Đang tải... (xem toàn văn)
Môn Địa lí Trường THPT Như Thanh 2 1Giáo viên Nguyễn Thị Hoa Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG 1 1 MỞ ĐẦU 1 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2[.]
Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí MỤC LỤC STT NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng trường THPT Như Thanh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Làm tốt khâu chuẩn bị cho học 2.3.2 Biện pháp 1: Trong trình dạy học giáo viên cần phải linh hoạt, mềm dẻo 2.3.3 Biện pháp 3: Thực học theo hướng mở, áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu kiến thức 2.3.3.1 Khởi động học chuyển ý cách hấp dẫn 2.3.3.2 Tổ chức dạy học kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tích cực 2.3.4 Biện pháp 4: Vận dụng kiến thức liên môn dạy học 2.3.5 Biện pháp 5: Xây dựng bảng đặc tả xác định mức độ cần đạt câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Những kiến nghị 3.3 Rút kinh nghiệm Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa TRANG 1 2 2 3 5 7 11 13 15 15 15 19 19 20 20 Trường THPT Như Thanh skkn Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong giai đoạn với mục tiêu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Bộ giáo dục sở giáo dục tiến hành triển khai diện rộng Để dạy học theo hướng đó, địi hỏi giáo viên việc nắm vững kiến thức cần đổi mới, sáng tạo, khéo léo, mềm dẻo áp dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng kiến thức liên môn dạy học để khuyến khích, phát huy tối đa lực, khơi gợi khám phá, sáng tạo, hình thành phẩm chất lực người học trình học tập để đạt mục tiêu học Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra, thực mục tiêu phát triển toàn diện lực phẩm chất cho học sinh Sau hoàn thành học, học sinh tự học, tự rèn luyện kiến thức, kĩ giúp học sinh chủ động việc nắm bắt kiến thức hứng thú nhiều môn học, biết vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Để đạt mục tiêu hoạt động học phải tổ chức đa dạng đặc biệt quan tâm đến việc vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Đây thách thức lớn tồn ngành giáo dục, với nhà trường mơn Địa lí Trường THPT Như Thanh - ngơi trường đóng địa bàn xã thuộc vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, chất lượng đầu vào cịn thấp, có nhiều năm học sinh cần khơng bị điểm liệt trúng tuyển nên việc dạy học mơn văn hóa gặp nhiều khó khăn; chưa kể đến đa số học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, ngồi lên lớp em cịn phải nhà phụ giúp bố mẹ, chí làm thêm để lấy tiền học, nhiều em có tư tưởng tốt nghiệp xong làm Nhiều học sinh chưa bỏ thói quen trọng đến việc nghe thầy giảng, thầy đọc, trị chép, thiếu chủ động, sáng tạo học tập Chất lượng học sinh thấp nên số giáo viên ngại đổi mới, sợ “Cháy giáo án” dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực Tất điều gây trở ngại lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường Qua nghiên cứu học thực tế giảng dạy tơi thấy 11: “Thiên nhiên phân hóa đa dạng” nội dung quan trọng học gần ôn tập lại nội dung kiến thức học nhiều học trước, nội dung gần gũi với thực tế Vì học sinh nắm kiến thức học đồng thời tái hiện, ghi nhớ lại nhiều kiến thức học dễ dàng vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Xuất phát từ tầm quan trọng vấn đề nêu trên, xin mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp 12 11: “Thiên nhiên phân hóa đa dạng” - Địa lí 12 - Cơ trường THPT Như Thanh 2” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lí - Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách có hiệu từ nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh - Được trao đổi với đồng nghiệp suy nghĩ người viết qua thực tiễn dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh giáo viên trường THPT Như Thanh - Như Thanh - Thanh Hóa - Đề tài áp dụng linh hoạt cho nhiều học tất khối lớp giới hạn đề tài này, áp dụng dạy học 11 - Địa lí lớp 12 cho học sinh khối lớp 12 trường THPT Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Quan