THÔNG TIN TÀI LIỆU
va n t to ng hi ep sk kn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN qu an ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi SÁNG KIẾN KHOA HỌC GIÁO DỤC at nh z z gm om l.c Đề tài: an Lu VẬN DỤNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO KẾT HỢP SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC BÀI: ĐỊA LÍ MỘT SỐ NGÀNH CƠNG NGHIỆP – ĐỊA LÍ 10, CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018, ĐỂ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH n ac th Năm học: 2022 – 2023 va (LĨNH VỰC: ĐỊA LÍ) va n t to ng hi ep sk kn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh SÁNG KIẾN KHOA HỌC GIÁO DỤC z z l.c gm Đề tài: om VẬN DỤNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO KẾT HỢP SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC BÀI: ĐỊA LÍ MỘT SỐ NGÀNH CƠNG NGHIỆP – ĐỊA LÍ 10, CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018, ĐỂ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH an Lu n va ac th (LĨNH VỰC: ĐỊA LÍ) Giáo viên thực hiện: Hồ Thị Nga Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội Điện thoại: 0396938647 Năm học: 2022 – 2023 va n t to ng hi Mục lục ep Trang kn sk Nội dung I Phần mở đầu………………………………………………………………… qu an Lí chọn đề tài……………………………………………………………….1 ly 1.1 Tính cấp thiết đề tài………………………………………………… .1 w 1.2 Tính đề tài………………………………………………………… nl oa 1.3 Đóng góp đề tài…………………………………………………….…….3 d lu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………… an va 2.1 Mục tiêu nghiên cứu……………………………………………………… ul nf lm 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………… oi Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………………… nh at 3.1 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… z z 3.2 Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………… gm l.c Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… om II Phần nội dung……………………………………………………………… an Lu Chương I Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài………………………………… Cơ sở lý luận………………………………………………………………… Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………… 2.1 Thực trạng học tập học sinh…………………………………………… 2.2 Thực trạng dạy học giáo viên……………………………………………11 2.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá……………………………………………… 12 Chương II Giải pháp thực đề tài………………………………………… 12 Cách thức vận dụng Hoạt động TNST kết hợp SĐTD vào dạy Học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018……… 12 ac 1.3 Dạy học sơ đồ tư duy………………………………………………… th 1.2 Cơ sở lý luận hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo………………… n va 1.1 Một số vấn đề lý luận chung……………………………………………….…5 va n t to ng hi ep 1.1 Đối với giáo viên……………………………………………………………12 kn sk 1.2 Đối với học sinh…………………………………………………………… 18 qu Tổ chức vận dụng Hoạt động TNST kết hợp SĐTD vào dạy an học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018……… 18 ly 2.1 Xác định mục tiêu cần đạt………………………………………………… 18 w 2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học với HĐTNST SĐTD………………20 nl oa d 2.2.1 Bảng mô tả lực cần phát triển theo cấp độ…………………….20 lu an 2.2.2 Xây dựng câu hỏi tật theo định hướng phát triển va Phẩm chất lực…………………………………………………………… 23 ul nf lm 2.3 Kế hoạch vận dụng hoạt động TNST SĐTD vào dạy học bài: oi Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018………………… 29 nh at 2.4 Giáo án thể nghiệm………………………………………………………….32 z Chương III Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài………………… 52 z gm Mục đích khảo sát…………………………………………………………….52 om l.c Nội dung phương pháp khảo sát………………………………………… 52 Lu 2.1 Nội dung khảo sát………………………………………………………… 52 an 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá ……………………………………53 4.1.1 Kết số liệu thu qua khảo sát Google form…………………… 55 4.1.2 Kết điểm trung bình qua phần mềm R……………………………… 56 4.1.3 Nhận xét cấp thiết giải pháp đề ra………………………………58 4.2 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất………………59 4.2.1 Kết số liệu thu qua khảo sát Google form………………………59 4.2.2 Kết điểm trung bình qua phần mềm R……………………………… 59 4.2.3 Nhận xét tính khả thi giải pháp đề ra………………………………61 ac Kết khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất……………….55 th Kết khảo sát………………………………………………………………55 n va Đối tượng khảo sat……………………………………………………………55 va n t to ng hi ep III Phần kết luận……………………………………………………………… 62 kn sk Hiệu đề tài……………………………………………………………… 62 qu Khả nhân rộng………………………………………………………… 64 an Một số đề xuất……………………………………………………………… 65 ly TÀI LIỆU THAM KHẢO w nl PHẦN PHỤ LỤC oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN qu an ly : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi GV w KTĐG : Kiểm tra đánh giá nl oa d THPT : Trung học phổ thông lu PTNL : Phát triển lực an va SGK : Sách giáo khoa ul nf HĐTNST: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo oi lm SĐTD: Sơ đồ tư nh CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thơng at SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm z om l.c gm PTDH : Phương tiện dạy học z PPDH : Phương pháp dạy học an Lu n va ac th va n t to ng hi I PHẦN MỞ ĐẦU ep sk Lí chọn đề tài kn 1.1 Tính cấp thiết đề tài qu an Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đưa giáo dục nước ta thực bước đổi tồn diện chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát phát triển phẩm chất lực người học; từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được, hình thành được, phát triển lực, phẩm chất qua việc học Cũng lẽ phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng q trình dạy học ngày phổ biến Với việc thực chương trình giáo dục phổ thơng thay chương trình giáo dục phổ thơng 2006 hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo - từ liên hệ thực tiễn sản xuất kinh doanh địa phương nơi học sinh sinh sống phương pháp gắn liền dạy học với thực tiễn có nhiều ưu Việc trải nghiệm sở sản xuất kinh doanh địa phương vấn đề tìm hiểu học tạo điều kiện cho việc hình thành kiến thức mang tính thực tế hơn, đồng thời với hoạt động phẩm chất lực em phát triển tồn diện Bên cạnh việc trải nghiệm sở sản xuất kinh doanh địa phương giúp học sinh phát mạnh, thuận lợi, khó khăn huyện sinh sống, từ bồi đắp lịng u đất nước, ý thức học tập tích cực để góp phần xây dựng quê hương cho học sinh Đây yêu cầu mà chương trình GDPT 2018 hướng đến dạy học gắn với thực tiễn, dạy học từ thực tiễn để phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu Mặt khác, theo tinh thần việc cải cách giáo dục với việc ban hành chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 việc kết hợp sử dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực một nội dung tăng hiệu dạy học, từ phẩm chất lực học sinh hình thành phát triển cách tốt đầy đủ Chính việc sử dụng Sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học khác để dạy học quan tâm đạo vận dụng thực chương trình giáo dục phổ thơng lần ac th n va Vấn đề tìm hiểu ngành kinh tế, đặc biệt ngành công nghiệp phạm vi từ đại cương, đến khu vực, quốc gia người quan tâm Hiện với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vấn đề đề cập phần Địa lí kinh tế xã hội lớp 10 – Bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp Đây nội dung kiến thức mang tính chất đại cương lại có liên hệ với thực tiễn hoạt động sản xuất kinh doanh nơi địa phương em sinh sống rõ nét Nếu dạy học theo phương pháp truyền thống nội dung khơ khan khơng có tính liên kết khơng thể mối quan hệ với nhau, học sinh nhàm chán, máy móc, khó khăn việc lĩnh hội kiến thức, từ phẩm chất lực khó phát triển Như vấn đề đặt phải vận dụng phương pháp dạy học để không hướng dẫn để học sinh biết được, hình thành va n t to ng hi kiến thức ngành cơng nghiệp mà qua cịn định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Đồng thời để em thấy ngành công nghiệp có phát triển địa phương em sinh sống, việc phát ngành kinh tế mang lại lợi ích cho quê hương, có vấn đề đặt cần lên tiếng, cần xử lí Bên cạnh ngành cơng nghiệp lại đặt tổng hịa kinh tế nên cần có phương pháp khái quát hóa, sơ đồ tư hóa phù hợp để học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến thức, phát triển phẩm chất lực toàn diện ep kn sk qu an ly w nl Qua thực tế dạy học Địa lí nhiều năm bậc THPT, dự nhiều đồng nghiệp dạy Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10 THPT, tơi thấy phần lớn giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống vấn đáp, thuyết trình chủ yếu, việc hướng dẫn tổ chức để học sinh đưa tư liệu tìm hiểu trải nghiệm từ thực tế sản xuất kinh doanh địa phương vào học để lĩnh hội kiến thức, phát triển phẩm chất lực chưa nhiều; có đề tài sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn cách khoa học, chi tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo sử dụng sơ đồ tư cho học Do kiến thức em nắm sau học cịn mang tính sách thiếu tính liên hệ thực tế, ngành cơng nghiệp trình bày vào vở, lên bảng cịn rời rạc thiếu tính lên kết chưa thể liên hệ với thực tiễn sản xuất kinh doanh địa phương, phẩm chất lực học sinh chưa phát triển tồn diện Với lí tơi thực đề tài: “Vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10, chương trình GDPT 2018, để phát triển phẩm chất lực học sinh” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học thân, tạo điều kiện để phẩm chất lực học sinh phát triển tồn diện Từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, tồn diện ngành giáo dục nước nhà oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va 1.2 Tính đề tài ac Vì kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo để giáo viên Địa lí triển khai nội dung dạy học theo hướng Vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư dạy nội dung có tính liên hệ thực tiễn cao, học gồm nhiều nội dung có mối liên hệ với để phát triển toàn diện phẩm th Đề tài đề xuất cách thức chuẩn bị, soạn giảng, tổ chức trải nghiệm sáng tạo cách cho HS đóng vai, trải nghiệm thực tế số sở sản xuất kinh doanh địa bàn huyện Quỳnh Lưu để đưa vào học; đề xuất cách thức tổ chức bước dạy học lớp có kết hợp Hoạt động trải nghiệm sáng tạo với Sơ đồ tư việc dạy - học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp Cách thức tổ chức dạy học với bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp hồn tồn sáng tạo chưa có giáo viên vận dụng, vừa đáp ứng chuẩn kiến thức, vừa phát triển phẩm chất lực toàn diện cho học sinh, lại vừa khắc phục số hạn chế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đơn sử dụng Sơ đồ tư đơn hình thức dạy học truyền thống trước va n t to ng hi chất lực học sinh, đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ep sk kn Sáng kiến chưa công bố thi, tạp chí qu 1.3 Đóng góp đề tài an ly Qua q trình nghiên cứu, điều tra thực nghiệm sư phạm thấy đề tài có đóng góp sau: w - Phong cách, chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt nl - Thông qua hoạt động trải nghiệm, tìm hiểu thực tế sở sản xuất kinh doanh công nghiệp địa bàn huyện Quỳnh Lưu, tiến hành làm việc nhóm, lập sơ đồ tư cho học báo cáo lớp phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực học sinh như: lực tự chủ, tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo; lực chuyên biệt Địa lý như: lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực học tập thực địa, lực sử dụng hình ảnh, vi deo lực tổng hợp trình bày thơng tin… hình thành phát triển rõ rệt oa d lu an va ul nf oi lm nh at - Việc trải nghiệm tìm hiểu, thu thập, tổng hợp kiến thức cho học từ thực tế đề cập học có tính liên hệ thực tiễn cao học nên tạo cho học sinh tâm quan tâm đến vấn đề giới, nước ta, địa phương em sinh sống Vấn đề phát triển ngành công nghiệp; ảnh hưởng phát triển ngành công nghiệp đời sống kinh tế xã hội địa phương z z om l.c gm an Lu - Xây dựng, vận dụng câu hỏi tập để dạy Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10, chương trình GDPT 2018 theo định hướng phát triển phẩm chất lực 2.1 Mục tiêu Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sơ đồ tư để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp (Địa lí 10 – GDPT 2018) nhằm góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn nhà trường phổ thông; đảm bảo phát triển phẩm chất lực HS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu ac Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu th - Đề tài sử dụng để dạy bài: Địa lý số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 chương trình GDPT 2018 với sách Kết nối tri thức với sống, Cánh Diều, Chân trời sáng tạo n va - Xây dựng ma trận đề kiểm tra cho KTĐG thường xuyên, kì, cuối kì II Địa lí 10 - THPT chun đề địa lí cơng nghiệp va n t to ng hi - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018 ep kn sk qu - Vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sơ đồ tư để tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát huy lực HS việc nâng cao chất lượng dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10 CTGDPT 2018 an ly - Tổ chức khảo sát giáo viên dạy mơn Địa lí trường THPT Quỳnh Lưu 1, THPT Quỳnh Lưu 2, THPT Hoàng Mai, THPT Hoàng Mai để thấy tính cấp thiết tính khả thi đề tài w nl oa d Đối tượng phạm vi nghiên cứu lu an 3.1 Đối tượng nghiên cứu va Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp dạy học dựa Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kĩ thuật dạy học sơ đồ tư HS lớp 10 dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp ul nf oi lm 3.2 Phạm vi nghiên cứu at nh Đề tài tập trung nghiên cứu khả vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sơ đồ tư để dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp (Địa lí 10 CTGDPT 2018) để tích cực hóa hoạt động nhận thức phát huy phẩm chất lực HS z z om l.c gm Tiến hành nghiên cứu thực nghiệm sư phạm HS lớp 10 trường THPT Quỳnh Lưu gửi đề tài để khảo cho GV trường bạn để khảo sát tính khả thi cấp thiết an Lu Sự thành công đề tài tài liệu bổ ích, thiết thực cho em HS thầy cô học tập giảng dạy mơn Địa lí; tham khảo để tiến hành với nội dung chun đề có tính tích hợp khác n va Phương pháp nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài khai thác đầy đủ kênh thông tin SGK đồng thời khai thác từ phương tiện thông tin đại chúng, tài liệu sách báo, trang thông tin mạng… - Phương pháp thu thập, xử lí thơng tin để xây dựng nội dung nghiên cứu - Lên kế hoạch tổ chức trải nghiệm sở công nghiệp địa phương liên quan đến học - Hướng dẫn vẽ sơ đồ tư - Soạn giảng, tổ chức thực nghiệm, rút kinh nghiệm: - Phương pháp thống kê: thông qua trao đổi thảo luận lấy ý kiến đồng nghiệp, ý kiến HS sau tiết thực nghiêm phiếu Từ tổng hợp rút kết luận đề xuất kiến nghị ac th - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: va n t to ng hi II PHẦN NỘI DUNG ep sk Chương I Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài kn Cơ sở lý luận qu 1.1 Cơ sở lí luận dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo an ly Cụm từ “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” thuật ngữ dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Có thể hiểu: hoạt động giáo dục có mục đích, tổ chức nhằm hình thành phẩm chất, lực cho người học, dành cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Hoạt động – Trải nghiệm – Sáng tạo, gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong Dự thảo, thuật ngữ HĐTNST định nghĩa: hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân nên nhìn nhận hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc độ khác nhau: w nl oa d lu an va ul nf lm oi - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tổ chức dạy học: vậy, đây, hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức dạy học, giáo dục để tổ chức hoạt động giáo dục, “cách” để học sinh chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, hình thành lực, phẩm chất at nh z z gm l.c - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu nội dung giáo dục thiết kế nhằm phát triển nhân cách cách toàn diện cho học sinh om - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu chất hoạt động nên có mục đích, đối tượng, cụ thể: an n va + Đối tượng: Tri thức, kinh nghiệm xã hội, giá trị, kĩ xã hội Lu + Chủ thể: Học sinh lực lượng liên quan - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu tương đương