(Skkn 2023) ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển các phẩm chất, năng lực của học sinh

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT …………  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI Ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Vận dụng dạy học chương “Phản ứng Oxi hoá – khử” Hoá học 10 Lĩnh vực: Hoá học Năm học 2022-2023 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂY HIẾU  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI Ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Vận dụng dạy học chương “Phản ứng Oxi hoá – khử” Hoá học 10 Lĩnh vực: Hoá học Tác giả : Nguyễn Thị Hiếu Đơn vị : Trường THPT Tây Hiếu - TX Thái Hòa Điện thoại : 972465655 Năm học 2022-2023 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tính đóng góp đề tài Mục đích, nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II – NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề lực số Trang 1 2 2 3 1.1.2 Học liệu số hỗ trợ hoạt động dạy học, giáo dục học sinh 1.1.3 Ứng dụng chuyển đổi số dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực số học sinh 1.1.4 Cơ sở lựa chọn, ứng dụng phần mềm, thiết bị công nghệ tổ chức hoạt động dạy học 1.1.5 Cơ sở lựa chọn, ứng dụng phần mềm, thiết bị công nghệ hỗ trợ dạy học kiểm tra đánh giá 1.2 Thực trạng ứng dụng chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 1.2.1 Khảo sát thực trạng 1.2.2 Đánh giá thực trạng 1.2.3 Vấn đề đặt phương hướng giải CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CÁC GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ ĐỂ ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CÁC PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 2.1 Ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học chương “Phản ứng oxi hoá – khử” Hoá học 10 2.1.1 Sử dụng nguồn học liệu số dạy học 8 10 10 14 15 16 16 2.1.2 Sử dụng phần mềm biên tập học liệu số 2.1.3 Sử dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học chương “Phản ứng oxi hoá khử” theo định hướng phát triển lực số cho học sinh 2.2 Ứng dụng chuyển đổi số để xây dựng cơng cụ đánh giá qua số hình hình thức KTĐG thường xuyên chương “Phản ứng Oxi hoá – khử” Hố học 10 17 20 36 36 2.2.1 Hình thức đánh giá trực tiếp 43 2.2.2 Hình thức đánh giá trực tuyến 2.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 45 49 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Kết thực nghiệm 49 3.2 Hiệu đề tài 52 54 PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận khoa học 54 Ý nghĩa đề tài Một số đề xuất 54 54 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Trung học phổ thông Giáo viên, học sinh Kiểm tra đánh giá Công nghệ thông tin Truyền thông Giáo dục đào tạo Sơ đồ tư Thí nghiệm Viết tắt THPT GV, HS KTĐG CNTT TT GDĐT SĐTD TN PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Q trình hội nhập quốc tế nước ta tạo hội đồng thời đặt nhiều thách thức tất lĩnh vực kinh tế - xã hội, có giáo dục Khoa học cơng nghệ phát triển đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, tư sáng tạo có khả giải vấn đề thực tiễn….Để nguồn lao động tương lai đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục cần nâng cao chất lượng Nghị số 29 - NQ/TW nêu rõ quan điểm đạo “…Chuyển mạnh từ trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn,…”, đặc biệt vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) phát triển lực số cho học sinh (HS) Việc ứng dụng CNTT vào dạy học năm gần dần thay đổi phương pháp dạy học từ truyền thống sang tích cực, giúp người dạy người học phát huy khả tư duy, sáng tạo, chủ động đạt hiệu cao dạy học Từ mơ hình lớp học tập trung dần chuyển sang mơ hình dạy học trực tuyến, sử dụng công nghệ thông tin - truyền thông (CNTT-TT) để hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập Qua đó, người học tiếp cận tri thức nơi, lúc, chủ động việc học tập ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Sự bùng nổ công nghệ giáo dục đã, thúc đẩy mạnh mẽ phát triển giáo dục mang tính chuyển đổi sâu sắc người Ngày 03/6/2020, Thủ tướng Chính phủ ký định số 749/QĐ-TTg việc phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” giáo dục lĩnh vực ưu tiên chuyển đổi số thứ sau lĩnh vực Y tế Hiện nay, trường phổ thông