sát chất lượng đại trà mũi nhọn đạt từ thực tiễn dạy học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo ý kiến, học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp điều tra - Các phương pháp liên quan đến lý luận dạy học đổi 1.5 Phạm vi nghiên cứu - Chương trình sách giáo khoa địa lí 12 - Kiến thức liên mơn môn học NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Quá trình đổi phương pháp dạy học Địa lí khởi xướng từ năm đầu thập kỉ 90 kỉ XX, đẩy mạnh năm gần đạt số tiến định Nghị 29 - NQ/ TW ngày 4/1/2013 hội nghị TW khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu nhiệm vụ giải pháp giáo dục Việt Nam là: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân…(Hướng dẫn biên soạn giải tập địa 11 - Nhà xuất giáo dục - PGS - TS Trần Đức Tuấn) Đặc biệt từ năm 90 kỉ XX giáo dục phẩm chất, lực bàn đến trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Ở nước ta từ năm học 2017 - 2018 dạy học với mục tiêu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực người học triển khai diện rộng Mục tiêu dạy học mơn Địa lí ngày khơng đơn cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh, mà qua phải góp phần với môn học khác đào tạo người có lực phẩm chất cần thiết Cụ thể: Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lí Năng lực chung gồm: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn Năng lực chun biệt mơn Địa lí gồm: Tư tổng hợp theo lãnh thổ, học tập thực địa, sử dụng số liệu thống kê, sử dụng tranh, ảnh địa lí, sử dụng đồ Phẩm chất cần giáo dục cho học sinh trình dạy học gồm: Phẩm chất yêu nước, chăm chỉ, trách nhiệm, nhân ái, trung thực Để đạt mục tiêu nói trên, nội dung dạy học Địa lí trường Trung học có thay đổi, số nội dung đưa vào chương trình Vì chương trình hành tồn diện cập nhật so với chương trình cũ Đặc biệt năm học 2022 - 2023 áp dụng chương trình giáo dục 2018 việc dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực trọng nhiều Sự thay đổi mục tiêu nội dung dạy học đòi hỏi phương pháp dạy học phải thay đổi cho phù hợp, người giáo viên Địa lí chuyển từ dạy học theo kiểu liệt kê, mơ tả thông báo tái sang kiểu dạy học đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều phát triển học sinh lực, phẩm chất mục tiêu dạy học xác định, đồng thời đảm bảo nội dung dạy học Quá trình đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí có thành cơng nhiên cịn khiêm tốn Nhất vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn trình độ nhận thức học sinh hạn chế nên phổ biến cách dạy thuyết trình, liệt kê kiến thức, thầy nói nhiều, học sinh có hội làm việc để kiến tạo nên kiến thức cho mình, suy nghĩ em mơn Địa lí môn học thuộc môn học tư (Hướng dẫn biên soạn giải tập địa 11 - Nhà xuất giáo dục - PGS - TS Trần Đức Tuấn) Do để nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực người học đòi hỏi người dạy phải áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng kiến thức liên môn cách khéo léo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, nội dung, thời điểm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Ở Thanh Hoá năm gần kết học sinh giỏi, đặc biệt kết thi tốt nghiệp THPT tiêu chí để đánh giá nhà trường đánh giá giáo viên hàng năm Kết ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực sau Trong năm gần đây, tỷ lệ học sinh xếp loại khá, giỏi Thanh Hoá tương đương cao so với bình quân chung nước khu vực Bắc Miền Trung Chất lượng giáo dục đại trà trì ổn định, lại chưa đồng vùng miền tỉnh, chất lượng giáo dục miền núi chuyển biến chậm Thực trạng thiết nghĩ thân người trực tiếp giảng dạy nên đòi hỏi phải không ngừng học hỏi, không ngừng đổi mới, sáng tạo, áp dụng biện pháp Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói riêng tỉnh Thanh Hố nói chung 2.2.2 Thực trạng trường THPT Như Thanh Ban giám hiệu, ban chuyên môn trường THPT Như Thanh quan tâm đến vấn đề dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học Cơ sở vật chất ngày đại, tất lớp học trang bị tivi thông minh đáp ứng yêu cầu giảng