với môn học Bản thân hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhìn nhận nhiều góc độ khác tùy vào quan điểm, nghiên cứu người Với cách nhìn, lại tổ chức thực theo cách khác Trong đề tài hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhìn nhận hình thức tổ chức dạy học tích cực HĐTNST hình thức hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức giáo viên, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động học tập thực tiễn khác môi trường xung quanh với tư cách chủ thể hoạt động, thể sáng tạo thân, qua tăng cường kiến thức, hình thành phát triển phẩm chất lực, nhân cách phù hợp tiềm sáng tạo thân ac + Kết quả: Phát triển kĩ năng, lực, phẩm chất th + Mục tiêu: Giáo dục toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo học sinh va n t to ng hi HĐTNST tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông; tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết ep kn sk qu an ly * Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học gồm bước sau: w nl Bước 1: Giới thiệu hoạt động trải nghiệm, mục đích hoạt động Trước tiến hành tổ chức hoạt động, giáo viên cần giới thiệu cho học sinh hoạt động em tham gia tên hoạt động, mục tiêu hoạt động, nội dung, hình thức hoạt động, cách thức đánh giá kết học tập giáo dục thông qua hoạt động Đây giai đoạn quan trọng cần thiết, giúp học sinh xác định rõ yêu cầu cần thực từ chuẩn bị tâm sẵn sàng tham gia hoạt động oa d lu an va ul nf lm oi Bước 2: Phổ biến nhiệm vụ trải nghiệm cho học sinh at nh Đây bước quan trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khi tiến hành giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên cần: z z - Truyền đạt cách rành mạch, rõ ràng, đầy đủ, bao gồm nội dung nhiệm vụ lẫn thời gian, địa điểm yêu cầu; giáo viên nên nêu rõ nhiệm vụ thực theo hình thức cá nhân hay nhóm, cần thiết tiến hành chia nhóm l.c gm om - Giáo viên lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh Nếu em có thắc mắc, giáo viên cần giải đáp rõ ràng Lu an - Có thể gợi ý, đề xuất số phương án hoạt động trải nghiệm học sinh cảm thấy khó hiểu hay khơng có ý tưởng ac - Các học sinh nhóm học sinh tham gia trải nghiệm, khơng có học sinh “chầu rìa” Các em tham gia thảo luận, chia sẻ, đóng góp ý kiến, tập trung vào hoạt động diễn th Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sau phổ biến tốt nhiệm vụ hoạt động, giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành trải nghiệm Trong giai đoạn này, HS phải tham gia trải nghiệm theo cá nhân theo nhóm để sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức trình tham gia thực nhiệm vụ Khi học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần ý quan sát để đảm bảo số vấn đề sau: n va - Trong giai đoạn phổ biến nhiệm vụ, giáo viên cần nhắc nhở học sinh ghi chép lại yếu tố quan trọng liên quan như: đối tượng thực nhiệm vụ, thời gian, địa điểm thực hiện, lực lượng mời tham gia hoạt động (nếu có), thời điểm tương tác GV HS trình diễn hoạt động Các nhiệm vụ trải nghiệm phải có bàn bạc thống GV HS, đảm bảo HS hiểu rõ nhiệm vụ va n t to ng hi - Trong tiến hành nhiệm vụ, có học sinh khơng tìm hướng giải hay có băn khoăn, giáo viên cần đưa gợi ý hay giải đáp tốt băn khoăn Giáo viên cần ý để đảm bảo tất học sinh hướng đề ep kn sk qu - Khi tổ chức hoạt động, giáo viên tôn trọng ý kiến, khả hay sáng tạo học sinh Cần đảm bảo em tự trải nghiệm nhiều phát huy khả sáng tạo an ly Bước 4: Báo cáo hoạt động trải nghiệm Đây bước giáo viên tổ chức cho học sinh sau em hoàn thành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ở giai đoạn này, sản phẩm hoạt động thông tin phục vụ việc đánh giá công khai trước lớp Giáo viên cần ý đến việc phát huy vai trò tự đánh giá đánh giá HS Để làm tốt phần này, giáo viên nên: w nl oa d lu an va - Chủ động phối hợp với HS xây dựng công cụ đánh giá: phiếu quan sát, bảng kiểm (checklist), phiếu hỏi, bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm ul nf oi lm - Hướng dẫn học sinh cách nhận xét, đánh giá kết hoạt động; tạo khoảng thời gian để học sinh, nhóm quan sát, suy nghĩ, thảo luận cách đánh giá at nh - Khi học sinh nhận xét, giáo viên cần bên dẫn dắt, động viên; không áp đặt ý kiến vào quan điểm học sinh; học sinh đưa ý kiến, yêu cầu giải thích lựa chọn z z gm l.c - Tạo điều kiện cho học sinh trình bày, nêu câu hỏi có thắc mắc với sản phẩm học sinh khác om - Sau học sinh tiến hành xong hoạt động đánh giá, giáo viên cần có nhận xét tổng thể, đưa điểm tích cực cần phát huy hạn chế cần khắc phục Nhận xét không liên quan đến sản phẩm cuối mà phải đưa đánh giá thái độ, ý thức học sinh trình tham gia hoạt động an Lu - Thơng qua hoạt độngTNST, HS hình thành phát triển lực cốt lõi như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải ac - Học tập thông qua hoạt động trải nghiêm sáng tạo làm tăng tính hấp dẫn học Qua hoạt động trải nghiệm, em vận dụng tri thức thu nhận vào học cách linh hoạt tránh nhàm chán Đồng thời phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo cho học sinh khai thác tiềm sẵn có thân, định hình thói quen, phẩm chất, tính cách tốt từ ngồi ghế nhà trường, tạo móng vững cho phát triển Phương pháp không áp đặt học sinh mà giáo viên quan sát đưa gợi ý, trợ giúp em, qua khuyến khích tối đa sáng tạo học sinh th * Ý nghĩa dạy học thông qua hoạt động TNST n va Tổ chức HĐTNST vào học địa lí ln đem lại tác dụng to lớn cho HS, song GV cần sử dụng kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học khác để đảm bảo chuẫn kiến thức, kỹ năng, điển hình kết hợp kỹ thuật dạy học SĐTD va n t to ng hi vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực thẩm mĩ lực chuyên biệt ep sk kn 1.3 Dạy học Sơ đồ tư qu SĐTD gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 kỷ XX Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh, dễ nhớ dễ ôn tập an ly w nl oa d Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống Việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người lu an va ul nf oi lm at nh Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn SĐTD tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic z z om l.c gm SĐTD có ưu điểm: Dễ nhìn, dễ viết; kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS; phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não; rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic… an Lu SĐTD giúp HS: Sáng tạo hơn; tiết kiệm thời gian; ghi nhớ tốt hơn; nhìn thấy tranh tổng thể; phát triển nhận thức, tư n Bước 2: Dùng hình ảnh hay tranh cho ý tưởng trung tâm Bước 3: Sử dụng màu sắc khác cho nội dung Bước 4: Nối nhánh tới hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v để tạo nên liên hệ lẫn Bước 5: Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng Bước 6: Dùng hình ảnh xuyên suốt Bởi giống hình ảnh trung tâm, hình ảnh có giá trị ngàn từ Vì vậy, ta có mười hình ảnh Bản đồ Tư ngang với mười nghìn từ lời thích Việc kết hợp lúc phương pháp tổ chức HĐTNST kĩ thuật dạy học SĐTD vào học khóa tạo nên hứng thú lớn từ phía HS, ac Bước 1: Xác định nội dung chính, đặt nội dung trung tâm tờ giấy trắng th - Các bước để tạo nên Sơ đồ tư duy: va Tùy vào đặc thù học mà GV sử dụng: Sơ đồ hình cây, SĐTD 5W1H va n t to ng hi hạn chế phương pháp HĐTNST bổ trợ từ kĩ thuật dạy học SĐTD ngược lại Qua tiết dạy học đảm bảo hai yếu tố, là: chuẩn kiến thức kĩ ep kn sk qu Theo phương diện tâm lí học, HS lớp 10 (lứa tuổi 15, 16) lứa tuổi phát triển trí tuệ mạnh mẽ Bên cạnh việc học em hiếu động, ham khám phá, thích trải nghiệm sáng tạo phát huy lực, sở trường thân Chính việc tổ chức HĐTNST kĩ thuật dạy học khác thu hút tham gia HS, tăng hứng thú cho em học từ hiệu dạy học nâng lên an ly w nl oa d Cơ sở thực tiễn lu an 2.1 Thực trạng học tập học sinh va Để có kết luận xác đáng, chúng tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng học tập học sinh Cụ thể, phát phiếu điều tra cho học sinh trường địa bàn để em phát biểu cảm nhận nêu ý kiến, nguyện vọng việc vận dụng Hoạt đông trải nghiệm sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT2018 Nội dung khảo sát sau: ul nf oi lm at nh z z Phiếu khảo sát thực trạng học tập học sinh gm Họ tên học sinh om l.c Lớp Trường Lu an Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em: ac Em học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp ,Địa lí 10, CTGDPT 2018 phương pháp dạy học Kết hợp Hoạt động trải nghiêm sáng tạo với Sơ đồ tư hay chưa? th Chưa/Khơng n Có va Nội dung Em có mong muốn học học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp ,Địa lí 10, CTGDPT 2018 phương pháp dạy học Kết hợp Hoạt động trải nghiêm sáng tạo với Sơ đồ tư để phát triển lực phẩm chất hay không? - Kết sau: Bảng: Kết khảo sát học sinh việc vận dụng Hoạt đông trải nghiệm sáng tạo Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp,Địa lí 10- CTGDPT 2018 năm học 2022 – 2023 va n t to ng hi ep sk Nội dung Trường THPT Quỳnh Lưu kn TT qu Đã Chưa Có mong Khơng tham gia tham gia muốn mong muốn an w 190/200 10/200 22,5% 77,5% 95% 5% 0/200 200/200 184/200 16/200 100% 92% 8% 200/200 180/200 20/200 100% 90% 10% nl 155/200 d ly 45/200 oa THPT Quỳnh Lưu 2 lu 0% an 0/200 ul nf 0% va THPT Hoàng Mai oi lm 0/200 200/200 170/200 30/200 0% 100% 85% 15% at nh THPT Hoàng Mai z z om l.c gm Biểu đồ: Kết khảo sát HS trường địa bàn việc vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 CTGDPT2018 Lu 250 an 200 n va 150 100 th ac 50 Sĩ số Đã tham gia THPT Quỳnh Lưu Chưa tham gia THPT Quỳnh Lưu Có mong muốn THPT Hồng Mai Khơng mong muốn THPT Hoàng Mai - Kết cho thấy: + Tỉ lệ học sinh trải nghiệm phương pháp vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018 khơng cao Điều cho thấy việc thực kết hợp hai phương pháp giáo dục trường chưa quan tâm + Phần lớn học sinh trường có mong muốn nguyện vọng học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018 phương pháp kết hợp Hoạt động trải nghiệm sáng tạo với Sơ đồ tư để có hội phát triển lực, phẩm chất thân 10 va n t to ng hi 2.2 Thực trạng dạy học Giáo viên Qua điều tra vấn 14 giáo viên tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn GV dạy mơn Địa lí 10, chương trình GDPT 2018 trường THPT địa bàn thị xã Hoàng Mai huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An (THPT Quỳnh Lưu 1, THPT Quỳnh Lưu 2, THPT Hoàng Mai, THPT Hoàng Mai 2) thực trạng vận dụng phương pháp dạy học phát triển PCNL Vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10, chương trình GDPT 2018, để phát triển phẩm chất lực học sinh, kết thu sau: Bảng: Thực trạng Vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10, chương trình GDPT 2018, để phát triển phẩm chất lực học sinh ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an Các phương pháp hình thức Số GV sử dụng (% Số GV không sử tổ chức dạy học số GV) dụng (% số GV) Vận dụng Hoạt động trải nghiệm (14,3%) sáng tạo vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10, chương trình GDPT 2018 Vận dụng Sơ đồ tư vào dạy (35,7%) học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10, chương trình GDPT 2018 Vận dụng Hoạt động trải nghiệm (7,1%) sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10, chương trình GDPT 2018 va TT ul nf oi lm 12 (85,7%) at nh z z (64,3%) om l.c gm an Lu 13 (92,9%) n va ac th Biểu đồ thực trạng vận dụng HĐTNST SĐTD vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 - CTGDPT 2018 GV 14 12 10 Vận dụng HĐTNST vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp - Địa lí 10 Vận dụng SĐTD vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp Địa lí 10 Số GV sử dụng Vận dụng HĐTNST SĐTD vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp - Địa lí 10 Số GV khơng Sử dụng 11 va n t to ng hi Kết điều tra cho thấy: ep kn sk GV trường THPT vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10, CTGDPT 2018 nên chất lượng dạy học chưa cao qu an Hiện thầy cô giáo có nỗ lực việc nâng cao chất lượng dạy học; đầu tư cho việc dạy soạn Tuy nhiên cịn nhiều GV có tư tưởng ngại nghiên cứu, ngại đầu tư đổi PPDH, nhiều GV soạn giảng, dạy học theo phương pháp truyền thống Chính vậy, chưa phát triển lực phẩm chất cho HS, sức hấp dẫn học bị hạn chế ly w nl oa d 2.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá lu an Trong năm gần đây, song song với việc đổi phương pháp dạy học vấn đề đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực Tuy nhiên, việc đánh giá GV cịn nặng theo chuẩn kiến thức, kĩ thơng qua kiểm tra thường xuyên, định kì đánh giá từ kênh giáo viên đánh giá học sinh Giáo viên chưa trọng đến đánh giá trình học tập sản phẩm học tập học sinh từ nhiều kênh khác Như vậy, việc Vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10, chương trình GDPT 2018 tạo hội cho GV đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực nhiều phương diện khác va ul nf oi lm at nh z z l.c gm Chương II Giải pháp thực đề tài om Cách thức “Vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10, chương trình GDPT 2018” an Lu 12 ac Cùng với phát triển xã hội giáo dục nước ta có chuyển mạnh mẽ với việc thực chương trình GDPT 2018 Việc thực chương trình GDPT chủ trương tăng cường, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học để hình thành kiến thức, phát triển kĩ năng, phẩm chất, lực Việc đưa HĐTNST SĐTD vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT2018 biện pháp để thực vấn đề cách trực quan thực tế Hoạt động TNST không quan trọng phải tổ chức chuyến tham quan qui mô, xa mà tiến hành xã, huyện địa bàn mà học sinh sinh sống có yếu tố gắn với nội dung kiến thức học Quỳnh Lưu huyện địa đầu xứ Nghệ lực lượng lao động đông, với phát triển nước hoạt động sản xuất cơng nghiệp tương đối khởi sắc Liên quan đến ngành cơng nghiệp tìm hiểu học huyện có số cơng ty, sở sản xuất công nghiệp may mặc giày da th a Nhận thức cần thiết phải vận dụng HĐTNST kết hợp SĐTD dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 - CTGDPT 2018 n va 1.1 Đối với giáo viên va n t to ng hi như: Công ty may mặc Hải Đào (xã Quỳnh Mỹ), công ty may mặc Trọng Phúc (xã Quỳnh Thanh), công ty may mặc Việt Hùng (xã Quỳnh Hậu), công ty may mặc Phú Linh (xã Quỳnh Hoa), cơng ty giày da Tình Phạm ( xã Quỳnh Tân), công ty giày da Hồng Phú (xã Quỳnh Văn),….; sở chế biến thực phẩm công ty xay xát Như Truật ( xã Quỳnh Thạch), sở chế biến thủy sản xã Sơn Hải, Tiến Thủy, Quỳnh Long, Quỳnh Nghĩa,…, làng nghề sản xuất bánh, bún xã Quỳnh Thạch, Quỳnh Hậu, Quỳnh Đôi, , sở sản xuất giò chả hầu hết xã, nhà máy chế biến hoa xuất (Nafood Nghệ An) xã Quỳnh Châu,… Vì chuẩn bị soạn giảng bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018 ý tưởng tổ chức để học sinh trải nghiệm sáng tạo, tham quan thực tế sở sản xuất công nghiệp xã hình thành thực Tất nhiên q trình tổ chức tơi cho HS trải nghiệm sở công nghiệp gắn với địa phương em sinh sống để đảm bảo an tồn hiệu Bên cạnh với phát triển CNTT tìm hiểu ngành cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại, điện tử tin học địa phương khơng có sở sản xuất ngành công nghiệp đề cập gia đình thân em tiêu thụ, sử dụng sản phẩm ngành Như em dựa vào trải nghiệm sử dụng thực tế sản phẩm ngành công nghiệp thông tin thu thập phương tiện để trao đổi chia sẽ, tranh luận vấn đề, ý kiến cá nhân liên quan đến ngành công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại, điện lực, điện tử - tin học Mặt khác, nội dung bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 CTGDPT 2018 tương đối dài phân bố dạy học tiết lớp, việc tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS quan tâm đến việc hoạt động nhóm nhóm khác nên nội dung học ghi vào chí khơng Vì phải sử dụng SĐTD để em tóm tắt, ghi nhớ nội dung học cách khoa học đầy đủ ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu 13 ac + Năng lực nhận thức khoa học Địa lí: Trình bày vai trò, đặc điểm, phân bố ngành cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng, điện lực, điện tử, tin học, sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm Kết hợp hiểu biết thực tế nội dung kiến thức SGK, đồ Hình 29.1: Bản đồ phân bố công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại giới, năm 2019; đồ hình 29.2: Bản đồ số nhà máy điện sản lượng điện bình quân đầu người nước, năm 