CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Một số khái niệm chung
Kỹ năng và kỹ xảo là phương thức thực hiện các hành động phù hợp với mục đích và điều kiện cụ thể Chúng bao gồm những hành động thực tiễn mà học sinh có thể hoàn thiện một cách có ý thức, dựa trên kiến thức địa lý đã học.
- Muốn có kĩ năng , kĩ xảo trước hết học sinh phải có kiến thức và biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Kĩ năng đƣợc lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ trở thành kĩ xảo
Theo từ điển Webster’s Collegiate, trắc nghiệm được định nghĩa là bất kỳ câu hỏi, bài tập hoặc phương tiện nào dùng để đo lường kỹ năng, tri thức, trí tuệ, năng lực hoặc tài năng của cá nhân hay nhóm.
F.S.Freeman cho rằng:“Trắc nghiệm tâm lí là một công cụ đã đƣợc chuẩn hoá dùng để đo lường khách quan một hay nhiều khía cạnh của nhân cách hoàn chỉnh qua những mẫu trả lời bằng ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ hay bất cứ một hình thức hành vi nào khác”
Định nghĩa của Freeman về phương pháp trắc nghiệm được nhiều người chấp nhận vì nó không chỉ nêu rõ bản chất của phương pháp này mà còn mô tả hình thức thể hiện của trắc nghiệm điển hình, từ đó giúp chúng ta nhận diện rõ ràng hơn về phương pháp trắc nghiệm.
Trắc nghiệm khách quan là công cụ hiệu quả trong việc đo lường thành tích học tập, được áp dụng rộng rãi trong các trường phổ thông Với nhiều ưu điểm, phương pháp này đã trở thành lựa chọn phổ biến để kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhiều năm qua.
Trắc nghiệm, theo nghĩa rộng, là một phương pháp đánh giá cụ thể nhằm xác định mức độ khả năng thể hiện hành vi của một cá nhân trong một lĩnh vực nhất định.
Phương pháp trắc nghiệm khách quan là một kỹ thuật trắc nghiệm viết phổ biến, được sử dụng để đo lường năng lực nhận thức, hoạt động và cảm xúc của con người Phương pháp này đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như y học, tâm lý và giáo dục ở nhiều quốc gia.
Trắc nghiệm khách quan là phương pháp đánh giá năng lực nhận thức phổ biến trong giáo dục, được áp dụng rộng rãi trong các kỳ thi trên toàn thế giới Tại Việt Nam, hình thức này được sử dụng trong các kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học và các kỳ thi kết thúc học phần tại nhiều trường học.
Phát triển phẩm chất năng lực trong dạy học môn Điạ lý
Năng lực hiện nay được định nghĩa theo nhiều quan niệm khác nhau Theo OECD, năng lực là khả năng đáp ứng hiệu quả các yêu cầu phức tạp trong một bối cảnh cụ thể Trong khi đó, Chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018 mô tả năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất sẵn có cùng với quá trình học tập và rèn luyện Năng lực cho phép con người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, nhằm thực hiện thành công một hoạt động nhất định và đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
Đánh giá kết quả học tập theo định hướng tiếp cận năng lực cần chú trọng vào khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong các tình huống khác nhau Điều này có nghĩa là đánh giá không chỉ dựa trên kiến thức mà còn cả kỹ năng và thái độ trong những bối cảnh có ý nghĩa Việc đánh giá học sinh trong quá trình học tập và ở mỗi giai đoạn là biện pháp quan trọng để xác định mức độ đạt được mục tiêu dạy học về kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực, đồng thời góp phần cải thiện kết quả học tập của học sinh.
Đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kỹ năng không mâu thuẫn mà thực chất là hai bước phát triển khác nhau trong giáo dục Để chứng minh năng lực của học sinh, cần tạo cơ hội cho họ giải quyết vấn đề thực tiễn, kết hợp kiến thức và kỹ năng học được với kinh nghiệm cá nhân từ môi trường bên ngoài Qua việc hoàn thành nhiệm vụ trong bối cảnh thực, có thể đánh giá khả năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và giá trị của người học Hơn nữa, đánh giá năng lực không chỉ dựa vào chương trình giáo dục mà còn là sự tổng hợp từ nhiều lĩnh vực học tập và sự phát triển xã hội của mỗi cá nhân.
Có thể nhận diện những khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá kiến thức, kỹ năng của họ thông qua một số dấu hiệu quan trọng Đánh giá năng lực tập trung vào khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, trong khi đánh giá kiến thức và kỹ năng chủ yếu xem xét mức độ hiểu biết và thành thạo trong các lĩnh vực cụ thể Điều này cho thấy rằng đánh giá năng lực mang tính tổng thể và linh hoạt hơn, phản ánh sự phát triển toàn diện của người học.
Một số điểm khác biệt giữa đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) và đánh giá tiếp cận năng lực
STT Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực
Các bài kiểm tra trên giấy đƣợc thực hiện vào cuối một chủ đề, một chương, một học kì,
Nhiều bài kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) trong suốt quá trình học tập
2 Nhấn mạnh sự cạnh tranh Nhấn mạnh sự hợp tác
3 Quan tâm đến mục tiêu cuối cùng của việc dạy học
Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện của học sinh
4 Chú trọng vào điểm số
Chú trọng vào quá trình tạo ra sản phẩm, chú ý đến ý tưởng sáng tạo, đến các chi tiết của sản phẩm để nhận xét
5 Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào năng lực thực tế và sáng tạo
Các đánh giá chủ yếu được thực hiện bởi các cấp quản lý và giáo viên, trong khi đó, việc tự đánh giá của học sinh thường không được công nhận hoặc chỉ có ít giá trị.
Giáo viên và học sinh chủ động trong đánh giá, khuyến khích tự đánh giá và đánh giá chéo của học sinh
Đánh giá đạo đức học sinh cần chú trọng đến việc tuân thủ nội quy trường học và tham gia các phong trào thi đua Đồng thời, việc đánh giá phẩm chất của học sinh cũng phải toàn diện, tập trung vào năng lực cá nhân, khuyến khích học sinh thể hiện cá tính và khả năng của bản thân.
Để hình thành và phát triển năng lực, người học cần chuyển hóa kiến thức, kỹ năng và thái độ vào việc giải quyết các tình huống mới trong môi trường khác nhau Kiến thức đóng vai trò là cơ sở hình thành năng lực, giúp người học tìm ra giải pháp tối ưu cho nhiệm vụ và ứng xử phù hợp trong bối cảnh phức tạp Khả năng đáp ứng thực tế cuộc sống là đặc trưng quan trọng nhất của năng lực, và khả năng này được phát triển thông qua việc đồng hóa và sử dụng một cách cân nhắc các kiến thức, kỹ năng cần thiết trong từng hoàn cảnh cụ thể.
