(Skkn 2023) một số giải pháp nâng cao kết quả học tập môn hóa học cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông

ĐỀ TÀI “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” MƠN HĨA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT QUỲNH LƢU ===  === ĐỀ TÀI “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ” MƠN HỐ HỌC Tác giả: Lê Văn Hậu Tổ: Khoa học tự nhiên Năm học: 2022 - 2023 Số điện thoại : 0987469646 MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Nhiệm vụ đề tài 1.4 Phạm vi đề tài 1.5 Tính đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm giải pháp 1.1.2 Khái niệm phƣơng pháp 1.1.3 Khái niệm biện pháp 1.2 Một số điều kiện cần thiết để giúp cho học sinh nâng cao kết học tập 1.2.1 Đảm bảo sức khỏe 1.2.2 Lập kế hoạch cho ngày 1.2.3 Đảm bảo không gian học tập 1.2.4 Lựa chọn thời gian học phù hợp 1.2.5 Sắp xếp môn học hợp lí 1.2.6 Chuẩn bị trƣớc đến lớp 1.2.7 Đặt mục tiêu rõ ràng 1.2.8 Khắc phục lí khách quan 1.3 Khái niệm môi trƣờng học tập 1.4 Khái niệm môi trƣờng học tập thân thiện 1.5 Cách xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện 1.6 Thực trạng sách giáo khoa “chân trời sáng tạo” mơn hóa học lớp 10 việc dạy học giáo viên, học sinh trƣờng trung học phổ thơng Quỳnh lƣu q trình tác giả thực đề tài 1.7 Kết khảo sát học sinh chƣa sử dụng đề tài Chƣơng Một số giải pháp nâng cao kết học tập môn hóa học cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông 2.1 Giáo viên chủ động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện 2.2 Đánh giá phân loại đối tƣợng học sinh 2.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh 10 2.4 Tăng thời gian học tập chuyên sâu thêm tập cho em giỏi 2.4.1 Những thuận lợi, khó khăn công tác dạy học chuyên sâu cho học sinh giỏi 10 10 2.4.1.1 Thuận lợi 10 2.4.1.2 Khó khăn 10 2.4.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi 2.5 Tăng cƣờng phụ đạo giúp đỡ thêm cho học sinh có điểm học tập mức đạt chƣa đạt 2.6 Phối hợp với nhóm chun mơn việc ôn tập, ma trận đề đề thi cho học sinh 11 14 14 2.7 Thực vào trình dạy học cụ thể 14 2.7.1 CHƢƠNG CẤU TẠO NGUYÊN TỬ 14 2.7.1.1 Giải pháp để đạt kết cao dạy chƣơng cấu tạo nguyên tử 14 2.7.1.2 Tiết 13 theo phân phối chƣơng trình mơn hóa học lớp 10 14 2.7.1.3 Tiết 14 theo phân phối chƣơng trình mơn hóa học lớp 10 21 2.7.2 CHƢƠNG BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC 26 2.7.2.1 Giải pháp để dạy học chƣơng bảng tuần hoàn 26 2.7.2.2 Tiết 24 theo phân phối chƣơng trình mơn hóa học lớp 10 26 2.7.3 CHƢƠNG LIÊN KẾT HĨA HỌC 2.7.3.1 Giải pháp để nâng cao hiệu dạy học kết học tập chƣơng liên kết hóa học 2.7.3.2 Tiết 39 theo phân phối chƣơng trình mơn hóa học lớp 10 2.8 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 2.9 BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ “KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT” 33 33 33 44 45 PHẦN III: KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Xã hội phát triển, tay nghề lao động phải chun mơn hóa Chính lẽ mà từ trƣớc đến hóa học môn học bắt buộc cho tất học sinh trung học phổ thơng, nhƣng chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn hóa học đƣợc học sinh lựa chọn theo định hƣớng nghề nghiệp, sở thích lực thân Trong chƣơng trình sách giáo khoa có nhiều nội dung, chuyên đề học tập đƣợc phân tích đánh giá khó học sinh Chính q trình dạy học giáo viên nói chung tác giả đề tài nói riêng phải khơng ngừng tìm tịi khám phá tri thức, khai thác tối đa thiết bị dạy học, vận dụng biện pháp phƣơng pháp dạy học tích cực, phù hợp để nâng cao hiệu trình dạy học Nhiệm vụ nhà giáo có nhiều nội dung cần phải làm, nhƣng đào tạo hệ trẻ trở thành ngƣời động sáng tạo, chủ động tìm tịi, học hỏi, tích lũy kiến thức vấn đề nhiều thầy cô giáo nhà giáo dục quan tâm bối cảnh Để đạt đƣợc hiệu cao trình dạy học, yêu cầu ngƣời giáo viên phải đổi phƣơng pháp dạy học Vấn đề đƣợc thể qua việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực cho học sinh Từ khơi dậy thúc đẩy lịng đam mê, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh tri thức từ phát triển, phát huy khả tự học học sinh Trƣớc t h ự c t ế ngƣời giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, tổ chức hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tƣợng học sinh, xây dựng cho học sinh khả tƣ l o g i c , chủ động, hợp tác, trải nghiệm sán g tạo Một vấn đề đƣợc nhiều giáo viên quan tâm tìm giải pháp để dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Để thực