2019; th - Năng lực đặc thù: n va b Xác định mục tiêu dạy, cụ thể: * Về kiến thức: - Trình bày vai trị, đặc điểm giải thích phân bố số ngành công nghiệp: khai thác than, dầu khí, quặng kim loại; điện lực; điện tử-tin học; sản xuất hàng tiêu dùng; thực phẩm - Đọc đồ cơng nghiệp; vẽ phân tích biểu đồ công nghiệp * Về lực: va n t to ng hi đồ hình 29.3: Bản đồ phân bố công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm giới năm 2019 giải thích phân bố ngành cơng nghiệp Phát mối quan hệ phát triển, phân bố ngành công nghiệp khai thác than, dầu, quặng, điện lực với nguồn nguyên liệu; phát mối quan hệ phát triển, phân bố ngành công nghiệp điện tử, tin học, sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm với nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ Chứng minh phát triển phân bố ngành công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại ln gắn với nguồn nguyên liệu; phát triển phân bố ngành công nghiệp điện tử, tin học, công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm gắn với nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ So sánh ngành công nghiệp khai thác than với ngành cơng nghiệp khai thác dầu khí; so sánh ngành công nghiệp thực phẩm với ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf Khái qt nội dung mục, tồn thơng qua việc vẽ Sơ đồ tư ngành cơng nghiệp, sơ đồ tư tồn Phân tích ý nghĩa, ảnh hưởng phát triển ngành công nghiệp phát triển kinh tế xã hội, đời sống địa phương sinh sống oi lm at nh Nhận thức giới quan theo quan điểm khơng gian z z + Năng lực tìm hiểu Địa lí: Quan sát, sử dụng hình ảnh, video, số liệu, tư liệu, đồ để rút vai trị, đặc điểm ngành cơng nghiệp; giải thích phân bố ngành cơng nghiệp; nhận xét thuận lợi, khó khăn phát triển ngành công nghiệp địa phương có ngành cơng nghiệp om l.c gm an Lu + Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: Đề xuất số biện pháp để giảm thiểu ảnh hưởng không mong muốn phát triển ngành công nghiệp môi trường đặc biệt nơi địa phương sinh sống; viết báo cáo Địa lí chủ đề ngành cơng nghiệp - Năng lực chung: + Năng lực tự chủ tự học: Sẵn sàng giúp đỡ bạn khác vươn lên, tự lực học tập thông qua hoạt động cá nhân/nhóm Biết khẳng định bảo vệ quan điểm, nhu cầu tự học, tự tìm hiểu thân +Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp: biết lựa chọn nội dung giao tiếp phù hợp với hình thức hoạt động cá nhân/cặp/nhóm + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Biết xác định làm rõ thông tin từ nguồn thông tin SGK, Atlat, đồ… * Về phẩm chất: - Yêu nước: Yêu đất nước, tự hào truyền thống xây dựng bảo vệ đất nước Ủng hộ chủ trương đường lối đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đất nước - Nhân ái: Có mối quan hệ hài hịa với người khác Tơn trọng khác biệt trình độ phát triển kinh tế địa phương, vùng quốc gia n va ac th 14 va n t to ng hi - Chăm chỉ: Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu cá nhân; Những thuận lợi khó khăn để xây dựng thực kế hoạch học tập Có ý chí vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ học tập - Trung thực học tập - Trách nhiệm: Tích cực, tự giác, nghiêm túc học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân tham gia hoạt động học tập Có trách nhiệm sẵn sàng tham gia hoạt động kinh tế phù hợp, phấn đấu học tập thật tốt để góp phần xây dụng quê hương đất nước theo định hướng nước ta xu hướng chung giới ep kn sk qu an ly w nl oa c Xây dựng kế hoạch kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo với sơ đồ tư bao gồm: d lu an - Đưa bảng mô tả lực cần phát triển theo bốn cấp độ nhận thức Trong bảng phải thể nội dung vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nội dung thể sơ đồ tư kết hợp hình thức va ul nf oi lm - Định hướng lực hình thành, gồm lực đặc thù môn lực chung nh at d Xác định cụ thể nội dung vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo sơ đồ tư bài: z z *Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy học: Hoạt động TNST vận dụng vào dạy học nhiều hình thức khác Bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018 có nội dung kiến thức tương đối dài lại liên quan đến nhiều ngành công nghiệp Để học trở nên hấp dẫn tránh khơ khan, máy móc tơi xác định việc vận dụng HĐTNST vào nội dung sau: om l.c gm an Lu 15 ac Phần tìm hiểu ngành cơng nghiệp điện tử - tin học: HĐTNST cho học sinh tìm hiểu thơng tin từ mạng Internet, sách báo, tạp chí, từ thực tế đời sống…thấy phát triển ảnh hưởng điện tử - tin học với kinh tế xã hội giới chủ để “Điện tử tin học – đòn bẩy kinh tế xã hội giới” th Phần tìm hiểu ngành cơng nghiệp điện lực: HĐTNST tổ chức cho học sinh tìm hiểu vai trò, tác động điện lực với chủ đề “Điện lực với đời sống nay” Bằng trải nghiệm thực tế sống ngày thông tin thu thập HS nêu lên ý kiến nhân ngành cơng nghiệp điện lực n va Phần tìm hiểu ngành cơng nghiệp khai thác than, khai thác dầu khí, khai thác quặng kim loại: HĐTNST cho học sinh tìm hiểu nghiên cứu nội dung phần gợi ý đưa số ý tưởng như: “Nếu em nhà hoạch định chiến lược phát triển em làm với khu vực có mỏ than hoạt động khai thác chấm dứt” Hoặc “ chủ quán ăn bình dân em có suy nghĩ việc sử dụng than tổ ong để đun nấu” Các ngành CN khai thác dầu khí, CN khai thác quặng kim loại đưa ý tưởng tương tự, HS tìm hiểu nhà đến tiết học đưa ý kiến sử dụng dạy học ngành công nghiệp va n t to ng hi Phần tìm hiểu ngành cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng: HĐTNST lên kế hoạch, liên hệ cho học sinh trải nghiệm tham quan sở sản xuất giày da, may mặc địa phương (công ty may mặc Hải Đào – xã Quỳnh Mỹ) Hướng dẫn HS làm video trải nghiệm, viết thu hoạch làm báo cáo ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Powepoint ep kn sk qu an ly Phần tìm hiểu ngành cơng nghiệp thực phẩm: HĐTN lên kế hoạch, liên hệ, tổ chức cho học sinh trải nghiệm tham quan nhà máy chế biến hoa xuất Quỳnh Châu (Nafood – Nghệ An), sở làm bánh xã Quỳnh Hậu Hướng dẫn HS làm video trải nghiệm, viết thu hoạch, làm báo cáo Powepoint ngành công nghiệp thực phẩm để học sinh khắc sâu thêm kiến thức phát triển toàn diện phẩm chất lực w nl oa d lu an va Mỗi hoạt động trải nghiệm tìm hiểu ngành nên lồng ghép với phần liên hệ phát triển ngành nước ta để học thêm logic hiệu ul nf oi lm *Vận dụng sơ đồ tư duy: Thông thường việc dạy học thông qua hoạt động TNST tiến hành lớp HS quan tâm đến vấn đề hoàn thành chất lượng báo cáo nhóm nhóm khác nên việc để ghi nội dung học vào thường học sinh thực Vì với học cần phải kết hợp HĐTNST với SĐTD để triển khai SĐTD vận dụng để tóm tắt nội dung kiến thức ngành công nghiệp phần củng cố toàn SĐTD mục tồn phân cơng cho nhóm HS nhà chuẩn bị vào giấy A0 theo ngành để báo cáo lớp với Powerpoint, HS lớp tóm tắt nội dung ngành SĐTD vào ghi SĐTD đảm bảo đúng, đẹp, sáng tạo at nh z z om l.c gm Lu e Xây dựng câu hỏi tập theo định hướng lực an Câu hỏi xây dựng theo bốn cấp độ nhận thức nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao; bao gồm hai hình thức trắc nghiệm tự luận Cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quạng kim loại Công nghiệp điện lực Công nghiệp điện tử- tin học Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Cơng nghiệp thực phẩm 16 ac Hình thức tổ PP/KT, tài Dự kiến sản phẩm chức dạy học liệu dạy học th Nội dung n va g Lập kế hoạch dạy học vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo sơ đồ tư va n t to ng hi h Thực thiết kế tiến trình dạy học: ep kn sk Xác định tiết dạy Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư cần tổ chức hoạt động Mỗi hoạt động cần đưa thời gian, nhiệm vụ học tập, phương pháp phương tiện dạy học, cách thức tiến hành, dự kiến sản phẩm số hình ảnh minh họa (xem phần giáo án thể nghiệm) qu an ly i Giao nhiệm vụ nhà cho học sinh chuẩn bị: Gv chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, cho học sinh, cụ thể: w nl * Chia nhóm phân cơng nhiệm vụ: oa d - Ngành công nghiệp khai thác than ngành cơng nghiệp khai thác dầu khí, cơng nghiệp khai thác quặng lim loại: hoạt động cá nhân, cặp đơi, lớp lu an va - Nhóm 1: Ngành cơng nghiệp điện lực ul nf - Nhóm 2: Ngành công nghiệp điện tử - tin học at * Nội dung yêu cầu chuẩn bị nhóm: nh - Nhóm 4: Ngành cơng nghiệp thực phẩm oi lm - Nhóm 3: Ngành cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng z z - Nội dung 1: Tìm hiểu ngành yêu cầu thể được, vai trò, đặc điểm, phân bố (xác định lược đồ) l.c gm - Nội dung 2: Vẽ Sơ đồ tư ngành om - Nội dung 3: Sản phẩm trải nghiệm sáng tạo: HS đóng vai tìm hiểu ngành cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại trao đổi phản biện ý kiến lớp Tổ chức trải nghiệm số sở công nghiệp liên quan đến ngành công nghiệp địa phương; tình hình sản xuất ảnh hưởng đến môi trường, đồng thời đề xuất số biện pháp (vi deo trải nghiệm thực tế ngành cơng nghiệp phân cơng tìm hiểu địa phương) an Lu Công nghiệp điện tử tin học: Trải nghiệm tìm hiểu phương tiện thơng tin đại chúng với chủ đề: “Điện tử, tin học – đòn bẩy kinh tế xã hội giới.”( HS đưa ý kiến cá nhân để thấy vai trò, tác động to lớn điện tử tin học với kinh tế xã hội giới nước ta 17 ac Công nghiệp điện lực: Tìm hiểu chuẩn bị ý kiến cá nhân để báo cáo thảo luận vai trò, tác động công nghiệp điện lực với mặt đời sống sản xuất xã hội với chủ đề “Điện lực với sống nay” Tranh luận đưa ý kiến chuẩn xác th Công nghiệp khai thác than: Vấn đề sử dụng than tổ ong nhà hàng; vấn đề thảo luận, đóng vai trải nghiệm: “ Nếu nhà hoạch định sách phát triển em làm hoạt động khai thác than chấm dứt mỏ” n va ( Một số gợi ý, định hướng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo liên quan đến ngành công nghiệp địa phương: va n t to ng hi Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng: Sản xuất giày da, may mặc với vấn đề giải việc làm, ảnh hưởng đến môi trường hướng xử lý địa phương.( Tổ chức trải nghiệm tham quan, tìm hiểu cơng ty may mặc Hải Đào xã Quỳnh Mỹ, huyện Quỳnh Lưu Làm sản phẩm báo cáo Power Point; video trải nghiệm; vẽ sơ đồ tư duy) ep kn sk qu an ly Cơng nghiệp thực phẩm: Nghề làm bánh, làm giị chả; chế biến hoa xuất khẩu.(Tổ chức trải nghiệm tham quan tìm hiểu nhà máy chế biến hoa xuất xã Quỳnh Châu, sở làm bánh mướt xã Quỳnh Hậu huyện Quỳnh Lưu Làm sản phẩm báo cáo Power Point; video trải nghiệm; vẽ sơ đồ tư duy) w nl oa d * Thời gian nhóm trải nghiệm hồn thành báo cáo Powerpoint, SĐTD: tuần lu an va k Chuẩn bị phương tiện dạy học: ul nf SGK, Máy tính, máy chiếu tivi, phiếu học tập, bút dạ, giấy Ao, sơ đồ tư duy, báo cáo nhóm Powerpoint oi lm 1.2 Đối với học sinh nh at - Tiếp nhận nhiệm vụ học tập GV chuyển giao học xong bài: Vai trò, đặc điểm, cấu ngành công nghiệp, nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp (hoạt động nối tiếp) z z l.c gm - Thực yêu cầu theo nhiệm vụ chuyển giao om + Tìm hiểu thơng tin liên quan đến học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp phương tiện thông tin Lu an + Thực hoạt động nhóm theo yêu cầu mà giáo viên chuyển giao, tổ chức trải nghiệm sở sản xuất công nghiệp liên quan đến ngành cơng nghiệp phân cơng, hồn thành video trải nghiệm, báo cáo ngành công nghiệp Powerpoint, báo cáo sau trải nghiệm sở công nghiệp địa phương n va ac th + Hoàn thành vẽ sơ đồ tư cho nội dung học + Trả lời nội dung câu hỏi GV hướng dẫn chuẩn bị + Sẵn sàng tâm cho học vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo sơ đồ tư Tổ chức “vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10, CTGDPT 2018” 2.1 Xác định mục tiêu cần đạt * Về kiến thức: - Trình bày vai trị, đặc điểm giải thích phân bố số ngành cơng nghiệp: khai thác than, dầu khí, quặng kim loại; điện lực; điện tử-tin học; sản xuất hàng tiêu dùng; thực phẩm - Đọc đồ công nghiệp; vẽ phân tích biểu đồ cơng nghiệp 18 va n t to ng hi * Về lực: ep sk - Năng lực đặc thù: kn + Năng lực nhận thức khoa học Địa lí: Trình bày vai trò, đặc điểm, phân bố ngành cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng, điện lực, điện tử, tin học, sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm Kết hợp hiểu biết thực tế nội dung kiến thức SGK, đồ Hình 29.1: Bản đồ phân bố cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại giới, năm 2019; đồ hình 29.2: Bản đồ số nhà máy điện sản lượng điện bình quân đầu người nước, năm 2019; đồ hình 29.3: Bản đồ phân bố công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm giới năm 2019 giải thích phân bố ngành công nghiệp Phát mối quan hệ phát triển, phân bố ngành công nghiệp khai thác than, dầu, quặng, điện lực với nguồn nguyên liệu; phát mối quan hệ phát triển, phân bố ngành công nghiệp điện tử, tin học, sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm với nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ Chứng minh phát triển phân bố ngành công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại ln gắn với nguồn ngun liệu; phát triển phân bố ngành công nghiệp điện tử, tin học, công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm gắn với nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ So sánh ngành công nghiệp khai thác than với ngành công nghiệp khai thác dầu khí; so sánh ngành cơng nghiệp thực phẩm với ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z l.c gm om Khái quát nội dung mục, tồn thơng qua việc vẽ Sơ đồ tư ngành công nghiệp, sơ đồ tư tồn Phân tích ý nghĩa, ảnh hưởng phát triển ngành công nghiệp phát triển kinh tế xã hội, đời sống địa phương sinh sống an Lu n va Nhận thức giới quan theo quan điểm không gian 19 ac + Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: Đề xuất số biện pháp để giảm thiểu ảnh hưởng không mong muốn phát triển ngành công nghiệp môi trường đặc biệt nơi địa phương sinh sống; viết báo cáo Địa lí chủ đề ngành cơng nghiệp - Năng lực chung: + Năng lực tự chủ tự học: Sẵn sàng giúp đỡ bạn khác vươn lên, tự lực học tập thông qua hoạt động cá nhân/nhóm Biết khẳng định bảo vệ quan điểm, nhu cầu tự học, tự tìm hiểu thân th + Năng lực tìm hiểu Địa lí: Quan sát, sử dụng hình ảnh, video, số liệu, tư liệu, đồ để rút vai trò, đặc điểm ngành cơng nghiệp; giải thích phân bố ngành công nghiệp; nhận xét thuận lợi, khó khăn phát triển ngành cơng nghiệp địa phương có ngành công nghiệp va n t to ng hi +Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp: biết lựa chọn nội dung giao tiếp phù hợp với hình thức hoạt động cá nhân/cặp/nhóm + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Biết xác định làm rõ thông tin từ nguồn thông tin SGK, Atlat, đồ… * Về phẩm chất: - Yêu nước: Yêu đất nước, tự hào truyền thống xây dựng bảo vệ đất nước Ủng hộ chủ trương đường lối đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đất nước - Nhân ái: Có mối quan hệ hài hịa với người khác Tơn trọng khác biệt trình độ phát triển kinh tế địa phương, vùng quốc gia - Chăm chỉ: Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu cá nhân; Những thuận lợi khó khăn để xây dựng thực kế hoạch học tập Có ý chí vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ học tập - Trung thực học tập - Trách nhiệm: Tích cực, tự giác, nghiêm túc học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân tham gia hoạt động học tập Có trách nhiệm sẵn sàng tham gia hoạt động kinh tế phù hợp, phấn đấu học tập thật tốt để góp phần xây dụng quê hương đất nước theo định hướng nước ta xu hướng chung giới ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z 2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học với hoạt động trải nghiệm sáng tạo sơ đồ tư để phát triển PCNL học sinh z gm Thông hiểu Vận dụng dụng an Lu Nội Vận cao om Năng lực Nhận biết l.c 2.2.1 Bảng mô tả lực cần phát triến theo cấp độ nhận thức: dung va th Liên hệ phát triển ngành công nghiệp nước ta Rút ảnh hưởng việc sử dụng than, dầu khí, quặng kim loại mơi trường; Viết báo cáo Địa lí, đề xuất ý tưởng thay nguồn nguyên liệu than, dầu khí, quặng kim loại tương lai Đóng vai, trải nghiệm sáng tạo đề xuất -Lập bảng so ý tưởng sánh cơng cải tạo vùng ac Cơng Trình bày Dựa vào nghiệp khai vai trò, đồ phân bố thác than, đặc điểm công nghiệp dầu khí, cơng nghiệp khai thác quặng kim khai thác than, dầu khí, loại than, dầu khí, quặng kim quặng kim loại loại giải thích phân bố ngành công nghiệp n chủ đề 20 va n t to ng