(Skkn 2023) ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá trong chƣơng trình địa lí lớp 10 ctgdpt 2018 theo hƣớng phát triển các năng lực số cho học sinh

ng hi ep kn sk qu an SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ly - w nl oa d lu an va ul nf oi lm nh at Tên đề tài: z ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ ĐỂ ĐA DẠNG HĨA z gm l.c HÌNH THỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ om TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10 - CTGDPT Lu an 2018 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC n va SỐ CHO HỌC SINH ac th si Nhóm Tác giả: Bùi Thị Hậu Hoàng Thị Lƣu Đặng Thị Nghĩa Đơn vị: THPT Yên Thành Số điện thoại quan: 0238 638 678 Năm học: 2022- 2023 ng hi ep sk kn MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ qu an ly Lý chọn đề tài Tính đóng góp đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu PHẦN II – NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.2 Cơ sở lí luận 1.3 Thực trạng ứng dụng chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chƣơng trình địa lí 10 – CTGDPT 2018 theo hƣớng phát triển lực số học sinh CHƢƠNG 2: GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ ĐỂ ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10- CTGDPT 2018 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH 2.1 Khái quát chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 2.2 Ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học chƣơng trình Địa lí lớp 10- CTGDPT 2018 2.3 Ứng dụng chuyển đổi số để xây dựng cơng cụ đánh giá qua số hình thức KTĐG thƣờng xun chƣơng trình Địa lí lớp 10- CTPT 2018 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.2 Kết thực nghiệm 3.3 Hiệu đề tài PHẦN III – KẾT LUẬN Kết luận Ý nghĩa đề tài Một số đề xuất DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 CTGDPT 2018 Giáo viên, học sinh GV, HS Kiểm tra đánh giá KTĐG Công nghệ thông tin CNTT w nl oa d lu an Trang 2 3 3 va ul nf oi lm 4 14 at nh z z 17 om l.c gm 17 an Lu 18 n va 26 ac th si 38 38 43 47 49 49 49 50 ng hi ep sk kn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ qu an Lí chọn đề tài Từ hai thập kỷ qua công nghệ thông tin, mạng Internet đƣợc sử dụng rộng rãi giáo dục đào tạo, chuyển đổi số đƣợc đặt Những tiến công nghệ thông tin thâm nhập mạng Internet dẫn tới sáng kiến giáo dục mở với xuất khóa học tảng cơng nghệ số với đời chƣơng trình ứng dụng học tập, kiểm tra thích ứng khoa học mở Sự đời ngày phát triển thị trƣờng công nghệ cho tảng cho thấy „giáo dục số‟ phát triển mạnh mẽ ly w nl oa d lu an va ul nf Ở Việt Nam, Bộ Chính trị ban hành Nghị số 52-NQ/TW ngày 27-92019 số chủ trƣơng, sách chủ động tham gia cách mạng cơng nghiệp lần thứ tƣ, nhấn mạnh yêu cầu cấp bách để đẩy nhanh trình chuyển đổi số Trên sở ngày 03/6/2020, Thủ tƣớng Chính phủ ký định số 749/QĐ-TTg việc phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Theo đó, Giáo dục lĩnh vực đƣợc ƣu tiên chuyển đổi số thứ hai sau lĩnh vực Y tế Điều cho thấy tầm quan trọng giáo dục chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục đóng vai trị quan trọng, khơng ngành mà cịn tác động lớn đất nƣớc oi lm at nh z z l.c gm om Những năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam quan tâm đến việc ứng dụng chuyển đổi số vào hoạt động giảng dạy Việc ứng dụng chuyển đổi số vào hoạt động dạy học dần thay đổi phƣơng pháp giảng dạy học từ truyền thống sang phƣơng pháp giảng dạy tích cực, giúp ngƣời dạy ngƣời học phát huy đƣợc khả tƣ duy, sáng tạo, chủ động đạt hiệu Qua đó, ngƣời học tiếp cận tri thức nơi, lúc, chủ động việc học tập ứng dụng kiến thực vào thực tiễn Sự bùng nổ công nghệ giáo dục đã, tạo phƣơng thức giáo dục phi