áp dụng công nghệ số vào giảng dạy kiểm tra đánh giá từ nhiều năm trước đây, nhiên nhiều lúng túng, hiệu chưa cao chưa phát huy lực người học, việc ứng dụng số việc đa dạng hố hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh Qua thực tiễn áp dụng đa dạng hố hình thức dạy học đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực đạt kết định, xin mạnh dạn đề xuất sáng kiến “Ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Vận dụng dạy học chương “Phản ứng oxi hoá – khử” Hoá học 10 Trang Tính đóng góp đề tài - Đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá học sinh qua xây dựng số biện pháp ứng dụng chuyển đổi số phục vụ dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực số cho học sinh - Đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Mục đích, nhiệm vụ đề tài - Nhiên cứu số vấn đề lý luận đổi ứng dụng chuyển đổi số dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực số cho học sinh THPT - Đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp đổi đa dạng hóa hình dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực số cho học sinh Phạm vi nghiên cứu - Đề tài thực trường THPT Tây Hiếu - Nội dung nghiên cứu chương “Phản ứng oxi hoá – khử” chương trình Hố học 10 Thời gian nghiên cứu thực nghiệm - Các giải pháp sáng kiến đúc rút từ năm học 2021-2022 thực nghiệm tính hiệu năm học 2022-2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Trang PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ ĐỂ ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề lực số 1.1.1.1 Năng lực số Đã có nhiều khái niệm sử dụng đề cập đến phát triển lực số quốc gia tổ chức quốc tế, phổ biến khái niệm sau: Digital Literacy, Digital Skills, Digital Competences Theo UNICEF – 2019 lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ em phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương 1.1.1.2 Vai trị cơng nghệ số, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục - Vai trị cơng nghệ số dạy học, giáo dục Cơng nghệ số có vai trị quan trọng dạy học, giáo dục, phân tích số vai trò sau: + Đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục + Tạo điều kiện học tập đa dạng cho HS + Hỗ trợ GV thực dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất lực HS cách thuận lợi hiệu Cơng nghệ thơng tin Tìm kiếm, thiết kế, biên tập học liệu: - Xây dựng nội dung dạy học - Xây dựng nội dung kiểm Tổ chức hoạt động học Tổ chức kiểm tra đánh giá - Thu thập phản hồi - Quản lí hồ sơ dạy học Hình 1.1 Vai trị CNTT hoạt động dạy học, giáo dục GV Trang -Vai trò công nghệ số kiểm tra đánh giá + Cơng nghệ số cịn tạo điều kiện để GV đánh giá kết học tập giáo dục, tổ chức kiểm tra đánh giá cách ứng dụng chuyển đổi số + Công nghệ số từ khâu chuẩn bị, thực hiện, giám sát, kiểm tra đánh giá, hậu kiểm + Cơng nghệ số cịn chủ động tổ chức kiểm tra đánh giá dựa liệu nội dung kiểm tra đánh giá xây dựng, tiến hành tổ chức kiểm tra đánh giá tảng cơng nghệ số với tính vượt trội 1.1.2 Học liệu số hỗ trợ hoạt động dạy học, giáo dục học sinh 1.1.2.1 Nguồn học liệu số dùng dạy học, giáo dục mơn Hố học - Trang web chứa nhiều video giảng https://www.youtube.com/: Giáo viên tìm kiếm giảng chất lượng kênh youtube.com để học sinh tự học - Trang web có nhiều tài liệu ơn tập cố kiến thức: https://thuvienhoclieu.com/; https://violet.vn/ - Trang web thực thí nghiệm ảo mơn Hố học: https://openclassroom.edu.vn/lab/; https://phet.colorado.edu/vi/; https://classin.com.vn/thi-nghiem-ao-nobook/ 1.1.2.2 Khung lực số dành cho học sinh - Năng lực sử dụng thiết bị kỷ thuật số Sử dụng thiết bị phần cứng; Sử dụng phần mềm thiết bị số - Kĩ thông tin liệu Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thơng tin nội dung số; Đánh giá liệu, thông tin nội dung số; Quản lý liệu, thông tin nội dung số - Giao tiếp hợp tác Tương tác thông qua thiết bị số; Chia sẻ thông qua công nghệ số; Tham gia với tư cách công dân thông qua công nghệ số; Hợp tác thông qua công nghệ số; Chuẩn mực giao tiếp; Quản lý định danh cá nhân - Sáng tạo sản phẩm số Trang Phát triển nội dung số; Tích hợp tinh chỉnh nội dung số; Bản quyền; Lập trình - An toàn kĩ thuật số Bảo vệ thiết bị; Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư; Bảo vệ sức khỏe