(Skkn 2023) vận dụng các hình mẫu kiến tạo giờ học gây hứng thú và phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh trong dạy học địa lí 10 – ct 2018 ở trường thpt nguyễn đức mậu

va n t to ng hi ep kn sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM at nh Đề tài: z z om l.c gm VẬN DỤNG CÁC HÌNH MẪU KIẾN TẠO GIỜ HỌC GÂY HỨNG THÚ VÀ PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG MỀM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 - CT 2018 Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐỨC MẬU an Lu n va ac th Lĩnh vực/ Mơn: Địa lí Năm học: 2022 - 2023 va n t to ng hi ep SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf at nh Đề tài: oi lm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM z z VẬN DỤNG CÁC HÌNH MẪU KIẾN TẠO GIỜ HỌC GÂY HỨNG THÚ VÀ PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG MỀM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 - CT 2018 Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐỨC MẬU om l.c gm an Lu n va Lĩnh vực/ Môn: Địa lí ac th Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Thủy SĐT: 0369.738.190 Năm học: 2022 - 2023 va n t to ng hi ep MỤC LỤC sk kn PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI qu an III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ly II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU w V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU nl IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU oa d lu an va VI NHỮNG ĐIỂM MỚI VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI ul nf PHẦN II - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU lm oi I CƠ SỞ LÝ LUẬN………………………………………………………………3 nh at Khái niệm kỹ mềm……………………………………………………….3 z z gm Đặc điểm dạy học theo dự án 9 Các bước tiến hành 10 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án 14 6.1 Ưu điểm: 14 6.2 Nhược điểm: 15 Các lực hình thành dạy học dự án 15 Những lưu ý tổ chức dạy học theo dự án 15 II – CƠ SỞ THỰC TIỄN 17 ac th Các hình thức dạy học theo dự án n va 3.3 Vai trò cơng nghệ: an 3.2 Vai trị học sinh Lu 3.1 Vai trò giáo viên om l.c Vai trò giáo viên học sinh phương pháp dạy học theo dự án va n t to ng hi 17 1.1 Về phía giáo viên: 17 1.2 Về phía học sinh: 19 kn sk ep Thực trạng dạy học Địa Lí theo phương pháp dự án trường THPT qu an ly Nguyên nhân dẫn đến hạn chế tổ chức hoạt động dạy học dự án 20 w mơn Địa Lí trường THPT nl oa 20 d Một số giải pháp tổ chức có hiệu dạy học dự án mơn Địa Lí lu an III – THỰC NGHIỆM: DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI NHẬT BẢN ( ĐỊA LÍ LỚP 11 va – BAN CƠ BẢN) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH ul nf lm 21 oi Giáo án thực nghiệm 21 23 l.c 24 om 25 an Lu 25 n va 1.6 Hoạt động dạy học tiến trình dạy học gm 1.5 Thiết bị dạy học học liệu 21 z 1.4 Ý nghĩa dự án z 1.3 Đối tượng dạy học dự án 21 at 1.2 Mục tiêu dạy học nh 1.1 Tên dự án dạy học 34 Kết thực nghiệm sư phạm 35 2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 35 2.2 Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 35 2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 35 2.