đƣợc vấn đề ngƣời giáo viên khơng tích cực dạy học mà cịn phải biết tìm tịi phƣơng pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh nâng dần kết học tập học sinh Trƣớc tình hình tơi xin đƣa đề tài “Một số giải pháp nâng cao kết học tập mơn hóa học cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông”, nhằm hỗ trợ, khắc phục cho giáo viên học sinh phần nhỏ khó khăn gặp phải trình dạy học mơn hóa học lớp 10 trung học phổ thơng 1.2 Mục đích đề tài Thơng qua học tìm hiểu khó khăn, vƣớng mắc dẫn đến kết học tập chƣa cao Tìm giải pháp nâng cao kết học tập chất lƣợng giáo dục mơn hóa học lớp 10 trƣờng Trung học phổ thông 1.3 Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu sở lí luận, tài liệu dạy học liên quan đến đề tài Nghiên cứu học, kiểm tra, kết kiểm tra, lực thực tế học sinh để tách nhóm phân cơng mức độ tập phù hợp với đối tƣợng học sinh, soạn thảo hệ thống tập, kiểm tra, biện pháp phù hợp để nâng cao kết học tập mơn hóa học học sinh lớp 10 trung học phổ thông 1.4 Phạm vi đề tài Do khuôn khổ đề tài có hạn nên đề tài nghiên cứu sách giáo khoa hóa học 10, chuyên đề hóa học 10, học sinh học mơn hóa học lớp 10 thời gian nghiên cứu đề tài để đƣa số giải pháp nhằm nâng cao kết học tập mơn hóa học cho học sinh lớp 10 trung học phổ thơng 1.5 Tính đề tài Trong nội dung đề tài “Một số giải pháp nâng cao kết học tập mơn hóa học cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông” lần đƣợc áp dụng để nghiên cứu, thực trình dạy sách giáo khoa chƣơng trình phổ thơng 2018 Mỗi chủ đề học tác giả đề tài vận dụng giải pháp cụ thể để áp dụng nâng cao kết học tập cho học sinh Đề tài gợi mở cho học sinh giải pháp để học sinh học tập tốt Giáo viên thực giải pháp trình dạy học để học sinh học tập đạt kết cao PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm giải pháp Giải pháp việc giải vấn đề lớn mà để giải liên quan đến nhiều vấn đề nhỏ Nói cách khác, giải pháp tổng hợp hệ thống biện pháp phƣơng pháp thực khác 1.1.2 Khái niệm phƣơng pháp Phƣơng pháp cụm từ dùng để cách thức đƣờng lối có tính hệ thống đƣa để giải vấn đề đó, theo phƣơng pháp đƣợc rút từ kết mà ngƣời nhận thức đƣợc từ thực tiễn 1.1.3 Khái niệm biện pháp Biện pháp cách thức hay đƣờng dùng để tác động lên đối tƣợng để xử lý vấn đề Biện pháp giúp cho chủ thể thực quản lý hiệu 1.2 Một số điều kiện cần thiết để giúp cho học sinh nâng cao kết học tập 1.2.1 Đảm bảo sức khỏe Sức khỏe yếu tố quan trọng phổ biến gây tƣợng tập trung học tập nghe Thầy cô giảng Tuy nhiên, em học sinh lại có nhiều thói quen khiến sức khỏe thể bị ảnh hƣởng Đầu tiên việc đảm bảo giấc ngủ Với độ tuổi học sinh trung học phổ thông giấc ngủ ban đêm phải kéo dài từ đến tiếng, thời gian đủ để thể não phục hồi sau ngày làm việc học tập vất vả Tuy nhiên, đặc điểm em học sinh THPT việc thƣờng xuyên thức khuya để lƣớt mạng điện thoại thông minh Việc thức khuya nhƣng lại phải dậy sớm vào sáng hôm sau khiến giấc ngủ không đủ, đẫn đến nhiều em tập trung q trình học tập Nhƣng có trƣờng hợp em ngủ đủ số thời gian từ đến tiếng, chí nhiều Đó việc thức khuya nhƣng dậy muộn Việc “thức đêm ngủ ngày” đảm bảo thời gian ngủ nhƣng lại không đảm bảo chất lƣợng giấc ngủ Đó lí sau dậy muộn em thƣờng thấy đau đầu thức dậy, cịn q trình nghe giảng em thấy đầu thiếu minh mẫn khó tiếp thu Vì giấc ngủ quan trọng để em đảm bảo sức khỏe Chƣa kể, thói quen ăn uống, tập thể dục, thói quen hoạt động,v,v… nguyên nhân khiến sức khỏe em bị ảnh hƣởng tập trung Vậy giải pháp để đảm bảo sức khỏe gì? Điều đơn giản, em nên ngủ giờ, không nên thức khuya Nên đảm bảo giấc ngủ kéo dài tiếng Ngồi ra, em nên trì chế độ ăn uống đặn hợp lý Nếu rèn đƣợc thói quen dậy sớm tập thể dục tốt cho sức khỏe Việc đảm bảo thể trạng sức khỏe tốt giúp đầu óc tập trung phát huy tốt trình học tập em 1.2.2 Lập kế hoạch cho ngày Một nguyên nhân quan trọng khiến em tập trung, em không xác định đƣợc hôm em phải làm gì? Đó em khơng có kế hoạch cụ thể cho ngày hơm Chính mà khiến nhiều em làm việc nhƣng lại giật nhớ có việc khác chƣa làm Ví dụ nhƣ học bài, em sực nhớ nhiệm vụ khác chƣa làm, lúc em phân tán tƣ tƣởng vào việc chuẩn bị cho nhiệm vụ khác Điều khiến em tập trung vào cơng việc mà làm Giải pháp gì? Các em dành chút thời gian tối hôm trƣớc, trƣớc ngủ, để đánh dấu công việc ngày hôm sau Một sổ tay hay lịch để bàn em dành phút để ghi thứ tự công việc quan trọng làm ngày hơm sau Việc đánh dấu việc quan trọng giúp em kiểm soát công việc nhƣ thời gian cách chủ động tập