truyền thống, thúc đẩy mạnh mẽ phát triển giáo dục mang tính chuyển đổi sâu sắc ngƣời an Lu n va si ac Hiện nay, trƣờng phổ thông áp dụng công nghệ số vào giảng dạy kiểm tra đánh giá từ nhiều năm trƣớc đây, nhiên nhiều lúng túng hiệu chƣa cao chƣa phát huy đƣợc lực ngƣời học, việc ứng dụng số tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá theo định th Với xu phát triển công nghệ nay, việc tiếp cận công nghệ vào giảng dạy học tập trở nên dễ dàng thuận tiện Sự phát triển ứng dụng tảng di động, mạng xã hội giúp ngƣời dùng dễ dàng tƣơng tác lúc nơi, tạo điều kiện cho giáo dục ứng dụng chuyển đổi số phát triển lên bậc cao Ứng dụng chuyển đổi số giúp GV đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá phù hợp nhiều bối canh ng hi ep sk kn hƣớng phát triển lực cho học sinh việc lựa chọn phần mềm phù hợp, hiệu quả, bƣớc tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng công cụ đánh giá có ứng dụng chuyển đổi số qu an ly Qua thực tiễn đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực môn Địa lí đạt nhiều kết định, tơi xin mạnh dạn đề xuất sáng kiến “ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ ĐỂ ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10CTGDPT 2018 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH” Đây lĩnh vực nghiên cứu mà đề tài khoa học khác trƣớc chƣa thực hiện, với tâm nguyện xây dựng giải pháp tổ chức hoạt động dạy học, đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá tảng cơng nghệ số, góp phần hình thành lực số cho học sinh THPT, yếu tố quan trọng để giúp cho giáo viên thực có hiệu với hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 nhƣ đảm bảo chất lƣợng dạy học w nl oa d lu an va ul nf oi lm nh at Tính đóng góp đề tài - Đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá học sinh qua xây dựng số biện pháp ứng dụng chuyển đổi số phục vụ dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực số cho học sinh chƣơng trình Địa lí lớp 10 – CTGDPT 2018 Mục đích, nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu số vấn đề lý luận đổi ứng dụng chuyển đổi số dạy học KTĐG theo định hƣớng phát triển lực số cho học sinh Địa lí lớp 10 – CTGDPT 2018 - Đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp đổi đa dạng hóa hình dạy học KTĐG theo định hƣớng phát triển lực số cho học sinh chƣơng trình Địa lí lớp 10 – CTGDPT 2018 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tổ chức thực nghiệm đơn vị công tác số trƣờng THPT thuộc huyện Yên Thành - Đề tài có khả ứng dụng rộng rãi phù hợp nhiều trƣờng THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Thời gian nghiên cứu thực nghiệm - Các giải pháp sáng kiến đƣợc thực nghiệm năm học 2022- 2023 Phƣơng pháp nghiên cứu - Thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tế - Xử lý, tổng hợp thông tin, khái quát, rút kết luận đề giải pháp phù hợp - Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện z z om l.c gm an Lu n va ac th si ng hi ep sk kn PHẦN II: NỘI DUNG qu an CHƢƠNG 1: ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ ĐỂ ĐA DẠNG HĨA HÌNH ly THỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10- CTGDPT 2018 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG w nl LỰC SỐ CHO HỌC SINH oa d 1.1.Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài lu an va Vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học kiểm tra đánh giá mơn Địa lí đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực mơn Địa lí lớp 12 đƣợc đề cập nhiều phƣơng tiện thông tin, lĩnh vực nghiên cứu khoa học viết sáng kiến Nghệ An có số tác giả viết, năm 2020 tác giả Nguyễn Thị Hồng Ngọc có nghiên cứu “ Khai thác ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng dạy học địa lí trƣờng trung học phổ thơng Con Cng” Còn vấn đề đổi kiểm tra đánh giá chƣơng trình Địa lí lớp 12 tác giả Vũ Thị Hồng nghiên cứu đề tài: “Một số phƣơng pháp kĩ thuật kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 12 THPT theo định hƣớng lực” Năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Yến, Nguyễn Tố Hồi có nghiên cứu “ Phát triển lực số cho học sinh THPT theo hƣớng chuyển đổi số” ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Lu an Tuy nhiên, vấn đề ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chƣơng trình Địa lí lớp 10 - CTGDPT 2018 cơng trình nghiên cứu, sách, viết mà tác giả đề tài sƣu tìm đƣợc, chƣa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu, “khoảng trống” lớn lý luận thực tiễn đòi hỏi đề tài sáng kiến phải làm rõ n va ac th si 1.2.Cơ sở lí luận 1.2.1 Một số vấn đề lực số 1.2.1.1 Năng lực số Đã có nhiều khái niệm đƣợc sử dụng đề cập đến phát triển lực số quốc gia tổ chức quốc tế, phổ biến khái niệm sau: Digital Literacy, Digital Skills, Digital Competences Theo UNICEF – 2019 lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ em phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa đƣợc an toàn, vừa đƣợc trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi nhƣ phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phƣơng ng hi ep sk kn 1.2.1.2.Vai trị cơng nghệ số, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục qu an ly - Vai trò công nghệ số dạy học, giáo dục Công nghệ số có vai trị quan trọng dạy học, giáo dục, phân tích số vai trò nhƣ sau: w nl oa -Đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục d lu - Tạo điều kiện học tập đa dạng cho HS an va - Hỗ trợ GV thực dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất lực HS cách thuận lợi hiệu ul nf Tổ chức kiểm tra đánh giá at Tổ chức hoạt động học nh Tìm kiếm, thiết kế, biên tập học liệu: - Xây dựng nội dung dạy học - Xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá oi lm Công nghệ thông tin - Thu thập phản hồi - Quản lí hồ sơ dạy học z z l.c -Vai trò cơng nghệ số kiểm tra đánh giá gm Hình 1.1 Vai trò CNTT hoạt động dạy học, giáo dục GV om - Công nghệ số tạo điều kiện để GV đánh giá kết học tập giáo dục; tổ chức kiểm tra đánh giá cách ứng dụng chuyển đổi số Lu an - Công nghệ số từ khâu chuẩn bị, thực hiện, giám sát, kiểm tra đánh giá, hậu kiểm va n - Cơng nghệ số cịn chủ động tổ chức kiểm tra đánh giá dựa liệu nội dung kiểm tra đánh giá đƣợc xây dựng, tiến hành tổ chức kiểm tra đánh giá tảng cơng nghệ số với tính vƣợt trội - Chƣơng trình truyền hình: https://vtv.vn/video/ - Phim địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam giới nhƣ: https://www.youtube.com/ si 1.2.2.2 Nguồn học liệu số dùng dạy học, giáo dục mơn Địa lí ac Mơn Địa lí có nguồn tài nguyên, học liệu số phong phú, gồm đa dạng nguồn học liệu số nhƣ : từ sách điện tử, kiểm tra dƣới dạng tệp tin, phát biểu, chƣơng trình truyền hình, loại hình ảnh, đồ họa thơng tin, video, phim ảnh, hay trang web chia sẻ tài nguyên, học liệu số th 1.2.2 Học liệu số hỗ trợ hoạt động dạy học, giáo dục học sinh 1.2.2.1 Nguồn học liệu số ng hi ep sk kn - Kho hình ảnh đa dạng chủ đề: https://www.vectorstock.com/ qu an - Trang web đồ: https://education.maps.arcgis.com/home/index.html ly - Trang web thống kê: https://www.gso.gov.vn/ 1.2.2.3.Khung lực số dành cho học sinh w nl *Năng lực sử dụng thiết bị kỹ thuật số oa d - Sử dụng thiết bị phần cứng: Xác định sử dụng đƣợc chức tính thiết bị phần cứng thiết bị số lu an va - Sử dụng phần mềm thiết bị số: Biết hiểu liệu, thông tin nội dung số cần thiết, sử dụng cách phần mềm thiết bị số ul nf lm * Kĩ thông tin liệu oi - Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thông tin nội dung số: Xác định đƣợc thơng tin cần tìm, tìm kiếm đƣợc liệu, thông tin nội dung môi trƣờng số, truy cập đến chúng điều hƣớng chúng Tạo cập nhật chiến lƣợc tìm kiếm at nh z z - Đánh giá liệu, thông tin nội dung số: Phân tích, so sánh đánh giá đƣợc độ tin cậy, tính xác thực nguồn liệu, thông tin nội dung số gm om l.c Phân tích, diễn giải đánh giá đa chiều liệu, thông tin nội số an Lu - Quản lý liệu, thông tin nội dung số : Tổ chức, lƣu trữ truy xuất đƣợc liệu, thông tin nội dung môi trƣờng số Tổ chức, xử lý sử dụng hiệu cơng cụ số thơng tin tìm đƣợc để đƣa định sáng suốt môi trƣờng có cấu trúc n va - Chia sẻ thơng qua công nghệ số: Chia sẻ liệu, thông tin nội dung số với ngƣời khác thông qua công nghệ số phù hợp Đóng vai trị ngƣời chia sẻ thông tin từ nguồn thông tin đáng tin cậy - Tham gia với tƣ cách công dân thông qua công nghệ số: Tham gia vào xã hội thông qua việc sử dụng dịch vụ số - Hợp tác thông qua công nghệ số: Sử dụng công cụ công nghệ số hoạt động hợp tác, kiến tạo tài nguyên kiến thức - Chuẩn mực giao tiếp: Nhận thức đƣợc chuẩn mực hành vi biết cách thể chuẩn mực q trình sử dụng cơng nghệ số tƣơng tác môi trƣờng số Điều chỉnh chiến lƣợc giao tiếp phù hợp với đối tƣợng cụ si - Tƣơng tác thông qua thiết bị số: Tƣơng tác thông qua công nghệ thiết bị số lựa chọn đƣợc phƣơng tiện số phù hợp cho ngữ cảnh định để sử dụng ac th *Giao tiếp hợp tác ng hi ep sk kn thể nhận thức đa dạng văn hóa hệ mơi trƣờng số qu an - Quản lý định danh cá nhân : Tạo, quản lý bảo vệ đƣợc thông tin định danh cá nhân môi trƣờng số, bảo vệ đƣợc hình ảnh cá nhân xử lý đƣợc liệu đƣợc tạo thông qua số công cụ, môi trƣờng dịch vụ số ly w * Sáng tạo sản phẩmsố nl oa - Phát triển nội dung số: Tạo chỉnh sửa nội dung kỹ thuật số định dạng khác nhau, thể đƣợc thân thông qua phƣơng tiện số d lu an - Tích hợp tinh chỉnh nội dung số: Sửa đổi, tinh chỉnh, cải tiến tích hợp thơng tin nội dung vào kiến thức có nhằm tạo sản phẩm mới, nguyên phù hợp Trình bày chia sẻ đƣợc ý tƣởng thể sản phẩm số tạo lập va ul nf lm oi - Bản quyền: Hiểu thực đƣợc quy định quyền liệu, thông tin nội dung số at nh z - Lập trình: Viết dẫn (dịng lệnh) cho hệ thống máy tính nhằm giải vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể z l.c gm * An toàn kĩ thuật số om - Bảo vệ thiết bị: Bảo vệ thiết bị nội dung số Hiểu rủi ro mối đe dọa môi trƣờng số Biết biện pháp an toàn bảo mật, ý đến độ tin cậy quyền riêng tƣ an Lu n va - Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tƣ: Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tƣ môi trƣờng số Hiểu cách sử dụng chia sẻ thơng tin định danh cá nhân đồng thời bảo vệ thân ngƣời khác khỏi tổn hại Hiểu “Chính sách quyền riêng tƣ” dịch vụ số nhằm thông báo cách thức sử dụng liệu cá nhân - Giải vấn đề kĩ thuật : Xác định vấn đề kỹ thuật vận hành si *Giải vấnđề ac - Bảo vệ môi trƣờng: Hiểu tác động/ ảnh hƣởng công nghệ số môi trƣờng có hành vi sử dụng cơng nghệ số đảm bảo không gây hại tới môi trƣờng th - Bảo vệ sức khỏe tinh thần thể chất: Có biện pháp phòng tránh tác động tiêu cực tới sức khỏe mối đe dọa thể chất tinh thần khai thác sử dụng cơng nghệ số Có khả đối mặt đƣợc với khó khăn, tình khó khăn mơi trƣờng số Nhận thức cơng nghệ số lợi ích xã hội hòa nhập xã hội ng hi ep sk kn thiết bị số giải đƣợc vấn đề (từ xử lý cố đến giải vấn đề phức tạp hơn) qu an ly -Xác định nhu cầu phản hồi công nghệ: Đánh giá phân tích nhu cầu từ xác định, đánh giá, lựa chọn, sử dụng công cụ số giải pháp công nghệ tƣơng ứng khả thi để giải nhu cầu đề Điều chỉnh tùy chỉnh môi trƣờng số theo nhu cầu cá nhân (ví dụ: khả tiếp cận) w nl oa d -Sử dụng sáng tạo thiết bị số: Sử dụng công