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 36 2.5 Kết thực nghiệm sư phạm 37 PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 I KẾT LUẬN 41 Những kết quả đạt được 41 ac th 1.7 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh va n t to ng hi 41 2.1 Về hiệu xã hội 41 ep Hiệu đề tài áp dụng vào thực tiễn kn sk 42 qu 2.2 Về hiệu kinh tế an 42 II Kiến nghị 43 ly 2.3 Bài học kinh nghiệm rút trình thực đề tài w 43 Đối với nhà trường: 43 nl Đối với Sở giáo dục đào tạo: oa 43 ul nf lm 44 oi 45 at nh 46 z PHỤ LỤC 43 va TÀI LIỆU THAM KHẢO an Đối với học sinh lu Đối với giáo viên d Đối với tổ, nhóm chun mơn: z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT qu Phương pháp dạy học an PPDH nl oa d học sinh lu Giáo viên an GV Học sinh w hs Dạy học dự án HS ly DHDA va giáo viên PP Phương pháp CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông CT Chương trình PTDH phương tiện dạy học TN thực nghiệm ĐC đối chứng SKKN sáng kiến kinh nghiệm DH dạy học GDP tổng sản phẩm nước GNI tổng thu nhập quốc gia ul nf Gv oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ ep sk I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI kn Hiện nay, đổi toàn diện giáo dục triển khai đồng qu an hệ thống giáo dục nước ta Sự đổi nhấn mạnh mục tiêu ly giáo dục chương trình giáo dục; đặc biệt đổi phương pháp dạy học, giáo dục nhằm phát triển lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng w nl tổng thể rõ hệ thống lực chung lực đặc thù môn học oa d mà học sinh cần đạt, đồng thời nhấn mạnh việc tổ chức hoạt động dạy học để lu an phát triển lực học sinh va ul nf Theo UNESCO mục đích học tập là: “Học để biết, học để làm, học để lm chung sống, học để tự khẳng định mình” Nếu xem nhận định định oi nghĩa đối chiếu định nghĩa với giáo dục Việt Nam ngày at nh mục đích học tập ta học để biết, học để làm, nghĩa đạt z hai bốn mục tiêu UNESCO Chính vậy, trình học tập, học z sinh gặp áp lực học tập, nhồi nhét kiến thức, xem nặng điểm số… Thế nhưng, gm l.c thực tế cho thấy rằng, lực của con người đánh giá khía cạnh: om kiến thức, kỹ phẩm chất Điều khẳng định: học khơng để biết mà Lu học để làm việc, để chung sống để tự khẳng định Những năm gần an đây, phương tiện thông tin đại chúng nhắc nhiều đến cụm từ “kỹ năng”, “kỹ n va mềm”… dễ dàng chấp nhận, làm việc thuận lợi đạt hiệu quả" Kỹ mềm cần thiết với người, đặc biệt học sinh THPT Hiện nay, nhiều trường học giáo dục học sinh nghiêng giáo dục lý thuyết, việc rèn luyện cho em kỹ “mềm” trở lên quan trọng Một số trường học có quan tâm đến giáo dục kĩ mềm cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, hoạt động ngoại khóa khơng thể tổ chức thường xun, chiếm phần nhỏ thời gian năm học Vậy làm để trì, rèn luyện thường xuyên kĩ mềm cho học sinh? Làm để khơi dậy khả chủ động học tập, sáng tạo, tính tự lập khả kết nối, tương tác ac th "Kỹ mềm kỹ người tích lũy để làm cho va n t to ng hi học sinh; hướng em trở thành người hoàn thiện phát triển toàn ep sk diện, dễ dàng chung sống trở thành cơng dân tồn cầu? Tơi thiết nghĩ, việc giáo kn dục phát triển kĩ mềm cho học sinh cần trọng lồng ghép vào qu mơn học khóa Và để lồng ghép nội dung giáo dục kỹ “mềm” an ly học khóa thầy giáo cần phải linh hoạt, không ngừng sáng tạo, đam mê công việc, nhiệt huyết với lên lớp, tận tâm với học trị Vai w trị thầy, khơng dừng lại việc dạy chữ, mà rèn người, người nl oa khơi gợi, phát hiện, nhận phát triển lực sở trường học d lu sinh Thầy cô thực người truyền lửa, giúp học sinh phấn đấu cho mục tiêu cao an va đẹp sống trở thành người có ích cho xã hội ul nf Với trải nghiệm năm dạy học điều kiện dịch covid kéo dài, nhiều hệ lm oi lụy kèm theo việc dạy học online liên tục, thấy rõ việc trang bị at nh kĩ mềm cho học sinh thực cần thiết quan trọng Trong z trình dạy học mình, tơi khơng ngừng cố gắng, nỗ lực tìm kiếm giải z gm pháp, phương pháp để lồng ghép giáo dục kỹ mềm môn học cho học l.c sinh Một phương pháp mà tơi nhận thấy hiệu vận dụng kỹ om thuật biến hình với hình mẫu: người nông dân, diễn viên, họa sĩ, kiến trúc sư, thợ an Lu săn nhà tư vấn học tổ chức lớp… giúp học sinh phát triển kỹ mềm cần thiết kỉ XXI Thơng qua đó, thầy kiến tạo nên n va học thực hứng thú, hạnh