trung hồn tồn cho cơng việc ngày Tất nhiên, ngày có nhiều công việc xảy không theo kế hoạch Chính em cần vận dụng điều chỉnh linh hoạt kế hoạch riêng 1.2.3 Đảm bảo không gian học tập Không gian học tập phù hợp đảm bảo trình học tập cách tập trung Có nhiều yếu tố khiến em tập trung ngồi học, ví dụ nhƣ xe cộ, tivi, điện thoại, facebook,v.v Đơn giản em ngồi học, để điện thoại cạnh bên mình, có tin nhắn, bạn ngoái sang để trả lời, điều tập trung lãng phí thời gian Chính để đồ vật khiến em tập trung bàn học tốt em để vị trí hợp lí tránh ảnh hƣởng đến trình học tập Trƣớc bắt tay vào học, em cần chuẩn bị tất tƣ liệu, tài liệu cần thiết cho việc học để khơng thời gian tìm Một điểm em nên tạo khơng gian học tập thống mát, thoải mái, gọn gàng phù hợp với thân, để tạo hứng thú cho việc học Một chậu cây, hồ cá nhỏ, tranh,v.v khiến đầu óc em thấy thoải mái học tập căng thẳng 1.2.4 Lựa chọn thời gian học phù hợp Mỗi ngƣời lại có khoảng thời gian phù hợp để học tập Đó lí có lúc em thấy học tập dễ vào, dễ thuộc bài, lúc học tập lại thấy khó tƣ duy, khơng vào Điều não cá nhân lại có khoảng thời gian làm việc sung sức định, thói quen hình thành khoảng thời gian dài Giải pháp cho vấn đề khơng có phức tạp Có em thích học vào ban đêm, có em lại thích học vào sáng sớm, em thử học nhiều thời điểm khác thấy khoảng thời gian thích hợp em cố gắng tập trung học vào khoảng thời gian Một lƣu ý thấy khơng thể tập trung đƣợc khơng nên cố, lúc em nên cân lại cách nghe nhạc, ngắm cối, tập môn thể thao nhẹ hay đọc mẩu tin tức, 1.2.5 Sắp xếp mơn học hợp lí Một thói quen thƣờng thấy em học sinh việc học môn suốt thời gian dài Có thể hợp với nhiều ngƣời, nhiên, việc học môn khiến đầu óc dễ bị căng thẳng tập trung Mà nhƣ biết, căng thẳng khơng thể học hiệu quả, chƣa kể em nghĩ tới nhiều thứ lề hấp dẫn việc học Giải pháp đƣa em nên đan xen nhiều môn học học khoảng thời gian dài, tốt từ đến môn Việc giúp não trì đƣợc sức bền em thấy không bị nhàm chán, mà cảm thấy hứng thú Ví dụ nhƣ thời gian tiếng, em nên xen kẽ môn học, môn khoảng tiếng Tuy nhiên, lƣu ý chuyển tiếp môn, em nên thƣ giãn, nghỉ ngơi đến 10 phút nhiều hình thức khác nhau, tùy thuộc vào khơng gian, sở thích cá nhân, nhƣng ý không để hoạt động lôi em quên việc học 1.2.6 Chuẩn bị trƣớc đến lớp Có thể việc đơn giản mà hiểu, nhƣng làm hiểu đƣợc tầm quan trọng việc chuẩn bị mới, em hầu nhƣ tập trung vào cũ Có tƣợng không gặp em học sinh việc lên lớp ngồi nghe thầy cô giảng nhƣng lại khơng hiểu học Đó hậu việc em chƣa đọc trƣớc học Trong thực tế, nguyên lý não khơng hiểu khơng muốn tiếp tục nghe, tiếp tục phân tích nữa, mà chuyển sang việc khác Điều không tốt cho việc tiếp thu hiểu dù em có ngƣời thơng minh đọc nhiều sách đến mức Vì thế, giải pháp em chuẩn bị trƣớc đến lớp Buổi tối hôm trƣớc sau làm cũ xong, em nên đọc trƣớc hôm sau học Câu 10 Nguyên tử Y có 15 proton Khi hình thành liên kết hóa học Y có xu hƣớng hình thành ion có cấu hình electron A 1s22s22p63s23p3 B 1s22s22p63s23p6 C 1s22s22p6 D 1s22s22p63s23p64s2 Mức độ vận dụng Câu 11 Khi tham gia hình thành liên kết hố học, ngun tử lithium chlorine có khuynh hƣớng đạt cấu hình electron bền lần lƣợt khí sau đây? A Helium argon B Helium neon C Neon argon D Argon helium Câu 12 Trong hình thành phân tử lithium fluoride (LiF), ion lithium ion fluoride lần lƣợt đạt đƣợc cấu hình electron bền khí sau đây? A Helium neon B Helium argon C Neon argon D Cùng neon Câu 13 Quá trình sau biểu diễn hình thành ion nguyên tử Mg (Z = 12) theo quy tắc octet? A Mg + 2e  Mg2 B Mg  Mg2+ + 2e C Mg + 6e  Mg6 D Mg + 2e  Mg2+ Câu 14 Quá trình sau biểu diễn hình thành ion nguyên tử Sulfur (Z = 16) theo quy tắc octet? A S + 2e  S2 B S  S2+ + 2e C S  S6+ + 6e D S  S2 + 2e Mức độ vận dụng cao Câu 15 Nguyên tử nguyên tố X có electron mức lƣợng cao 3p Nguyên tử nguyên tố Y có electron mức lƣợng 3p có electron lớp ngồi Ngun tử X Y có số electron Ion đƣợc tạo thành từ X, Y lần lƣợt mang điện tích: A dƣơng; dƣơng B âm; dƣơng C dƣơng; âm D âm; âm Bƣớc 3: Học sinh làm việc theo nhóm Bƣớc 4: Các nhóm trình bày kết làm việc nhóm, nhóm khác theo dõi, nhận xét góp ý bổ sung (nếu có) Bƣớc 5: Giáo viên nhận xét đƣa đáp án thức 1.B 2.A 3.C 4.B 5.B 6.C 7.C 9.D 10.B 11.A 12.A 13.B 14.A 15.B Hoạt động 2: Vận dụng liên kết ion để làm tập 8.C 37 Mục đích: Giúp học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết liên kết ion để làm tập liên quan đến kiến thức lí thuyết học Thời gian: đến 10 phút Tổ chức hoạt