cụ công nghệ số để tạo kiến thức cải tiến quy trình sản phẩm Thu hút cá nhân tập thể vào trình tìm hiểu giải vấn đề nhận thức tình có vấn đề môi trƣờng số lu an va ul nf oi lm -Xác định thiếu hụt lực số: Hiểu thiếu hụt cần phát triển lực số thân Có thể hỗ trợ ngƣời khác phát triển lực số nh Tìm kiếm hội phát triển thân cập nhật thành tựu kỹ thuật số at -Tƣ máy tính (Computational thinking): Diễn đạt đƣợc bƣớc xử lý vấn đề theo kiểu thuật toán z z gm *Năng lực định hƣớng nghề nghiệp liên quan om l.c -Vận hành công nghệ số: Xác định sử dụng đƣợc công cụ công nghệ số chuyên biệt cho lĩnh vực cụ thể an Lu - Diễn giải, thao tác với liệu nội dung kĩ thuật số cho lĩnh vực đặc thù: Hiểu, phân tích đánh giá đƣợc liệu chuyên ngành, thông tin nội dung số cho lĩnh vực cụ thể môi trƣờng số n va ac th 1.2.3.Ứng dụng chuyển đổi số dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển phẩm chất, lực số học sinh si 1.2.3.1.Các phần mềm hỗ trợ dạy học mơn Địa lí - Microsoft PowerPoint/ MS-PowerPoint Microsoft PowerPoint phần mềm thiết kế trình chiếu (office tool/suite) Microsoft phát hành giúp ngƣời dùng tạo, thiết kế trình bày trình chiếu đa phƣơng tiện từ đến nâng cao sử dụng lĩnh vực khác đặc biệt giáo dục Chức năng: Biên tập, thiết kế trình diễn trình chiếu đa phƣơng tiện, mơ thí nghiệm, tài liệu/học liệu số nhiều định dạng khác (pptx, pdf, jpg, mp4, rtf,…) để phục vụ dạy học/giáo dục trực tiếp trực tuyến Tổ chức kiểm tra, đánh giá trình kết học tập cho học sinh thơng qua trắc nghiệm, trị chơi giáo dục Hỗ trợ hoạt động học tập cho học sinh ng hi ep sk kn hoạt động liên quan đến trình bày, báo cáo kết thảo luận, thuyết trình qu an ly -Video Editor Video Editor ứng dụng biên tập video 3D với ứng dụng Microsoft Photos đƣợc tích hợp sẵn hệ điều hành Windows 10 đƣợc cài đặt máy tính, đƣợc phát triển công ty Microsoft Video Editor giúp ngƣời dùng tạo, biên tập, chỉnh sửa xuất video với giao diện đƣợc thiết kế đơn giản khả năngxử lí video xuất chất lƣợng cao w nl oa d lu an va Chức năng: Tạo, biên tập, chỉnh sửa, xuất trình diễn video, video clip phục vụ dạy học/giáo dục trực tiếp trực tuyến Hỗ trợ hoạt động học tập cho học sinh ul nf oi lm -Wordwall at nh Wordwall công cụ hỗ trợ học dạy học, đƣợc sử dụng để thiết kế hoạt động, game tập thực hành có tính tƣơng tác cao cho học sinh Giáo viên tạo tài nguyên học tập tùy chỉnh với bƣớc đơn giản, bao gồm chọn template có sẵn, nhập nội dung in thành tài liệu giấy phát hình máy tính, tablet smartphone z z l.c gm om Wordwall tạo đƣợc hoạt động tƣơng tác hoạt động in Hầu hết Wordwall in Lu an Hoạt động tƣơng tác chạy thiết bị hỗ trợ web nào, chẳng hạn nhƣ máy tính, máy tính bảng, điện thoại bảng trắng tƣơng tác Học sinh tự chơi hoạt động chơi trƣớc lớp theo lƣợt dƣới hƣớng dẫn giáo viên n va Kết học sinh đƣợc ghi lại cung cấp cho giáo viên 1.2.3.2.Các phần mềm hỗ trợ kiểm tra, đánh giá si Tính đƣợc sử dụng lớp nơi học sinh có quyền truy cập vào thiết bị riêng đƣợc sử dụng để thiết lập tập nhà cho học sinh ac Nhiệm vụ học sinh: Các hoạt động Wordwall đƣợc sử dụng dạng nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành Khi giáo viên tạo nhiệm vụ, học sinh đƣợc đƣa thẳng đến hoạt động cần làm mà không bị phân tâm truy cập vào trang hoạt động th Hoạt động in đƣợc in trực tiếp tải xuống dƣới dạng tệp PDF Giáo vên sử dụng hoạt động với hoạt động tƣơng tác hoạt động độc lập ng hi ep kn sk qu an Phiếu học tập Khí gì? …………………………………………… Cho biết thành phần khơng khí? ………………………… Cho biết cấu trúc khí (gồm tầng, tầng nào)? Trình bày tính chất khối khí chính? …………………………… Bƣớc 2: HS thực nhiệm vụ: + HS suy nghĩ hoàn thành PHT Bƣớc 3: Báo cáo, thảo luận: + Hết giờ, GV chiếu