có mỏ than khai thác qua chủ đề: “Nếu em nhà hoạch định lược - Vẽ sơ chiến đồ tư phát triển em ngành công làm với khu vực có mỏ nghiệp than hoạt động khai thác chấm dứt”… hi nghiệp khai thác than cơng nghiệp khai thác dầu khí ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf lm giải thích cấu sử dụng điện nhóm nước phát triển với nhóm nước phát - So sánh cấu triển sử dụng điện - Xây dựng qua thời báo cáo kỳ ngành công giới, nghiệp điện - Nhận định lực xu hướng sử Power Point oi at nh z z om l.c gm an Lu Giải thích mối quan hệ phát triển công nghiệp điện lực với ac Chứng minh phân bố ngành công nghiệp điện tử - tin học th Cơng Trình bày nghiệp điện vai trị, tử- tin học đặc điểm cơng nghiệp điện tử- tin học Chứng minh tầm quan trọng công nghiệp điện lực với công phát triển kinh tế nước có Việt Nam qua việc trao đổi, phản biện chủ đề trải nghiệm “Điện lực với dụng nguồn - Vẽ sơ đời sống điện đồ tư nay” ương lai ngành công nghiệp điện lực n Dựa vào đồ giải thích phân bố cơng nghiệp điện lực va Cơng Trình bày nghiệp điện vai trị, lực đặc điểm cơng nghiệp điện lực Chứng minh tầm quan trọng điện tử tin học kinh tế xã 21 va n t to ng hi giới gắn với nước có trình độ phát triển cao (bản đồ hình 29.2) ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va công nghiệp điện tử tin học Giải thích phân bố ngành cơng nghiệp điện tử - tin học giới Làm báo cáo ngành công nghiệp điện tử - tin học Power Point hội giới qua trao đổi chủ đề trải nghiệm sáng tao “Điện tử tin học – đòn bẩy kinh tế xã hội giới” ul nf Liên hệ giải thích phát triển nhanh công nghiệp điện tử - Vẽ sơ tin học nước đồ tư ta ngành công nghiệp điện tử - tin hoc oi lm at nh z z Xây dựng video sau trải nghiệm sở ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Viết báo cáo địa lí, viết cảm nghĩ em sau trải nghiệm sở om an Lu n va ac th Tổ chức hoạt động trải nghiệm sở sản xuất hàng tiêu dùng địa phương: nhà máy sản xuất giày da, công ty may mặc Hải Đào xã Quỳnh Mỹ Xây dựng báo cáo ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Power Point; video sau trải nghiệm l.c Chứng minh phạm vi phân bố rộng ngành cơng nghiệp này( đồ hình 29.3) Trình bày vai trị, đặc điểm ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng gm Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng 22 va n t to ng hi - Vẽ sơ đồ tư ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng ep kn sk qu an ly Cơng Trình bày nghiệp thực vai trò, phẩm đặc điểm ngành cơng nghiệp thực phẩm w nl Phân tích giải thích cơng nghiệp thực phẩm phân bố rộng rãi giới So sánh Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm oa d lu an va ul nf Tổ chức hoạt động trải nghiệm sở sản xuất thực phẩm địa phương: nhà máy chế biến hoa xuất Quỳnh Châu, sở làm bánh cuốn, sở sản xuất dò xã Quỳnh Hậu Xây dựng báo cáo ngành công nghiệp thực phẩm băng Power Point oi lm at nh z z om l.c gm Xây dựng video sau trải nghiệm sở ngành công nghiệp thực phẩm Viết báo cáo địa lí, viết cảm nghĩ em sau trải nghiệm sở an Lu n va ac th - Vẽ sơ đồ tư ngành công nghiệp thực phẩm Định hướng lực hình thành (xem phần mục tiêu cần đạt trên) 2.2.2 Xây dựng câu hỏi tập theo định hướng phát triển phẩm chất lực A MỨC ĐỘ NHẬN BIẾT - Trắc nghiệm: Câu 1: Công nghiệp khai thác than là: 23 va n t to ng hi A ngành công nghiệp truyền thống B ngành cơng nghiệp đại C nhiễm mơi trường D có nguồn ngun liệu vơ tận Đáp án: Chọn A Câu 2: Từ dầu mỏ người ta sản xuất nhiều loại như: A hóa phẩm, dược phẩm B hóa phẩm, thực phẩm C dược phẩm, thực phẩm D thực phẩm, mỹ phẩm Đáp án: Chọn A Câu 3: Ngành công nghiệp cần ưu tiên trước bước? A Điện lực B Sản xuất hàng tiêu dùng C Chế biến dầu khí D Chế biến nông lâm thủy sản Đáp án: Chọn A Câu 4: Những nước có sản lượng khai thác than lớn là: A nước phát triển B nước phát triển C nước có trữ lượng than lớn D nước Nam Bán Cầu Đáp án: Chọn C Câu 5: Quốc gia khu vực sau đứng đầu giới công nghiệp điện tử - tin học? A Asean, Canađa, Ấn Độ B Eu, Hoa Kì, Nhật Bản C Tây Phi, Trung Quốc, Hoa Kì D Hàn Quốc, Eu, Ấn Độ Đáp án : Chọn B - Tự luận : ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Lu Câu : Em nêu vai trị, đặc điểm, phân bố cơng nghiệp điện lực ? Trả lời : * Vai trò : Điện sở để phát triển công nghiệp đại, động lực quan trọng sản xuất khí hóa, tự động hóa ; tảng cho tiến kĩ thuật công nghiệp ngành kinh tế khác ; đáp ứng nhu cầu văn minh, văn hóa người Sản lượng điện bình qn đầu người tiêu chí để đánh giá trình độ phát triển văn minh nước 24 ac * Đặc điểm : Công nghiệp khai thác than xuất từ sớm, gắn với cách mạng công nghiệp lần thứ Than phân thành nhiều loại tùy thuộc vào khả sinh nhiệt, hàm lượng cacbon độ tro Việc khai thác sử dụng gây ảnh hưởng không nhỏ đến mơi trường th * Vai trị : Than nguồn lượng truyền thống cấu lượng giới Cung cấp nhiên liệu cho nhà máy nhiệt điện, luyện kim ; cung cấp nguyên liệu cho cơng nghiệp hóa chất n va Trả lời : an Câu : Em trình bày vai trị, đặc điểm ngành công nghiệp khai thác than ? va n t to ng hi * Đặc điểm : Điện sản xuất từ nhiều nguồn khác (nhiệt điện, thủy điện, điện nguyên tử…) phụ thuộc vào điều kiện tự nhiên, trình độ kĩ thuật sách phát triển ep kn sk qu Đòi hỏi vốn đầu tư lớn, đặc biệt hệ thống truyền tải điện Sản phẩm công nghiệp điện lực không lưu giữ an ly * Phân bố : Sản xuất điện tập trung chủ yếu nước phát triển nước cơng nghiệp hóa w Câu : Em trình bày vai trị, đặc điểm, phân bố công nghiệp thực phẩm nl oa Trả lời : d lu * Vai trị : Cơng nghiệp thực phẩm đáp ứng nhu cầu ngày người ăn uống, góp phần làm tăng thêm chất lượng giá trị sản phẩm nông nghiệp, tạo nhiều mặt hàng xuất khẩu, tích lũy vốn, giải việc làm tăng thu nhập cho người dân Ở nhiều nước phát triển, cơng nghiệp thực phẩm đóng vai trò chủ đạo cấu giá trị sản xuất công nghiệp an va ul nf oi lm at nh * Đặc điểm : Cơng nghiệp thực phẩm địi hỏi vốn đầu tư ít, quy trình sản xuất khơng phức tạp Sản phẩm ngành phong phú đa dạng : chế biến sản phẩm trồng trọt, chế biến sản phẩm chăn nuôi, chế biến thủy hải sản…Yêu cầu đảm bảo an toàn thực phẩm ngày trọng trình chế biến, bảo quản z z gm om l.c * Phân bố : Công nghiệp thực phẩm có mặt quốc gia giới nước có nguồn nguyên liệu dồi có nhu cầu tiêu thụ lớn, ví dụ : Hoa Kì, Trung Quốc, Eu,… B MỨC ĐỘ THƠNG HIỂU - Trắc nghiệm : Câu : Nhờ ưu điểm sau mà dầu mỏ vượt qua than để trở thành nguồn lượng hàng đầu ? A Dễ vận chuyển B Khả sinh nhiệt cao C Tiện sử dụng cho máy móc D Giá thành thấp Đáp án: Chọn B Câu 2: Ngành sau không thuộc ngành công nghiệp lượng? A Khai thác than B Khai thác dầu C Công nghiệp điện lực D Chế tạo máy Đáp án: Chọn D Câu 3: Ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng chịu ảnh hưởng nhiều từ: A Việc sử dụng nhiên liệu, chi phí vận chuyển B Thời gian chi phí xây dựng tốn C Lao động, nguyên liệu thị trường D Lao động thị trường an Lu n va ac th 25 va n t to ng hi Đáp án: Chọn C Câu 4: Ý sau vai trị cơng nghiệp điện lực? A Đẩy mạnh tiến khoa học kĩ thuật B Là sở để phát triển công nghiệp đại C Cung cấp nguyên liệu cho ngành công nghiệp khác D Đáp ứng đời sống văn hóa, văn minh người Đáp án: Chọn C - Tự luận : ep kn sk qu an ly w nl oa d Câu : Tại công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm phân bố rộng rãi nhiều nước giới ? lu an va Trả lời : Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm phân bố rộng rãi nhiều nước giới : ul nf lm - Đáp ứng nhu cầu thiết yếu ngày người oi - Sử dụng nguyên liệu ngành trồng trọt, chăn nuôi nguyên liệu nước có ; có sử dụng phần nguyên liệu nhân tạo at nh z - Khơng địi hỏi vốn đầu tư lớn, quay vịng vốn nhanh, khơng địi hỏi tay nghề cao, tạo nhiều việc làm có khả xuất z gm om l.c - Thông qua việc chế biến, sản phẩm nông nghiệp tăng thêm giá trị, tạo khả xuất khẩu, tích lũy vốn, giải việc làm, góp phần cải thiện đời sống an Lu Câu : Kể tên sản phẩm ngành cơng nghiệp điện tử - tin học có đời sống, học tập sinh hoạt ngày em n va Trả lời : Học sinh kể nhiều sản phẩm, nêu : ac th - Máy tính : thiết bị cơng nghệ, phần mềm - Thiết bị điện tử : linh kiện điện tử, tụ điện, vi mạch, … - Điện tử tiêu dùng : tivi, cát sét, đồ chơi điện tử, đầu đĩa… - Thiết bị viễn thông : máy fax, điện thoại hãng C MỨC ĐỘ VẬN DỤNG - Trắc nghiệm : Câu : Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đại làm cho cấu lượng sử dụng theo hướng : A Than đá giảm nhanh để nhường chỗ cho dầu mỏ, khí đốt B Than đá, dầu khí dần bước nhường chỗ cho thủy năng, lượng hạt nhân nguồn lượng khác C Thủy điện thay cho nhiệt điện 26 va n t to ng hi D Nguồn lượng Mặt Trời, nguyên tử, sức gió dần thay cho củi, than đá, dầu khí ep sk kn Đáp án : Chọn D qu Câu : Căn vào hình 29.1 : Bản đồ phân bố cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại giới năm 2019, nội dung sau không đúng? an ly A Công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại phân bố nước có trữ lượng lớn w nl B Châu Phi chủ yếu khai thác quặng Uranium, vàng oa d C Khu vực Tây Nam Á có ngành cơng nghiệp khai thác dầu khí phát triển lu an va D Cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại phân bố nước phát triển ul nf lm Đáp án : Chọn D oi Câu : Đây đặc điểm để dầu mỏ “vàng đen” số quốc gia z z an Lu - Tự luận: om Đáp án: Chọn D l.c D Gây ô nhiễm môi trường gm C Mang lại nguồn thu nhập cao at B Trữ lượng có số nước nh A Giá trị lớn - Là điều kiện để đáp ứng nhiều nhu cầu đời sống xã hội, đảm bảo an ninh quốc gia - Sự phát triển công nghiệp điện lực gắn với phát triển KHKT - Những nước có kinh tế phát triển KHKT phát triển từ sản xuất sản lượng điện lớn, từ điện lại phục vụ cho q trình phát triển kinh tế Ngược lại nước phát triển KHKT yếu nguồn điện sản xuất ít, chí phải mua điện từ nước ngồi về… Câu 2: Bằng hiểu biết nội dung học em phân tích ảnh hưởng phát triển ngành cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại môi trường? 27 ac - Điện cần cho ngành sản xuất, sở để tiến hành khí hóa, tự động hóa th Trả lời: Bình quân sản lượng điện theo đầu người tiêu chí quan để đánh giá trình độ phát triển quốc gia vì: n va Câu 1: Tại nói “Bình qn sản lượng điện theo đầu người tiêu chí quan để đánh giá trình độ phát triển quốc gia” va n t to ng hi Trả lời: Ảnh hưởng phát triển ngành cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại môi trường: ep sk kn - Gây nhiễm mơi trường đất, nước, khơng khí qu - Việc khai thác vận chuyển dầu khí biển dễ dẫn đến ô nhiễm môi trường biển, ảnh hưởng đến hệ sinh thái vùng biển an ly - Việc khai thác tuyển quặng kim loại làm tiêu hao nguồn nước lớn, chiếm nhiều diện tích đất lớn để đổ vật liệu thải, mưa xuống dễ gây ô nhiễm nguồn nước, phá vỡ cảnh quan môi sinh khu vực có mỏ quặng w nl oa d - Ảnh hưởng đến cấu trúc địa chất nơi có mỏ, khơng có chiến lược trả lại mặt sau khai thác lâu dần cảnh quan môi sinh bị phá hủy lu an va Câu 3: Cho bảng số liệu sau: Sản lượng dầu mỏ điện giới 2010 2015 2019 Dầu mỏ (triệu tấn) 3605,5 3983,4 Điện (tỉ kWh) 15555,3 21570,7 24266,3 oi 2000 at lm Năm ul nf giai đoạn 2000-2019 nh Sản lượng 4362,9 4484,5 z z gm 27004,7 om l.c a Vẽ biểu đồ thể sản lượng dầu mỏ điện giới b Nêu nhận xét giải thích Trả lời: a Vẽ biểu đồ: - Yêu cầu vẽ biểu đồ có trục tung kết hợp cột đường, cột thể sản lượng dầu mỏ đường thể sản lượng điện - Có tên biểu đồ, giải, khoảng cách năm đơn vị chia đẹp b Nhận xét giải thích: * Nhận xét: - Sản lượng dầu mỏ điện giới liên tục tăng (dẫn chứng) - Sản lượng điện lớn tăng nhanh sản lượng dầu mỏ * Giải thích: - Sản lượng điện dầu mỏ liên tục tăng nhu cầu kinh tế giới an Lu ac 28 th D MỨC ĐỘ VẬN DỤNG CAO n va - Sản lượng điện nhiều tăng nhanh dầu mỏ điện cần cho ngành sản xuất đời sống; điện sản xuất từ nhiều nguồn khác đặc biệt nguồn điện sản xuất từ lượng tái tạo lượng mặt trời, gió, địa nhiệt…ngày có vai trò quan trọng Sản lượng dầu tăng chậm trữ lượng dầu ngày giảm tìm nguồn lượng xanh để thay phần dầu mỏ công đoạn sản xuất va n t to ng hi Câu 1: Em viết báo cáo địa lí ngành cơng nghiệp Liên hệ thực trạng phát triển ngành công nghiệp địa phương em? ep sk kn Câu 2: Cảm nghĩ em sau trải nghiệm tham quan sở sản xuất công nghiệp địa phương qu an ( Phần thể sản phẩm học tập học sinh) ly 2.3 Kế hoạch “Vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp – Địa lí 10, chương trình GDPT 2018” w nl oa Hình thức tổ chức I Cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại - Hình thức học tập : - Tư liệu dạy học: Tìm hiểu thơng tin, SGK, tài liệu thu dạy học lớp thập HS, - Hình thức hoạt phiếu học tập d Nội dung lu PP/KT, tài liệu Dự kiến dạy học phẩm an va ul nf oi lm at nh động HS : Cá - Quan sát hình nhân, cặp đơi ảnh máy chiếu sản z Qua khai thác kênh hình nội dung SGK hiểu biết thực tế, tìm hiểu vai trị, đặc điểm, phân bố ngành cơng nghiệp khai thác than, khai thác dầu khai thác quặng kim loại Việc khai thác khoáng sản lâu dài ảnh hưởng đến nguồn tài nguyên thiên nhiên môi trường Vấn đề đặt với nguồn nguyên liệu tương lai So sánh ngành công nghiệp khai thác than công nghiệp khai thác dầu khí Vẽ sơ đồ tư ngành công om l.c an Lu n va ac th - Khái quát nội dung sơ đồ tư - Sử dụng câu hỏi số xây dựng gm - TNST cách đóng vai nhà hoachj định sách z - Đàm thoại, phát vấn, liên hệ thực tế, liên hệ kiến thức học, biết 29 va n t to ng hi nghiệp Đóng vai nêu ý tưởng việc cần phải làm khai thác than mỏ chấm dứt ep kn sk qu an ly Công - Hình thức học tập : điện Trải nghiệm tìm hiểu thông tin, dạy học lớp - Tư liệu dạy học : SGK, tài liệu thu thập HS, hình ảnh trực - Hình thức hoạt quan, phiếu học động HS : tập nhóm, cặp đơi, cá - Thảo luận, báo nhân cáo, đàm thoại, liên hệ thực tế, liên hệ kiến thức học môn Vật lí, Lịch sử, phiếu học tập w nl oa II nghiệp lực d lu an va ul nf oi lm at nh z Qua khai thác kênh hình nội dung SGK, liên hệ với kiến thức tìm hiểu thực tế tìm hiểu vai trị, đặc điểm phân bố ngành công nghiệp điện lực Cơ cấu sản xuất sử dụng điện nhóm nước giới Xu hướng nguồn điện sản xuất tương lai Vẽ sơ đồ tư ngành công nghiệp điện lực Trao đổi thảo luận chủ đề trải nghiệm “Điện lực với đời sống nay” Viết báo cáo địa lí ngành công nghiệp điện lực om an Lu n va ac th - Tư liệu dạy học : SGK, tài liệu thu thập HS, phiếu học tập, bút dạ, hình ảnh trực quan l.c III Cơng - Hình thức học tập : nghiệp điện tử, Trải nghiệm tìm tin học hiểu thơng tin, dạy học lớp - Khái quát nội dung Sơ đồ tư gm - Sử dụng câu hỏi số xây dựng z - Quan sát hình ảnh máy chiếu hình ảnh SGK HS dựa vào nội dung SGK kết hợp hiểu biết hình ảnh trực quan SGK hoàn thành báo 30 va n t to ng hi ep kn sk cáo PP trình bày vai trị, đặc điểm, phân bố cơng nghiệp điện tử tin học Liên hệ thực tế ngành phát - Sử dụng câu hỏi triển số xây dựng nước ta Trao - Khái quát nội đổi thảo luận chủ dung Sơ đồ đề trải nghiệm: tư “Điện tử, tin học đòn bẩy kinh tế xã hội”.Vẽ sơ đồ tư viết báo cáo tìm hiểu ngành cơng nghiệp địa phương qu - Hình thức hoạt - Thảo luận nhóm, động HS : báo cáo, đàm nhóm, cá nhân thoại, liên hệ thực tế, thảo luận, nêu giải vấn đề an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z Học sinh dựa vào nội dung SGK, đồ hình 29.3 trình bày vai trị, đặc điểm cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Power Point, xây dựng video sau trải nghiệm sở sản xuất hàng tiêu dùng - Sử dụng câu hỏi địa phương; viết số xây dựng báo cáo địa - Khái quát nội lí; vẽ sơ đồ dung Sơ đồ tư công nghiệp sản xuất tư hàng tiêu dùng om l.c an Lu n va ac th Tư liệu dạy học : SGK, tài liệu thu thập HS, phiếu học tập, bút - Hình thức hoạt dạ, hình ảnh trực động HS : quan nhóm, cặp đơi, cá - Thảo luận nhóm, nhân báo cáo, đàm thoại, liên hệ thực tế, thảo luận, nêu giải vấn đề gm - Hình thức học tập : Trải nghiệm tham quan, dạy học lớp z IV Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng V cơng nghiệp - Hình thức học tập : Tư liệu dạy học : Học sinh dựa vào thực phẩm Trải nghiệm tham SGK, tài liệu thu nội dung SGK, thập HS, đị hình 29.3 31 va n t to ng hi ep kn sk qu quan, dạy học phiếu học tập, bút trình bày vai lớp dạ, hình ảnh trực trị, đặc điểm cơng nghiệp thực - Hình thức hoạt quan động HS : - Thảo luận nhóm, phẩm Power nhóm, cặp đơi, cá báo cáo, đàm Point, xây dựng nhân thoại, liên hệ thực video sau tế, thảo