động dạy học Bƣớc 1: Giáo viên chia học sinh lớp học theo nhóm: đến em vào nhóm, chia theo sơ đồ chỗ ngồi Bƣớc 2: Giáo viên trình chiếu hệ thống tập cho học sinh câu sau đây: Mức độ nhận biết Câu Khi nguyên tử nhƣờng electron tạo thành A phân tử B ion C cation D anion Câu Khi nguyên tử nhận electron tạo thành A phân tử B ion C cation D anion Câu Khi tham gia liên kết, nguyên tử sodium (Na) có xu hƣớng tạo thành ion có điện tích A 1- B 1+ C 2+ D 3+ Câu Khi tham gia liên kết, nguyên tử chlorine (Cl) có xu hƣớng tạo thành ion có điện tích A 1+ B 3- C 2- D 1- Câu Liên kết đƣợc tạo thành lực hút tĩnh điện ion mang điện tích trái dấu liên kết A ion B kim loại C cộng hóa trị D hydrogen Câu Liên kết ion liên kết hóa học đƣợc hình thành lực hút tĩnh điện A cation anion B ion mang điện tích dƣơng C electron hạt nhân nguyên tử D cation electrong tự Câu Hợp chất sau có liên kết ion? A HCl B H2O C NH3 D NaCl Câu Hợp chất sau có liên kết ion? A HCl B H2 C MgO D H2O Câu Phát biểu sau sai? A Ion phần tử mang điện B Ion âm gọi cation, ion dƣơng gọi anion C Ion chia thành ion đơn nguyên tử ion đa nguyên tử 38 D Ion đƣợc hình thành nguyên tử nhận hay nhƣờng electron Câu 10 Hợp chất ion thƣờng có đặc điểm sau đây? A Nhiệt độ nóng chảy nhiệt độ sơi cao B Dễ tan dung môi hữu C Dẫn điện trạng thái rắn D Khó tan nƣớc Mức độ thơng hiểu Câu 11 Q trình tạo thành ion Ca2+ sau đúng? A Ca → Ca2+ + 2e B Ca → Ca2+ + 1e C Ca + 2e → Ca2+ D Ca + 1e → Ca2+ Câu 12 Quá trình tạo thành ion O2- sau đúng? A O → O2- + 2e B O → O2- + 1e C O + 2e → O2- D O + 1e → O2- Câu 13 Phân tử potassium chloride đƣợc hình thành kết hợp A nguyên tử K nguyên tử Cl B ion K+ ion Cl2- C ion K- ion Cl+ D ion K+ ion Cl- Mức độ vận dụng Câu 14 Nguyên tử nguyên tố X có Z = 19, nguyên tử nguyên tố Y có Z = Liên kết hố học nguyên tử X nguyên tử Y thuộc loại liên kết A kim loại B cộng hoá trị C ion D cho – nhận Mức độ vận dụng cao Câu 15 Nguyên tử nguyên tố X có Z = 3, nguyên tử nguyên tố Y có Z = Liên kết hoá học nguyên tử X nguyên tử Y thuộc loại liên kết A cộng hóa trị phân cực B ion C cộng hóa trị khơng phân cực D cho – nhận Bƣớc 3: Học sinh làm việc theo nhóm Bƣớc 4: Các nhóm trình bày kết làm việc nhóm, nhóm khác theo dõi, nhận xét góp ý bổ sung (nếu có) Bƣớc 5: Giáo viên nhận xét đƣa đáp án thức 1.C 2.D 3.B 4.D 5.A 6.A 7.D 9.B 10.A 11.A 12.C 13.D 14.C 15.A 8.C Hoạt động 3: Vận dụng liên kết cộng hóa trị để làm tập Mục đích: Giúp học sinh ơn lại kiến thức lí thuyết học làm tập liên quan đến lí thuyết học Thời gian: đến 12 phút Tổ chức hoạt động dạy học 39 Bƣớc 1: Giáo viên chia học sinh lớp học theo nhóm: đến em vào nhóm, chia theo sơ đồ chỗ ngồi Bƣớc 2: Giáo viên trình chiếu hệ thống tập cho học sinh câu sau đây: Mức độ nhận biết Câu Liên kết cộng hoá trị A lực hút tỉnh điện cặp electron chung B liên kết đƣợc hình thành cho nhận electron ion C liên kết đƣợc hình thành lực hấp dẫn ion D liên kết đƣợc hình thành hai nguyên tử hay nhiều cặp electron chung Câu Liên kết phân tử NH3 thuộc loại liên kết A kim loại B cho - nhận C cộng hố trị có cực D ion Câu Phát biểu sau sai nói liên kết phân tử HCl? A Các nguyên tử hydrogen chlorine liên kết liên kết cộng hoá trị đơn B Các electron liên kết bị hút lệch phía C Cặp electron chung hydrogen chlorine nằm nguyên tử D Phân tử HCl phân tử phân cực Câu Liên kết phân tử H2O thuộc loại liên kết A kim loại B cho - nhận C cộng hố trị có cực D ion Câu Liên kết đơi liên kết hố học gồm: A hai liên kết xichma () B liên kết xichma () liên kết pi () C hai liên kết pi () D liên kết xichma () hai liên kết pi () Câu Liên kết phân tử Br2 liên kết A cộng hố trị khơng phân cực B cộng hố trị có cực C cho - nhận D ion Câu Số cặp electron chung nguyên tử N phân tử N2 A B C D Mức độ thông hiểu Câu Cho phân tử: HCl, H2O, NaCl, N2 Phân tử có liên kết cộng hoá trị phân cực A N2 B HCl H2O C NaCl D H2O NaCl 40 Câu Phát biểu sau đúng? A Liên kết bội có hai liên kết () B Liên kết ba gồm liên kết () liên kết () C Liên kết bội liên kết đôi D Liên kết đơn liên kết () Câu 10 Phát biểu sau đúng? A Trong liên kết cộng hố trị, cặp electron lệch phía ngun tử có độ âm điện nhỏ B Liên kết cộng hố trị có cực đƣợc tạo thành nguyên tử có hiệu độ âm điện từ 0,4 đến 1,7 C Liên kết cộng hố trị khơng cực đƣợc tạo nên từ nguyên tử khác hẳn tính chất hố học D Hiệu độ âm điện nguyên tử lớn phân tử phân cực yếu Mức độ vận dụng Câu 11 Cho biết độ âm điện nguyên tố: O (3,44); Ca (1,0); Mg (1,31); Cl (3,16); Al (1,61) B (2,04) Phân tử sau liên kết có độ phân cực cao nhất? A CaO B AlCl3 C BCl3 D MgO Câu 12 Ngun tố A có electron hố trị ngun tố B có electron hố trị Cơng thức hợp chất tạo A B A A2B3 B A3B2 C A2B5 D A5B2 Mức độ vận dụng cao Câu 13 Trong công thức CS2, tổng số cặp electron tự chƣa tham gia liên kết A B C D Câu 14 Z nguyên tố mà nguyên tử có 20 proton, cịn Y ngun tố mà ngun tử có chứa proton Cơng thức hợp chất hình thành nguyên tố A Z2Y với liên kết cộng hoá trị B ZY2 với liên kết ion C ZY với liên kết ion D Z2Y3 với liên kết cộng hoá trị Bƣớc 3: Học sinh làm việc theo nhóm Bƣớc 4: Các nhóm trình bày kết làm việc nhóm, nhóm khác theo dõi, nhận xét góp ý bổ sung (nếu có) Bƣớc 5: Giáo viên nhận xét đƣa đáp án thức 1.D 2.C 3.C 4.C 5.B 6.A 8.B 9.D 10.B 11.A 12.B 13.C 7.D 14.B 41 Hoạt động 4: Vận dụng kiến thức liên kết hydrogen tƣơng tác van der waals để làm tập Mục đích: Giúp học sinh ơn lại kiến thức lí thuyết học làm tập liên quan đến lí thuyết học Thời gian: đến 10 phút Tổ chức hoạt động dạy học Bƣớc 1: Giáo viên chia học sinh lớp học theo nhóm: đến em vào nhóm, chia theo sơ đồ chỗ ngồi Bƣớc 2: Giáo viên trình chiếu hệ thống tập cho học sinh câu sau đây: Mức độ nhận biết Câu Cho phân bố điện tích phân tử H2O dƣới Liên kết hai phân tử H2O đƣợc hình thành qua cặp nguyên tử A O với O B O với H C H với H D O với O H Câu Loại liên kết yếu đƣợc hình thành nguyên tử H (đã liên kết với nguyên tử có độ âm điện lớn) với nguyên tử khác (có độ âm điện lớn) cịn cặp electron hóa trị chƣa tham gia liên kết A liên kết ion B liên kết cộng hóa trị có cực C liên kết cộng hóa trị khơng cực D liên kết hydrogen Câu Nguyên tử H phân tử H2O không tạo đƣợc liên kết hydrogen với A nguyên tử N phân tử NH3 B nguyên tử F phân tử HF C nguyên tử O phân tử H2O D nguyên tử C phân tử CH4 Câu Liên kết hydrogen xuất phân tử loại sau A CH4 B NH3 C H3C – O – CH3 D PH3 Câu Các nguyên tử có độ âm điện lớn thƣờng gặp liên kết hydrogen A N B O C F D N, O, F Câu Một loại liên kết yếu, hình thành tƣơng tác hút tĩnh điện cực trái dấu phân tử A tƣơng tác van der waals B liên kết hydrogen C liên kết ion D liên kết cộng hóa trị 42 Câu Cho phát biểu sau: (1) Liên kết hydrogen yếu liên kết ion liên kết cộng hóa trị (2) Liên kết hydrogen mạnh liên kết ion liên kết cộng hóa trị (3) Tƣơng tác van der waals yếu liên kết hydrogen (4) Tƣơng tác van der waals mạnh liên kết hydrogen Những phát biểu A (1) (3) B (1) (4) C (2) (3) D (2) (4) Câu Chất sau có liên kết hydrogen liên phân tử A HI B HBr C HCl D HF Câu Nguyên nhân dẫn tới phân cực phân tử HCl, SO2 A liên kết ion B liên kết cộng hóa trị khơng cực C liên kết cộng hóa trị có cực D liên kết hydrogen Câu 10 Phân tử dƣới cực A HCl B CO2 C H2O D NH3 Câu 11 Liên kết đƣợc biểu diễn ba chấm đƣợc minh họa nhƣ hình dƣới có vai trị quan trọng việc làm bền chuỗi xoắn kép DNA (deoxyribonucleic acid) Đó loại liên kết CH3 H O H N N H N H N N O Thymine N N H Adenine A Liên kết ion B Liên kết cộng hóa trị có cực C Liên kết cộng hóa trị khơng cực D Liên kết hydrogen Câu 12 HF có nhiệt độ sơi cao HBr A Khối lƣợng phân tử HF nhỏ HBr B Năng lƣợng liên kết H – F lớn H – Br C Giữa phân tử HF có liên kết hydrogen cịn HBr khơng D Khối lƣợng phân tử HF lớn HBr Câu 13 Trong dung dịch NH3 (hỗn hợp NH3 H2O) tồn số loại liên kết hydrogen A B C D 43 Câu 14 Giữa phân tử C2H5OH A không tồn liên kết hydrogen B tồn liên kết hydrogen nguyên tử H (liên kết với C) phân tử với nguyên tử O phân tử khác C tồn liên kết hydrogen nguyên tử H (liên kết với O) phân tử với nguyên tử O phân tử khác D tồn liên kết hydrogen nguyên tử H (liên kết với O) phân tử với nguyên tử C phân tử khác Câu 15 Bản chất hình thành liên kết hydrogen tƣơng tác van der waals A Sự góp chung electron B Sự nhƣờng – nhận electron C Tƣơng tác hút tĩnh điện D Sự tham gia electron tự Bƣớc 3: Học sinh làm việc theo nhóm Bƣớc 4: Các nhóm trình bày kết làm việc nhóm, nhóm khác theo dõi, nhận xét góp ý bổ sung (nếu có) Bƣớc 5: Giáo viên nhận xét đƣa đáp án thức 1.B 2.D 3.D 4.B 5.D 6.A 7.A 9.C 10.B 11.D 12.C 13.D 14.C 15.C 8.D Hoạt động 5: Dặn học sinh Thời gian: Khoảng phút Mục đích: Giáo viên dặn học sinh nhà ôn lại tập chƣơng đọc trƣớc chƣơng phản ứng oxi hóa- khử 2.8 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Để có đƣợc đánh giá khách quan kiểm nghiệm đề tài “Một số giải pháp nâng cao kết học tập mơn hóa học cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông”, vào công tác giảng dạy áp dụng giải pháp nêu vào trình dạy học giáo dục số lớp khối 10 mà tơi giảng dạy qua học kì năm học 2022 - 2023 Trƣờng Trung học phổ thông quỳnh lƣu Qua công tác định hƣớng nhận thức, khảo sát thực tế kiểm tra học sinh hỏi đáp trực tiếp trình dạy học mơn hóa học lớp 10 trung học phổ thông năm học 2022- 2023 nơi công tác thời gian thực đề tài cho thấy mức độ tiếp thu nhận thức thực hành kiểm tra cịn phân hóa nhiều mức độ tƣơng đối rõ rệt Đối với lớp thuộc tốp ban khoa học tự nhiên em thể mức độ nhận thức lực hóa học cao em thuộc lớp đại trà Kết qủa học kỳ năm học 2022-2023 đƣợc tổng hợp qua bảng sau đây: 44 TT Lớp 10A3 10A5 Loại Tốt Loại Khá Số % Số % lƣợng lƣợng 14 31,11 22 48,89 8,89 27 60 Loại Đạt Số % lƣợng 20 14 31,11 Loại Chƣa Đạt Số % lƣợng 0 0 Qua nắm bắt thu nhận kết thống kê từ việc sử dụng giải pháp nâng cao kết học tập, tác giả nhận thấy có tiến nhiều so với giáo viên không dùng giải pháp đề tài để thực giảng dạy giáo dục Hơn thông qua lần kiểm tra, đánh giá q trình học tập có nhiều học sinh ngồi vận dụng tốt kiến thức lí thuyết cịn biết phát huy đƣợc nhiều việc vận dụng giải pháp vào trình học tập rèn luyện thân Kết thu đƣợc trình giảng dạy bƣớc đầu khẳng định tính đắn, hiệu đề tài Với thân tác giả qua trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu để viết sáng kiến tích lũy thêm vốn kiến thức vận dụng thêm số giải pháp giảng dạy Từ nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm, rèn luyện kỹ năng, phƣơng pháp dạy học thân 2.9 BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ “KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT” 2.9.1 Mục đích khảo sát Lấy ý kiến phản hồi em học sinh việc tiếp nhận giải pháp giáo viên đƣa ra, đồng thời cơng nhận tính khả thi giải pháp mà đề tài đem lại trình dạy học 2.9.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 2.9.2.1 Nội dung khảo sát 2.9.2.1.1 Các giải pháp đƣợc đề xuất đề tài có tính cấp thiết vấn đề dạy học chƣơng trình phổ thông 2018 2.9.2.1.2 Các giải pháp đƣợc đề xuất có tính khả thi đề tài mà tác giả đề cập đến trình dạy học 2.9.2.2 Phƣơng pháp khảo sát thang đánh giá Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Không cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi Điểm trung bình mà tác giả đề tài thu đƣợc điểm Khảo sát trực tiếp bảng hỏi 2.9.3 Đối tƣợng khảo sát TT Đối tƣợng Số lƣợng Học sinh lớp 10A3 Trƣờng THPT Quỳnh lƣu 46 Học sinh lớp 10A5 Trƣờng THPT Quỳnh lƣu 45 Học sinh lớp 10B5 Trƣờng THPT Quỳnh lƣu 45 45 2.9.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 2.9.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số  Mức X 10 Một số điều kiện cần thiết để giúp cho học sinh nâng cao kết học tập Giáo viên chủ động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện Đánh giá phân loại đối tƣợng học sinh Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Tăng thời gian học tập chuyên sâu thêm tập cho em giỏi Tăng cƣờng phụ đạo giúp đỡ thêm cho học sinh có điểm học tập mức Đạt Chƣa đạt Phối hợp với nhóm chun mơn việc ôn tập, ma trận đề đề thi cho học sinh Giải pháp để đạt kết cao dạy chƣơng cấu tạo nguyên tử Giải pháp để dạy học chƣơng bảng tuần hồn Giải pháp để dạy học chƣơng liên kết hóa học Rất cấp thiết Rất cấp thiết 4 Rất cấp thiết Rất cấp thiết Rất cấp thiết Rất cấp thiết Rất cấp thiết Rất cấp thiết 4 Rất cấp thiết Rất cấp thiết Từ số liệu thu đƣợc bảng rút nhận xét: - Các giải pháp mà đề tài đề cập đến cần thiết cho học sinh thời điểm - Tất cá nhân tổ chức liên quan đến việc giáo dục em phải ý đến trình học tập, rèn luyện học sinh tình hình xã hội địi hỏi trình độ, kiến thức, tay nghề ngƣời học, ngƣời lao động ngày cao 2.9.4.2 Tinh khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số  Mức X Một số điều kiện cần thiết để giúp cho học sinh nâng cao kết học tập Giáo viên chủ động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện Đánh giá phân loại đối tƣợng học sinh Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Tăng thời gian học tập chuyên sâu thêm tập cho em giỏi Tăng cƣờng phụ đạo giúp đỡ thêm cho học sinh có Rất khả thi Rất khả thi 4 Rất khả thi Rất khả thi Rất khả thi Rất khả thi 46 điểm học tập mức Đạt Chƣa đạt Phối hợp với nhóm chuyên môn việc ôn tập, ma trận đề đề thi cho học sinh Giải pháp để đạt kết cao dạy chƣơng cấu tạo nguyên tử Giải pháp để dạy học chƣơng bảng tuần hồn 10 Giải pháp để nâng cao hiệu dạy học kết học tập chƣơng liên kết hóa học Rất khả thi Rất khả thi 4 Rất khả thi Rất khả thi Từ số liệu thu