phúc, giúp cho học sinh biến áp lực học tập Đó lí tơi chọn đề tài “Vận dụng hình mẫu kiến tạo học gây hứng thú phát triển kỹ mềm cho học sinh dạy học địa lí 10 – CT 2018 trường THPT Nguyễn Đức Mậu” làm sáng kiến kinh nghiệm II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua hình mẫu: người họa sĩ, người diễn viên, người tư vấn, kiến trúc sư, thợ săn người nông dân ac th thành động lực phấn đấu, hạn chế căng thẳng, mệt mỏi cho học sinh va n t to ng hi Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp phần nâng cao việc hình thành ep sk phát triển lực, phẩm chất cho học sinh THPT thông qua việc đổi mới, sáng kn tạo học qu an Đổi phương pháp dạy học, tập trung phát triển lực chuyên biệt ly môn, đề cao hoạt động chủ động tích cực, sáng tạo học sinh, hình w thành phát triển cho em học sinh phẩm chất chủ yếu, biết xây dựng nl phát triển hài hòa mối quan hệ xã hộị, có nhân cách đời sống tâm hồn phong oa d phú nhờ em có sống có ý nghĩa Đồng thời giúp em lu an hình thành nhân cách cơng dân, nhận thức rõ vai trị, trách nhiệm mình, sẵn va ul nf sàng đóng góp sức vào công đổi phát triển đất nước nh - Đối tượng: Hs lớp 10 oi lm III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU at - Quá trình dạy học sử dụng hình mẫu kiến tạo để phát triển kỹ z z mềm cho học sinh dạy học địa lí trường THPT gm om IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU l.c - Phạm vi nghiên cứu: trường THPT Nguyễn Đức Mậu, Nghệ An Lu an Vận dụng hình mẫu dạy học nhằm phát triển kĩ mềm V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp điều tra thực tế, khảo sát, thu thập thông tin + Phương pháp thực nghiệm, trải nghiệm + Phương pháp tổng hợp, đánh giá, rút kinh nghiệm VI NHỮNG ĐIỂM MỚI VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Góp phần tích cực việc tạo động hứng thú học tập môn Địa lí cho học sinh, đổi đa dạng hóa phương pháp dạy học Địa lí giáo viên trường THPT ac th chất tốt đẹp cho người học n va cần thiết kỉ XXI cho học sinh Đồng thời, thơng qua phát triến phẩm va n t to ng hi - Đề số giải pháp việc nâng cao hiệu việc vận dụng ep sk phương pháp dạy học dạy học Địa lí kn - Có thể nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên Địa Lý trường THPT qu an thân tác giả để vận dụng q trình giảng dạy mơn ly PHẦN II - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU w I CƠ SỞ LÝ LUẬN nl oa Khái niệm kỹ mềm d lu Kỹ mềm (Soft Skills) thuật ngữ để số kĩ cần thiết an va phục vụ sống hàng ngày người Về chất, kỹ mềm là khả ul nf mà người có để làm việc, giao tiếp, tương tác với người khác lm oi Những kĩ mềm cần thiết kỉ XXI cần trang bị cho học sinh THPT là: nh Kĩ lắng nghe, kỹ giao tiếp, kỹ quản lý thời gian, kỹ giải at vấn đề, kỹ làm việc nhóm, khả linh hoạt, thích nghi nhanh với z z thay đổi, kỹ học tập, làm việc áp lực, kỹ thể tự tin, kỹ gm om an Lu Tầm quan trọng kỹ mềm l.c lý thời gian… lắng nghe tích cực, kỹ tư sáng tạo, kỹ định, kỹ quản Ngày nay, kỹ mềm thường xuyên ứng dụng sống, n va chúng có ảnh hưởng lớn đến kết công việc thành công người kiến thức chun mơn, cịn lại kỹ mềm mà họ học tập đúc kết sống Do vậy, việc trau dồi, trang bị, giáo dục kỹ mềm cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường quan trọng, đưa học sinh đến thành cơng nhanh nhất, dễ dàng sống Có kiến thức chuyên môn, sách tốt chưa đủ, cần phải tự tạo cho học sinh kỹ mềm Vậy nên chưa nhiều em ngồi ghế nhà trường học giỏi, nhiều thành tích học tập xuất sắc ngồi đời lại thành công ac th Theo nghiên cứu rằng, đa số người thành công, họ có 25% va n t to ng hi Giải pháp Tạo môi trường học tập cho hs (tạo tình có vấn đề, xây dựng tập nhận thức…) - Rất cấp thiết - Cấp thiết - Ít cấp thiết - Không cấp thiết Giải pháp Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm - Rất cấp thiết - Cấp thiết - Ít cấp thiết - Không cấp thiết Giải pháp Lắng nghe thấu hiểu hs - Rất cấp thiết - Cấp thiết - Ít cấp thiết - Không cấp thiết Giải pháp Thu thập thông tin ngược từ hs - Rất cấp thiết - Cấp thiết - Ít cấp thiết - Khơng cấp thiết Giải pháp Tổ chức thi (như “thiết kế ghi điện tử sáng tạo”, thiết kế học…) hs thực dự án học tập - Rất cấp thiết - Cấp thiết - Ít cấp thiết - Không cấp thiết Giải pháp Phát triển số hạnh phúc cho hs (thông qua nhận xét, động viên, khích lệ tinh thần học tập hay qua khám phá, thành công hs…) - Rất cấp thiết - Cấp thiết - Ít cấp thiết - Khơng cấp thiết 2.2 Tính khả thi: Câu Thầy cho biết tính khả thi việc phát triển kỹ mềm cho học sinh THPT thông qua dạy học địa lí ? - Rất khả thi - Khả thi - Ít khả thi - Khơng khả thi Câu Thầy cho biết tính khả thi việc vận dụng hình mẫu kiến tạo dạy học địa lí? - Rất khả thi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 75 va n t to ng hi - Khả thi - Ít khả thi - Không khả thi ep kn sk qu Giải pháp Tìm hiểu kiến thức nhu cầu họa tập hs (thông qua kiểm tra miệng, kiểm tra, phiếu học tập, phiếu điều tra, trò chơi…) - Rất khả thi - Khả thi - Ít khả thi - Không khả thi Giải pháp Tạo mơi trường học tập cho hs (tạo tình có vấn đề, xây dựng tập nhận thức…) - Rất khả thi - Khả thi - Ít khả thi - Không khả thi Giải pháp Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm - Rất khả thi - Khả thi - Ít khả thi - Khơng khả thi Giải pháp Lắng nghe thấu hiểu hs - Rất khả thi - Khả thi - Ít khả thi - Không khả thi Giải pháp Thu thập thông tin ngược từ hs - Rất khả thi - Khả thi - Ít khả thi - Khơng khả thi Giải pháp Tổ chức thi (như “thiết kế ghi điện tử sáng tạo”, thiết kế học…) hs thực dự án học tập - Rất khả thi - Khả thi - Ít khả thi - Không khả thi Giải pháp Phát triển số hạnh phúc cho hs (thông qua nhận xét, động viên, khích lệ tinh thần học tập hay qua khám phá, thành công hs…) - Rất khả thi - Khả thi - Ít khả thi - Khơng khả thi an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 76 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly PHỤ LỤC PHIẾU PHẢN HỒI CỦA HỌC SINH Thông tin học sinh - Họ tên: …………………………, Lớp: 10A…… - Trường THPT .…………………………………………………… - Huyện: ……………………………………………………………… - Tỉnh:………………………………………………………………… Hãy đánh dấu (x) vào ô trống mà em lựa chọn: w nl oa d lu an va - thích - bình thường - khơng thích lm - thích ul nf 1.Ý kiến học sinh dạy theo hình mẫu kiến tạo tiết học địa lí oi Qua dạy theo hình mẫu kiến tạo, em chiếm lĩnh tri thức theo mức độ nào? -Trung bình z gm Điều chưa hài lịng □ khơng thích làm việc nhóm l.c □ làm việc theo nhóm □ thảo luận với bạn -Yếu z Nhận xét học kiến tạo Điều hài lòng at - Khá nh - Tốt □ đánh giá, tự đánh giá kết □tốc độ dạy nhanh an Lu n va ac th □ trao đổi với giáo viên học □ giải nhiều tình om □ làm nhiều tập □ làm thí nghiệm □ khơng thích tranh luận với bạn □phải chuẩn bị nhà □không kịp ghi vào □ khơng kịp theo dõi tiến trình □ hoạt động lớp thực tế □ kiểm tra kiến thức có trước vào □ thầy, cô không giảng giải, □ hướng dẫn mở rộng kiến thức □không ghi lên bảng chi tiết nội dung học Ý kiến khác: Ý kiến khác: ………………………………………… ………………………………… 77 va n t to ng ………………………………… ………………………………………… ………………………………… hi ………………………………………… ep kn sk qu Để nâng cao hiệu học tập học địa lí vận dụng hình mẫu kiến tạo, em có ý kiến đề xuất gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… an ly w Xin cảm ơn hợp tác em! nl oa Phụ lục d QUY ƯỚC THANG ĐIỂM VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN PHIẾU KHẢO SÁT lu an Quy ước