dạy Bản thân có trình độ đạt chuẩn, trẻ, khỏe có lịng u nghề, khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Đã tiếp cận, thấy tầm quan trọng việc dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Do đặc thù vùng kinh tế đặc biệt khó khăn nên học sinh chủ yếu lựa chọn tổ hợp xã hội để học thi tốt nghiệp, phận học sinh có chút tố chất, thích học mơn Địa lí, có đổi việc nhìn nhận mơn nên tích cực tham gia hoạt động học tập Tuy nhiên trường THPT Như Thanh đặt địa bàn thôn Hợp Nhất - xã Thanh Tân - huyện Như Thanh - tỉnh Thanh Hóa Đây xã thuộc vùng kinh tế đặc biệt khó khăn (135) tỉnh Nhiều gia đình học sinh chưa có mạng internet nên việc khai thác thơng tin mạng để phục vụ học hạn chế Điểm đầu vào đa phần thấp Mặt khác mơn Địa lí cấp Trung học sở khơng trọng coi mơn phụ, nhiều trường cịn thiếu giáo viên Địa lí, thiếu thốn sở vật chất nên gần học sinh khơng có kĩ Địa lí, khơng hiểu rõ vấn đề Nhiều học sinh chưa bỏ thói quen trọng đến việc nghe thầy, giảng, thầy đọc, trị chép Thiếu chủ động, sáng tạo học tập Đầu năm nhà trường tiến hành khảo sát chất lượng giao tiêu sở kết năm học trước cho giáo viên giảng dạy lớp Lớp 12B4 Lớp 12B6 Kết khảo sát 4,65 5,78 đầu năm Trong tiêu giao nhà trường Lớp 12B4 Lớp 12B6 Chỉ tiêu giao 6,24 7,25 Đây khó khăn lớn giáo viên giảng dạy, địi hỏi giáo viên học sinh khơng ngừng phấn đấu Vì để nâng cao kết học tập học sinh giáo viên cần phải tích cực, thường xuyên dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Chất lượng học sinh thấp nên số giáo viên ngại đổi mới, sợ “Cháy giáo án” lo sợ học sinh khơng hồn thành hoạt động học tập giao học 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lí 2.3.1 Biện pháp 1: Làm tốt khâu chuẩn bị cho học Để dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, giáo viên cần trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, nắm vững kiến thức, xác định mục tiêu học, phẩm chất lực cần phát triển cho học sinh, xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học áp dụng học, xác định bảng đặc tả mức độ cần đạt kiểm tra, đánh giá hướng dẫn học sinh học tập, trả lời câu hỏi, hướng dẫn thảo luận giúp học sinh tổng hợp áp dụng kiến thức Thay đổi vai trò giáo viên từ “Một nhà hiền triết, suối nguồn tri thức” đến “Người hướng dẫn, đồng hành” Ở 11 giáo viên cần xác định được: Mục tiêu - Kiến thức + Hiểu phân hóa thiên nhiên theo vĩ độ thay đổi khí hậu từ Bắc vào Nam mà ranh giới dãy núi Bạch Mã Biết khác khí hậu thiên nhiên phần phía Bắc phía Nam lãnh thổ + Hiểu phân hóa thiên nhiên theo kinh độ (Đơng - Tây), trước hết phân hóa địa hình tác động kết hợp địa hình với hoạt động luồng gió qua lãnh thổ Biết biểu phân hóa Đông -Tây theo vùng: Vùng biển thềm lục địa; đồng ven biển vùng đồi núi - Phẩm chất + Yêu quê hương, đất nước + Có trách nhiệm với môi trường tự nhiên - Năng lực + Năng lực chung: Năng lực tự học, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác, tự quản lý, sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng ngôn ngữ + Năng lực riêng: Năng lực Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, sử dụng số liệu thống kê, sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mơ hình Thiết bị dạy học học liệu - Giáo viên: Máy tính, ti vi thơng minh, SGK Địa lí 12, Atlat địa lí Việt Nam - Học sinh: SGK Địa lí 12, Atlat địa lí Việt Nam Phương pháp dạy học: Đàm thoại - gợi mở, dạy học giải vấn đề, thảo luận cặp đơi, trị chơi sư phạm, hướng dẫn học sinh khai thác đồ, Atlat địa lí Việt Nam Các mơn học tích hợp, liên môn học: Môn ngữ văn, Âm nhạc Bảng đặc tả mức độ cần đạt câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá Nội Vận dụng Vận dụng cao Nhận biết Thông hiểu dung thấp Thiên Biết Hiểu Nhận xét so Vận dụng giải nhiên biểu nguyên nhân tạo sánh chế độ thích phân phân phân hóa nên phân nhiệt, chế độ hóa thành hóa đa thiên nhiên hóa thiên nhiên mưa phần tự nhiên dạng theo Bắc - Nam theo Bắc - Nam cụ thể Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn Sáng kiến kinh nghiệm