luận, nêu trải nghiệm giải vấn sở sản xuất thực phẩm địa đề phương; viết - Sử dụng câu hỏi báo cáo địa lí; vẽ số xây dựng sơ đồ tư - Khái quát nội công nghiệp dung Sơ đồ thực phẩm tư an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm 2.4 Giáo án thể nghiệm nh at I Xác định mục tiêu học: * Về kiến thức: - Trình bày vai trị, đặc điểm giải thích phân bố số ngành công nghiệp: khai thác than, dầu khí, quặng kim loại; điện lực; điện tử-tin học; sản xuất hàng tiêu dùng; thực phẩm - Đọc đồ cơng nghiệp; vẽ phân tích biểu đồ công nghiệp * Về lực: z z om l.c gm an Lu - Năng lực đặc thù: ac th 32 n va + Năng lực nhận thức khoa học Địa lí: Trình bày vai trị, đặc điểm, phân bố ngành cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng, điện lực, điện tử, tin học, sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm Kết hợp hiểu biết thực tế nội dung kiến thức SGK, đồ Hình 29.1: Bản đồ phân bố cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại giới, năm 2019; đồ hình 29.2: Bản đồ số nhà máy điện sản lượng điện bình quân đầu người nước, năm 2019; đồ hình 29.3: Bản đồ phân bố cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm giới năm 2019 giải thích phân bố ngành công nghiệp Phát mối quan hệ phát triển, phân bố ngành công nghiệp khai thác than, dầu, quặng, điện lực với nguồn nguyên liệu; phát mối quan hệ phát triển, phân bố ngành công nghiệp điện tử, tin học, sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm với nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ Chứng minh phát triển phân bố ngành công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại ln gắn với nguồn ngun liệu; cịn phát triển phân bố ngành cơng nghiệp điện tử, tin học, công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm gắn với nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ So sánh ngành công nghiệp khai thác than với ngành công nghiệp khai va n t to ng hi thác dầu khí; so sánh ngành công nghiệp thực phẩm với ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng ep sk kn Khái qt nội dung mục, tồn thơng qua việc vẽ Sơ đồ tư ngành cơng nghiệp, sơ đồ tư tồn Phân tích ý nghĩa, ảnh hưởng phát triển ngành công nghiệp phát triển kinh tế xã hội, đời sống địa phương sinh sống qu an ly Nhận thức giới quan theo quan điểm khơng gian w + Năng lực tìm hiểu Địa lí: Quan sát, sử dụng hình ảnh, video, số liệu, tư liệu, đồ để rút vai trị, đặc điểm ngành cơng nghiệp; giải thích phân bố ngành cơng nghiệp; nhận xét thuận lợi, khó khăn phát triển ngành cơng nghiệp địa phương có ngành công nghiệp nl oa d lu an va + Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: Đề xuất số biện pháp để giảm thiểu ảnh hưởng không mong muốn phát triển ngành công nghiệp môi trường đặc biệt nơi địa phương sinh sống; viết báo cáo Địa lí chủ đề ngành cơng nghiệp - Năng lực chung: + Năng lực tự chủ tự học: Sẵn sàng giúp đỡ bạn khác vươn lên, tự lực học tập thông qua hoạt động cá nhân/nhóm Biết khẳng định bảo vệ quan điểm, nhu cầu tự học, tự tìm hiểu thân +Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp: biết lựa chọn nội dung giao tiếp phù hợp với hình thức hoạt động cá nhân/cặp/nhóm + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Biết xác định làm rõ thông tin từ nguồn thông tin SGK, Atlat, đồ… * Về phẩm chất: - Yêu nước: Yêu đất nước, tự hào truyền thống xây dựng bảo vệ đất nước Ủng hộ chủ trương đường lối đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đất nước - Nhân ái: Có mối quan hệ hài hịa với người khác Tơn trọng khác biệt trình độ phát triển kinh tế địa phương, vùng quốc gia - Chăm chỉ: Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu cá nhân; Những thuận lợi khó khăn để xây dựng thực kế hoạch học tập Có ý chí vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ học tập - Trung thực học tập - Trách nhiệm: Tích cực, tự giác, nghiêm túc học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân tham gia hoạt động học tập Có trách nhiệm sẵn sàng tham gia hoạt động kinh tế phù hợp, phấn đấu học tập thật tốt để góp phần xây dụng quê hương đất nước theo định hướng nước ta xu hướng chung giới ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu ac th 33 n va II Phương pháp, kĩ thuật dạy học: va n t to ng hi Tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa, tổng hợp kiến thức từ phương tiện thông tin đại chúng, kiến thức thu nhận từ trải nghiệm tham quan thực tế => thảo luận nhóm, xây dựng báo cáo, thuyết trình, đàm thoại gợi mở, vấn đáp, đóng vai; kĩ thuật Mindmap( sơ đồ tư duy) kĩ thuật động não ep kn sk qu an III Phương tiện dạy học: ly Sách giáo khoa, tư liệu học tập, máy tính kết nối máy chiếu, phiếu học tập, bút dạ, giấy Ao w IV Tiến trình dạy học( học tiến hành lớp với thời lượng tiết: 90 phút) nl oa * Hoạt động khởi động (5 phút) d lu - Nhiệm vụ học tập: an va + Nhằm huy động kiến thức thực tiễn HS, để từ HS đưa nhận xét nêu vài đặc điểm ngành cơng nghiệp Qua đó, giúp HS kết nối kiến thức có với kiến thức học ul nf lm oi + Huy động kiến thức thực tiễn/ hiểu biết cá nhân công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại; cơng nghiệp điện lực, công nghiệp điện tử- tin học, công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng,công nghiệp thực phẩm kết nối nội dung học at nh z z + Tạo tâm sẵn sàng học tập gm - PPDH: Kĩ thuật động não KWLH, phát vấn, khai thác hình ảnh trực quan om l.c - PTDH: Hình ảnh ngành cơng nghiệp, phiếu học tập KWLH - Hình thức dạy học: Cá nhân n va Bước : GV giới thiệu học, phát phiếu học tập KWLH cho HS an Lu - Các bước tiến hành ac th Bước : Hướng dẫn HS điền thông tin vào phiếu Bảng KWLH Họ tên : .Lớp :……………………… K W L H Em biết ngành cơng nghiệp như: khai thác than, khai thác dầu, công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm…? Em muốn biết khai thác than, khai thác dầu, cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm…? Em học Em đưa khai thác than, thơng điệp cho khai thác dầu, học hôm ? công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm… ? 34 va n t to ng hi Bước : Đề nghị HS động não nhanh viết điều có liên quan ngành công nghiệp vào cột K W ep sk kn Bước : GV thu phiếu tổng hợp ý kiến HS, sở tạo tình có vấn đề biết chưa biết ngành cơng nghiệp Sau đó, GV kết nối vào qu an ly * Hoạt động hình thành kiến thức (80 phút) Hoạt động : Tìm hiểu ngành cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại (25 phút) w nl oa - Nhiệm vụ học tập d lu + HS làm việc với SGK (đọc thơng tin), xem hình ảnh máy chiếu tivi, kết hợp hiểu biết thực tế ngành công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại trả lời câu hỏi/ thực yêu cầu học tập theo hình thức học tập GV quy định an va ul nf lm oi GV yêu cầu HS nghiên cứu nội dung SGK, quan sát hình ảnh chiếu tivi hiểu biết thực tế trả lời câu hỏi sau : Vai trò, đặc điểm ngành công nghiệp khai thác than, khai thác dầu, khai thác quặng kim loại? Quan sát hình 29.1: Bản đồ phân bố cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại giới năm 2019 em hãy: trình bày giải thích phân bố ngành cơng nghiệp trên? Liên hệ hiểu biết thực tế viết báo cáo phát triển ngành công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại nước ta ảnh hưởng chúng môi trường ? Hồn thành sản phẩm trải nghiệm tìm hiểu ngành cơng nghiệp, ví dụ: “Nếu nhà hoạch định chiến lược phát triển em làm với khu vực có mỏ than hoạt động khai thác chấm dứt” Hoặc “Nếu chủ qn ăn bình dân em có suy nghĩ việc sử dụng than tổ ong để đun nấu” Hoàn thành phiếu học tập so sánh công nghiệp khai thác than công nghiệp khai thác dầu khí Vẽ sơ đồ tư ngành cơng nghiệp + HS trình bày kết thực - PPDH : Đàm thoại, gợi mở, thảo luận theo hình thức cặp đơi (hồn thành phiếu học tập 1), khai thác tri thức từ tranh ảnh video, báo cáo, vẽ sơ đồ tư - PTDH : Sách giáo khoa, tư liệu, phiếu học tập, sơ đồ tư - Hình thức tổ chức dạy học: cá nhân, cặp đôi, lớp - Các bước tiến hành : + Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS, đọc nội dung mục SGK, xem hình 29.1 câu hỏi liên hệ phần nội dung liên quan Gv hướng dẫn tìm hiểu nhà at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 35 va n t to ng hi GV phát phiếu học tập (so sánh công nghiệp khai thác than cơng nghiệp khai thác dầu khí) + Bước 2: HS thảo luận cặp đôi, làm việc cá nhân báo cáo kết làm việc trả lời câu hỏi với giáo viên + Bước 3: GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức + Bước 4: Học sinh hoàn thiện vẽ sơ đồ tư duy, báo cáo ngành công nghiệp ep kn sk qu an ly - Sản phẩm công cụ đánh giá w nl Sản phẩm oa d * Công nghiệp khai thác than lu - Vai trò: Than nguồn lượng truyền thống Than sử dụng làm nhiên liệu cho cơng nghiệp hóa nhiệt điện, luyện kim,… làm ngun liệu cho cơng nghiệp hóa chất an va ul nf oi lm - Đặc điểm: CN khai thác than xuất từ sớm Việc sử dụng than gây ảnh hưởng xấu tới môi trường at nh - Phân bố: Sử dụng lược đồ hình 29.1 để khai thác z - Liên hệ công nghiệp khai thác than, sử dụng than nước ta, địa phương em z gm * Cơng nghiệp khai thác dầu khí om l.c - Vai trò: Là nguồn lượng truyền thống sử dụng rộng rãi sản xuất đời sống Là nguyên liệu để sản xuất hóa, dược phẩm, điều kiện để ứng dụng tiến KHKT vào sản xuất, “vàng đen” nhiều quốc gia (câu hỏi mức độ nhận thức – phần phụ lục) an Lu n va - Đặc điểm: Các mỏ dầu khí thường nằm sâu lịng đất, kĩ thuật khai thác đại Sản lượng giá dầu có ảnh hưởng mạnh đến kinh tế giới Việc khai thác sử dụng dầu khí gây ảnh hưởng xấu tới môi trường ac th - Phân bố: sử dụng lược đồ hình 29.1 để khai thác - Liên hệ cơng nghiệp khai thác dầu khí, sử dụng dầu khí nước ta địa phương * Cơng nghiệp khai thác quặng kim loại - Vai trò: Phát triển gắn với trình CNH giới - Đặc điểm: Bao gồm: Kim loại đen, kim loại màu, kim loại quý, kim loại hiếm….Một số loại quặng kim loại có nguy cạn kiệt khai thác thiếu quy hoạch, gây ô nhiễm môi trường - Phân bố: Sử dụng lược đồ hình 29.1 để khai thác - Liên hệ vấn đề khai thác sử dụng quặng kim loại nước ta * Sơ đồ tư ngành công nghiệp (sản phẩm học tập hs thể hình ảnh phía dưới) 36 va n t to ng hi * Báo cáo địa lí ngành CN khai thác than, dầu khí, quặng kim loại, ảnh hưởng đến môi trường Liên hệ thực tiễn sử dụng sản phẩm ngành CN địa phương (sản phẩm trải nghiệm tìm hiểu học sinh ) * So sánh ngành CN khai thác than CN khai thác dầu khí (phiếu học tập số 1) Công cụ đánh giá Kết trả lời câu hỏi theo cấp độ nhận thức mức độ hoàn thành phiếu học tập, sơ đồ tư duy, ý kiến trải nghiệm sáng tạo HS đóng vai nhà hoạch định sách ep kn sk qu an ly w nl oa Một số hình ảnh hoạt động dạy học d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va th ac Hình 1: Bản đồ cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại giới Hình 2: Sản phẩm vẽ Sơ đồ tư ngành CN khai thác quặng kim loại, CN dầu khí HS 37 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d Hình 3: Sản phẩm vẽ SĐTD, trải nghiệm tìm hiểu việc sử dụng than HS lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Lu an Hình 4: Báo cáo SĐTD CN khai thác than; đề xuất số giải pháp tái tạo môi trường sau tổ chức khai thác than n va ac th Hình 5: Tranh luận ý tưởng “Là nhà hoạch định sách em làm với mỏ than hoạt động thác chấm dứt” 38 va n t to ng hi Hoạt động : Tìm hiểu cơng nghiệp điện lực (13 phút) ep sk - Nhiệm vụ học tập : kn + HS làm việc với SGK (đọc thông tin), quan sát hình ảnh trực quan (hình 29.2: Bản đồ số nhà máy điện sản lượng điện bình quân đầu người nước năm 2019) mục Công nghiệp điện lực kết hợp phần chuẩn bị nhà nhóm để thực yêu cầu trả lời câu hỏi theo hình thức học tập GV quy định qu an ly w Nội dung báo cáo nhóm thỏa mãn trả lời câu hỏi sau : Vai trò, đặc điểm ngành công nghiệp điện lực? Quan sát hình 29.2: Bản đồ số nhà máy điện sản lượng điện bình quân đầu người nước giới năm 2019 em hãy: trình bày giải thích phân bố ngành cơng nghiệp trên? Liên hệ hiểu biết thực tế viết báo cáo phát triển ngành công nghiệp điện lực nước ta ảnh hưởng chúng môi trường ? Hoàn thành trao đổi ý kiến sản phẩm trải nghiệm tìm hiểu ngành cơng nghiệp điên lực: “Điện lực với đời sống nay” Hồn thành trình bày sơ đồ tư ngành công nghiệp điện lực - PPDH : Hoạt động nhóm Thuyết trình Powerpoint, sơ đồ tư duy, tranh luận phản biện, khai thác tri thức từ tranh ảnh video nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z an Lu Bước 3: Giáo viên gợi ý đưa số câu hỏi, yêu cầu học sinh trả lời để khắc sâu thêm kiến thức Bước 4: GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức, phát phiếu đánh giá cho tổ nhận xét sản phẩm báo cáo nhóm Bước 5: Mở rộng: + Gv gợi mở để học sinh liên hệ công nghiệp điện lực nước ta phát triển nào? Cơ cấu sản xuất điện nước ta có điểm giống khác cấu sản xuất điện giới + Gv vẽ nhánh Sơ đồ tư ngành công nghiệp điện lực, yêu cầu học sinh nhà hoàn thiện 39 ac Bước 2: Đại diện học sinh nhóm báo cáo phần chuẩn bị nhà, nhóm khác trao đổi ý kiến phản biện th Bước : + GV yêu cầu HS nhóm báo cáo sản phẩm học tập sau hướng dẫn chuẩn bị nhà ngành công nghiệp điện lực n va - Cách thức thực : om + HS trình bày kết thực l.c - Hình thức dạy học: Nhóm, cá nhân gm - PTDH : Sách giáo khoa, tư liệu, phiếu học tập, sơ đồ tư va n t to ng hi - Sản phẩm công cụ đánh giá ep kn sk *Sản phẩm: - Vai trò: + Điện nguồn lượng thiếu xã hội đại + Là sở để tiến hành khí hóa, tự động hóa sản xuất + Sản lượng điện bình quân đầu người thước đo đánh giá trình độ phât triển quốc gia - Đặc điểm: + Cơ cấu điện nước khác (trình bày cụ thể) + Địi hỏi vốn đầu tư lớn qu an ly w nl oa d + Sản phẩm công nghiệp điện lực không lưu giữ đc lu - Phân bố: Tập trung chủ yếu nước phát triển ( Hoa Kì, Trung Quốc, Nhật Bản, LB Nga…)và số nước phát triển.Khai thác hình 29.2: Bản đồ số nhà máy điện sản lượng điện bình quân đầu người nước năm 2019 an va ul nf oi lm - Trả lời câu hỏi: Tại nói sản lượng điện bình qn đầu người thước đo để đánh giá trình độ phát triển quốc gia (câu hỏi mức độ nhận thức) nh at * Công cụ đánh giá: Sản phẩm trình bày Power Point nhóm 1, Sơ đồ tư duy, trả lời câu hỏi theo cấp độ nhận thức, báo cáo trải nghiệm tìm hiểu ngành cơng nghiệp điện lực “Điện lực với đời sống nay” học sinh z z om l.c gm Một số hình ảnh hoạt động dạy học an Lu n va ac th Hình 6: Cơ sở vật chất CN điện lực: Pin lương mặt trời trạm biến áp 40 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm Hình 7:Bản đồ số nhà máy điện sản lượng điện bình quân đầu người nước năm 2019 at nh z z om l.c gm an Lu n va th ac Hình 8: Vẽ SĐTD sản phẩm SĐTD ngành CN điện lực Hình 9: Sản phẩm tìm hiểu trải nghiệm, trao đổi phản biện nội dung “ Điện lực với đời sông nay” 41 va n t to ng hi - Bài vấn CN Điện lực HS Link: https://youtu.be/krkkFiAUczI - Báo cáo ngành CN điện lực Hs Link: https://youtu.be/dqbJUXrFCcU * Hoạt động 3:Tìm hiểu ngành công nghiệp điện tử - tin học (12 phút) - Nhiệm vụ học tập : + HS làm việc với SGK (đọc thơng tin), quan sát hình ảnh trực quan, báo cáo (do Hs nhóm chuẩn bị Power Point) công nghiệp điện tử tin học để thực yêu cầu trả lời câu hỏi theo hình thức học tập GV quy định Nội dung báo cáo nhóm thỏa mãn trả lời câu hỏi sau : Vai trị, đặc điểm ngành cơng nghiệp điện tử - tin học? Tìm hiểu thơng tin kết hợp nội dung SGK trình bày giải thích phân bố ngành công nghiệp trên? Liên hệ hiểu biết thực tế viết báo cáo phát triển ngành công nghiệp điện tử - tin học nước ta ảnh hưởng chúng môi trường ? Hoàn thành trao đổi ý kiến sản phẩm trải nghiệm tìm hiểu ngành cơng nghiệp điện tử - tin học: “Điện tử - tin học đòn bẩy kinh tế xã hội giới” Hồn thành, trình bày sơ đồ tư ngành công nghiệp điện tử - tin học - PPDH : Hoạt động nhóm Thuyết trình Powerpoint, sơ đồ tư duy, tranh luận phản biện, khai thác tri thức từ tranh ảnh video, báo cáo sau trải nghiệm HS - PTDH : Sách giáo khoa, tư liệu cá nhân HS thu thập được, sơ đồ tư - Hình thức dạy học: Nhóm, cá nhân + HS trình bày kết thực - Cách thức thực : Bước : + GV yêu cầu HS nhóm báo cáo sản phẩm học tập sau hướng dẫn chuẩn bị nhà ngành công nghiệp điện tử - tin học Bước 2: Đại diện học sinh nhóm báo cáo phần chuẩn bị nhà, nhóm khác trao đổi ý kiến phản biện Bước 3: Giáo viên đưa số câu hỏi (câu hỏi theo mức độ nhận thức) yêu cầu học sinh trả lời, hoàn thành để khắc