thang điểm: Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá phân tích liệu cách hợp lí khoa học, thơng tin thu thập từ kết khảo sát quy ước dựa vào giá trị trung bình thang đo với giá trị khoảng cách (điểm tối đa – điểm tối thiểu)/ n = (4-1)/4 = 0.75, ý nghĩa mức tương ứng với đây: va ul nf oi lm at nh z z gm Quy ước xử lí thơng tin phiếu khảo sát Điểm quy ước Rất cấp thiết Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Điểm trung bình 1.0 -1.74 1.75 -2.49 2.5 -3.24 3.25 -4.0 Mức độ Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Điểm trung bình 1.0 -1.74 1.75 -2.49 2.5 – 3.24 3.25 -4.0 om l.c Mức độ an Lu n va ac th Giáo án thực nghiệm: CHƯƠNG VII MỘT SỐ QUY LUẬT CỦA VỎ ĐỊA LÍ BÀI 17 - VỎ ĐỊA LÍ, QUY LUẬT THỐNG NHẤT VÀ HỒN CHỈNH CỦA VỎ ĐỊA LÍ I MỤC TIÊU Kiến thức - Trình bày khái niệm vỏ địa lí; phân biệt vỏ địa lí vỏ Trái Dất - Trình bày khái niệm, biểu ý nghĩa thực tiễ quy luật thống hoàn chỉnh vỏ địa lí; liên hệ thực tế địa phương - Giải thích số tượng phổ biến môi trường tự nhiên quy luật thống hồn chỉnh vỏ địa lí   Năng lực 78 va n t to ng hi - Năng lực nhận thức khoa học địa lí: nhận thức giới quan theo quan điểm khơng gian, giải thích tượng q trình địa lí - Năng lực tìm hiểu địa lí: sử dụng cơng cụ địa lí học sơ đồ, mơ hình, tranh ảnh,video…, khai thác internet phục vụ môn học - Năng lực vận dụng kiến thức, kỹ học: cập nhật thông tin liên hệ thực tế, vận dụng tri thức địa lí giải vấn đề thực tiễn - Năng lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo… Phẩm chất - Chăm chỉ, trung thực học tập nghiên cứu khoa học - Yêu thiên nhiên; có ý thức, niềm tin, trách nhiệm hành động cụ thể việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ bảo vệ tự nhiên, tôn trọng quy luật tự nhiên - Trách nhiệm thông qua việc suy nghĩ, cân nhắc trước tiến hành hoạt động có liên quan đến môi trường, dự báo trước hậu xảy từ hành động II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên - Sơ đồ lớp vỏ địa lí Trái Đất - Video biến đổi khí hậu - Hình ảnh: Sự thay đổi TĐ biến đổi KH; thảm thực vật hoang mạc Atacama - Phiếu học tập làm việc nhóm Học sinh - Giấy note để làm việc cá nhân - Bút màu để làm việc nhóm - Sách giáo khoa ghi - Dụng cụ truy cập Internet, quét mã QR III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: Mở đầu (4 phút) a) Mục tiêu - Tạo kết nối giữ kiến thức, kinh nghiệm học sinh thay đổi thành phần tự nhiên với học - Tạo hứng thú, kích thích tị mị học sinh b) Nội dung - Tổ chức trò chơi “Lật mảnh ghép” c) Sản phẩm học tập Câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực - Chuyển giao nhiệm vụ: GV tổ chức trị chơi “Lật mảnh ghép” Luật chơi: Có mảnh ghép, mảnh ghép có câu hỏi liên quan đến từ khoá Trả lời câu hỏi mảnh ghép đi, phần tranh (là gợi ý từ khoá) mở Nếu trả lời câu hỏi cộng sao, trả lời từ khoá 10 điểm Nội dung câu hỏi: ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 79 va n t to ng hi Câu 1: Đây lớp chắn nằm tầng bình lưu Trái Đất, hấp thụ đến 99% xạ cực tím Mặt Trời? Đáp án: Lớp ô dôn Câu 2: Đây Trái Đất, nơi có sống tồn tại? Đáp án: Sinh Câu 3: Lớp vật chất cứng Trái Đất gọi gì? Đáp án: Lớp vỏ Trái Đất Câu 4: Sự nóng lên Trái Đất biểu hiện tượng nào? Đáp án: Biến đổi khí hậu Đáp án từ khố: Vỏ địa lí - Thực nhiệm vụ: Học sinh lựa chọn mảnh ghép, suy nghĩ trả lời câu hỏi - Báo cáo, thảo luận: HS trả lời câu hỏi, trả lời sai HS khác có quyền trả lời - Kết luận, nhận định: Giáo viên đánh giá, dẫn dắt vào học: “Đối tượng nghiên cứu địa lí tự nhiên vỏ địa lí Vỏ địa lí phận phức tạp Trái Đất thành phần vật chất cấu trúc Trong phạm vi giới hạn vỏ địa lí, diễn nhiều quy luật tất thành phần địa lí Đó quy luật