Kiến thức là nền tảng để hình thành và phát triển năng lực, và điều này chỉ có thể đạt được khi người học chủ động nghiên cứu và tìm hiểu Quá trình này diễn ra theo hình xoáy trôn ốc, trong đó những năng lực đã có được sử dụng để tạo ra kiến thức mới Ngược lại, kiến thức mới lại tạo cơ sở cho việc hình thành những năng lực mới.
Kỹ năng là khả năng thực hiện các thao tác và áp dụng kiến thức, kinh nghiệm vào những hoạt động trong môi trường quen thuộc Trong nghĩa rộng, kỹ năng bao gồm kiến thức, hiểu biết và trải nghiệm, giúp cá nhân thích ứng với những thay đổi trong hoàn cảnh.
Kiến thức và kĩ năng là nền tảng thiết yếu để phát triển năng lực trong một lĩnh vực hoạt động Tuy nhiên, chỉ có kiến thức và kĩ năng thôi chưa đủ để xác định năng lực; điều quan trọng là khả năng sử dụng hiệu quả các nguồn lực này cùng với thái độ, giá trị và trách nhiệm cá nhân Điều này giúp thực hiện thành công các nhiệm vụ và giải quyết vấn đề phát sinh trong thực tiễn, đặc biệt khi điều kiện và bối cảnh thay đổi.
Trong dạy học và kiểm tra môn Địa lý hiện nay, việc hướng dẫn học sinh ôn tập và trả lời các câu hỏi trắc nghiệm kỹ năng là rất cần thiết Điều này đặc biệt quan trọng vì số lượng câu hỏi trắc nghiệm chiếm tỷ lệ cao trong đề thi THPT quốc gia và trong việc đánh giá năng lực học sinh.
Đề thi THPT quốc gia tập trung nhiều vào việc kiểm tra và đánh giá kỹ năng địa lý của học sinh, với một tỷ lệ lớn câu hỏi trắc nghiệm và bài tập kỹ năng.
Trong kỳ thi THPT quốc gia môn Địa lý từ năm 2018 đến 2021 và đề thi tham khảo năm 2022, có 05 dạng câu hỏi trắc nghiệm kỹ năng thường gặp Mỗi dạng bài tập kỹ năng này đều có số lượng câu hỏi cụ thể, giúp thí sinh làm quen và chuẩn bị tốt cho kỳ thi.
SỐ LƢỢNG CÂU HỎI THEO TỪNG DẠNG BÀI TẬP KỸ NĂNG TRONG ĐỀ THI THPT QUỐC GIA THAM KHẢO TỪ 2018 - 2022
Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam 10 11 14 15 15
Xử lí, nhận xét bảng số liệu 02 01 01 01 01
Xử lí, nhận xét biểu đồ 01 01 01 01 01
Xác định nội dung thể hiện của biểu đồ 01 01 01 01 01
(Nguồn: theo Đề thi THPT quốc gia các năm: 2018, 2019, 2020,2021 và đề minh họa ngày 31/3/2022 của Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Phân tích kết quả thi của học sinh qua các năm cho thấy, việc xác định các dạng câu hỏi trắc nghiệm kỹ năng trong đề thi THPT quốc gia giúp học sinh nhận thức rõ những kỹ năng cần thành thạo Điều này không chỉ giúp học sinh tập trung vào việc ôn luyện mà còn nâng cao hiệu quả học tập.
Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh theo hình thức kiểm tra trong các trường THPT hiện nay
Kiểm tra, đánh giá là một vấn đề quan trọng, vì vậy gần đây nhiều nhà giáo dục, các cấp quản lí đã quan tâm đến vấn đề này
Thông qua các hội nghị, lớp tập huấn, tinh thần đổi mới đã bắt đầu đi vào thực tế
Phần lớn giáo viên trường phổ thông đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc kiểm tra và đánh giá, đồng thời có những cải tiến nhất định trong nội dung, hình thức và phương pháp dạy học Một số giáo viên và trường học đã tích cực đổi mới kiểm tra, đánh giá, gắn liền với việc cải cách phương pháp dạy học và đạt được kết quả khả quan Tuy nhiên, sự quan tâm, khuyến khích và nhân rộng các mô hình thành công từ các cấp quản lý giáo dục vẫn còn hạn chế.
2.1.2 Khó khăn và nguyên nhân
Chƣa đạt đƣợc sự thăng bằng: giáo viên dạy khác nhau nên kiểm tra, đánh giá khác nhau
Phần lớn các đề thi hiện nay thiếu tính khách quan, khi chúng chủ yếu dựa vào các mẫu câu hỏi có sẵn Điều này dẫn đến việc ép buộc học sinh phải học theo những dạng câu hỏi đã được định sẵn, làm giảm khả năng tư duy và sáng tạo của các em.
Thiếu tính năng động trong việc kiểm tra là một vấn đề lớn, bởi vì chưa có ma trận đề kiểm tra và thư viện câu hỏi, dẫn đến số lượng câu hỏi kiểm tra rất hạn chế Hiện tại, các câu hỏi chủ yếu dựa vào nội dung của sách bài tập, sách tham khảo, và các đề thi tốt nghiệp THPT cũng như đề thi vào các trường đại học từ những năm trước.
Kiểm tra đánh giá chất lượng trong lĩnh vực hóa học cần tập trung vào việc nắm vững bản chất của hệ thống khái niệm hóa học cơ bản và các định luật hóa học Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn mà còn giảm bớt áp lực ghi nhớ và tái hiện thông tin một cách máy móc.
Chưa chú trọng vào việc đánh giá năng lực thực hành và khả năng tổng hợp kiến thức, cũng như việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hầu như không có kiểm tra về thí nghiệm hóa học và năng lực tự học của học sinh.
− Chưa sử dụng các phương tiện hiện đại trong việc chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra để rút ra các kết luận đúng
Trong quản lý chỉ đạo, việc đánh giá tầm quan trọng của đổi mới thi, kiểm tra và đánh giá chưa được thực hiện đầy đủ Điều này ảnh hưởng đến việc tạo động lực và thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.
Thi, kiểm tra, và đánh giá hiện nay vẫn tập trung chủ yếu vào việc yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc, trong khi ít chú trọng đến các mức độ cao hơn như hiểu biết, áp dụng kiến thức, phát triển kỹ năng và giáo dục cảm xúc, thái độ.
Nhiều giáo viên và nhà trường chưa áp dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra, dẫn đến việc không coi trọng đánh giá và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập Họ chỉ tập trung vào việc cho điểm bài kiểm tra, trong khi lạm dụng hình thức trắc nghiệm, điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của học sinh.
Tình trạng hiện tại là một trong những rào cản lớn đối với việc đổi mới phương pháp dạy học, khiến học sinh khó phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo Điều này cũng làm giảm hứng thú và động cơ học tập đúng đắn của các em, ảnh hưởng đến khả năng rèn luyện phương pháp tự học.
Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh theo hình thức kiểm tra trắc nghiệm tại các trường THPT của huyện Thanh Chương
Việc chuyển đổi từ hình thức thi tự luận sang thi trắc nghiệm với thời gian ngắn đã gây khó khăn cho nhiều giáo viên và học sinh, khi họ phải chọn phương án đúng nhất trong bốn lựa chọn Thời gian làm bài hạn chế khiến cho việc thực hiện hình thức thi tổ hợp trở nên lúng túng Hơn nữa, nguồn tài liệu ôn tập chính thống cho học sinh vẫn còn hạn chế, chủ yếu do giáo viên biên soạn Việc xây dựng đề trắc nghiệm đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian, công sức và trí tuệ, do đó, việc ôn tập để học sinh đạt kết quả cao đang trở thành thách thức lớn.
Học sinh phải nhớ dung lƣợng kiến thức khá nhiều mới có thể làm đƣợc bài thi trắc nghiệm
Những kết quả đạt được và tồn tại tại Thanh Chương 3 trong những năm gần đây
THỐNG KÊ KẾT QUẢ THI THPT QUỐC GIA CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT THANH CHƯƠNG 3 NĂM 2018 - 2021
Kết quả dạy và học môn Địa lý tại trường THPT Thanh Chương 3 trong những năm qua rất khả quan, tuy nhiên vẫn còn một số học sinh chưa áp dụng phương pháp học tập hiệu quả Thông qua việc giảng dạy, thăm lớp và dự giờ của các đồng nghiệp, cùng với việc phân tích kết quả thi THPT quốc gia của học sinh qua các năm, chúng ta có thể nhận diện những điểm cần cải thiện trong quá trình học tập.
Từ năm 2018 đến 2021, tôi nhận thấy việc làm bài thi, đặc biệt là trả lời các câu hỏi trắc nghiệm kỹ năng, còn nhiều hạn chế Đa số học sinh chưa hoàn thành đúng các câu hỏi trong đề thi THPT quốc gia, kể cả những em học khá, giỏi, dẫn đến việc tốn quá nhiều thời gian và ảnh hưởng đến tiến độ làm bài Nhiều học sinh còn lúng túng trong việc phân loại và nhận diện các dạng câu hỏi trắc nghiệm, dẫn đến những nhầm lẫn đáng tiếc Kết quả là không ít học sinh đạt điểm dưới trung bình, thậm chí có em chỉ đạt dưới 3,5 hoặc dưới 2,0.
MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRẢ LỜI CÁC DẠNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM BÀI TẬP KỸ NĂNG
Mục tiêu
Sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tạo ra một tài liệu hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm kỹ năng địa lý hiệu quả trong quá trình học tập, ôn thi và làm bài thi THPT quốc gia Tài liệu sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về dạng câu hỏi trắc nghiệm, giảm thiểu sự lúng túng và nhầm lẫn, từ đó nâng cao khả năng trả lời chính xác Qua đó, sáng kiến này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lý tại trường THPT Thanh Chương 3 và các trường THPT khác trong huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An.
Học sinh thực hiện các bài thực hành
Cách thức thực hiện
Phương pháp nghiên cứu lí luận bao gồm việc sưu tầm, nghiên cứu và phân tích các đề thi cùng tài liệu liên quan đến các dạng bài tập kỹ năng địa lí Đặc biệt, chú trọng vào việc tổng hợp các câu hỏi trắc nghiệm về kỹ năng địa lí để nâng cao hiệu quả học tập.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp phỏng vấn và tham vấn được áp dụng để nghiên cứu và thảo luận với nhóm chuyên môn Địa lý tại trường THPT Thanh Chương 3 cùng các cốt cán chuyên môn trong huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An Qua đó, chúng tôi tiến hành trao đổi, phỏng vấn và khảo sát thực trạng, nhu cầu cũng như nguyện vọng của học sinh về việc ôn thi THPT quốc gia môn Địa lý, đặc biệt là các câu hỏi trắc nghiệm và bài tập kỹ năng địa lý.
Phương pháp khảo sát số liệu thống kê được áp dụng để tổng hợp các dạng câu hỏi trắc nghiệm kỹ năng trong đề thi THPT quốc gia qua các năm 2018 và 2019 Việc này giúp phân tích xu hướng và mức độ khó của các câu hỏi, từ đó cung cấp cái nhìn tổng quan về chất lượng đề thi và khả năng của thí sinh.
Vào ngày 31/3/2022, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành đề tham khảo cho kỳ thi THPT quốc gia năm 2020 và 2021 Bài viết này tổng hợp và thống kê kết quả thi của học sinh tại Trường THPT Thanh Chương 3, cũng như học sinh từ một số trường THPT khác trên địa bàn huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An, đặc biệt chú trọng đến môn Địa lý và các câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến bài tập kỹ năng.
Theo nghiên cứu, đề thi THPT quốc gia tập trung vào việc kiểm tra và đánh giá kỹ năng địa lý của học sinh, với số lượng câu hỏi trắc nghiệm về kỹ năng chiếm tỷ lệ lớn trong đề thi.
THỐNG KÊ SỐ LƢỢNG CÂU HỎI KỸ NĂNG TRONG ĐỀ THI
THPT QUỐC GIA THAM KHẢO MÔN ĐỊA LÝ TỪ 2018 - 2022
(Nguồn: theo Đề thi THPT quốc gia các năm: 2018, 2019, 2020,2021 và đề minh họa ngày 31/3/2022 của Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Nhằm nâng cao kết quả thi THPT quốc gia, giáo viên môn Địa lý tại trường THPT Thanh Chương 3 và các trường trong tỉnh Nghệ An đã tích cực hướng dẫn học sinh ôn tập trong nhiều năm qua.
Sự nâng cao chất lượng học sinh (HS) tại trường THPT Thanh Chương 3 đã được ghi nhận qua việc gia tăng số lượng HS đạt điểm khá giỏi và nhiều em đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi Tỷ lệ đỗ vào các trường Đại học và Cao đẳng cũng ngày càng tăng Để đạt được kết quả này, phương pháp thực nghiệm đã được áp dụng, bao gồm việc trao đổi và thảo luận trong nhóm chuyên môn, đồng thời thực hiện các biện pháp sáng kiến trong việc ôn thi THPT quốc gia cho các lớp thi tổ hợp xã hội Quá trình này tiếp tục được cải thiện thông qua thảo luận và rút kinh nghiệm từ các hoạt động đã thực hiện.
Kết quả
Kết quả dạy và học môn Địa lý tại trường THPT Thanh Chương 3 trong những năm qua rất khả quan, nhưng vẫn còn một số học sinh chưa áp dụng phương pháp học tập hiệu quả Thực tế giảng dạy, việc thăm lớp và dự giờ các đồng nghiệp, cùng với phân tích kết quả thi THPT quốc gia của học sinh qua các năm, cho thấy cần cải thiện phương pháp học tập để nâng cao chất lượng giáo dục.