sâu thêm kiến thức Bước 4: GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức, phát phiếu đánh giá cho tổ nhận xét sản phẩm báo cáo nhóm Bước 5: Mở rộng: + Gv gợi mở để học sinh liên hệ phát triển công nghiệp điện tử - tin học nước ta Sự có mặt thiết bị điện tử tin học mang lại lợi ích cho kinh tế xã hội gia đình thân em ( sản phẩm trải nghiệm tìm hiểu cá nhân học sinh “Điện tủ - tin học đòn bẩy kinh tế xã hội giới) + Hồn thành vẽ, trình bày sơ đồ tư ngành công nghiệp điện tử - tin học - Sản phẩm công cụ đánh giá * Sản phẩm: - Vai trị: + Là ngành cơng nghiệp có vai trị đặc biệt quan trọng + Tạo thay đổi lớn phương thức sản xuất, đời sống xã hội… ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 42 va n t to ng hi + Là ngành công nghiệp mũi nhọn nhiều nước + Là thước đo đánh giá trình độ phát triển kinh tế, kĩ thuật quốc gia - Đặc điểm: + Gồm ngành CN điện tử: máy tính, điện tử dân dụng, thiết bị viễn thông; ngành tin học: Phần mềm, ứng dụng… + Là ngành công nghiệp trẻ, phát triển mạnh mẽ từ cuối kỉ XX + u cầu lao động trẻ, có chun mơn, kĩ thuật cao + Sản phẩm phong phú, đa dạng, thay đổi chất lượng mẫu mã theo hướng đại + Ít gây ô nhiễm môi trường - Phân bố: + Tập trung hầu hết nước phát triển số nước phát triển: hoa Kỳ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Châu Âu, Trung quốc, Ấn Độ, * Cơng cụ đánh giá: : Sản phẩm trình bày Power Point nhóm 2, Sơ đồ tư duy, trả lời câu hỏi theo cấp độ nhận thức, báo cáo trải nghiệm cá nhân học sinh ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm Một số hình ảnh hoạt động dạy học at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Hình 10: Sản xuất linh kiện điện tử Hình 9: Sản phẩm SĐTD báo cáo tìm hiểu CN Điện tử - tin học nước ta 43 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf Hình 12: Báo cáo hoạt động nhóm CN điện tử tin học SĐTD Powerpoint oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Hình 13: : Sản phẩm tìm hiểu trải nghiệm, trao đổi phản biện nội dung “Điện tử tin học đòn bẩy kinh tế xã hội nay” Link báo cáo công nghiệp điện tử tin học HS: https://www.canva.com/design/DAFZha94EqM/aXim365nDV-ktw7zGZQvw/edit?utm_content=DAFZha94EqM&utm_campaign=designshare&utm_med ium=link2&utm_source=sharebutton 44 va n t to ng hi * Hoạt động 4: Tìm hiểu ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng (12 phút) ep sk - Nhiệm vụ học tập : kn + HS làm việc với SGK (đọc thông tin), quan sát hình ảnh trực quan, trải nghiệm cơng ty may mặc Hải Đào ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng để thực yêu cầu trả lời câu hỏi theo hình thức học tập GV quy định qu an ly Nội dung báo cáo nhóm thỏa mãn trả lời câu hỏi sau : Vai trị, đặc điểm ngành cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng? Tìm hiểu thơng tin kết đồ hình 29.3: Bản đồ phân bố công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm giới năm 2019 trình bày giải thích phân bố ngành cơng nghiệp trên? Liên hệ hiểu biết thực tế qua trải nghiệm tham quan công ty may mặc Hải Đào xây dựng Powerpoint báo cáo ngành công nghiệp vi deo trải nghiệm, nêu lên cảm nghĩ thân viết báo cáo phát triển ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng nước ta.? Xây dựng vi deo trải nghiệm, nêu lên cảm nghĩ thân viết báo cáo phát triển ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng nước ta.? Hồn thành, trình bày sơ đồ tư ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm om l.c - PPDH : Hoạt động nhóm, trải nghiệm sở giày da Tình Phạm xã Quỳnh Tân, công ty may mặc Hải Đào xã Quỳnh Mỹ HS; thuyết trình Powerpoint, sơ đồ tư duy, video trải nghiệm; tranh luận phản biện, khai thác tri thức từ tranh ảnh video Lu an - PTDH : Sách giáo khoa, tư liệu, phiếu học tập, sơ đồ tư duy, hình ảnh video thu thập trình trải nghiệm n va ac th - Hình thức dạy học: Nhóm, cá nhân, cặp đơi + HS trình bày kết thực - Cách thức thực : Bước : + GV yêu cầu HS nhóm báo cáo sản phẩm học tập sau hướng dẫn chuẩn bị nhà ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Bước 2: Đại diện học sinh nhóm báo cáo phần chuẩn bị nhà, nhóm khác trao đổi ý kiến phản biện Bước 3: Giáo viên gợi ý đưa số câu hỏi(bộ câu hỏi mức độ nhận thức – phần phụ lục), học sinh trả lời để khắc sâu thêm kiến thức Bước 4: GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức, phát phiếu đánh giá cho tổ nhận xét sản phẩm báo cáo nhóm 45 va n t to ng hi Bước 5: Mở rộng: + Gv gợi mở để học sinh liên hệ công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng nước ta, địa phương (huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An) phát triển tác động đến kinh tế xã hội nước, địa phương nào?( nộp sản phẩm báo cáo sau buổi trải nghiệm) ep kn sk qu an + HS hồn thành Sơ đồ tư ngành cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng vào ly - Sản phẩm công cụ đánh giá w * Sản phẩm: - Vai trò: + Là lĩnh vực kinh tế thiếu cấu công nghiệp quốc gia + Phục vụ nhu cầu ngày người dân xuất + Tận dụng nguồn lao động chỗ, huy động sức mạnh thành phần kinh tế - Đặc điểm : + Đòi hỏi vốn đầu tư ít, hồn vốn nhanh, thời gian xây dựng ngắn, quy trình sản xuất đơn giản + Chịu ảnh hưởng lớn từ nhân công, nguyên liệu, thị trường + Dễ gây nhiễm mơi trường khơng khí, nước - Phân bố : + Rộng rãi nước, đặc biệt nước có nguồn lao động dồi dào, giá nhân công rẻ, thị trường tiêu thụ lớn : Ấn Độ, Hoa kì, Trung Quốc, Eu, Nhật Bản, Việt Nam.( khai thác Hình 29.3 : Bản đồ phân bố công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm giới năm 2019) * Công cụ đánh giá: - Sản phẩm trình bày Power Point học sinh, sơ đồ tư duy, thu hoạch sau trải nghiệm, phiếu đánh giá HS nhóm nhóm nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va Một số hình ảnh hoạt động dạy học ac th Hình 13: SX may mặc, giày da – phân ngành lớn CN sx hàng tiêu dùng 46 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi Hình 14: Bản đồ phân bố cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm giới năm 2019 at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Hình 15: Trải nghiệm tham quan công ty may mặc Hải Đào HS Hình 16: Trình bày báo cáo ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng 47 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu Hình 17: Sản phẩm SĐTD báo cáo cảm nhận sau trải nghiệm HS an va Link sản phẩm trải nghiệm công ty may mặc Hải Đào xã Quỳnh Mỹ( huyện Quỳnh Lưu) HS nhóm lớp 10D1: https://youtu.be/34eBpo1kjtU ul nf oi lm * Hoạt động 5: Tìm hiểu ngành công nghiệp thực phẩm (12 phút) at nh - Nhiệm vụ học tập : + HS làm việc với SGK (đọc thông tin), tổ chức trải nghiệm số sở sản xuất ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, quan sát hình ảnh trực quan, báo cáo (do Hs nhóm chuẩn bị Power Point) công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng để thực yêu cầu trả lời câu hỏi theo hình thức học tập GV quy định Nội dung báo cáo nhóm thỏa mãn trả lời câu hỏi sau : Vai trò, đặc điểm ngành cơng nghiệp thực phẩm? Tìm hiểu thơng tin kết đồ hình 29.3: Bản đồ phân bố cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm giới năm 2019 trình bày giải thích phân bố ngành cơng nghiệp trên? Liên hệ hiểu biết thực tế qua trải nghiệm tham quan công ty chế biến hoa xuất (Nafood Nghệ An) xã Quỳnh Châu xây dựng Powerpoint báo cáo ngành công nghiệp Xây dựng vi deo trải nghiệm, nêu lên cảm nghĩ thân viết báo cáo phát triển ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng nước ta.? Hồn thành, trình bày sơ đồ tư ngành công nghiệp thực phẩm - PPDH : Tổ chức trải nghiêm, hoạt động nhóm Thuyết trình Powerpoint, sơ đồ tư duy, tranh luận phản biện, khai thác tri thức từ tranh ảnh video, báo cáo sau trải nghiệm công ty chế biến hoa xuất Quỳnh Châu, sở làm bánh, làm dò chả Quỳnh Giang HS - PTDH : Sách giáo khoa, tư liệu, phiếu học tập, sơ đồ tư duy, hình ảnh video thu thập trình trải nghiệm - Hình thức dạy học: Nhóm, cá nhân, cặp đôi z z om l.c gm an Lu n va ac th 48 va n t to ng hi + HS trình bày kết thực ep sk - Cách thức thực : kn Bước : + GV yêu cầu HS nhóm báo cáo sản phẩm học tập sau hướng dẫn chuẩn bị nhà ngành công nghiệp thực phẩm qu an ly Bước 2: Đại diện học sinh nhóm báo cáo phần chuẩn bị nhà, nhóm khác trao đổi ý kiến phản biện w Bước 3: Giáo viên gợi ý đưa số câu hỏi (bộ câu hỏi với mức độ nhận thức), học sinh lớp trả lời để khắc sâu thêm kiến thức Phát phiếu học tập so sánh CN sản xuất hàng tiêu dùng CN thực phẩm nl oa d lu Bước 4: GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức, phát phiếu đánh giá cho tổ nhận xét sản phẩm báo cáo nhóm an va ul nf Bước 5: Mở rộng: + Gv gợi mở để học sinh liên hệ công nghiệp thực phẩm nước ta, địa phương (huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An) phát triển tác động đến kinh tế xã hội nước, địa phương nào?( nộp sản phẩm báo cáo sau buổi trải nghiệm) oi lm nh at + HS vẽ, trình bày Sơ đồ tư ngành cơng nghiệp thực phẩm nhóm giấy A0 lên bảng; SĐTD cá nhân HS vẽ vào ghi z z gm - Sản phẩm công cụ đánh giá om l.c * Sản phẩm: - Vai trò: + Cung cấp sản phẩm nhằm đáp ứng nhu cầu ngày người ăn, uống + Làm thay đổi chất lượng giá trị sản xuất nông nghiệp, thúc đẩy sản xuất nông nghiệp phát triển + Cung cấp mặt hàng xuất khẩu, tạo thêm việc làm thu nhập cho người dân - Đặc điểm: + Sản phẩm phong phú đa dạng + Nguyên liệu chủ yếu từ trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản + Các yêu cầu đảm bảo an toàn thực phẩm ngày ý bảo quản chế biến - Phân bố: + Có mặt quốc gia + Phát triển nước có nguồn nguyên liệu dồi dào, nhu cầu tiêu thụ lớn: Trung Quốc, Hoa Kì, Eu (Hình 29.3 : Bản đồ phân bố công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm giới năm 2019) - So sánh ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng ngành công nghiệp thực phẩm( phiếu học tập số 3) * Cơng cụ đánh giá: Sản phẩm trình bày Power Point học sinh, sơ đồ tư duy, thu hoạch sau trải nghiệm, phiếu đánh giá HS nhóm nhóm 4, phiếu đánh giá GV nhóm, an Lu n va ac th 49 va n t to ng hi - Một số hình ảnh hoạt động dạy học ep kn sk qu an ly w nl oa d lu Hình 18: Sản phẩm ngành CN thực phẩm an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va Hình 19: Bản đồ phân bố công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng công nghiệp thực phẩm giới năm 2019 ac th Hình 20: Trải nghiệm sở làm bánh xã Quỳnh Hậu HS 50 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu Hình 21: Trải nghiệm nhà máy chế biến hoa xuất Quỳnh Châu (Nafood Nghệ An) an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu * Hoạt động luyện tập, kiểm tra, đánh giá ( phút) - Nhiệm vụ học tập : Củng cố kiến thức - Cách thức thực : - Cho HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm xây dựng, củng cố sơ đồ tư tổng hợp toàn 51 ac Link video trải nghiệm nghề làm bánh mướt xã Quỳnh Hậu HS nhóm lớp 10D1: https://youtu.be/m38EzCzrt6c th Link video ttrải nghiệm nhà máy chế biến hoa xuất Quỳnh Châu Hs nhóm lớp 10D1: https://youtu.be/v28WTgDoARE n va Hình 22: Báo cáo sản phẩm học tập Power point SĐTD va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w Hình 23: Củng cố học SĐTD nl oa d lu - Gv đặt câu hỏi: Nếu nhà đầu tư, em chọn ngành số ngành công nghiệp để đầu tư? Tại an va oi + Khuyến khích học sinh làm tập lm - Nhiệm vụ học tập : ul nf * Hoạt động tìm tịi, sáng tạo, vận dụng (1 phút) nh at + Qua nội dung tìm hiểu ngành cơng nghiệp em thấy u thích ngành cơng nghiệp nhất? Để thực ước mơ có cơng việc ổn định phù hợp lực sở thích mình, em cần phải hành động từ lúc ngồi ghế nhà trường ? z z om l.c gm - Cách thức thực Đánh giá mức độ cấp thiết đề tài qua việc sử dụng hình thức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018 để phát triển phẩm chất lực học sinh Xác định tính khả thi việc sử dụng hình thức dạy học hoạt động trải nghiệm kết hợp sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018 để phát triển phẩm chất lực học sinh Nội dung phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát Để khẳng định khách quan tính khả thi cấp thiết đề tài tiến hành áp dụng đề tài Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư dạy 52 ac Mục đích khảo sát th Chương III: Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài n va + GV khuyến khích, kiểm tra, ghi nhận cho điểm cộng điểm an Lu + HS thực đầy đủ phần nhiệm vụ trả lời câu hỏi báo cáo va n t to ng hi học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018, đơn vị cho số giáo viên địa bàn huyện Quỳnh Lưu áp dụng vào tiết dạy đơn vị họ, đọc tham khảo đề tài để áp dụng vào năm học tới Quá trình khảo sát thực với 14 giáo viên dạy mơn Địa lí lớp 10, CTGDPT 2018 trường THPT Quỳnh Lưu 1, THPT Quỳnh Lưu 2, THPT Hoàng Mai, THPT Hoàng Mai hai vấn đề sau: ep kn sk qu an ly Thứ nhất: Các giải pháp đề xuất đề tài có mức độ cấp thiết việc tổ chức dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018? w nl oa d Thứ hai: Các giải pháp đề xuất đề tài có mức độ khả thi việc tổ chức dạy bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018? lu an va 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá ul nf Căn vào nội dung muốn khảo sát, sử dụng phương pháp Trao đổi bảng hỏi với nội dung câu hỏi 04 mức độ sau: lm oi Nội dung 1: Phiếu khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018 at nh z Nội dung câu hỏi khảo sát z Cấp Thiết Ít cấp thiết Không cấp Thiết an Lu Rất cấp thiết om l.c gm Câu Các thầy cô thấy cấp thiết việc đưa bước để vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, địa lí 10 – CTGDPT 2018 mức độ nào? Cấp Thiết Ít cấp thiết Khơng cấp Thiết Câu Các thầy cô thấy cấp thiết giải pháp tổ chức trải nghiệm sáng tạo “ Điện lực với đời sống nay” sơ đồ tư vào hoạt động dạy học: Công nghiệp điện lực mức độ nào? Rất cấp thiết Cấp Thiết Ít cấp thiết Khơng cấp Thiết Câu Các thầy cô thấy cấp thiết giải pháp tổ chức trải nghiệm tìm hiểu “Điện tử ,tin học – địn bẩy kinh tế xã hội” kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp điện tử - tin học mức độ nào? 53 ac th Rất cấp thiết n va Câu Các thầy cô thấy cấp thiết giải pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp trải nghiệm tìm hiểu thơng tin từ phương tiện thơng tin đại chúng vào hoạt động dạy học công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại mức độ nào? va n t to ng Cấp Thiết Ít cấp thiết Khơng cấp Thiết hi Rất cấp thiết ep sk kn Câu Các thầy cô thấy cấp thiết giải pháp tổ chức trải nghiệm tham quan Công ty may mặc Hải Đào xã Quỳnh Mỹ (huyện Quỳnh Lưu) kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng mức độ nào? qu an ly Không cấp Thiết oa Ít cấp thiết Cấp Thiết nl w Rất cấp thiết d Câu Các thầy cô thấy cấp thiết giải pháp tổ chức trải nghiệm tham quan tìm hiểu Nhà máy chế biến rau xuất Quỳnh Châu kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp thực phẩm mức độ nào? lu an Cấp Thiết Không cấp Thiết oi lm Ít cấp thiết ul nf va Rất cấp thiết at nh *Thang đánh giá mức độ tương ứng với điểm số sau: Mức độ cần thiết (4 điểm); mức độ cần thiết (3 điểm); mức độ cần thiết (2 điểm); mức độ khơng cần thiết (1 điểm) z z l.c gm Nội dung 2: Phiếu khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018 om Nội dung câu hỏi khảo sát an Lu Câu Các thầy cô thấy tính khả thi việc đưa bước để vận dụng hoạt động trải nghiệm kết hợp sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, địa lí 10 – CTGDPT 2018 mức độ nào? Không khả thi ac Ít khả thi th Khả thi n va Rất khả thi Câu Các thầy cô thấy tính khả thi giải pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp trải nghiệm tìm hiểu thơng tin từ phương tiện thông tin đại chúng vào hoạt động dạy học công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại mức độ nào? Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi Câu Các thầy cô thấy tính khả thi giải pháp tổ chức trải nghiệm sáng tạo “ Điện lực với đời sống nay” sơ đồ tư vào hoạt động dạy học: Công nghiệp điện lực mức độ nào? Rất khả thi Ít khả thi Khả thi Không khả thi 54 va n t to ng hi Câu Các thầy cô thấy tính khả thi giải pháp tổ chức trải nghiệm tìm hiểu “Điện tử ,tin học – địn bẩy kinh tế xã hội” kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp điện tử - tin học mức độ nào? ep kn sk Khả thi Không khả thi an Ít khả thi qu Rất khả thi ly Câu Các thầy thấy tính khả thi giải pháp tổ chức trải nghiệm tham quan Công ty may mặc Hải Đào (xã Quỳnh Mỹ - huyện Quỳnh Lưu) kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng mức độ nào? w nl oa va an Ít khả thi Khả thi lu d Rất khả thi Không khả thi ul nf Câu Các thầy thấy tính khả thi giải pháp tổ chức trải nghiệm tham quan tìm hiểu Nhà máy chế biến hoa xuất Quỳnh Châu kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp thực phẩm mức độ nào? oi lm Khả thi Ít khả thi Không khả thi at nh Rất khả thi z z om l.c gm *Thang đánh giá mức độ tương ứng với điểm số sau: Mức độ khả thi (4 điểm); mức độ khả thi (3 điểm); mức độ khả thi (2 điểm); mức độ không khả thi (1 điểm) Đối tượng khảo sát Số lượng n va Đối tượng an TT Lu Tổng hợp đối tượng khảo sát Giáo viên dạy mơn Địa lí 10, CTGDPT 2018 trường THPT Quỳnh Lưu 1, THPT Quỳnh Lưu 2, THPT Hoàng Mai, THPT Hoàng Mai 10 ⅀ ac Giáo viên Tổ trưởng tổ Xã hội, nhóm trưởng chun mơn nhóm: Địa lí trường THPT Quỳnh Lưu 1, THPT Quỳnh Lưu 2, THPT Hoàng Mai, THPT Hoàng Mai th 14 14 giáo viên tham gia khảo sát nội dung khảo sát 01 nội dung khảo sát 02 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.1 Kết khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất 4.1.1 Kết số liệu thu qua khảo sát Googlefrom 55 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 4.1.2 Kết điểm trung bình qua phần mềm R Qua kết thu Googlefrom, tơi phân tích số liệu thơng qua phần mềm để tính điểm trung bình theo bước sau: Bước 1: Tải Phần mềm R máy theo đường link sau https://cran.r-project.org/bin/windows/base/ Bước 2: Cài đặt phần mềm R mở phần mềm 56 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va Hình ảnh phần mềm R sau mở ul nf lm oi Bước 3: Nhập số liệu điểm mức số giáo viên đánh giá tương ứng mức vào phần mềm R ta thu giá trị trung bình 𝑋̅ at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Hình ảnh tính giá trị trung bình khảo sát tính cấp thiết giải pháp Từ điểm trung bình thu tơi lập bảng đánh giá cấp thiết giải pháp đề sau: TT Các giải pháp Các thông số 𝑋̅ Mức 57 va n t to ng hi 3.5 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết 3.36 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết 3.29 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết 3.36 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết ep kn sk Giải pháp đưa bước để vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, địa lí 10 – CTGDPT 2018 qu an Giải pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp trải nghiệm tìm hiểu thơng tin từ phương tiện thơng tin đại chúng vào hoạt động dạy học công nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại ly w nl oa d Giải pháp tổ chức trải nghiệm sáng tạo “ Điện lực với đời sống nay” sơ đồ tư vào hoạt động dạy học: Công nghiệp điện lực lu an va Giải pháp tổ chức trải nghiệm tham quan Công ty may mặc Hải Đào xã Quỳnh Mỹ (huyện Quỳnh Lưu) kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Giải pháp tổ chức trải nghiệm tham quan tìm hiểu Nhà máy chế biến rau xuất Quỳnh Châu kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp thực phẩm ul nf Giải pháp tổ chức trải nghiệm tìm hiểu “Điện tử ,tin học – đòn bẩy kinh tế xã hội” kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp điện tử - tin học oi lm at nh z z l.c gm an Lu 3.71 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết om n va 58 ac Sau thu kết khảo sát qua Googlefrom phân tích số liệu để tính điểm trung bình phần mềm R mà giáo viên chọn qua mức, thu tất giải pháp đề điểm trung bình chủ yếu điểm điểm, tương ứng với mức độ nằm khoảng cấp thiết cấp thiết Từ thấy tính cấp thiết giải pháp mà đề xuất đề tài “Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, địa lí 10 – CTGDPT 2018” cần thiết, giáo viên quan tâm tham khảo để áp dụng vào dạy học góp phần phát triển lực phẩm chất cho học sinh cách toàn diện th 4.1.3 Nhận xét cấp thiết giải pháp đề 3.71 Trong khoảng cấp thiết cấp thiết va n t to ng hi 4.2 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất ep kn sk 4.2.1 Kết số liệu thu qua khảo sát Googlefrom qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 4.2.2 Kết điểm trung bình qua phần mềm R Tơi thực tính điểm trung bình theo bước (như mục 4.1.2) qua phần mềm R tơi thu bảng đánh giá tính khả thi giải pháp đề sau: 59 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va Hình ảnh tính giá trị trung bình khảo sát tính khả thi giải pháp ul nf lm oi Từ điểm trung bình thu tơi lập bảng đánh giá tính khả thi giải pháp đề sau: Các thông số at Các giải pháp nh TT z 𝑋̅ z Mức 3.07 Trong khoảng khả thi khả thi 3.64 Trong khoảng khả thi khả thi an Lu n va ac th Giải pháp tổ chức trải nghiệm tham quan Công ty may mặc Hải Đào xã Quỳnh Mỹ (huyện Quỳnh Lưu) kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng 3.00 Trong khoảng khả thi khả thi om Giải pháp tổ chức trải nghiệm tìm hiểu “Điện tử ,tin học – đòn bẩy kinh tế xã hội” kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp điện tử - tin học 3.43 Trong khoảng khả thi khả thi l.c Giải pháp tổ chức trải nghiệm sáng tạo “ Điện lực với đời sống nay” sơ đồ tư vào hoạt động dạy học: Công nghiệp điện lực 3.43 Trong khoảng khả thi khả thi Giải pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp trải nghiệm tìm hiểu thơng tin từ phương tiện thông tin đại chúng vào hoạt động dạy học cơng nghiệp khai thác than, dầu khí, quặng kim loại gm Giải pháp đưa bước để vận dụng hoạt động trải nghiệm kết hợp sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, địa lí 10 – CTGDPT 2018 mức độ nào? 60 va n t to ng hi ep Trong khoảng khả thi khả thi 3.64 kn sk Giải pháp tổ chức trải nghiệm tham quan tìm hiểu Nhà máy chế biến rau xuất Quỳnh Châu kết hợp sơ đồ tư vào hoạt động dạy học công nghiệp thực phẩm qu an ly 4.2.3 Nhận xét tính khả thi giải pháp đề w Sau thu kết khảo sát qua Googlefrom phân tích số liệu để tính điểm trung bình phần mềm R mà giáo viên chọn qua mức, thu tất giải pháp đề điểm trung bình chủ yếu điểm điểm, tương ứng với mức độ nằm khoảng khả thi khả thi Từ thấy tính khả thi giải pháp mà đề xuất đề tài “Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư vào dạy họa bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018 để phát triển phẩm chất lực cho học sinh” thực Chính nhiều giáo viên quan tâm, tham khảo vận dụng vào dạy học để phát triển phẩm chất, lực học sinh cách toàn diện nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 61 va n t to ng hi III PHẦN KẾT LUẬN ep sk Hiệu đề tài kn - Về phía học sinh: qu Sau triển khai, thực nghiệm sư phạm khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài “Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp, Địa lí 10 – CTGDPT 2018”, thân giáo viên thu nhận hiệu ứng tốt đẹp từ phía em học sinh Ở trường sở tại, giáo viên tổ chức dạy thực nghiệm vào lớp Kết ban đầu cho thấy: an ly w nl oa d Các em học sinh hào hứng, thích thú học Địa lí Các em tích cực thu thập thơng tin, tài liệu, liên hệ kiến thức nhiều để việc lĩnh hội kiến thức tồn diện Nội dung học có liên hệ với thực tiễn cao nên em quan tâm đến vấn đề ngành công nghiệp, địa phương nơi em sinh sống Nhờ đó, việc chứng minh cho nội dung học mang tính thực tế, sinh động Các em lĩnh hội nhanh, nhớ lâu biết vận dụng kiến thức từ thực tế để lấy ví dụ chứng minh cho kiến thức sách giáo khoa lu an va ul nf oi lm at nh Việc trình bày nội dung học Sơ đồ tư giúp cho em ghi nhớ kiến thức khoa học, khái quát hóa có hệ thống Bên cạnh phát triển khiếu hội họa z z gm om l.c Sau đựơc thu thập tìm hiểu kiến thức thực tế liên quan đến học, học sinh u thích với mơn địa lí ham muốn thể hiểu biết cá nhân kiến thức thực tế sách giáo khoa Các em biết tìm hiểu, tham khảo kiến thức từ nguồn khác từ mạng Internet, sách báo, tài liệu…Từ hình thành thói quen chủ động, độc lập việc lĩnh hội tri thức hoạt động học tập khác Các em tích cực tham gia phát biểu ý kiến tiết học, biết đưa quan điểm cá nhân để trao đổi với giáo viên bạn Trong học, học sinh khơng cịn ngồi nghe cách thụ động, giáo viên khơng cịn phải “độc thoại” bục giảng mà biểu rõ sôi nổi, tích cực học sinh Kiến thức địa lí trở nên sinh động, gần gũi với thực tế sống Chất lượng học tập nâng cao rõ rệt an Lu ac 62 th Hiệu đề tài thể việc em hình thành phát triển số kĩ năng, lực lực thu thập xử lí thơng tin, lực hợp tác, lực trình bày vấn đề, lực sáng tạo, kĩ sử dụng phương tiện trực quan, kĩ viết báo cáo,… n va Thông qua việc thảo luận - hoạt động nhóm, trải nghiệm xây dựng Power Point, làm video trải nghiệm, tổ chức báo cáo, tranh luận, giáo viên phát số hạt nhân tiêu biểu Nhiều em tự tin có khả xây dựng Power point , video, thuyết trình lớp, tranh luận để bảo vệ quan điểm trước đám đơng Có em bình thường nhút nhát giao nhiệm vụ làm nhóm trưởng chững chạc hồn thành xuất sắc vai trị va n t to ng hi - Về phía giáo viên: ep kn sk Dạy học theo hướng kết hợp Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sơ đồ tư tạo điều kiện cho giáo viên phát triển nâng cao lực chuyên môn cách hiệu quả, thực tế, nâng cao tính chuyên nghiệp trình dạy học Giáo viên cảm thấy yêu nghề tổ chức dạy học nội dung mà học sinh thích thú đón nhận, hợp tác hiệu Từ đam mê với mơn học giảng dạy nội dung giáo dục nhà trường Việc dạy học gắn với hoạt động trải nghiệm sơ đồ tư tạo điều kiện hội cho giáo viên tìm hiểu liên hệ đưa kiến thức thu thập từ thực tiễn sản xuất địa phương vào dạy cách khoa học đồng thời trau dồi thêm kĩ vẽ khái quát học sơ đồ tư từ thúc đẩy phong trào giáo viên gương tự học học, tự sáng tạo hội đồng sư phạm nhà trường qu an ly w nl oa d lu an va ul nf Trên sở hệ thống câu hỏi xây dựng, GV vận dụng điều vào tập dạy học KTĐG theo định hướng PTNL kiểm tra thường xuyên, định kì oi lm nh - Khảo sát sau kết thúc hoạt động at Với phương châm khảo sát khách quan đối tượng dạy học Khi Vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kêt hợp Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp (Địa lí 10 – CTGDPT2018) tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh lớp thực nghiệm (vận dụng phương pháp), lớp đối chứng (không vận dụng phương pháp) Ở thời điểm, dung lượng thời gian, nội dung phạm vi kiến thức, lớp có khả tiếp thu kiến thức ngang nhau, thu kết điểm số sau: z z om l.c gm an Lu Khá Tốt Đạt Chưa đạt ac Giải pháp th Sĩ số n Lớp va Kết thực nghiệm trường sở - Trường THPT Quỳnh Lưu SL Tỷ lệ SL % Tỷ lệ% SL Tỷ lệ SL % Tỷ lệ % 10D1 45 TN 28 62,22 12 26,67 11,11 0,0 10D2 45 ĐC 13 40,00 17 37,78 10 22,23 11,11 63 va n t to ng hi Trực quan hóa kết học tập HS biểu đồ ep kn sk Biểu đồ: Khảo sát kết kiểm tra HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau áp dụng đề tài qu an 50 45 40 35 30 25 20 15 10 ly w nl oa d lu Loại Tốt an Sĩ số Loại va Chưa đạt Lớp 10D2 (đối chứng) ul nf Lớp 10D1( thực nghiệm) Đạt lm oi Như vậy, dựa kết thực nghiệm sư phạm tiến hành trường sở mặt định lượng cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm nâng cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau : at nh z + Tỷ lệ học sinh chưa đạt lớp thực nghiệm khơng có, cịn lớp đối chứng có em chưa đạt z gm om l.c + Tỷ lệ học sinh đạt mức tốt, mức khá, mức đạt lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng an Lu Từ kết khẳng định rằng, việc vận dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kêt hợp Sơ đồ tư vào dạy học bài: Địa lí số ngành cơng nghiệp ,Địa lí 10 – CTGDPT 2018 mang lại hiệu dạy học cao nhiều so với việc không vận dụng n va Đề tài triển khai phạm vi sở giáo dục trường khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi GV dạy mơn Địa lí 10, CTGDPT 2018 số trường khác huyện Quỳnh Lưu Thị xã Hồng Mai cung cấp mơ hình dạy học Vì từ trước đến phần lớn giáo viên vận dụng quan điểm dạy học lớn vào học cụ thể chưa vận dụng đồng thời hai cách tiếp cận Mặc dù trường sở sử dụng sách KẾT NỐI TRI THỨC để dạy mơn Địa lí 10, CTGDPT 2018 với cách thức tổ chức bước để dạy học theo hướng vận dụng HĐTNST SĐTD GV trường bạn hồn tồn vận dụng để dạy với sách CÁNH DIỀU hay CHÂN TRỜI SÁNG TẠO, cần điều chỉnh trải nghiệm sở công nghiệp gắn với địa phương nơi học sinh sống Đồng thời tác giả hi vọng với đề tài việc vận dụng hai cách tiếp cận, hai quan điểm dạy học vào học 64 ac th Khả nhân rộng va n t to ng hi nhân rộng để tiết học trở nên hấp dẫn hơn, lực phẩm chất HS phát triển tốt hiệu dạy học cao ep sk kn Một số đề xuất qu Mỗi giáo viên cần tích cực nâng cao lực chuyên mơn, tích cực đổi phương pháp dạy học, tiếp cận phương pháp dạy học tích cực GV khơng tìm hiểu kiến thức SGK SGV để phục vụ cho dạy mà cịn mở rộng tìm hiểu kiến thức liên hệ trải nghiệm thực tế sở sản xuất kinh doanh địa phương để làm cho dạy thêm hấp dẫn, sinh động Bên cạnh cần nâng cao kĩ khái quát hóa dạy sơ đồ tư để học sinh dễ nắm dễ hiểu ghi nhớ lâu Có tinh thần việc đổi chương trình GDPT 2018 phát huy tối đa hiệu để giáo dục nên hệ học sinh phát triển toàn diện phẩm chất lực an ly w nl oa d lu an va ul nf Tổ nhóm chun mơn tăng cường trao đổi thảo luận vận dụng hình thức, phương pháp dạy học tích cực, biên soạn giáo án, câu hỏi, tập, xây dựng ma trận đề kiểm tra để phát triển lực cho tất HS Đặc biệt bài, chun đề có tính liên hệ thực tế tính khái qt hóa cao oi lm nh at Các sở giáo dục đào tạo đạo GV dự tập huấn tiếp tục tham gia diễn đàn mạng đổi dạy học kiểm tra theo định hướng PTNL học sinh Cần nhân rộng Sáng kiến khoa học giáo dục vào thực tiễn dạy học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực; vận dụng dạy học gắn hoạt động trải nghiệm sáng tạo với sơ đồ tư GV thực nhuần nhuyễn, sáng tạo góp phần phát HS khá, giỏi, có khiếu, lực u thích mơn thực sự, từ tạo nguồn bồi dưỡng HS giỏi có hiệu z z om l.c gm an Lu ac 65 th Cuối xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp em học sinh giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Rất mong nhận đóng góp, tham gia ý kiến để khắc phục khuyết điểm hạn chế để đề tài hoàn thiện thực hữu ích q trình giảng dạy n va Việc đổi phương pháp dạy học không cá nhân thực hiện, tác giả đề nghị cần thực đồng loạt, cần có trao đổi chuyên môn đồng nghiệp trường ngồi trường Về phía nhà trường cần hỗ trợ giáo viên đổi phương pháp dạy học, tăng cường trang thiết bị phương tiện dạy học va n t to ng hi TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ GD ĐT – PISA dạng câu hỏi – NXBGD – 2009 ep sk kn Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng (1999), Kỹ thuật dạy học địa lí trường Trung học, Nxb Giáo dục qu an ly Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc (2008), Lí luận dạy học địa lí, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội w Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng (2007), Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm nl oa d Lê Thông – Nguyễn Đức Vũ – Bùi Thị Nhiệm – Lê Mỹ Dung (2019), Hướng dẫn dạy học mơn Địa lí THPT theo chương trình giáo dục phổ thông lu an va ul nf Lê Thông số tác giả (2007), Sách giáo viên Địa lí 10, Nxb giáo dục lm Luật giáo dục 2005, Nxb Chính trị quốc gia oi Tuyển tập đề thi OLYMPIC lần thứ XIII – 2007, Nxb ĐHSP nh at Tuyển tập đề thi OLYMPIC lần thứ XVIII – 2012, Nxb ĐHSP z 10 SGK Địa lí 10, CTGDPT 2018 sách Kết nối tri thức, Cánh diều, Chân trời sáng tạo z gm om l.c 11.Dạy Học ngày số tháng 11/2018, Tạp chí Trung ương hội khuyến học Việt Nam an Lu 12 Nguyễn Đình Tâm – Trương Văn Hùng (2006), Câu hỏi tập Địa lí 10, Nxb Giáo dục n va ac th 13 Nguyễn Minh Tuệ – Nguyễn Viết Thịnh, Lê Thơng (2006), Địa lí kinh tế xã hội đại cương, Nxb ĐHSP 14 Vụ GDTH – Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL – Hà Nội, 2014… 15 Một số Websibes điện tử: http://www.google.com.vn; 66 va n t to ng hi PHẦN PHỤ LỤC ep sk Phụ lục 1: Các phiếu học tập kn - Phiếu học tập số 1: So sánh ngành công nghiệp khai thác than với ngành cơng nghiệp khai thác dầu khí qu an ly Ngành công Công nghiệp khai thác dầu khí Nghiệp Cơng nghiệp khai thác than w nl Giống lu an va Vai trò d Khác oa Thời điểm xuất ul nf Đặc điểm lm oi Phân bố nh at Liên hệ nước ta z Cơng nghiệp khai thác dầu khí om l.c Nghiệp Công nghiệp khai thác than gm Ngành công z - Thông tin phản hồi phiếu học tập số