tinh thần thể chất; Bảo vệ môi trường - Giải vấn đề Giải vấn đề kĩ thuật; Xác định nhu cầu phản hồi công nghệ; Sử dụng sáng tạo thiết bị số; Xác định thiếu hụt lực số; Tư máy tính (Computational thinking) - Năng lực định hướng nghề nghiệp liên quan Vận hành công nghệ số; Diễn giải, thao tác với liệu nội dung kĩ thuật số cho lĩnh vực đặc thù 1.1.3 Ứng dụng chuyển đổi số dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực số học sinh 1.1.3.1 Các phần mềm hỗ trợ dạy học mơn Hố học * Microsoft PowerPoint/ MS-PowerPoint Microsoft PowerPoint phần mềm thiết kế trình chiếu (office tool/suite) Microsoft phát hành giúp người dùng tạo, thiết kế trình bày trình chiếu đa phương tiện từ đến nâng cao sử dụng lĩnh vực khác đặc biệt giáo dục Chức năng: Biên tập, thiết kế trình diễn trình chiếu đa phương tiện, mơ thí nghiệm, tài liệu, học liệu số nhiều định dạng khác (pptx, pdf, jpg, mp4, rtf,…) để phục vụ dạy học, giáo dục trực tiếp trực tuyến Tổ chức kiểm tra, đánh giá trình kết học tập cho học sinh thông qua trắc nghiệm, trò chơi giáo dục Hỗ trợ hoạt động học tập cho học sinh hoạt động liên quan đến trình bày, báo cáo kết thảo luận, thuyết trình * Video Editor Video Editor ứng dụng biên tập video 3D với ứng dụng Microsoft Photos tích hợp sẵn hệ điều hành Windows 10 cài đặt máy tính, phát triển công ty Microsoft Video Editor giúp người dùng tạo, biên tập, chỉnh sửa xuất video với giao diện thiết kế đơn giản khả xử lí video xuất chất lượng Trang Bảng 2.6: Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất vùng lân cận (số lượng:SL, Điểm X) X Mức độ đánh giá T T Giải pháp Rất khả thi SL Ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học nhằm định 143 hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá nhằm 139 định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Khả thi khả Khơng thi khả thi S S X X L L X S L 572 33 99 0 0 671 556 37 111 0 0 667 X Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất X = (tổng điểm mức độ)/Tổng số lượng khảo sát TT Các giải pháp Các thông số Mức X Ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy Rất học nhằm định hướng phát triển phẩm chất, lực 3.81 khả thi học sinh Ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức kiểm Rất tra đánh giá nhằm định hướng phát triển phẩm chất, 3.78 khả thi lực học sinh Từ kết khảo sát bảng cho thấy đối tượng khảo sát đánh giá tính khả thi giải pháp 3.81, giải pháp 3.78 điều thể giải pháp mà tác giả xây dựng đề tài có tính khả thi cao giáo viên học sinh đồng tình ủng hộ Trang 48 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Kết thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài Qua tiết dạy thực nghiệm HS lớp 10 (năm học 2022 - 2023) đối tượng HS để khẳng định cần thiết tính đắn đề tài sở lý luận thực tiễn Từ đánh giá hiệu việc phát triển phẩm chất lực cho HS trường THPT 3.1.2 Nội dung kết thực nghiệm Để khẳng định hiệu ứng dụng công nghệ số để đa dạng hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chương “Phản ứng oxi hoá - khử” theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, đề tài tiến hành đánh giá nhận thức, thái độ, hứng thú học tập đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực học sinh Thực nghiệm 1: Năm học 2022- 2023 Tôi so sánh mức độ hiểu bài, lực số, hứng thú học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau triển khai đề tài: Bảng 3.1 Kết khảo sát sau thực nghiệm Lớp Sỹ số Mức độ hiểu Năng lực số Hứng thú học tập HS % HS % HS % 45 30 66,7 28 62,2 31 68,9 10C (TN) 42 38 90,5 37 88,1 39 92,8 10K (TN) 41 39 95,1 38 92,6 39 95,1 10D (ĐC) - Phân tích kết Qua kết cho thấy, mức độ hiểu bài, lực số hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm 10C 10K triển khai đề tài tốt lớp đối chứng 10D, điều giúp thể rõ tính hiệu đề tài áp dụng Thực nghiệm 2: Năm học 2022-2023- So sánh kết học tập sau áp dụng đề tài lớp thực nghiệm (10C, 10K) lớp đối chứng có học lực (10D) qua kiểm tra trực tiếp lớp (đề phần phụ lục) Kết học tập sau: Trang 49 Bảng 3.2: Kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Giỏi Lớp Sĩ số Khá TB Yếu (8 – 10điểm) (6.5-7.9 điểm) (5 – 6.4 điểm) HS % HS % HS % 45 13,3 15 33,3 19 10C (TN) 42 14 33,3 19 45,2 10K (TN) 41 15 36,5 22 53,6 10D (ĐC) (