Từ năm 2018 đến 2021, tôi nhận thấy rằng việc làm bài thi, đặc biệt là trả lời các câu hỏi trắc nghiệm về kỹ năng của học sinh, vẫn còn nhiều hạn chế Đa số học sinh, kể cả những em khá giỏi, chưa thể hoàn thành đúng tất cả các câu hỏi trắc nghiệm trong đề thi THPT quốc gia, dẫn đến việc mất nhiều thời gian và ảnh hưởng đến tiến độ làm bài Nhiều em còn nhầm lẫn hoặc không biết cách phân loại, nhận dạng các dạng câu hỏi này, khiến cho một số học sinh vẫn đạt điểm dưới trung bình, thậm chí dưới 3,5 hoặc 2,0.
THỐNG KÊ VIỆC TRẢ LỜI CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM BÀI TẬP
KỸ NĂNG MÔN ĐỊA LÝ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT THANH CHƯƠNG 3
(Theo kết quả khảo sát lần 1, năm học 2021 - 2022 của trường THPT Thanh chương 3)
Tổng số câu trắc nghiệm bài tập kỹ năng trong đề khảo sát
Số câu và điểm đạt đƣợc trung bình của phần trắc nghiệm bài tập kỹ năng
Số câu Số điểm Số câu Số điểm
Phân tích bảng số liệu cho thấy, 206 học sinh có tỷ lệ trả lời đúng trung bình 81,3% (13/16 câu) với điểm trung bình 3,25/4,0 Tuy nhiên, số câu sai trung bình là 3/16, điều này đặc biệt đáng chú ý khi phần lớn câu hỏi trắc nghiệm bài tập kỹ năng thuộc mức độ Nhận biết (12/16 câu), chỉ có 2 câu Thông hiểu, 1 câu Vận dụng và 1 câu Vận dụng cao Mặc dù cùng mức độ nhận thức, các câu bài tập kỹ năng vẫn dễ trả lời hơn so với các câu lý thuyết Do đó, việc học sinh sai một câu bài tập kỹ năng là điều đáng tiếc, vì khó có thể bù điểm từ các câu lý thuyết.
2 Hướng dẫn học sinh trả lời các dạng câu hỏi trắc nghiệm bài tập kỹ năng trong ôn thi THPT quốc gia môn Địa lý
Khi làm bài trắc nghiệm môn Địa lý, học sinh cần đọc kỹ lời dẫn và gạch chân các từ khóa để xác định yêu cầu, tránh nhầm lẫn, đặc biệt với các câu hỏi có lời dẫn phủ định Nên nghiên cứu kỹ từng yêu cầu câu hỏi và phân tích bốn lựa chọn để tìm đáp án đúng Đối với từng dạng câu hỏi trắc nghiệm cụ thể, cần có cách học và ôn tập phù hợp để đạt hiệu quả cao nhất.
Dạng câu hỏi trắc nghiệm bài tập kỹ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam
Câu hỏi trắc nghiệm trong bài thi THPT quốc gia chiếm tỉ lệ cao và dễ “ăn điểm” nhất, với phần lớn câu hỏi ở mức Nhận biết và ít câu ở mức Thông hiểu Để sử dụng hiệu quả Atlat Địa lí Việt Nam trong ôn tập và làm bài thi trắc nghiệm, học sinh cần nắm vững kiến thức cơ bản và kỹ năng tra cứu thông tin.
- Nắm đƣợc cấu trúc của Atlat Địa lí Việt Nam: Ngoài lời nói đầu, phần
Kí hiệu chung và Mục lục thì cấu trúc kênh hình và nội dung trong Atlat Địa lí Việt Nam có thể chia thành 05 phần nhƣ sau:
+ Phần 2: Địa lí tự nhiên (từ trang 6 - 7 đến trang 14)
+ Phần 3: Địa lí dân cƣ (từ trang 15 đến trang 16)
+ Phần 4: Địa lí các ngành kinh tế (từ trang 17 đến trang 25)
+ Phần 5: Địa lí các vùng kinh tế (từ trang 26 đến trang 30)
Việc nắm rõ đƣợc cấu trúc Atlat giúp HS tổng hợp kiến thức một cách khoa học hơn, tiết kiệm đƣợc thời gian làm bài
Để sử dụng Atlat hiệu quả, học sinh cần nắm vững các ký hiệu địa lý trên trang 3 và biết cách xác định phương hướng Việc hiểu rõ các ký hiệu và phương hướng không chỉ giúp các em khai thác thông tin chính xác mà còn tăng tốc độ tìm kiếm dữ liệu trong Atlat.
Khi khai thác biểu đồ trong Atlat, học sinh nên chú ý rằng mỗi bản đồ kinh tế thường đi kèm với 1 đến 2 biểu đồ Việc sử dụng các biểu đồ này giúp giảm bớt khối lượng số liệu cần nhớ trong lý thuyết Học sinh cần phát triển kỹ năng xử lý số liệu từ biểu đồ, bao gồm so sánh, phân tích tốc độ và cơ cấu để nắm bắt thông tin một cách hiệu quả.
Học sinh cần biết cách kết hợp các bản đồ có nội dung liên quan để trả lời các câu hỏi định hướng một cách chính xác Việc tổng hợp nhiều vấn đề từ các bản đồ khác nhau sẽ giúp nâng cao khả năng phân tích và đưa ra câu trả lời rõ ràng hơn.
Căn cứ vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, hãy xác định tỉnh có diện tích trồng cây công nghiệp lâu năm lớn hơn cây công nghiệp hàng năm.
A Bến Tre B Sóc Trăng C Hậu Giang D Phú Yên
Hướng dẫn trả lời ví dụ 1: Để trả lời được câu hỏi này, HS cần:
- Mở đúng Atlat trang 19 - trang Nông nghiệp
- Quan sát vào bản đồ Cây công nghiệp
Biểu đồ cột ghép trong Atlat cho thấy thông tin quan trọng về diện tích cây công nghiệp Cột màu cam đại diện cho diện tích cây công nghiệp lâu năm, trong khi cột màu vàng thể hiện diện tích cây công nghiệp hàng năm.
Trong bài viết này, chúng ta sẽ so sánh chiều cao của các cột tại bốn tỉnh đã được đề cập, tương ứng với diện tích của từng tỉnh Kết quả cho thấy, đáp án chính xác cho câu hỏi là A.