an Lu n th - Đều nguồn nguyên liệu, lượng hóa thạch, khơng có khả phục hồi va Giống ac - Được sử dụng rộng rãi sản xuất đời sống - Việc khai thác sử dụng gây nhiễm mơi trường - Có thể bị cạn kiệt tương lai khai thác khơng có kế hoạch Khác Thời điểm xuất - Xuất từ sớm gắn với cách mạng KHKT lần - Được khai thác sử dụng nhiều từ nửa sau kỉ XX Vai trò - Cung cấp nguyên, nhiên liệu cho ngành công nghiệp nhiệt điện, luyện kim, hóa chất - Cung cấp nguyên liệu để sản xuất nhiều loại hóa mĩ phẩm, dược phẩm 67 va n t to ng hi - Cơ sở để áp dụng thành tựu KHKT ep sk kn - Là nguồn thu ngoại tệ, “ vàng đen” chủ yếu nhiều quốc gia qu an ly Đặc điểm - Quá trình khai thác sử dụng gây tác động xấu tới mơi trường cần có nguồn lượng khác thay w nl oa d lu an - Nhiên liệu cháy khơng hồn tồn tạo thành tro gây ô nhiễm môi trường va ul nf oi lm - Chủ yếu nước Bắc bán cầu - Nhiên liệu cháy hồn tồn khơng tạo thành tro - Các nước Tây Nam Á, Hoa Kì, Liên bang Nga z gm - Sản lượng khai thác năm 2019 đạt 4,5 tỉ dầu om l.c an Lu n ac th - Công nghiệp khai thác dầu khí nước ta phát triển từ năm 1986, cung cấp ngun nhiên liệu cho cơng nghiệp nhiệt điện, hóa dầu…; phân bố chủ yếu Quảng Ninh va - Công nghiệp khai than nước ta phát triển cung cấp nguyên, nhiên liệu cho nhà máy nhiệt điện, hóa phẩm; phân bố chủ yếu Quảng ninh….; z - Các nước có sản lượng than lớn Trung Quốc, Ấn Độ, Hoa Kì, LB Nga… at - Sản lượng khai thác tăng, đạt 7,9 tỉ năm 2019 Liên hệ nước ta - Sản lượng giá dầu có tác động mạnh tới phát triển kinh tế giới nh Phân bố - Việc khai thác phụ thuộc vào tiến kĩ thuật khoan sâu - Phiếu học tập số 2: So sánh ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng ngành công nghiệp thực phẩm Ngành công Nghiệp Công nghiệp sản xuất Công nghiệp thực phẩm hàng tiêu dung Giống Khác 68 va n t to ng hi ep Liên hệ nước ta sk kn Thông tin phản hồi phiếu học tập số 2: Công nghiệp sản xuất Công hàng tiêu dung phẩm qu Ngành công an Nghiệp nghiệp thực ly w - Đều ngành công nghiệp thiết yếu, đáp ứng nhu cầu thông dụng hàng ngày người nl Giống oa d lu - Phân bố rộng rái quốc gia an va - Phụ thuộc nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ ul nf - Nguyên liệu chủ yếu từ sản xuất nông nghiệp, vật liệu công nghiệp tổng hợp , nhân tạo lm oi - Giải việc làm cho nhiều lao động nh at - Có mối quan hệ thúc đẩy nhiều ngành công nghiệp khac phát triển z z - Sử dụng nhiên liệu, điện năng, chi phí vận tải, chịu ảnh hưởng lớn nguồn lao động, thị trường tiêu thụ, nguồn nguyên liệu - Địi hỏi vốn đầu tư ngành cơng nghiệp nặng, quay vịng vốn nhanh, tăng khả tích lũy vốn cho kinh tế - Vốn đầu tư ít, thời gian xây dựng tương đối ngắn, qui trình sản xuất đơn giản thời gian hoàn vốn nhanh, thu lợi nhuận dễ dàng, có khả xuất - Phân bố linh hoạt om l.c gm Khác an Lu n va ac th - Các xí nghiệp sơ chế thuwongf phân bố gần nguồn nguyên liệu, xí nghiệp chế biến thành phẩm thường - Công nghiệp dệt may phân bố trung ngành chủ đạo công tâm tiêu thụ điểm nghiệp sản xuất hàng tiêu dân cư dùng -Gồm phân ngành: chế biến sản phẩm trồng trọt, chế biến sản phẩm chăn nuôi, chế biến thủy hải sản 69 va n t to ng hi - Sản phẩm ngày phong phú đa dạng, mẫu mã đẹp ep kn sk qu an Liên hệ nước ta ly w Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng phát triển mạnh mẽ ở nước ta từ sau Đổi đến nay, phân bố rộng giải việc làm cho nhiều lao động, lao động phổ thông nl Phát triển mạnh mẽ nước ta, đặc biệt thành phố lớn ; sản phẩm phong phú đa dạng mẫu mã đẹp… oa d lu an va ul nf oi lm Phụ lục 2: Sản phẩm thu hoạch, cảm nghĩ học sinh sau trải nghiệm tham quan sở sản xuất công nghiệp địa phương at nh * Cảm nghĩ em Nguyễn Thị Giang – lớp 10D1, trường THPT Quỳnh Lưu sau trải nghiệm công ty may mặc Hải Đào (xã Quỳnh Mỹ, huyện Quỳnh Lưu) z “Với em, chuyến trải nghiệm tham quan có ý nghĩa thực chuyến mà thứ nhận lại kiến thức, trau dồi kĩ phát triển phẩm chất lực – thứ vũ khí lớn mạnh bậc Và điều minh chứng sau chuyến trải nghiệm tham quan công ty may Hải Đào (xã Quỳnh Mỹ, huyện Quỳnh Lưu) mà nhóm lớp 10D1 trường THPT Quỳnh Lưu thực Vừa qua, chủ nhật ngày 12/03/2023, liên hệ hướng dẫn cô giáo Hồ THị Nga – giáo viên dạy mơn Địa lí lớp em 10D1 nhóm lớp chúng em trải nghiệm tham quan cơng ty may mặc Hải Đào đóng xã Quỳnh Mỹ huyện Quỳnh Lưu xã gần với trường đóng Chuyến tham quan giúp em khơng trải nghiệm thực tế quan sát dây chuyền may mặc đại, mà qua em học hỏi kiến thức thực tiễn trau dồi khả giao tiếp, trình bày quan điểm song song với kiến thức học trường Vào lúc 7h45 sáng tất bạn sinh viên tập trung trường, tất vô hào hứng nơn nóng đến cơng ty để trực tiếp lắng nghe trình hình thành, giới thiệu sản phẩm may mặc, tận mắt chứng kiến công đoạn sản xuất áo quần Để tạo sản phẩm cần có tham gia phận, ngành công nghiệp Ai vô phấn khởi, người nghĩ không đơn chuyến tham quan mà hội học hỏi, chuyến đầy hữu ích ơng bà có câu “ Đi ngày đàng/Học sàng khôn” z om l.c gm an Lu n va ac th 70 va n t to ng hi Tại công ty, chúng em chào đón vơ nồng nhiệt Lê Thị Đào chủ sở may mặc chị công nhân làm việc Qua lời giới thiệu cô Lê Thị Đào công ty thành lập năm 2019, doanh nghiệp tư nhân địa phương sản phẩm công ty xuất sang nước như: Hoa Kì, Nhật Bản, Hàn Quốc,…và giải việc làm ổn định cho 50 lao động địa phương, thu nhập bình quân triệu đồng/ người/ tháng Khơng chúng em cịn tìm hiểu hội nghề nghiệp sau học xong lớp 12, học ngành nghề thiết kế thời trang, quản lý nhân sự, bạn khơng có điều kiện học lên làm công nhân may trực tiếp, để sau làm việc q nhà mà khơng cần đâu xa vừa ổn định sống vùa góp phần xây dựng quê hương giàu mạnh Nhờ quan tâm tạo điều kiện nhà trường, cô giáo công ty may mặc Hải Đào mà chúng em có chuyến trải nghiệm tham quan đầy bổ ích thú vị Qua đó, khơng đọng lại em hứng thú mà ấn tượng sâu sắc lần em tham quan thực tế nhà máy may với qui mơ lớn có hàng chục máy may cơng nghiệp, qui trình sản xuất nhịp nhàng có phận cắt, may, là, hồn thiện đóng gói sản phẩm; thật em vơ nể tinh thần lao động cảu chị công nhân Các bạn vơ thích chuyến Cuối cùng, em xin thay mặt bạn nhóm lớp 10D1 cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường THPT Quỳnh Lưu 1, cô giáo môn chủ công ty may mặc Hải Đào tạo điều kiện cho chúng em có chuyến tham quan đầy bổ ích ý nghĩa ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 71 va n t to ng hi * Cảm nghĩ em Hồ Tú Anh – lớp 10D1, trường THPT Quỳnh Lưu sau trải nghiệm Công ty chế biến hoa xuất Quỳnh Châu (xã Quỳnh Châu, huyện Quỳnh Lưu) ep kn sk qu “ Thánh Auguststino nói rằng: “Thế giới sách khơng đọc trang” Chúng ta trẻ, độ tuổi khỏe khoắn đời ngại mà khơng tham gia chuyến tìm điều q giá qua buổi trải nghiệm tuyệt vời Tại quỳnh Lưu, Nghệ An, khoảng tháng ba thời gian thích hợp để tham gia buổi trải nghiệm thực tế hay hoạt động ngoại khóa trường Vào thời điểm này, chúng em có chuyến tham quan nhà máy sản xuất hoa xuất Nafood xã Quỳnh châu huyện Quỳnh Lưu Xuất phát từ truwongf THPT Quỳnh Lưu, qua đồi, tuyến đường bê tơng nhựa hóa sau 30 phút nhóm lớp 10D1 chúng em có mặt nhà máy chế biến hoa xuất Quỳnh Châu Mở trước mắt chúng em là khung cảnh rộng lớn, bao phủ xung quanh hàng xanh tạo thêm nét xanh tươi cho nhà máy Tiến sâu vào bên trong, hình ảnh xưởng sản xuất rộng lớn kề bên xuất trước vẻ mặt ngạc nhiên, ngưỡng mộ nhóm Dưới hướng dẫn chị Hồ Thị Thủy – cán phòng QC nhà máy chúng em di chuyển vào để tham quan thực tế nhà máy Bỗng anh quản lý yêu cầu chúng em sát khuẩn tay mặc đò bảo hộ chuẩn bị sẵn Điều đẫ làm cho chúng em cảm thấy tin tưởng mức độ an tồn vệ sinh thực phẩm cơng ty Quả tươi sau thu nhập phân loại vận chuyển vào kho sản xuất Với nhiều hệ thống dây chuyền chế biến thực phẩm trang bị công nghệ đại giúp Nafood chế biến sản phẩm đáp ứng đảm bảo đạt chuẩn quốc tế, thỏa mãn qui trình kiểm định chất lượng kĩ nghiêm ngặt với chứng quốc tế Kết thúc quy trình sản xuất, sản phẩm đóng gói nhanh chóng đưa vào hệ thống kho bảo quản vận chuyển lên xe xuất thị trường nước quốc tế mặt hàng tươi đảm bảo cho sức khỏe người Mỗi bạn học sinh nhóm chúng em thưởng thức mặt hàng xuất công ty an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu ac 72 th Cuối cùng, em xin thay mặt bạn nhóm lớp 10D1 cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường THPT Quỳnh Lưu 1, cô giáo Hồ Thị Nga – GV môn ban quản lý công n va Qua buổi trải nghiệm thực tế chúng em thu nhận nhiều kiến thức kĩ quan trọng Đó kĩ nghe giúp nắm bắt, lắng nghe thông tin vô hữu ích từ quản lý, nhân viên cơng ty Kĩ viết giúp việc thu thập thông tin dễ dàng ghi chép sổ sách Kĩ nói giúp việc giao tiếp, trị chuyện trở nên rõ ràng Đồng thời qua buổi trải nghiệm thực tế công ty Nafood xã Quỳnh Châu huyện Quỳnh Lưu em có phần suy nghĩ cơng việc tương lai Em hướng đến việc học tập thật tốt để sau làm quản lý, chuyên gia hay mở công ty cho riêng điều hành quản lý cho để tạo sản phẩm tuyệt vời tương tự va n t to ng hi ty chế biến hoa xuất Quỳnh Châu( Nafood) tạo điều kiện cho chúng em có chuyến tham quan đầy bổ ích ý nghĩa ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 73 va n t to ng hi Phụ lục 3: Các phiếu đánh giá ep kn sk * Phiếu tiêu chí đánh giá cho điểm sản phẩm ( báo cáo Power point) Mức – Tốt Khá Đạt Chưa đạt Điểm qu an ly Mặt đánh giá w nl oa d (26- 32 điểm) - Bố cục hợp lí, logic - Sử dụng hình ảnh, bảng biểu, màu sắc, phơng chữ, cỡ chữ,… dễ nhìn, dễ theo dõi - Viết ngữ pháp, tả, ngắn gọn, súc tích (20 – 26 điểm) - Bố cục tương đối hợp lí cịn vài chỗ chưa thật logic - Sử dụng hình ảnh, bảng biểu, màu sắc, phơng chữ, cỡ chữ,…dễ nhìn không thu hút người xem - Viết ngữ pháp, mắc vài lỗi việc dùng từ ul nf oi lm at nh z z (20 – 29 điểm) - Chưa đủ nội dung yêu cầu, có nhiều phần lạc đề - Minh họa, dẫn chứng không phong phú, khơng liên quan đến nội dung cần trình bày (15 – 20 điểm) - Bố cục khơng hợp lí, trình bày rườm rà - Sử dụng hình ảnh, bảng biểu, màu sắc, phơng chữ, cỡ chữ, khó xem, theo dõi - Mắc nhiểu lỗi ngữ pháp, chín om l.c gm an Lu n va ac th (32 – 40điểm) - Bố cục hợp lí, logic, bật trọng tâm đề tài - Sử dụng hình ảnh, bảng biểu, màu sắc, phơng chữ, cỡ chữ,…, trực quan, thu hút người xem - Viết ngữ pháp, tả, ngắn gọn, súc tích dùng ngữ cảnh va Hình thức – 40 điểm (30 – 38 điểm) - Tương đối đủ nội dung yêu cầu - Minh họa, dẫn chứng khơng phong phú, liên quan đến nội dung cần trình bày lu Nội dung 60 điểm (39-47 điểm) - Đầy đủ nội dung yêu cầu, có vài kiến thức mở rộng thú vị - Minh họa, dẫn chứng phong phú, cịn vài điểm khơng liên quan nội dung an (48 – 60 điểm) - Đầy đủ nội dung yêu cầu, có thêm nhiều kiến thức mở rộng có giá trị - Minh họa, dẫn chứng phong phú, cụ thể, có liên quan mật thiết đến nội dung cần trình bày 74 va n t to ng hi * Phiếu tiêu chí đánh giá cho điểm báo cáo sản phẩm Mức-điểm Tốt Khá Đạt ep Chưa đạt kn sk qu Mặt đánh giá Trình bày – 50 điểm an ly w nl oa (32,5 – 39) điểm) - Trình bày thời gian qui định, thể đủ vấn đề đặt ra, chưa bật lên trọng tâm - Trình bày thu hút, hấp dẫn, thuyết phục người nghe d lu an va ul nf (20 – 24 điểm) - Trình bày thời gian qui định, - Trình bày vấn đề khơng có tính logic oi lm z gm (10 – 15 điểm) - Chỉ có vài thành viên nhóm nắm vấn đề - Vai trị nhóm trưởng mờ nhạt om l.c an Lu n va ac th (15 – 23,5 điểm) - Đa số thành viên nhóm hiểu rõ vấn đề - Nhóm trưởng có cố gắng chưa tạo liên kết trí cao nhóm 16- 20 điểm 13- 15,8 điểm 10-12,9 Nhóm có nhiều Nhóm có điểm sáng tạo nội vài sáng tạo Nhóm dung, cách nội dung sáng tạo trình bày cách trình bày nội dung, ý tưởng ý tưởng cách trình hay, lạ hay, lạ bày độc đáo có vài ý tưởng hay z (19,5 – 24 điểm) - Các thành viên nhóm hiểu rõ vấn đề - Nhóm trưởng thể vai trò lãnh đạo tạo đồng at Tư sáng tạo-20 điểm (25 – 32,5 )điểm - Trình bày thời gian qui định, chưa thể đủ vấn đề đặt - Trình bày vấn đề mạch lạc, dễ hiểu nh (40 – 50 điểm) - Trình bày thời gian qui định, thể đủ vấn đề đặt ra, thể trọng tâm bật - Trình bày thu hút, hấp dẫn có sức thuyết phục tạo cảm hứng cho người nghe Hợp tác nhóm (24 –30 điểm) - Hợp tác tốt, – 30 điểm thành viên nắm vấn đề - Nhóm trưởng phát huy tốt vai trị lãnh đạo tạo trí cao nhóm 5- 10 điểm Nhóm chưa thể sáng tạo nội dung cách trình bày rõ nét, 75 va n t to ng hi Phiếu 1: ep sk PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG HỢP TÁC NHÓM kn Họ tên học sinh:………………………………………….Lớp:……………… qu an Nhóm:…………………………………………………………………………… Mức độ tham gia ly Hiếm Đầy đủ w Các tiêu chí đánh giá Thường xuyên Thỉnh thoảng nl oa Tham gia buổi họp nhóm d lu ul nf oi lm at nh z z om Em tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác l.c gm Ý kiến em đưa cô bạn đánh giá cao va Hoàn thành nhiệm vụ giao hạn, chất lượng an Tích cực đề xuất ý tưởng sáng tạo giúp thúc đẩy hiệu công việc an Lu n va ac th Tự em có lập kế hoạch làm việc cho thân thực yêu cầu vạch sẵn Tranh luận với thành viên khác cách lịch tơn trọng Em tìm kiếm chia sẻ thơng tin cho cơng việc chung nhóm 76 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf lm Phiếu tự đánh giá kĩ hợp tác hoạt động nhóm Hs oi at nh PHIẾU TỰ CHẤM ĐIỂM CỦA NHÓM z Phiếu 2: z gm Tên nhóm:………………………………………………… Lớp:………………… Tên thành viên Nhiệm vụ phân cơng om Tên nhóm l.c Nội dung:…………………………………………………………………………… an Lu n va ac th Số điểm nhóm tự chấm:……………………………………………………… 77 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z Phiếu tự chấm điểm nhóm z om l.c gm an Lu n va ac th Phiếu tự chấm điểm nhóm 78 va n t to ng hi ep PHIẾU CHẤM ĐIỂM BÁO CÁO SẢN PHẨM sk Phiếu 3: kn Tên nhóm chấm:……………………………………Lớp:………………………… qu an (Giành cho học sinh nhóm đánh giá nhóm cịn lại, đối chiếu với phiếu tiêu chí đánh giá báo cáo sản phẩm để hoàn thành) ly w Hợp tác nhóm (30 điểm) nl oa Tư sáng tạo ( 20 điểm) Nhận xét ưu, khuyết điểm Tổng điểm d Nội dung, tác phong trình bày (50 điểm) Tên nhóm chấm lu an ul nf oi lm Nhóm:… va Nhóm:… at nh z z Nhóm:… gm om l.c Nhóm trưởng: an Lu n va ac th Phiếu chấm điểm đánh giá lẫn nhóm 79 va n t to ng PHIẾU CHẤM ĐIỂM SẢN PHẨM hi Phiếu 4: ep kn sk (Giành cho giáo viên – đối chiếu với phiếu tiêu chí đánh giá sản phẩm Power Point để đánh giá) qu Hình thức ( 40 điểm) Nội dung ( 60 điểm) an Tên nhóm chấm Tổng điểm ly Nhận xét( ưu điểm, khuyết điểm) nl oa d lu Nhóm:… w Nhóm:… an va oi lm Nhóm:… ul nf Nhóm:… at nh Giáo viên chấm: z z om l.c gm an Lu n va ac th Phiếu chấm điểm sản phẩm nhóm giáo viên 80 va n t to ng PHIẾU CHẤM ĐIỂM BÁO CÁO SẢN PHẨM hi Phiếu 5: ep kn sk (Giành cho giáo viên đánh giá nhóm – đối chiếu với phiếu tiêu chí báo cáo sản phẩm để đánh giá ) Hợp tác nhóm (30 điểm) qu Nội dung, tác phong trình bày (50 điểm) an Tên nhóm chấm ly Nhận xét ưu, khuyết điểm Tổng điểm w Nhóm:… Tư sáng tạo ( 20 điểm) nl oa d lu an Nhóm:… va oi lm Nhóm:… ul nf Nhóm:… at nh z Giáo viên chấm: z om l.c gm an Lu n va ac th Phiếu chấm điểm báo cáo sản phẩm nhóm giáo viên 81 va n t to ng hi Phụ lục 4: Một số hình ảnh minh họa hoạt động HS khâu chuẩn bị, trải nghiệm, tổ chức học củng cố học lớp ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z Hình ảnh chia nhóm phân cơng nhiệm vụ nhóm z om l.c gm an Lu n va ac th Hình ảnh trải nghiệm nhà máy chế biến hoa xuất Quỳnh Châu (Nafood Nghệ An) 82 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z Hình ảnh HS vấn cơng nhân trải nghiệm công ty may mặc Hải Đào om l.c gm an Lu n va ac th Hình ảnh tồn cảnh tiết học thể nghiệm lớp 83 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm om l.c Hình ảnh báo cáo nội dung chuẩn bị nhóm Powerpoint an Lu n va ac th Hình ảnh chuẩn bị Sơ đồ tư nhóm 84 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm nh at Hình ảnh củng cố nội dung sơ đồ tư z z om l.c gm an Lu n va ac th Hình ảnh HS đóng vai trải nghiệm nhân vật trao đổi , phản biện biện pháp giảm tác động đến môi trường phát triển ngành công nghiệp 85 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Hình ảnh củng cố nội dung học Sơ đồ tư an Lu n va ac th Hình ảnh hồn thành nội dung học vào ghi HS sơ đồ tư 86 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 87 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 88 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 89
Ngày đăng: 27/07/2023, 10:42
Xem thêm: