây dựng hệ trẻ có sức khoẻ, có trí lực, lịng nhiệt huyết, trau dồi lý tưởng đạo đức cách mạng Ngồi sống ln chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương sách Đảng pháp luật nhà nước, gương mẫu cộng đồng, làm trịn bổn phận người cơng dân 2.2 Thực trạng văn hoá học đường học sinh trường trung học phổ thông Yên Thành 2.2.1 Khảo sát thực trạng văn hoá học đường học sinh trường trung học phổ thông Yên Thành Để thực nắm bắt thực trạng văn hóa học đường trường tiến hành khảo sát giáo viên học sinh trường hành vi ứng xử HS Với học sinh: Tự đánh giá đánh giá HS HS khác biểu vi phạm nội quy học đường HS trường THPT Yên Thành 3, thông qua phiếu khảo sát sau: Em đánh dấu X khoanh tròn vào câu trả lời mà em lựa chọn (có thể chọn nhiều phương án cho câu) Em đánh biểu vi phạm nội quy nhà trường thân? TT Biểu vi phạm nội quy nhà Mức độ trường Thườn Thỉnh g xuyên thoảng Không học bài, làm nhà Dùng điện thoại học Nói chuyện riêng học Đi học muộn Nghỉ học khơng có lí Nói tục, chửi thề Không Ăn quà lớp học Vô lễ với thầy cô Yêu đương tự 10 Vi phạm tệ nạn xã hội 11 Gây gổ, xích mích, đánh Em đánh biểu vi phạm nội quy nhà trường bạn HS trường? TT Biểu vi phạm nội quy nhà Mức độ trường Thườn Thỉnh g xuyên thoảng Không học bài, làm nhà Dùng điện thoại học Nói chuyện riêng học Đi học muộn Nghỉ học khơng có lí Nói tục, chửi thề Ăn quà lớp học Vô lễ với thầy cô Yêu đương tự 10 Vi phạm tệ nạn xã hội 11 Gây gổ, xích mích, đánh Khơng Theo em, yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa học đường HS gì? A Nội quy, quy định nhà trường B Nội dung bảng hiệu, tuyên truyền C Các nội dung sinh hoạt tập thể D Các phong trào hoạt động đồn, đội E Các hình thức câu lạc G Qua mơn học có nội dung liên quan đến giáo dục văn hóa học đường H Phong cách Gv (giao tiếp, ăn mặc, làm việc ) I Sự quan tâm GV K Quan tâm gia đình L Ý thức tự giáo dục, rèn luyện người Với giáo viên: Đánh giá GV biểu vi phạm nội quy học đường HS trường THPT Yên Thành 3, thông qua phiếu khảo sát sau: Xin thầy cô đánh dấu X khoanh trịn vào câu trả lời mà thầy lựa chọn (Thầy chọn nhiều phương án cho câu) Xin thầy cô cho biết ý kiến đánh giá biểu vi phạm nội quy nhà trường bạn HS trường? T T Biểu vi phạm nội quy nhà trường Không học bài, làm nhà Dùng điện thoại học Nói chuyện riêng học Đi học muộn Nghỉ học khơng có lí Nói tục, chửi thề Ăn quà lớp học Vô lễ với thầy cô Yêu đương tự 10 Vi phạm tệ nạn xã hội 11 Gây gổ, xích mích, đánh Mức độ Thườn Thỉnh g xuyên thoảng Khôn g Theo thầy cô yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa học đường HS gì? A Nội quy, quy định nhà trường B Nội dung bảng hiệu, tuyên truyền C Các nội dung sinh hoạt tập thể D Các phong trào hoạt động đoàn, đội E Các hình thức câu lạc G Qua mơn học có nội dung liên quan đến giáo dục VHHĐ H Phong cách Gv (giao tiếp, ăn mặc, làm việc ) I Sự quan tâm GV K Quan tâm gia đình L Ý thức tự giáo dục, rèn luyện người 10