Dạng câu hỏi trắc nghiệm kỹ năng xử lí, nhận xét bảng số liệu
Để trả lời đƣợc dạng câu hỏi này, học sinh cần nắm vững các nội dung nhƣ sau:
- Đọc kĩ tên, đơn vị của bảng số liệu để biết đƣợc nội dung mà bảng số liệu thể hiện là gì
- Đọc kĩ yêu cầu câu hỏi để nhận biết rõ: Câu hỏi khẳng định hay phủ định và trọng tâm câu hỏi là gì
Khi viết nội dung, cần chú ý đến các từ và cụm từ như "tăng", "giảm", "nhanh hơn", "chậm hơn", "nhanh nhất", "chậm nhất", "cao hơn", "thấp hơn", "nhiều hơn", "ít hơn", "nhiều nhất", "ít nhất", "liên tục" và "biến động" Những từ này không chỉ giúp làm rõ ý nghĩa mà còn tăng cường khả năng tối ưu hóa công cụ tìm kiếm (SEO) cho bài viết của bạn.
+ Nếu là nhanh hơn hay chậm hơn thì nên dùng phép tính chia để biết nhanh hơn hay chậm hơn bao nhiêu lần
+ Nếu là nhiều hơn hay ít hơn thì nên dùng phép tính trừ để biết nhiều hơn hay ít hơn bao nhiêu đơn vị
- Chú ý nắm vững các công thức tính toán trong môn Địa lý khi phân tính biểu đồ và bảng số liệu
MỘT SỐ CÔNG THỨC THƯỜNG GẶP TRONG QUÁ TRÌNH
LÀM BÀI THI THPT QUỐC GIA MÔN ĐỊA LÝ
STT Nội dung Đơn vị Công thức Ghi chú
1 Tính tỉ lệ che phủ rừng %
2 Tính nhiệt độ trung bình năm
3 Tính biên độ nhiệt độ 0 c Tmax - Tmin
4 Tính cân bằng ẩm + (-) mm Lƣợng mƣa - bốc hơi
1 Tính tỉ suất sinh thô ‰
2 Tính tỉ suất tử thô ‰
3 Tính tỉ suất gia tăng tự nhiên % Tỉ suất sinh - Tỉ suất tử
4 Tính tỉ số giới tính %
5 Tính mật độ dân số
1 Tính sản lƣợng lƣợng Tấn Diện tích x Năng xuất
2 Tính năng suất tạ/ha
3 Tính bình quân lương thực
1 Tổng kim ngạch xuất khẩu
VNĐ (USD) Xuất khẩu + Nhập khẩu
Diện tích rừng Diện tích tự nhiên
Số dân sinh ra Tổng số dân
Số dân tử Tổng số dân
Tổng số dân Diện tích
Sản lƣợng Diện tích Sản lƣợng
2 Cán cân xuất nhập khẩu
3 Tính khối lƣợng vận chuyển
4 Tính cự li vận chuyển Km
5 Khối lƣợng luân chuyển Tấn.km Khối lƣợng vận chuyển x
Ví dụ 2: Cho bảng số liệu:
DIỆN TÍCH VÀ DÂN SỐ CỦA MỘT SỐ QUỐC GIA NĂM 2017
Quốc gia In-đô-nê-xi-a Cam-pu-chia Ma-lai-xi-a Phi-lip-pin
(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2018, NXB Thống kê, 2019)
Theo bảng số liệu, nhận xét nào sau đây đúng khi so sánh mật độ dân số năm
2017 của một số quốc gia?
A Cam-pu-chia cao hơn Ma-lai-xi-a B Phi-lip-pin cao hơn Cam-pu-chia
C In-đô-nê-xi-a cao hơn Phi-lip-pin D Ma-lai-xi-a cao hơn In-đô-nê-xi-a Hướng dẫn trả lời ví dụ 2: Để trả lời được câu hỏi này, học sinh cần:
- Phải hiểu và tính được mật độ dân số (người/km 2 ) = số dân/diện tích
- So sánh mật độ dân số vừa tính đƣợc của các quốc gia với nhau Đáp án đúng của câu hỏi này là: B
2.3 Dạng câu hỏi trắc nghiệm kỹ năng xử lí, nhận xét biểu đồ
Để trả lời câu hỏi yêu cầu xử lý và nhận xét bảng số liệu, học sinh cần nắm vững các nội dung quan trọng như phân tích số liệu, rút ra kết luận và đưa ra nhận định chính xác Việc hiểu rõ các yếu tố liên quan sẽ giúp học sinh trình bày ý kiến một cách logic và thuyết phục.
- Đọc kĩ tên, đơn vị, các chú thích của biểu đồ
- Đọc kĩ yêu cầu câu hỏi để nhận biết rõ: Câu hỏi khẳng định hay phủ định và trọng tâm câu hỏi là gì
Cự li vận chuyển Khối lƣợng luân chuyển Khối lƣợng vận chuyển
Khi phân tích dữ liệu, cần chú ý đến các từ và cụm từ như tăng, giảm, nhanh hơn, chậm hơn, nhanh nhất, chậm nhất, cao hơn, thấp hơn, nhiều hơn, ít hơn, nhiều nhất, ít nhất, liên tục, biến động, cơ cấu và tỉ trọng Những từ này không chỉ giúp xác định xu hướng mà còn làm rõ sự thay đổi trong các chỉ số, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về tình hình hiện tại và dự đoán tương lai.
+ Nếu là nhanh hơn hay chậm hơn thì nên dùng phép tính chia để biết nhanh hơn hay chậm hơn bao nhiêu lần
+ Nếu là nhiều hơn hay ít hơn thì nên dùng phép tính trừ để biết nhiều hơn hay ít hơn bao nhiêu đơn vị
- Chú ý nắm vững các công thức tính toán trong Địa lí khi phân tính, xử lí, nhận xét biểu đồ
Ví dụ 3: Cho biểu đồ:
CƠ CẤU LAO ĐỘNG PHÂN THEO THÀNH PHẦN KINH TẾ
(Nguồn số liệu theo Niên giám thống kê Việt Nam 2016, NXB Thống kê, 2017)
Theo biểu đồ, tỉ trọng trong cơ cấu lao động phân theo thành phần kinh tế của nước ta năm 2015 đã có sự thay đổi rõ rệt so với năm 2005 Cụ thể, lao động trong khu vực nông nghiệp giảm, trong khi tỉ lệ lao động ở khu vực công nghiệp và dịch vụ tăng lên, phản ánh sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế và xu hướng đô thị hóa mạnh mẽ Sự thay đổi này cho thấy sự phát triển và chuyển mình của nền kinh tế Việt Nam trong giai đoạn này.
A Kinh tế ngoài Nhà nước và kinh tế Nhà nước tăng
B Kinh tế Nhà nước và khu vực có vốn đầu tư nước ngoài giảm
C Kinh tế ngoài Nhà nước và khu vực có vốn đầu tư nước ngoài giảm
D Kinh tế Nhà nước giảm, kinh tế ngoài Nhà nước tăng
Hướng dẫn trả lời ví dụ 3: Để trả lời được câu hỏi này, HS cần:
Trong năm 2015, tỉ trọng cơ cấu lao động theo các thành phần kinh tế nước ta đã có sự thay đổi rõ rệt so với năm 2005 Việc quan sát kỹ chú thích biểu đồ sẽ giúp nhận diện các xu hướng và biến động trong cơ cấu lao động Đáp án chính xác cho câu hỏi liên quan đến vấn đề này là: D.
2.4 Dạng câu hỏi trắc nghiệm xác định nội dung thể hiện của biểu đồ (xác định tên biểu đồ) Đối với câu hỏi xác định nội dung thể hiện hay tên biểu đồ thì đề bài đã cho là một biểu đồ vẽ sẵn (chƣa có tên đầy đủ) sau đó yêu cầu xác định nội dung (có thể coi nhƣ xác định tên) biểu đồ Để trả lời đƣợc câu này cần xem biểu đồ đó là loại gì, đặc điểm nhƣ thế nào, đơn vị tính của các đối tƣợng thể hiện là gì và nhất là chú giải của biểu đồ
Khi làm bài, cần chú ý đọc kỹ các phương án trả lời mà đề bài đưa ra, đặc biệt là các từ khóa quan trọng như tình hình, so sánh, quy mô, cơ cấu, chuyển dịch cơ cấu và tốc độ phát triển.
Mỗi dạng biểu đồ thường phù hợp với việc thể hiện một nội dung nào đó Cụ thể có thể tham khảo từng loại biểu đồ dưới đây:
- Đối với biểu đồ hình cột (cột đơn, cột ghép, cột chồng, biểu đồ thanh ngang):
Biểu đồ cột đơn là công cụ hiệu quả để thể hiện sự phát triển và tình hình khối lượng, số lượng của một đối tượng địa lý trong một khoảng thời gian nhất định, có thể là trong một năm hoặc nhiều năm.
Biểu đồ cột ghép là công cụ hiệu quả để thể hiện sự phát triển, tình hình và khối lượng của nhiều đối tượng Nó cho phép so sánh tương quan độ lớn giữa các đối tượng trong khoảng thời gian nhất định, có thể là một năm hoặc nhiều năm.
Biểu đồ cột chồng là công cụ hữu ích để thể hiện số lượng và tình hình của các đối tượng trong một tổng thể, cho phép người xem dễ dàng nhận biết số liệu tuyệt đối Đồng thời, nó cũng giúp phân tích cơ cấu phần trăm của các thành phần trong một hoặc nhiều tổng thể qua các năm.
Biểu đồ thanh ngang là một dạng đặc biệt của biểu đồ hình cột, thường được sử dụng khi tên các đối tượng hoặc hiện tượng địa lý quá dài, chẳng hạn như tên các vùng, không thể hiển thị theo chiều dọc Việc sử dụng biểu đồ thanh ngang giúp tăng tính rõ ràng và dễ đọc cho thông tin được trình bày.
Như vậy, nếu đề bài cho biểu đồ hình cột thì đáp án thường là thể hiện tình hình, giá trị, so sánh, quy mô
Ví dụ 4: Cho biểu đồ về GDP của một số quốc gia:
(Nguồn số liệu theo Niên giám thống kê Việt Nam 2016, NXB Thống kê, 2017)
Biểu đồ thể hiện nội dung nào sau đây?
A Cơ cấu GDP của một số quốc gia qua các năm
B Tốc độ tăng trưởng GDP của một số quốc gia qua các năm
C Tổng GDP của một số quốc gia qua các năm
D Quy mô và cơ cấu GDP của một số quốc gia qua các năm
Để trả lời câu hỏi về biểu đồ cột ghép, học sinh cần nắm rõ rằng loại biểu đồ này không thể hiện được "cơ cấu" và "tốc độ".
“quy mô và cơ cấu” Đáp án đúng của câu hỏi này là: C
- Đối với biểu đồ đường biểu diễn (một đường biểu diễn hay nhiều đường biểu diễn):
Biểu đồ đường biểu diễn là công cụ hữu ích để thể hiện tiến trình và tốc độ phát triển của một hoặc nhiều đối tượng địa lý qua thời gian Thông qua các dữ liệu được trình bày, người đọc có thể dễ dàng nhận biết sự thay đổi và xu hướng phát triển của các đối tượng này.
Nếu là biểu đồ thể hiện tốc độ phát triển thì đơn vị bắt buộc phải là % và đường xuất phát (năm đầu tiên) tại 100%
Biểu đồ thể hiện tình hình và giá trị có thể sử dụng đơn vị là giá trị tuyệt đối như triệu người, tỉ VNĐ hoặc tỉ USD Đường xuất phát sẽ bắt đầu từ một điểm bất kỳ trên trục tung vào năm đầu tiên.
Ví dụ 5: Cho biểu đồ về xuất nhập khẩu của Lào, Xin-ga-po và Cam-pu-chia, giai đoạn 2010 - 2016:
(Nguồn số liệu theo Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018)
Biểu đồ thể hiện nội dung nào sau đây?
A Cơ cấu xuất nhập khẩu của Lào, Xin-ga-po và Cam-pu-chia
B Giá trị xuất nhập khẩu của Lào, Xin-ga-po và Cam-pu-chia
C Chuyển dịch cơ cấu xuất nhập khẩu của Lào, Xin-ga-po và Cam-pu-chia
Dạng câu hỏi trắc nghiệm chọn dạng biểu đồ
Khi làm bài về nhận dạng biểu đồ, cần chú ý đến bảng số liệu với đầy đủ tên, đơn vị tính và nội dung Để thể hiện thông tin một cách chính xác, việc chọn loại biểu đồ phù hợp là rất quan trọng Đặc biệt, cần tập trung vào yêu cầu của đề bài và các đặc điểm của bảng số liệu để đưa ra câu trả lời chính xác.
Trong môn Địa lý, có nhiều loại biểu đồ khác nhau, nhưng đề thi THPT quốc gia thường chú trọng vào kỹ năng nhận dạng 5 loại biểu đồ cơ bản.
- Chọn dạng biểu đồ cột:
Biểu đồ thể hiện giá trị và tình hình so sánh giữa các đối tượng, đồng thời phản ánh cơ cấu của chúng Việc sử dụng biểu đồ cột chồng là phương pháp ít phổ biến nhưng hiệu quả, giúp người xem dễ dàng nhận biết sự phân chia và tỷ lệ giữa các thành phần khác nhau trong tổng thể.
Bảng số liệu có thể chứa nhiều mốc thời gian hoặc đơn vị lãnh thổ khác nhau Khi bảng có tổng số và sử dụng từ "trong đó" hoặc "chia ra", biểu đồ cột chồng thường được áp dụng Biểu đồ cột chủ yếu thể hiện giá trị tuyệt đối, nhưng cũng có thể dùng để thể hiện giá trị tương đối (%) mặc dù ít phổ biến hơn.
Ví dụ 10: Cho bảng số liệu:
GIÁ TRỊ XUẤT KHẨU HẠT TIÊU VÀ CÀ PHÊ CỦA NƯỚC TA,
GIAI ĐOẠN 2010 - 2016 (Đơn vị: Triệu USD)
(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018)
Dựa trên bảng số liệu về giá trị xuất khẩu hạt tiêu và cà phê của Việt Nam trong giai đoạn 2010 - 2016, biểu đồ cột là lựa chọn thích hợp nhất để thể hiện thông tin này Biểu đồ cột giúp dễ dàng so sánh giá trị xuất khẩu qua các năm, từ đó làm nổi bật xu hướng và sự biến động trong xuất khẩu hai mặt hàng chủ lực của đất nước.
A Cột B Kết hợp C Tròn D Miền
Hướng dẫn trả lời ví dụ 10: Để trả lời được câu hỏi này, HS cần hiểu:
+ Yêu cầu đề bài: thể hiện giá trị xuất khẩu hạt tiêu và cà phê của nước ta giai đoạn 2010 - 2016
+ Bảng số liệu: có hai đối tƣợng cùng đơn vị (triệu USD) Đáp án đúng của câu hỏi này là: A
- Chọn dạng biểu đồ đường:
Để thể hiện tốc độ phát triển của đối tượng, bạn cần vẽ biểu đồ mô tả các động thái và xu hướng phát triển một cách rõ ràng Biểu đồ này sẽ giúp người xem dễ dàng nhận biết tình hình phát triển cũng như sự thay đổi theo thời gian, từ đó cung cấp cái nhìn tổng quan về sự phát triển của đối tượng một cách hiệu quả.
+ Đặc điểm bảng số liệu: Bảng số liệu có từ 3 - 4 mốc thời gian trở lên
Ví dụ 11: Cho bảng số liệu:
DIỆN TÍCH VÀ SẢN LƯỢNG CHÈ CỦA NƯỚC TA,
(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018)
Theo bảng số liệu, để thể hiện tốc độ tăng trưởng diện tích và sản lượng chè của nước ta trong giai đoạn 2010 - 2017, biểu đồ đường là lựa chọn thích hợp nhất Biểu đồ này giúp trực quan hóa sự thay đổi theo thời gian, cho phép người xem dễ dàng nhận biết xu hướng tăng trưởng của ngành chè.
A Tròn B Kết hợp C Đường D Miền
Hướng dẫn trả lời ví dụ 11: Để trả lời được câu hỏi này, học sinh cần hiểu:
+ Yêu cầu đề bài: thể hiện tốc độ tăng trưởng diện tích và sản lượng chè của nước ta giai đoạn 2010 - 2017
+ Bảng số liệu: có 4 mốc thời gian Đáp án đúng của câu hỏi này là: C
- Chọn dạng biểu đồ kết hợp:
+ Yêu cầu đề bài: Biểu đồ thể hiện giá trị, số lƣợng, tình hình (không phải cơ cấu, tốc độ)
Bảng số liệu thường chứa hai hoặc nhiều đối tượng định tính khác nhau nhưng có mối liên hệ chặt chẽ, chẳng hạn như nhiệt độ (0°C) và lượng mưa (mm), tổng số dân (triệu người) và tỷ suất gia tăng tự nhiên (%), cũng như diện tích (ha) và sản lượng (tấn).
Bảng số liệu phải có từ 3 - 4 mốc thời gian trở lên
Ví dụ 12: Cho bảng số liệu sau:
DIỆN TÍCH VÀ SẢN LƯỢNG LÚA NƯỚC TA, GIAI ĐOẠN 2010 - 2017
Diện tích (nghìn ha) 7489,4 7655,4 7742,7 7716,6 Sản lƣợng (nghìn tấn) 40005,6 42398,5 43157,3 42839
(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018)
Theo bảng số liệu, để thể hiện diện tích và sản lượng lúa nước ta giai đoạn
2010 - 2017, dạng biểu đồ nào sau đây là thích hợp nhất?
A Tròn B Đường C Cột D Kết hợp
Hướng dẫn trả lời ví dụ 12: Để trả lời được câu hỏi này, học sinh cần hiểu:
+ Yêu cầu đề bài: Thể hiện diện tích và sản lượng lúa nước ta giai đoạn 2010
Bảng số liệu trình bày bốn mốc thời gian và hai đối tượng với đơn vị tính khác nhau (nghìn ha - nghìn tấn), nhưng lại có mối quan hệ mật thiết với nhau Đáp án chính xác cho câu hỏi này là D.
- Chọn dạng biểu đồ tròn:
+ Yêu cầu đề bài: Biểu đồ thể hiện quy mô, cơ cấu của đối tƣợng
+ Đặc điểm bảng số liệu: có từ 3 mốc thời gian trở xuống hoặc thể hiện cơ cấu của từ 3 lãnh thổ, 3 đơn vị trở xuống
Ví dụ 13: Cho bảng số liệu:
DIỆN TÍCH LÚA CỦA NƯỚC TA, NĂM 2005 VÀ 2016 (Đơn vị: Nghìn ha) Năm Tổng số Lúa đông xuân Lúa hè thu và thu đông Lúa mùa
(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018)
Theo bảng số liệu, để thể hiện quy mô và cơ cấu diện tích lúa nước ta phân theo mùa vụ trong các năm 2005 và 2018, biểu đồ cột hoặc biểu đồ tròn sẽ là lựa chọn thích hợp nhất.
Hướng dẫn trả lời ví dụ 13: Để trả lời được câu hỏi này, HS cần hiểu:
+ Yêu cầu đề bài: thể hiện quy mô và cơ cấu diện tích lúa nước ta phân theo mùa vụ năm 2005 và 2018
+ Bảng số liệu: có 2 mốc thời gian Đáp án đúng của câu hỏi này là: A
- Chọn dạng biểu đồ miền:
Biểu đồ thể hiện cơ cấu, tỷ lệ và tỷ số giữa các đối tượng, đồng thời cho thấy sự thay đổi của các thành phần này theo thời gian Bảng số liệu cần có ít nhất hai đối tượng để so sánh và phải có từ bốn mốc thời gian trở lên để phân tích sự biến động rõ ràng.
Ví dụ 14: Cho bảng số liệu: GIÁ TRỊ XUẤT NHẬP KHẨU NƯỚC TA
GIAI ĐOẠN 2000 - 2018 (Đơn vị : tỉ USD)
Năm Xuất khẩu Nhập khẩu
(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018)
Theo bảng số liệu, để thể hiện cơ cấu giá trị xuất - nhập khẩu nước ta trong giai đoạn 2000 - 2018, dạng biểu đồ nào sau đây là thích hợp nhất?