Đơng - Tây Mơn: Địa lí Đơng - Tây 2.3.2 Biện pháp 2: Trong trình dạy học giáo viên cần phải linh hoạt, mềm dẻo Mỗi lớp học, học sinh có khả nhận thức, tính cách khác nên giáo viên không cứng nhắc áp dụng biện pháp tất lớp, học sinh mà cần phải mềm dẻo, linh hoạt hoạt động học tập để khuyến khích, phát huy tối đa phẩm chất, lực người học làm cho trình dạy học đạt mục tiêu học Đối với lớp có nhiều học sinh giỏi, giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi mở rộng, câu hỏi khó địi hỏi học sinh phải tư lôgic học với để trả lời câu hỏi Ví dụ 1: Vì vào mùa đơng phần lãnh thổ phía Bắc nước ta có nhiều biến động thời tiết? Ở câu hỏi đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, tư duy, ghi nhớ lại kiến thức học để trả lời: Phần lãnh thổ phía Bắc nước ta vào mùa đơng có nhiều biến động thời tiết chủ yếu tác động của: Gió mùa Đơng Bắc, hoạt động frơng Tín phong bán cầu Bắc Đối với lớp có nhiều học sinh trung bình yếu giáo viên đặt câu hỏi mức độ nhận biết thông hiểu, để em nắm nội dung học Ví dụ 2: Giáo viên đặt câu hỏi: Trình bày đặc điểm khí hậu phần lãnh thổ phía Bắc? Học sinh đọc SGK dễ dàng trả lời được: Phần lãnh thổ phía Bắc có khí hậu nhiệt đới thể ở: Nhiệt độ trung bình năm 20 0C, năm có mùa đơng lạnh với - tháng nhiệt độ trung bình 18 0C, có mùa đơng mùa hè, biên độ nhiệt độ năm lớn Sau học sinh trả lời đúng, đặc biệt với câu hỏi khó tơi cho học sinh điểm tốt, ghi tên học sinh điểm học sinh đạt vào sổ đầu bài, dành lời khen gợi, động viên học sinh kịp thời để qua phát triển phẩm chất chăm chỉ, có trách nhiệm thực hoạt động học tập cho học sinh Đối với học sinh trả lời chưa đúng, chưa đầy đủ dành lời động viên: “Không cả, cố gắng nhé, em nỗ lực…” 2.3.3 Biện pháp 3: Thực dạy theo hướng mở, áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu kiến thức Đối với học sinh, em thích khám phá, sáng tạo muốn người cơng nhận lực mà khơng thích bị áp đặt, phê bình Giáo viên muốn phát huy tính cách lứa tuổi học sinh, địi hỏi q trình dạy học giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ, thật chu đáo cho tiết dạy mình, phải khơi dậy thổi vào học sinh tinh thần ham mê học hỏi, lựa chọn phương pháp phù hợp, kết hợp đa dạng nhiều phương pháp khác học, tiết học Nhẹ nhàng, khích thích khám phá, chinh phục kiến thức em Để Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí làm điều ngồi việc nắm vững kiến thức giáo viên cần tìm hiểu học sinh, làm bạn đồng hành với em Trong học, tiết học áp dụng: 2.3.3.1 Khởi động học chuyển ý cách hấp dẫn Muốn tiết dạy đạt hiệu quả, lôi học sinh giáo viên phải ln tìm tịi kiến thức qua thực tế, qua tin tức, qua văn học nghệ thuật…để từ áp dụng vào hoạt động khởi động chuyển ý cách hợp lí, dẫn dắt, thu hút em vào học Ví dụ 1: Khi mở đầu 11 tơi trình chiếu cho HS xem hình ảnh phân hóa thiên nhiên theo Bắc - Nam Đông -Tây Sau học sinh xem xong, tơi đặt câu hỏi: Các hình ảnh gợi cho em suy nghĩ đặc điểm thiên nhiên nước ta? Và gợi mở để học sinh trả lời: Những hình ảnh gợi cho thấy thiên nhiên nước ta có phân hóa theo Bắc - Nam theo Đơng - Tây Từ dẫn dắt học sinh vào học Tiếp theo cho học sinh nghe đoạn nhạc hát “Gửi nắng cho em” tác giả Bùi Văn Dung, phổ nhạc Phạm Tuyên, thể Trọng Tấn: “Anh chưa thấy mùa đông Nắng đỏ mận hồng đào cuối vụ Trời Sài Gòn xanh cao quyến rũ Thật diệu kỳ mùa đông phương Nam Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí .Anh hiểu sức vươn cánh đào Qua giá rét đỏ hoa ngày tết Như thông vững vàng giá rét Em làm thông xanh nghe em”… Sau học sinh nghe xong, đặt câu hỏi: Những lời hát ca khúc gợi cho em suy nghĩ đặc điểm thiên nhiên theo Bắc - Nam nước ta? Và gợi mở để học sinh trả lời: Những lời hát gợi cho thấy thiên nhiên miền Bắc - Nam có phân hóa: Miền Nam khơng có mùa đơng nên nắng đỏ mận hồng đào cuối vụ, trời Sài Gịn xanh cao Cịn miền Bắc rét, nên có đào đỏ hoa ngày tết, có thơng vững vàng giá rét Từ dẫn dắt em tìm hiểu nội dung mục 1: Thiên nhiên phân hóa theo Bắc Nam Ví dụ 2: Khi chuyển ý từ mục sang mục