đƣợc bảng rút nhận xét: - Việc áp dụng tích cực, có hiệu giải pháp sẻ mang lại nhiều lợi ích cho em học sinh - Sự vào gia đình, nhà trƣờng, xã hội đã, thúc đẩy nhanh trình học tập nâng cao trình độ kiến thức cho em học sinh 47 PHẦN III: KẾT LUẬN Vận dụng đề tài “Một số giải pháp nâng cao kết học tập môn hóa học cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông”, nội dung quan trọng q trình giảng dạy chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 giáo viên học tập học sinh giúp giáo viên học sinh hợp tác tích cực q trình dạy học Đồng thời thơng qua học giáo viên nắm bắt đƣợc đặc điểm tính cách, tƣ sắc sảo, linh hoạt sáng tạo, khả tự học, xử lí thơng tin em học sinh Tuy nhiên, để phát huy hiệu tối đa việc sử dụng giải pháp nâng cao kết học tập mơn hóa học cho học sinh lớp 10 đề tài tác giả có số đề xuất kiến nghị sau đây: Đối với nhà trƣờng nhà quản lí giáo dục: Quan tâm nhiều đến mơn hóa học, phân luồng học sinh có đam mê, u thích khoa học tự nhiên, đặc biệt mơn hóa học, đầu tƣ mua sắm, bổ sung thêm sách tham khảo, phòng máy thực hành, đồ dùng, thiết bị, hóa chất phục vụ tốt cho công tác giảng dạy giáo viên học tập học sinh Đối với giáo viên: Trong sách giáo khoa, sách tham khảo khơng trình bày giải pháp đề tài Vì q trình giảng dạy tiết ơn tập chƣơng, ôn tập kì, ôn tập cuối kì, giáo viên đƣa câu hỏi tập theo dạng mức độ khác vào giảng Kết hợp hỏi đáp, dạy học nhóm, giải vấn đề cách có hiệu nhằm giúp học sinh vận dụng để trả lời nhanh câu hỏi tập trắc nghiệm, đáp ứng đƣợc yêu cầu cấp thiết thi cử Đối với học sinh: Phải nắm vững nội dung kiến thức học, chƣơng học, giải pháp, phƣơng pháp, cấu tạo nguyên tử, bảng tuần hồn ngun tố hóa học, cơng thức electron, công thức Lewis, công thức cấu tạo, công thức tính tốn hố học, phƣơng trình hố học, nội dung khác sách giáo khoa hóa học 10, nhằm rèn luyện kỹ học tập trả lời nhanh câu hỏi, làm tập theo yêu cầu đề Đề tài có đƣợc nổ lực nghiên cứu thân từ đầu năm học 2022 2023 đến nay, áp dụng thử nghiệm cho đối tƣợng học sinh lớp 10 ban khoa học tự nhiên mà tác giả giảng dạy Trƣờng Trung học phổ thông Quỳnh Lƣu Tuy nhiên thời gian trình độ lực có hạn nên chƣa áp dụng chi tiết, cụ thể hết đƣợc giải pháp vào trình dạy học theo kỳ vọng ban đầu thân tác giả đề tài Bên cạnh đó, kinh nghiệm giảng dạy chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 thân cịn chƣa nhiều nên q trình làm sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy mơn, đồng nghiệp, hội đồng khoa học đóng góp thêm nhiều ý kiến quý báu để xây dựng mở rộng phạm vi đề tài nhằm giúp sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện nội dung phong phú hình thức trình bày 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Cự Giác (Chủ biên), Đặng Thị Thuận An, Nguyễn Đình Độ, Nguyễn Xuân Hồng Quân, Phạm Ngọc Tuấn (2022), Chuyên đề học tập Hóa học 10 - Chân trời sáng tạo, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Cao Cự Giác (Chủ biên), Đặng Thị Thuận An, Nguyễn Đình Độ, Nguyễn Xuân Hồng Quân, Phạm Ngọc Tuấn (2022), Hóa học 10 - Chân trời sáng tạo, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Cao Cự Giác (Chủ biên), Đặng Thị Thuận An, Nguyễn Đình Độ, Nguyễn Xuân Hồng Quân, Phạm Ngọc Tuấn (2023), Hóa học 11 - Chân trời sáng tạo, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Cao Cự Giác (Chủ biên), Đặng Thị Thuận An, Nguyễn Đình Độ, Nguyễn Xuân Hồng Quân, Phạm Ngọc Tuấn (2023), Chuyên đề học tập Hóa học 11 - Chân trời sáng tạo, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Cao Cự Giác (Chủ biên), Đặng Thị Thuận An, Nguyễn Đình Độ (2022), Để học tốt Hóa học 10 - Chân trời sáng tạo, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Google/ Phương pháp kỷ thuật dạy học, giải pháp nâng cao hiệu dạy học, biện pháp nâng cao kết học tập, thư viện đề thi kiểm tra, tác giả truy cập thƣờng xuyên trình viết đề tài Lê Kim Long (Tổng chủ biên), Đặng Xuân Thƣ (Chủ biên), Nguyễn Thu Hà, Lê Thị Hồng Hải, Nguyễn Văn Hải, Lê Trọng Huyền, Vũ Anh Tuấn (2022), Hóa học 10-Kết nối tri thức, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Lê Kim Long (Tổng chủ biên), Đặng Xuân Thƣ (Chủ biên), Ngô Tuấn Cƣơng, Nguyễn Văn Hải, Vũ Anh Tuấn (2022), Chuyên đề học tập Hóa học 10-Kết nối tri thức, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Lê Kim Long (Tổng chủ biên), Đặng Xuân Thƣ (Chủ biên), Nguyễn Đăng Đạt, Lê Thị Hồng Hải, Nguyễn Văn Hải, Đƣờng Khánh Linh, Trần Thị Nhƣ Mai (2022), Hóa học 11-Kết nối