gì? Các quy luật diễn tác động lẫn nào? Chúng ta tìm hiểu chương – số quy luật vỏ địa lí” Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (30 phút) Hoạt động 2.1: Tìm hiểu lớp vỏ địa lí a) Mục tiêu - Trình bày khái niệm vỏ địa lí - Phân biệt vỏ địa lí vỏ Trái Đất b) Nội dung - HS hoạt động theo cặp để tham gia trị chơi “Trí nhớ siêu phàm” , Hoàn thành phiếu học tập số để hoàn thiện nội dung: Khái niệm giới hạn lớp vỏ địa lí - HS trả lời câu hỏi: Căn vào sơ đồ, cho biết khác lớp vỏ địa lí lớp vỏ Trái Đất? c) Sản phẩm - Vỏ địa lí lớp vỏ Trái Đất bao gồm lớp vỏ thành phần xâm nhập tác động lẫn tạo nên thể tổng hợp tự nhiên thống hồn chỉnh - Giới hạn vỏ địa lí bao gồm toàn thuỷ quyển, sinh phận phía thạch phần khí bên lớp ô-dôn, chiều dày khoảng 30 – 35 km d) Tổ chức thực ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va - Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu bạn ngồi kế tạo thành cặp, cặp chuẩn bị tờ giấy note/nháp để chơi trị chơi “Trí nhớ siêu phàm” GV chiếu sơ đồ lớp vỏ địa lí Trái Đất, yêu cầu cặp ghi nhớ nhiều thích hình 30s (khơng ghi lại, nhìn hình nhớ) Sau 80 ac th ● Nhiệm vụ 1: Thực trị chơi “Trí nhớ siêu phàm” va n t to ng hi phút, hình ảnh cũ biến mất, thay vào hình “Sơ đồ lớp vỏ địa lí Trái Đất” thiếu thích GV yêu cầu cặp ghi lại thích bị thiếu vào giấy phút ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm l.c om an Lu n va ac th 11 10 12 - Thực nhiệm vụ: Các cặp thực nhiệm vụ Hết giờ, cặp kế đổi bài, dò với đáp án GV đưa chấm chéo Cặp nhiều ý cặp nhiến thắng Nếu nhiều cặp đúng, GV đặt câu hỏi phụ: vào sơ đồ, cho biết khác lớp vỏ địa lí lớp vỏ Trái Đất? GV đếm từ 🡪 3, cặp giơ tay nhanh quyền trả lời ● Nhiệm vụ 2: Điền khuyết vào phiếu học tập Các cặp đọc SGK kết hợp quan sát sơ đồ lớp vỏ địa lí tìm từ khóa thích hợp để điền vào phiếu học tập số thời gian phút (GV in PHT 81 va n t to ng hi phát cho cặp, chiếu sẵn PHT lên hình PPT, cặp cần ghi số thứ tự từ khóa tương ứng vào giấy nháp) ep sk kn PHIẾU HỌC TẬP SỐ qu an - Vỏ địa lí (1)……………… bao gồm lớp vỏ thành phần (2)………… lẫn tạo nên thể tổng hợp tự nhiên (3)……………… ly w - Giới hạn vỏ địa lí bao gồm toàn (4) ……… , sinh phận phía (5)…………… phần khí bên (6)…………… , chiều dày khoảng (7)………… nl oa d lu an - Thực nhiệm vụ: Các cặp thực nhiệm vụ Sau phút, cặp kế đổi chấm chéo, dị hình với đáp án GV đưa Đáp án: (1) lớp vỏ Trái Đất (2) xâm nhập tác động (3) thống hoàn chỉnh (4) thuỷ (5) thạch (6) lớp ôdôn (7) 30 – 35 km va ul nf oi lm at nh z - Báo cáo, thảo luận: Sau chấm xong, GV hỏi cặp có 7/7 đáp án giơ tay lên, khơng có tiếp tục hỏi cặp có 6/7 đáp án đúng,… tương tự để tìm cặp có đáp án nhiều (được điểm cộng) Cặp nhiều có nhiệm vụ đọc to cho lớp nghe PHT (trường hợp có nhiều cặp đúng, GV gọi cặp đại diện lên trình bày) - Kết luận: GV nhận xét hoạt động nhóm, tổng kết chuyển qua hoạt động Hoạt động 2.2: Tìm hiểu khái niệm biểu quy luật thống hồn chỉnh vỏ địa lí a) Mục tiêu - Trình bày khái niệm, biểu quy luật thống hồn chỉnh vỏ địa lí; liên hệ thực tế địa phương - Giải thích số tượng phổ biến môi trường tự nhiên quy luật thống hoàn chỉnh vỏ địa lí   b) Nội dung HS đọc thơng tin mục tư liệu địa lí GV cung cấp - Trình bày khái niệm quy luật thống hồn chỉnh vỏ địa lí - Phân tích biểu quy luật thống hồn chỉnh vỏ địa lí c) Sản phẩm - Quy luật thống hoàn chỉnh vỏ địa lí quy luật mối quan hệ quy định lẫn thành phần phận lãnh thổ lớp vỏ địa lí - Trong tự nhiên, lãnh thổ gồm nhiều thành phần ảnh hưởng qua lại phụ thuộc lẫn Nếu thành phần thay đổi dẫn tới thay đổi thành phần lại toàn lãnh thổ d) Tổ chức thực z om l.c gm an Lu n va ac th 82 va n t to ng hi - Chuyển giao nhiệm vụ: ep sk ● Nhiệm vụ 1: GV yêu cầu HS đọc SGK, nêu khái niệm nguyên nhân kn quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí qu ● Nhiệm vụ 2: GV chia lớp thành cụm, cụm nhóm tuỳ sỹ số lớp học an ly thống nội quy học tập trạm + Trạm “quan sát”: Quan sát video biến đổi khí hậu giáo viên cung cấp cho biết biến đổi khí hậu làm thay đổi thành phần tự nhiên nào? Theo phiếu học tập sau: Nhân tố thay đổi Tác động đến thành phần tự nhiên khác w nl oa d lu an va Khí hậu: nhiệt độ trái đất nóng lên ul nf oi lm Link video: https://youtu.be/Acpr6Yc3Edk (video cắt lại đoạn ngắn) + Nhóm 2: Dựa vào bảng thơng tin hoang mạc A-ca-ta-ma cho biết cảnh quan hoang mạc thay đổi có dịng biển nóng En-nhi-no từ xích đạo chảy qua? Theo phiếu học tập sau: Hãy đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi sau at nh z z hoang mạc khô cằn giới? l.c gm Tại A-ta-ca-ma ……………………………… om Tại – 12 năm, hoang mạc A-ta-ma-ca lại xuất mưa rào? Lu an ………………………………………………………………………………… n va Những mưa rào thay đổi A-ta-ma-ca nào? + Nhóm 3: Dựa vào chuyến trải nghiệm thực tế địa phương, trình bày thay đổi thành phần tự nhiên rừng bị chặt phá cách hoàn thành sơ đồ sau: 83 ac th ……………………………………………………………………………………… va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh - Thực nhiệm vụ: Di chuyển học tập z + Các nhóm thực nhiệm vụ Trạm học tập khác Tại trạm, HS nhóm chun gia hướng dẫn HS khác tìm hiểu nội dung học tập giao khoảng thời gian phút Trong trình HS chuyên gia hướng dẫn, HS khác chủ động ghi chép, lắng nghe để thống nội dung phiếu học tập z om l.c gm an Lu + GV quan sát nhóm làm việc có hỗ trợ kịp thời thấy HS gặp khó khăn Hướng dẫn HS di chuyển qua trạm học tập n va + Sau nhiệm vụ trạm thứ hoàn thành nhóm di chuyển qua trạm để hoàn thành hết nhiệm vụ giao Sơ đồ di chuyển trạm sau: + GV yêu cầu nhóm lên dán sản phẩm lên bảng Sau u cầu nhóm trình bày Trạm học tập Các nhóm khác nhận xét bổ sung sau nghe báo cáo + GV tổng hợp ví dụ sơ đồ để hình thành mối quan hệ hai chiều thành phần tự nhiên, tạo phản ứng dây chuyền, bổ sung hồn thiện ví dụ đưa kết luận - Kết luận, nhận định: GV nhận xét phần hoạt động nhóm hỏi lớp: Từ ví dụ mà nhóm phân tích em nêu biểu quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí Sau đó, dẫn dắt chuyển hoạt động 84 ac th - Báo cáo, thảo luận: Báo cáo kết học tập va n t to ng hi Hoạt động 2.3: Tìm hiểu ý nghĩa quy luật thống hồn chỉnh vỏ địa lí ep sk kn a) Mục tiêu an b) Nội dung qu - Trình bày ý nghĩa quy luật thống hồn chỉnh vỏ địa lí ly HS đọc thông tin mục giáo viên cung cấp trả lời câu hỏi: w + Hậu cơng trình thủy lợi hồ A-ran gì? nl + Việc nắm quy luật tự nhiên có ý nghĩa với người khai thác tự nhiên? oa d lu va - Ý nghĩa thực tiễn: an c) Sản phẩm ul nf lm + Dự báo trước thay đổi thành phần tự nhiên trước sử dụng chúng; oi + Cần nghiên cứu tỉ mỉ, xác đặc điểm đối tượng địa lí lãnh thổ trước sử dụng, khai thác at nh z z l.c gm d) Tổ chức thực - Chuyển giao nhiệm vụ: GV cho HS đọc bảng thông tin thảm họa sinh ac th x n va Nghề trồng ăn phát triển an Hãy tích chọn vào hậu “thảm hoạ vùng biển A-ran” Lu đôi ngồi gần thảo luận hoàn thành phiếu học tập sau: om thái vùng biển A-ran (Thông tin phần phụ lục) Sau yêu cầu HS cặp Lượng nước đổ vào vùng biển A-ran giảm hẳn Mọc lên nhiều thị trấn,cánh đồng xanh tươi x 24 loài cá bị tuyệt chủng x Nghề cá bị lụn bại x Đất bị khơ hóa mặn x Làm giảm suất trồng rõ rệt Việc nắm quy luật tự nhiên có ý nghĩa với người khai thác tự 85 va n t to ng hi nhiên? ep qu …… kn sk ……………………………………………………………………………………… an ly - Thực nhiệm vụ: HS thảo luận theo cặp thời gian phút - Báo cáo, thảo luận: GV gọi cặp trả lời, cặp khác nhận xét bổ w nl