để tìm hiểu phân hóa thiên nhiên theo Đơng - Tây Tơi trình chiếu hình ảnh sau đọc câu thơ thơ: “Trường Sơn đông, Trường Sơn tây” nhà thơ Phạm Tiến Duật …“Một dãy núi mà hai màu mây Nơi nắng nơi mưa, khí trời khác”… Và câu thơ thơ: “Trường Sơn đông, Trường Sơn tây” nhà thơ Tố Hữu …“Trường Sơn đơng nắng, tây mưa Ai chưa đến chưa hiểu mình”… Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lí Sau dẫn dắt học sinh chuyển ý sang mục 2: Thiên nhiên phân hóa theo Đơng - Tây học 2.3.3.2 Tổ chức dạy kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tích cực Để dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh giáo viên cần áp dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực khơng có phương pháp dạy học vạn năng, phương pháp tác động tích cực số mặt học tập học sinh, mục khác áp dụng phương pháp dạy học khác Chính học cần có kết hợp hợp lí phương pháp dạy học khác Việc xác định hay lựa chọn phương pháp dạy học có vị trí quan trọng thiết kế học có tính định đến việc thực mục tiêu chất lượng dạy học Các phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tự giác, tự học, tự tìm hiểu học sinh Giáo viên người hướng dẫn, người đồng hành em trình thực hoạt động học tập Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, thường áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực Trong đề tài tơi xin trình bày vài phương pháp bật Ví dụ 1: Áp dụng phương pháp thảo luận cặp đôi đàm thoại - gợi mở hướng dẫn học sinh tìm hiểu biểu thiên nhiên phân hóa theo Bắc - Nam nguyên nhân dẫn đến phân hóa Các cặp đơi thảo luận, giáo viên hỗ trợ học sinh Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn 10 Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí Sau học sinh thảo luận xong, tơi chụp hình kết làm việc vài cặp đơi trình chiếu ti vi, trực tiếp sửa nội dung kiến thức phiếu học tập để em vừa lĩnh hội kiến thức, vừa tự đánh giá kết làm việc cặp đơi Trong chuẩn kiến thức, áp dụng phương pháp đàm thoại - gợi mở đặt số câu hỏi để học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Ví dụ: Câu hỏi 1: Tại phần lãnh thổ phía Bắc có biên độ nhiệt độ lớn, phần lãnh thổ phía Nam có biên độ nhiệt độ nhỏ? Câu hỏi 2: Nếu khơng có hoạt động gió mùa Đơng Bắc sinh vật phần lãnh thổ phía Bắc có đặc điểm gì? Giáo viên sửa PHT trình chiếu để học sinh theo dõi Phương pháp thảo luận cặp đôi làm tăng tối đa hoạt động học sinh Khi làm việc cặp đôi em trao đổi nhau, lớp thực yêu cầu học Tạo khơng khí thoải mái hiệu quả, em cảm thấy bớt lo lắng, hồi hộp, giúp em hay xấu hổ, tự tin mạnh dạn Học sinh trao đổi kiến thức, sửa lỗi cho từ phát triển phẩm chất chăm chỉ, có trách nhiệm, lực hợp tác giao tiếp, lực tự học em Ví dụ 2: Áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, tạo tình có vấn đề từ thực tiễn đặt câu hỏi: Vì Thanh Hóa (thuộc phần lãnh thổ phía Bắc) mùa đơng có ngày nhiệt độ cao, nóng, oi mùa hạ? Học sinh suy nghĩ, thấy vấn đề có mâu thuẫn: - Ở Thanh Hóa vào mùa đơng có gió mùa Đơng Bắc hoạt động nên thời tiết lạnh, chí có ngày lạnh - Trên thực tế mùa đơng, Thanh Hóa có ngày nhiệt độ cao, nóng, oi mùa hạ Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí Từ em tư duy, trao đổi, tranh luận với hào hứng, tích cực để giải vấn đề mà giáo viên đặt Ở phần lãnh thổ phía Bắc mùa đơng chịu tác động khối khơng khí lạnh xuất phát từ cao áp Xibia thổi nước ta theo hướng Đơng Bắc (gió mùa Đơng Bắc) kết hợp với hướng địa hình núi cánh cung vùng núi Đông Bắc tạo nên mùa đông lạnh Mặt khác phần lãnh thổ phía Bắc cịn có gió Tín phong Bắc bán cầu có nguồn gốc từ áp cao chí tuyến Bán cầu bắc, tính chất khơ nóng, ổn định, độ ẩm tương đối thấp thổi xen kẽ với gió mùa Đơng Bắc Do gió mùa Đơng Bắc thổi đợt khơng liên tục nên gió mùa Đơng Bắc yếu đi, gió Tín phong Bắc bán cầu mạnh lên, gây nên thời tiết nắng nóng Vì Thanh Hóa (thuộc phần lãnh thổ phía Bắc) mùa đơng có ngày nhiệt độ cao, nóng, oi mùa hạ Ví dụ 3: Áp dụng phương pháp trò chơi sư phạm để học sinh tìm hiểu mục 2: Thiên nhiên phân hóa theo Đông - Tây Phương pháp giúp em phát huy tính tự giác, tích cực giúp cho lớp học sơi Nếu khơng tích cực tham gia nhóm bị thua, bị điểm thấp bị bạn nhắc nhở, phê bình Mà lứa tuổi em khơng thích điều nên tích cực hoạt động Từ phát triển lực hợp tác, phẩm chất trách nhiệm học sinh nhóm học sinh thảo luận nhóm lựa chọn mảnh ghép phù hợp với nội dung học, sau lên dán vào phiếu học tập 2.3.4 Biện pháp 4: Vận dụng kiến thức liên môn dạy học Hiện dạy học theo hướng tích hợp liên môn quan điểm dạy học đại quan tâm, nguyên tắc quan trọng dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn 12 Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí Dạy học liên mơn giúp học sinh hiểu nắm vững nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giúp giáo viên q trình dạy học ln chủ động, vận dụng kiến thức liên môn linh hoạt sáng tạo làm cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn, tạo nên say mê yêu nghề Ở 11 việc tích hợp kiến thức môn Ngữ văn, Âm nhạc nhằm tạo hứng thú học tập, tạo hấp dẫn, thay đổi thứ “khơ khan” mơn Địa lí, giúp học sinh dễ hiểu Ví dụ 1: Để mở đầu vào tìm hiểu mục 1: Thiên nhiên phân hóa theo Bắc Nam, trình chiếu cho HS xem nghe video đoạn nhạc ca khúc “Gửi nắng cho em” tác giả Bùi Văn Dung, phổ nhạc Phạm Tuyên, thể Trọng Tấn: “Anh chưa thấy mùa đông Nắng đỏ mận hồng đào cuối vụ Trời Sài Gòn xanh cao quyến rũ Thật diệu kỳ mùa đông phương Nam Anh hiểu sức vươn cánh đào Qua giá rét đỏ hoa ngày tết Như thông vững vàng giá rét Em làm thông xanh nghe em”… Để học sinh thấy được: Miền Nam nắng nóng quanh năm, cịn miền Bắc có mùa đơng lạnh từ mà thiên nhiên miền Bắc, Nam khác Đồng thời tơi u cầu học sinh giải thích lại có phân hóa đó: Thiên nhiên có phân hóa theo Bắc - Nam do: Miền Bắc vào mùa đông chịu ảnh hưởng mạnh mẽ gió mùa Đơng Bắc lạnh, di chuyển vào Nam gió bị suy yếu nên đến Huế cịn se lạnh gặp chắn dãy Bạch Mã, gió mùa Đơng Bắc bị biến đổi tính chất đồng thời kết hợp với tăng lượng xại Mặt Trời từ Bắc vào Nam Ví dụ 2: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu lại lấy dãy Bạch Mã làm ranh giới phân chia phần lãnh thổ phía Bắc phía Nam tơi đọc câu thơ sau nhà thơ Tản Đà: …“Hải Vân đèo lớn vượt qua Mưa xuân đổi nắng hè”… Sau giải thích để học sinh thấy được: Phía Bắc đèo Hải Vân đón gió mùa Đơng Bắc gây mưa nên có cảm giác mưa xn Phía Nam đèo Hải Vân địa hình nên khơng chịu ảnh hưởng gió mùa Đơng Bắc nên nóng quanh năm Vì dãy Bạch Mã tường thành ranh giới phân chia phần lãnh thổ nước ta mặt tự nhiên Ví dụ 3: Để học sinh giải thích khắc sâu thêm phân hóa thiên nhiên theo Đơng - Tây sườn Đông sườn Tây dãy Trường Sơn Tôi đọc câu thơ thơ “Sợi nhớ, sợi thương” nhà thơ Thúy Bắc: …“Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn 13 Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí Bên nắng đốt bên mưa quây”… Và yêu cầu học sinh cho biết: Hiện tượng “nắng đốt” “mưa quây” xảy hướng sườn dãy Trường Sơn vào mùa nào? Giải thích tượng trên? Sau hướng dẫn học sinh trả lời sử dụng đồ, hình ảnh hoạt động gió phơn để chốt kiến thức sau: Hiện tượng“nắng đốt” xảy hướng sườn Đông dãy Trường Sơn, tượng “mưa quây” xảy hướng sườn Tây dãy Trường Sơn Xảy vào đầu mùa hạ hoạt động gió mùa Tây Nam từ Bắc Ấn Độ Dương Vào đầu mùa hạ, khối khí nhiệt đới ẩm từ Bắc Ấn Độ Dương di chuyển vào nước ta theo hướng Tây Nam gặp chắn địa hình dãy Trường Sơn (sườn Tây) Theo tiêu chuẩn khơng khí ẩm lên cao 100m nhiệt độ giảm xuống 0,6 0C nên khơng khí lên đến độ cao định ngưng đọng thành mây gây mưa sườn Tây dãy Trường Sơn Khơng khí vượt dãy Trường Sơn sang sườn Đơng độ ẩm giảm nhiều, nhiệt độ khơng khí tăng theo tiêu chuẩn khơng khí khơ, trung bình xuống thấp 100m nhiệt độ tăng lên 10C gây nên tượng phơn khơ, nóng cho sườn Đơng Trường Sơn 2.3.5 Biện pháp 5: Xây dựng bảng đặc tả xác định mức độ cần đạt câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá Kết trình dạy học thể qua việc học sinh có kết cao trả lời câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá Vì giáo viên cần xây dựng bảng đặc tả cách xác để phát triển phẩm chất, lực cho học sinh để đạt kết học tập cao Trong 11 này, xây dựng bảng đặc tả soạn câu hỏi sau: Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng thấp cao Thiên Biết Hiểu Nhận xét so Vận dụng nhiên biểu nguyên nhân tạo sánh chế độ giải thích Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn 14 Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lí phân hóa phân hóa nên phân nhiệt, chế độ phân hóa đa dạng thiên nhiên hóa thiên nhiên mưa thành phần tự theo Bắc - theo Bắc - Nam nhiên cụ thể Nam Đông Đông - Tây - Tây Câu hỏi: Câu (NB): Thành phần loài chiếm ưu phần lãnh thổ phía Bắc nước ta A kim thú có lơng dày B chịu hạn, rụng theo mùa C động thực vật cận nhiệt đới D động thực vật nhiệt đới Câu (NB): Thiên nhiên vùng núi Đơng Bắc nước ta có đặc điểm sau đây? A Cảnh quan cận xích đạo gió mùa B Cảnh quan nhiệt đới nóng quanh năm C Mang sắc thái cận nhiệt đới gió mùa D Cảnh quan giống vùng ôn đới núi cao Câu (TH): Phát biểu sau không với khí hậu phần lãnh thổ phía Nam nước ta? A Biên độ nhiệt độ trung bình năm lớn B Nhiệt độ trung bình năm 25oC C Phân hóa hai mùa mưa khô rõ rệt D Nền nhiệt độ thiên khí hậu xích đạo Câu (TH): Giữa Tây Nguyên đồng ven biển Nam Trung Bộ có đối lập mùa mưa mùa khơ là do ảnh hưởng A dãy núi Hồnh Sơn kết hợp với ảnh hưởng gió mùa B dãy núi Trường Sơn kết hợp với ảnh hưởng gió mùa C dãy núi Bạch Mã kết hợp với ảnh hưởng gió mùa D dãy núi Hồng Liên Sơn kết hợp với ảnh hưởng biển Câu (VD): Nước ta có đa dạng cấu trồng, vật ni chủ yếu A có nguồn nhiệt ẩm dồi B mạng lưới sơng ngịi dày đặc C có nhiều đồng phì nhiêu D khí hậu phân hóa đa dạng Câu (VD): Biên độ nhiệt năm phía Bắc cao phía Nam chủ yếu A gần chí tuyến, có gió Tín phong B có mùa đơng lạnh, địa hình thấp C có gió fơn Tây Nam, địa hình cao D gần chí tuyến, có mùa đơng lạnh Câu (VDC): Nhân tố sau có vai trị lớn làm tăng phân hóa thiên nhiên theo chiều Bắc - Nam nước ta? A Lãnh thổ nước ta kéo dài theo hướng Bắc - Nam B Chuyển động biểu kiến hàng năm Mặt Trời C Ảnh hưởng dãy núi theo chiều Tây - Đông D Hoạt động gió mùa Đơng Bắc vào mùa đơng Tơi trình chiếu câu hỏi lên hình ti vi, bấm ngược thời gian, học sinh lựa chon đáp án, học sinh chọn đúng, thời gian ngắn đạt điểm 10 Vì em hào hứng, lớp học trở nên sôi Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn 15 Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí Giáo viên đọc câu hỏi trắc nghiệm, học sinh chọn giơ cao đáp án Trong trình dạy học tất hoạt động giáo viên phải mềm dẻo, linh hoạt, quan tâm đến tất học sinh, thu hút ý tất em Giáo viên cần tỏ thái độ thân mật, cởi mở, tin tưởng, khích lệ học sinh, ý lắng nghe ý kiến học sinh Sau học sinh trả lời, giáo viên cần có nhận xét, bổ sung chuẩn kiến thức Tất biện pháp mà áp dụng thể kế hoạch dạy: Bài 11: Thiên nhiên phân hóa đa dạng (Phần phụ lục đính kèm) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Khi áp dụng số biện pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh 11: “Thiên nhiên phân hóa đa dạng” đạt kết định: - Bài giảng thu hút ý học sinh Các em có quan tâm, chuẩn bị bài, tìm hiểu nội dung học để xây dựng Tiết học Địa lí khơng cịn nhàn chán, khơ khan Khắc phục tình trạng ngủ gật, lim dim số đối tượng học sinh Điều cho thấy hiệu bước đầu biện pháp áp dụng - Học sinh có hứng thú học tập u thích mơn Tinh thần học tập lớp có thay đổi rõ nét, thể khơng khí hăng say, tự giác thực nhiệm vụ học tập - Học sinh dễ hiểu bài, khắc sâu kiến thức, biết vận dụng vào đời sống học tập để giải vấn đề phát sinh Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn 16 Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí - Đối với lớp tơi áp dụng biện pháp (Lớp thực nghiệm 12B6) cho thấy: Kết học tập có khác biệt rõ rệt so với lớp không áp dụng (Lớp đối chứng 12B4) Xếp loại Sĩ số Giỏi Khá % % Trung bình Yếu % % Lớp đối chứng 12B4 40 12,5 25 62,5 10 25,0 0 Lớp thực nghiệm 12B6 42 17 40,4 23 54,8 4,8 0 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường Căn vào nội dung học tiến hành xây dựng nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh vận dụng kiến thức liên mơn dạy học địa lí khơng 11 mà áp dụng nhiều học khác lớp thực nghiệm 12B6 không tiến hành áp dụng thường xuyên lớp đối chứng lớp 12B4 trường THPT Như Thanh 2, năm học 2020 - 2021 đạt kết sau: * Bảng 1: Kết tổng kết cuối năm mơn Địa lí lớp 12B6 12B4 Trung Xếp loại Sĩ Giỏi Khá Yếu bình số % % % % Lớp đối chứng 12B4 40 7,5 28 70,0 22,5 0 Lớp thực nghiệm 12B6 42 15 35,7 26 61,9 2,4 0 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% i TB Khá Lớp đối chứng 12B4 Lớp thực nghiệm 12B6 Kết cho thấy lớp thực nghiệm số lượng học sinh giỏi chiếm tỉ lệ cao hẳn so với lớp đối chứng (35,7% so với 7,5%); số lượng học sinh trung bình chiếm tỉ lệ thấp hẳn so với lớp đối chứng (2,4% so với 22,5%) Điều cho thấy xây dựng nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh vận dụng kiến thức liên môn đem lại hiệu dạy học cao nhiều Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn 17 Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí * Bảng 2: Kết kì thi khảo sát chất lượng mơn Địa lí lớp 12B6 12B4 Lần khảo sát Lần (Tháng 12/2020) Lần (Tháng 4/2021) Lần (Tháng 5/2021) Lần (Tháng 6/2021) Điểm trung bình lớp đối chứng 12B4 4,65 4,75 5,69 6,19 Điểm trung bình lớp thực nghiệm 12B6 5,78 5,93 7,53 7,63 Lớp đối chứng 12B4 Lớp thực nghiệm 12B6 Lần Lần Lần Lần * Kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi tốt nghiệp THPT đậu Đại học Hàng năm Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá giao tiêu chất lượng thi tốt nghiệp THPT cho nhà trường, trường THPT Như Thanh giao tiêu chất lượng thi học sinh giỏi, chất lượng tốt nghiệp THPT cho giáo viên Do thường xuyên, linh động sáng tạo xây dựng nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh vận dụng kiến thức liên môn dạy học nhiều học khác tơi đạt, chí vượt tiêu mà nhà trường đề - Kết thi HSG mơn Địa lí cấp tỉnh: + Năm học 2020 - 2021 dẫn đầu nhà trường với 01 giải ba 01 giải nhì + Năm học 2021 - 2022 tơi có học sinh tham dự kì thi đạt giải nhì, góp phần lớn lao nâng cao thứ hạng HSG cấp tỉnh môn Địa nhà trường đạt vị trí thứ 15 tồn tỉnh - Kết thi tốt nghiệp THPT số học sinh đậu Đại học môn thi tổ hợp khoa học xã hội Bảng 3: Kết thi tốt nghiệp THPT Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn 18 Sáng kiến kinh nghiệm Điểm Trước thực nghiệm (Năm học 2019 - 2020) 4,84 5,80 Điểm trung bình Sở giao Điểm trung bình khảo sát đầu năm Điểm trung bình thi tốt nghiệp THPT Điểm cao Mơn: Địa lí Sau thực nghiệm (Năm học 2020 - 2021) Sở không giao 5,31 6,65 6,94 9,25 9,75 12 10 Điểm KS đầu năm Điểm TB thi TNTHPT Điểm cao Năm học 2019 - 2020 Năm học 2020 - 2021 Đặc biệt kì thi tốt nghiệp THPT năm học 2020 - 2021 có em Ngân Thị Nhung Hồ Văn Tuấn đạt 9,75 điểm; em Nguyễn Thị Huyền đạt 9,5 điểm thủ khoa trường Đại Học Đại Nam với 29,75 điểm; em Nguyễn Văn Cường Vi Thị Thủy đạt 9,25 điểm vượt tiêu mà nhà trường giao đầu năm Bảng 4: Số học sinh đậu Đại học môn thi tổ hợp khoa học xã hội Lớp 12B3 Lớp 12B4 Lớp 12B5 Lớp 12B6 Số học sinh Lớp 12B2 5 17 Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn 19 Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lí Tơi áp dụng biện pháp dự thi giáo viên giỏi cấp tỉnh đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh năm học 2021 - 2022 Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa Trường THPT Như Thanh skkn 20 ... lựa chọn đề tài: ? ?Áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp 12 11: ? ?Thiên nhiên phân hóa đa dạng? ?? - Địa lí 12 - Cơ trường THPT... Đối với hoạt động giáo dục Khi áp dụng số biện pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh 11: ? ?Thiên nhiên phân hóa đa dạng? ?? đạt kết định: - Bài giảng thu hút ý học sinh. .. Để dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh giáo viên cần áp dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực khơng có phương pháp dạy học vạn năng, phương pháp tác động tích cực số mặt học