Padlet lên hình + HS khác nhận xét, góp ý, bổ sung Bƣớc 4: Kết luận: + GV chuẩn kiến thức, mở rộng kiến thức: ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th si Ảnh: HS thực nhiệm vụ padlet Ƣu điểm: Trong phút GV nhận đƣợc nhiều câu trả lời học sinh,từ đánh giá đƣợc khả hiểu biết tâm sẵn sàng khởi động cho nhiều HS Học sinh tham gia tích cực hào hứng với hình thức đánh giá 37 ng hi ep kn sk CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM qu an 3.1 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.1.1.Mục đích khảo sát ly Thơng qua khảo sát ý kiến giáo viên, học sinh để khẳng định cấp thiết tính khả thi biện pháp ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hố hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 theo hƣớng phát triển lực số học sinh mà thực đề tài w nl oa d lu an 3.1.2.Nội dung phƣơng pháp khảo sát - Nội dung khảo sát va ul nf oi lm - Các giải pháp đƣợc đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? at nh - Các giải pháp đƣợc đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu tại, không? z z - Phương pháp khảo sát thang đánh giá om l.c gm Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để khảo sát trao đổi bảng hỏi Google Foms, link khảo sát https://docs.google.com/forms/d/1evdxlDSM_6iUikZtcraQVthFxEJnfrrlAIGYs PMMtNM/edit, với thang đánh giá 04 mức (tƣơng ứng với điểm số từ đến 4) Lu an + Tính cấp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm), cấp thiết (3 điểm), cấp thiết (2 điểm), không cấp thiết ( điểm) + Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm), Khả thi ( 3điểm), khả thi ( 2điểm), khơng khả thi (1 điểm) n va si 38 ac Cách tính tổng điểm nhƣ sau: Tổng điểm ∑ =( n1.4+n2.3+n3.2+n4.1) Căn vào tổng điểm chúng tơi tính điểm trung bình Cách tính điểm trung chúng tơi sử dụng phần mềm microsoft Excel 2010 để tính điểm trung bình: X=Tổng điểm/ tổng số người khảo sát Cách tính đoạn giá trị mức điểm trung bình để đánh giá mức độ cấp thiết khả thi đề tài nhƣ sau: Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/4 =(4-1)/4 = 0.75 Chúng ta có đoạn giá trị mức điểm trung bình nhƣ sau: th Sau khảo sát Google forms, trích xuất biểu đồ Excel sử dụng phần mềm Excel để tính tổng điểm (∑) ng hi ep sk kn + 1.00 – 1.75: Khơng cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết + 1.00 – 1.75: Không khả thi + 1.76 – 2.51: Ít khả thi + 2.52 – 3.27: Khả thi + 3.28 – 4.00: Rất khả thi Từ điểm trung bình, chúng tơi đối chiếu với đoạn giá trị mức điểm để xếp thứ bậc, đánh giá mức độ cấp thiết khả thi để nhận xét, đánh giá rút kết luận 3.1.3.Đối tƣợng khảo sát hình thức khảo sát - Đối tƣợng khảo sát: Giáo viên dạy Địa lí THPT Tỉnh Nghệ An, cán quản lí đơn vị cơng tác, học sinh đơn vị cơng tác - Hình thức: khảo sát thiết lập câu hỏi phần mềm Google Foms Bƣớc 1: Chúng chuyển link qua zalo cho giáo viên, học sinh Bƣớc 2: Các giáo viên, học sinh vào trả lời câu hỏi Google Foms Bƣớc 3: Tổng hợp đối tƣợng kết khảo sát qua biểu đồ thu đƣợc, tính tổng điểm điểm trung bình Bƣớc 4: Phân tích đối tƣợng kết khảo sát Bảng: Các đối tượng khảo sát TT Đối tƣợng Số lƣợng Giáo viên Địa lí huyện n Thành, Đơ Lƣơng 30 Giáo viên Địa lí huyện khác Cán quản lí trƣờng THPT Yên Thành 4 Học sinh trƣờng THPT Yên Thành 100 Tổng 140 qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va 39 si Biểu đồ kết khảo sát tính cấp thiết giải pháp ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hố hình thức dạy học KTĐG ac 3.1.4.1.Kết đánh giá cấp thiết giải pháp Sau thời gian khảo sát kết thu đƣợc biểu đồ nhƣ sau: th 3.1.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp ng hi ep sk kn Từ biểu đồ thu đƣợc chúng tơi tính đƣợc điểm trung bình qua phần mềm exel có bảng sau: Bảng Đánh giá tính cấp thiết giải pháp Các thông số TT Các giải pháp X Mức Học liệu số 3,8 Rất cấp thiết Phần mềm biên tập số 3,78 Rất cấp thiết Phần mềm chuyển đổi số 3,77 Rất cấp thiết Đánh giá trực tiếp 3,77 Rất cấp thiết Đánh giá trực tuyến 3,76 Rất cấp thiết Điểm trung bình chung 3,77 Rất cấp thiết Từ biểu đồ bảng số liệu rút nhận xét sau qu an ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi Kết khảo sát cho thấy, nhóm đối tƣợng đƣợc khảo sát đánh giá tính cấp thiết giải pháp ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hố hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 có mức độ cấp thiết cao at nh z z gm om l.c + Tổng số lƣợt giáo viên đánh giá cấp thiết giải pháp 558/700 (79,7%) Tổng số lƣợt đánh cấp thiết 129/700 (18,5%), đánh giá giải pháp cấp thiết 13/700 ( 1,8%) khơng có đánh giá khơng cấp thiết an X= 3,77 Trong đó: Lu + Điểm trung bình chung tính cấp thiết biện pháp cấp thiết với n va + Ứng dụng phần mềm để đánh giá trƣc tiếp kiểm tra đánh giá chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 X= 3,77 + Ứng dụng phần mềm để đánh giá trƣc tuyến kiểm tra đánh giá chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 X= 3,76 Mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất tƣơng đối đồng đều, khoảng cách giá trị 0,03 Điều chứng tỏ đối tƣợng khảo sát khác cƣơng vị nhiệm vụ nhƣng ý kiến đánh giá chung tƣơng đối thống Tuy nhiên để 40 si + Ứng dụng phần mềm chuyển đổi số để đa dạng hố hình thức dạy học chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 X= 3,77 ac + Ứng dụng phần mềm biên tập để đa dạng hố hình thức dạy học chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 X= 3,78 th + Ứng dụng học liệu số để đa dạng hố hình thức dạy học chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 X= 3,8 ng hi ep sk kn sâu vào giải pháp cụ thể nhóm chủ thể có đánh giá chênh lệch Sự chênh lệch theo quy luật thuận, tăng, giảm nhƣ Chứng tỏ giải pháp đề tài đề xuất thực cấp thiết thời đại 4.0 với phát triển nhƣ vũ bão công nghệ thông tin nhƣ qu an ly 3.1.4.2.Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất w nl Dựa số ngƣời trả lời phƣơng án phiếu khảo sát google foms, thu đƣợc biểu đồ sau: oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Lu an Biểu đồ kết khảo sát giáo viên tính khả thi giải pháp ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hoá hình thức dạy học KTĐG n va si 41 ac Từ số liệu thu bảng rút nhận xét th Từ biểu đồ thu đƣợc chúng tơi tính đƣợc điểm trung bình qua phần mềm exel bảng sau: Bảng Đánh giá tính khả thi giải pháp Các thơng số TT Các giải pháp X Mức Học liệu số 3,77 Rất khả thi Phần mềm biên tập số 3,75 Rất khả thi Phần mềm chuyển đổi số 3,73 Rất khả thi Đánh giá trực tiếp 3,74 Rất khả thi Đánh giá trực tuyến 3,74 Rất khả thi Điểm trung bình chung 3,75 Rất khả thi ng hi ep sk kn Kết khảo sát cho thấy, nhóm đối tƣợng đƣợc khảo sát đánh giá tính khả thi giải pháp ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hố hình thức dạy học chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 có mức độ khả thi cao qu an ly + Tổng số lƣợt giáo viên đánh giá khả thi giải pháp 540/700(77,1%) Tổng số lƣợt đánh giá khả thi 146/700 (20,8%), Tổng số lƣợt đánh giá khả thi 14/700 ( 2,1%) có đánh giá khơng khả thi w nl oa d + Điểm trung bình chung tính khả thi biện pháp X= 3,75 mức khả thi Trong đó: lu an va + Ứng dụng học liệu số để đa dạng hố hình thức dạy học chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 X= 3,77 ul nf oi lm + Ứng dụng phần mềm biên tập để đa dạng hố hình thức dạy học chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 X= 3,75 at nh + Ứng dụng phần mềm chuyển đổi số để