sung oa d - Kết luận: GV nhận xét, đánh giá mở rộng: Để hạn chế tác động lu không mong muốn, người cần rút học khai thác tự nhiên? an va Hoạt động 3: Luyện tập (5 phút) ul nf oi - Củng cố lại kiến thức học lm a) Mục tiêu nh at b) Nội dung z - GV tổ chức trò chơi ngắn, HS tham gia trò chơi để củng cố học z gm - Trò chơi: domino om l.c c) Sản phẩm: Câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực Lu an - Chuyển giao nhiệm vụ: n va Luật chơi: GV chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm thẻ Nhiệm dimino: thẻ sai, đổ Bắt đầu từ thẻ stast, tìm câu trả lời cho câu hỏi stast, có câu hỏi số tìm câu trả lời để nối vào… thẻ The end Bộ thẻ: Stast Chiều dày vỏ địa lí Nhiệt độ Trái Đất Trước sử tăng làm băng tan dụng lãnh thổ vào mục 30 – 35 km Biểu quy luật thống hoàn chỉnh toàn điều kiện địa lý Việc xây dựng hồ thuỷ điện 86 ac th vụ nhóm xếp câu hỏi đáp án lại với sau cho Nguyên tắc va n t to ng hi đích kinh tế, cần phải nghiên cứu kĩ ep kn sk qu an ly Giảm diện tích rừng mối quan hệ quy định lẫn thành phần phận lãnh thổ lớp vỏ địa lí Quy luật thống hồn chỉnh vỏ địa lí quy luật The end w nl oa - Thực nhiệm vụ: Các nhóm nhận thẻ bắt đầu xếp d lu va kiểm tra an - Báo cáo, thảo luận: Nhóm xong trước thơng báo với giáo viên ul nf oi kiến thức học lm - Kết luận, nhận định: GV công bố kết quả, nhận xét khả lĩnh hội nh at Hoạt động 4: Vận dụng (Chủ yếu hướng dẫn, giao nhà thực hiện) z z a) Mục tiêu: gm an Lu b) Nội dung: om xảy thực tiễn Việt Nam l.c Vận dụng kiến thức học vào phân tích, giải thích vấn đề n va HS trả lời câu hỏi sau: Tại Dù mưa lũ tạm lắng xuống nguy sạt lở đất hữu khiến nhiều địa phương miền Trung bị chia cắt, đời sống ac th người dân khó khăn, nguy hiểm c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực - Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS ghi câu hỏi giao thời hạn nộp - Thực nhiệm vụ: HS nhà vận dụng kiến thức học tìm hiểu thêm internet để trả lời câu hỏi nộp thời gian quy định 87 va n t to ng hi V PHỤ LỤC Thông tin thảm họa biển A-ran Năm 1963, quyền Xơ Viết cho xây dựng cơng trình thủy lợi dẫn nước từ sông Xưa Đaria Amu Đaria tưới cho hoang mạc vùng Trung Á Nhờ có nước, nghề trồng ăn quả, vải chăn nuôi phát triển thuận lợi Giữa hoang mạc khô cằn mọc lên thị trấn, khu dân cư cánh đồng xanh tươi, lượng nước đổ vào vùng biển Aran giảm hẳn Vào năm 50 kỷ XX, khối lượng nước đổ vào biển A-ran vào khoảng 55 km3/năm, đến đầu năm 80, khối lượng khơng cịn đáng kể Biển cạn dần, diện tích mặt biển bị thu hẹp tới 2/5; bờ biển lùi xa có nơi tới 45km, nước biển mặn thêm, 24 loài cá – thời nguồn lợi kinh tế ngư dân vùng biển gần tuyệt chủng nghề cá bị lụn bại, biển A-ran trở thành biển chết; thiệt hại cho ngành hải thủy sản cịn lớn nhiều nước sông đem lại cho vùng Trung Á Nguy hiểm vùng đáy biển A-ran lộ mặt, đất bị khơ hóa mặn, độ ẩm khơng khí giảm xuống nên trận bão bị tăng lên mang theo muối tới vùng lân cận, làm giảm suất trồng rõ rệt, thiệt hại ngành nơng nghiệp, đặc biệt vải – trồng khu vực Khí hậu quanh vùng trở nên khắc nghiệt hơn, trước đào kênh, trung bình nhiệt độ mùa hè 350 C mùa đơng 250 C 500 C vào mùa hè 500 C vào mùa đông Những hậu gây thiệt hại lớn cho người dân thật khó để trả lại nước cho sông ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Lu an (Nguồn: Địa lí tự nhiên đại cương – trang 162) n va ac th - Tranh ảnh hoang mạc khô cằn giới: https://phapluat.suckhoedoisong.vn/hoa-no-tren-cat-hoang-mac-kho-can-nhathanh-tinh-cung-phai-chiu-thua-nhua-song-manh-liet-cua-co-cay162212810210015271.htm 88 va n t to ng hi ep Một số hình ảnh học thực nghiệm: kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 89