tri thức, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 10 Lê Kim Long (Tổng chủ biên), Đặng Xuân Thƣ (Chủ biên), Nguyễn Hữu Chung, Nguyễn Đăng Đạt, Nguyễn Văn Hải, Đƣờng Khánh Linh, Trần Thị Nhƣ Mai (2022), Chuyên đề học tập Hóa học 11-Kết nối tri thức, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 11 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa học 10 nâng cao, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 12 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên), Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), Hóa học 11 nâng cao, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 13 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên), Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Hằng (2008), Hóa học 12 nâng cao, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 49 14 Lê XuânTrọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga (2006), sách giáo viên Hóa học 10 nâng cao, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 15 Lê XuânTrọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đồn Việt Nga, Lê Trọng Tín (2007), sách giáo viên Hóa học 11 nâng cao, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 16 Lê XuânTrọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Trần Quốc Đắc, Đoàn Việt Nga, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín, Đồn Thanh Tƣờng (2008), sách giáo viên Hóa học 12 nâng cao, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 17 Nguyễn Thị Sữu, Vũ Anh Tuấn, Phạm Hồng Bắc, Ngô Uyên Minh (2010), dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hố học lớp 12, Nhà xuất Đại học sƣ phạm 18 Nguyễn Thị Sữu, Đào Thị Việt Anh, Nguyễn Thị Minh Châu, Nguyễn Thị Thiên Nga (2010), dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hố học lớp 10, nhà xuất Đại học sƣ phạm 19 Nguyễn Văn Mậu, mười vạn câu hỏi – Hóa học, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 20 Nguyễn Hữu Thạc (2007), tổng hợp kiến thức nâng cao hoá học 11, nhà xuất đại học sƣ phạm 21 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2012), Hóa học 10, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2012), Hóa học 11, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 23 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2012), Hóa học 12, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 24 Nguyễn Xuân Trƣờng (Chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), tập hóa học 11, Nhà xuất Giáo dục Viêt Nam 25 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006), sách giáo viên Hóa học 10, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 26 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Phạm Văn Hoan, Phạm Tuấn Hùng, Trần Nguyên Ninh, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín, Nguyễn Phú Tuấn (2007), sách giáo viên Hóa học 11, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 27 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Phạm Văn Hoan, Nguyễn Phú Tuấn, Đồn Thanh Tƣờng (2008), sách giáo viên Hóa học 12, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 50 28 Nguyễn Xuân Trƣờng (Chủ biên), Trần Trung Ninh, Đào Đình Thức, Lê Xuân Trọng (2007), tập hóa học 10, Nhà xuất Giáo dục Viêt Nam 29 PGS.TS.Nguyễn Thị Sữu (chủ biên), TS.Đào Thị Việt Anh, ThS.Phạm Hồng Bắc, ThS.Nguyễn Thị Minh Châu, ThS.Vũ Thị Thu Hoài (2010), dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hố học lớp 11, nhà xuất Đại học sƣ phạm 30 PGS.TS.NGƢT.Cao Cự Giác (2022), Tự học giỏi Hóa học 10, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 31 Trần Thành Huế (Tổng chủ biên), Nguyễn Ngọc Hà (Chủ biên), Dƣơng Bá Vũ (2022), Hóa học 10- Cánh Diều, Nhà xuất Đại học sƣ phạm 32 Trần Thành Huế (Tổng chủ biên), Nguyễn Ngọc Hà (Chủ biên) (2022), Chuyên đề học tập Hóa học 10- Cánh Diều, Nhà xuất Đại học sƣ phạm 33 Trần Thành Huế (Tổng chủ biên), Vũ Quốc Trung (Chủ biên), Nguyễn Tiến Công, Nguyễn Ngọc Hà, Dƣơng Bá Vũ (2022), Hóa học 11- Cánh Diều, Nhà xuất Đại học sƣ phạm 34 Trần Thành Huế (Tổng chủ biên), Vũ Quốc Trung (Chủ biên), Nguyễn Tiến Công, Dƣơng Bá Vũ (2022), Chuyên đề học tập Hóa học 11- Cánh Diều, Nhà xuất Đại học sƣ phạm 35 Vũ Anh Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Hoá học lớ 11, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 36 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Khắc Công, Đỗ Mai Luận (2008), kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì mơn hố học lớp 11, nhà xuất Giáo dục 51