Hướng dẫn trả lời ví dụ 14: Để trả lời được câu hỏi này, HS cần hiểu:
+ Yêu cầu đề bài: thể hiện cơ cấu giá trị xuất - nhập khẩu nước ta trong giai đoạn 2000 - 2018
+ Bảng số liệu: có hai thành phần và 4 mốc thời gian Đáp án đúng của câu hỏi này là: C.
MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Thành tích học sinh và nhà trường có sự chuyển biến tích cực
THỐNG KÊ KẾT QUẢ THI THPT QUỐC GIA CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT THANH CHƯƠNG 3 NĂM 2018 - 2021; MÔN: ĐỊA LÝ
Tổng số dự thi 235 246 238 232 Điểm trung bình 6,92 6,93 6,95 7.32
Phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
- Giúp pháp triển tƣ duy, trí thông minh của học sinh
Phát triển tư duy và trí thông minh của học sinh là điều quan trọng trong từng hoạt động học tập Qua các giai đoạn như khởi động, hình thành tri thức, và ứng dụng kiến thức vào cuộc sống, học sinh không chỉ mở rộng kiến thức qua các kênh thông tin như internet và sách báo mà còn phải giải quyết các vấn đề thực tiễn Điều này yêu cầu các em sử dụng các thao tác tư duy, động não và suy nghĩ, từ đó giúp phát triển khả năng tư duy và trí thông minh một cách hiệu quả.
- Làm cho kết quả học tập có tính bền vững
Dạy học phát triển năng lực tổ chức các hoạt động tích hợp giúp học sinh vận dụng kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Qua đó, kiến thức và kỹ năng được hệ thống hóa và kết nối chặt chẽ, tạo thành một thể thống nhất, từ đó gia tăng tính bền vững trong việc tiếp thu và áp dụng kiến thức.
- Khai thác và làm phong phú vốn kinh nghiệm sống của học sinh
Dạy học phát triển năng lực giúp học sinh tự xây dựng kiến thức bằng cách áp dụng những gì đã học và khai thác kinh nghiệm cá nhân Qua việc kiểm nghiệm kiến thức trong thực tiễn, học sinh không chỉ làm giàu thêm vốn kinh nghiệm mà còn phát triển năng lực bản thân một cách hiệu quả.
- Giúp học sinh giải quyết những vấn đề cuộc sống, nâng cao chất lượng cuộc sống của mình
Dạy học phát triển năng lực cần chú trọng đến “chất liệu” cuộc sống thực của học sinh, coi đây là nội dung quan trọng Các vấn đề mà học sinh cần giải quyết phải gắn liền với cuộc sống hàng ngày tại lớp học, trường học, gia đình, nơi công cộng và cộng đồng Điều này có nghĩa là giáo dục không chỉ là sự chuẩn bị cho tương lai, mà còn là việc tổ chức cuộc sống hiện tại của học sinh, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống của các em.
- Làm cho việc học của học sinh thú vị, hấp dẫn, tự giác
Tính tự giác học tập là yếu tố quan trọng đảm bảo thành công trong quá trình học Dạy học cần chú trọng phát triển trí thông minh của học sinh thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập hợp lý Điều này không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức hiệu quả mà còn nâng cao chất lượng cuộc sống Khi học sinh nhận thấy sự thú vị và lợi ích thực tiễn từ việc học, họ sẽ trở nên tích cực và tự giác hơn trong việc học tập.
Tính tự giác và tích cực trong học tập của học sinh ngày càng được củng cố khi các em được tiếp xúc với thiên nhiên và trải nghiệm thực tế Qua đó, học sinh có cơ hội tự phát hiện kiến thức và khám phá những điều mới mẻ, thay vì chỉ tiếp nhận những nội dung khô khan có sẵn trong sách giáo khoa.
- Giúp mối quan hệ giữa giáo viê và học sinh ngày càng trở nên thân thiện, bền vững
Trong quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực, giáo viên cần hiểu rõ từng học sinh về trí thông minh, sở thích và hoàn cảnh học tập của họ Mục tiêu không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn giúp học sinh trở nên thông minh và hạnh phúc hơn Giáo viên cần có cách tiếp cận cá biệt để phát triển những điểm mạnh và hạn chế những tồn tại của từng học sinh Nhờ đó, phương pháp dạy học tích cực sẽ thúc đẩy sự tiến bộ và phát triển liên tục của học sinh, đồng thời giúp các em cảm nhận được vai trò của người thầy, từ đó tạo ra mối quan hệ gần gũi và thân thiện hơn với thầy cô.
- Xây dựng mối quan hệ giữa học sinh với nhau thêm thân thiết, gắn bó
Dạy học phát triển năng lực chú trọng vào mối quan hệ giữa học sinh, trong đó nhóm là hình thức tổ chức cơ bản Qua việc làm việc nhóm, học sinh được khuyến khích trao đổi, thảo luận, hợp tác và tranh luận tích cực Mối quan hệ thân thiết giữa các em được hình thành qua các hoạt động như khởi động, hình thành tri thức, thực hành và ứng dụng Trong quá trình này, giáo viên còn giáo dục học sinh tôn trọng sự khác biệt của mỗi cá nhân.
Trong quá trình đánh giá, giáo viên chú trọng đến sự tiến bộ cá nhân của từng học sinh, thay vì so sánh kết quả học tập giữa các em Điều này giúp tạo ra một môi trường lớp học không còn hiện tượng so bì hay ghen tỵ, khuyến khích sự phát triển tích cực của mỗi học sinh.
- Phối hợp với các lực lượng giáo dục một cách hiệu quả
Dạy học phát triển năng lực cần sự trải nghiệm và tham gia của học sinh vào các hoạt động ngoại khóa, kết nối kiến thức với thực tiễn cuộc sống Sự đồng hành của gia đình và các đoàn thể xã hội với nhà trường đóng vai trò quan trọng trong quá trình này Các lực lượng giáo dục cần phối hợp chặt chẽ để hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện.
- Cung cấp, hỗ trợ những phương tiện, đồ dùng dạy học cần thiết để học sinh tiến hành học tập có hiệu quả
Hỗ trợ học sinh trong việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động thực tiễn là rất quan trọng Điều này giúp các em ứng dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ đã học vào cuộc sống hàng ngày tại gia đình và cộng đồng địa phương Việc này không chỉ nâng cao khả năng thực hành mà còn giúp các em phát triển tư duy độc lập và trách nhiệm xã hội.
Tham gia vào việc kiểm tra và đánh giá quá trình cũng như kết quả hoạt động ứng dụng mở rộng của học sinh là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp xác định những kết quả đạt được mà còn nhắc nhở và điều chỉnh để các em có thể khắc phục những hạn chế, sai sót và lỗi trong quá trình hoạt động và ứng xử của mình.
Dạy học phát triển năng lực mang lại lợi ích to lớn, giúp học sinh trở nên thông minh và hạnh phúc hơn Đây chính là mục tiêu cao cả của nền giáo dục hiện đại và tiến bộ.