đa dạng hố hình thức dạy học chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 X= 3,73 z z + Ứng dụng phần mềm để đánh giá trƣc tiếp kiểm tra đánh giá chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 X= 3,74 gm om l.c + Ứng dụng phần mềm để đánh giá trƣc tuyến kiểm tra đánh giá chƣơng trình Địa lí 10- CTGDPT 2018 X= 3,74 an Lu Mức độ khả thi giải pháp đề xuất tƣơng đối đồng đều, khoảng cách giá trị 0,04 n va ac si 42 th 3.1 4.3 Đánh giá tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp: Kết khảo sát khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp pháp rèn luyện kĩ sử dụng, khai thác ứng xử không gian mạng cho học sinh Mối quan hệ mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đƣợc thể bảng số liệu biểu đồ sau: Bảng: Tương quan tính cấp thiết khả thi Điểm trung bình Tính cấp Biện pháp Tính khả thi thiết Học liệu số 3,8 3,77 Phần mềm biên tập số 3,78 3,75 Phần mềm chuyển đổi số 3,77 3,73 Đánh giá trực tiếp 3,77 3,74 Đánh giá trực tuyến 3,76 3,74 Điểm trung bình chung 3,77 3,75 ng hi ep sk kn Các biện pháp có tính cấp thiết khả thi cao, tất biện pháp có tính cấp thiết cao tính khả thi tính khả thi thấp có điểm trung bình 3,7, chứng tỏ giải pháp mà đƣa bƣớc đầu đƣợc đa số giáo viên, học sinh đồng tình ủng hộ qu an ly 3,77 3,77 oa 3,75 lu 3,75 3,77 3,76 d 3,76 3,78 3,77 nl 3,78 w 3,8 3,8 3,73 3,74 3,74 an 3,74 Tính cấp thiết va ul nf 3,72 oi lm 3,7 Tính khả thi 3,68 Điểm trung bình chung at z Đánh giá trực tuyến nh Học Phần Phần Đánh liệu số mềm mềm giá biên chuyển trực tập số đổi số tiếp z gm om l.c Biểu đồ tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Kết khảo sát cho rằng, biện pháp mà đề tài đề xuất cần thiết, khả thi mang lại hiệu trình đánh giá Nhƣng để đạt đƣợc mục đích giáo viên cần thực thƣờng xuyên có trách nhiệm an ac th si Việc tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm chứng nghiên cứu lí thuyết việc ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hố hình thức dạy học kiểm tra đánh giá dạy học địa lí lớp 10 - CTGDPT 2018- THPT nhằm phát triển lực số cho HS n va 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Lu 3.2 Thực nghiệm sƣ phạm Kết thực nghiệm trƣờng THPT chứng minh giá trị thực tiễn,tính khách quan tính khoa học kết nghiên cứu lí thuyết mà đề tài đã xác lập đƣợc 3.2.2 Nội dung kết thực nghiệm Để khẳng định hiệu ứng dụng công nghệ số để đa dạng hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chƣơng trình Địa lí 10 theo định hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh, đề tài tiến hành đánh giá nhận thức, thái độ, hứng thú học tập mức độ nắm kiến thức, kĩ năng, học sinh 43 ng hi ep sk kn Thực nghiệm 1: Đánh giá lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm: Tôi so sánh mức độ hiểu bài, lực số, hứng thú học tập lớp thực nghiệm trƣớc sau triển khai đề tài: Bảng So sánh kết trước sau thực nghiệm qu an ly Sau thực nghiệm w Trƣớc thực nghiệm nl Năng lực số d lu an % % HS % HS Hứng thú học tập Năng lực số % HS % % HS 92,8 lm 10A3 44 35 79,5 HS Mức độ hiểu ul nf HS va Sỹ số oa Lớp Mức độ hiểu Hứng thú học tập 11,3 25 56,8 42 95,4 40 90,9 39 oi at nh 10A6 45 35 77,7 8,8 15 33,3 43 95,5 42 93,5 40 88,8 Qua kết cho thấy, mức độ hiểu bài, lực số hứng thú học tập mơn Địa lí học sinh lớp 10A3 10A6 sau triển khai đề tài tốt mà điều quan trọng em đƣợc phát triển lực thân Thực nghiệm 2: năm học 2022-2023 so sánh ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá lớp thực nghiệm 10A3 lớp 10A6 chọn lớp đối chứng có học lực lớp 10A7 10A8 dạy học đánh giá theo hình thức kiểm tra, đánh giá thơng thƣờng khơng sử dụng cơng nghệ số Kết học tập học kì I nhƣ sau: z z om l.c gm an Lu n va 17 si 10 20 20 15 Yếu