(Skkn 2023) một số giải pháp nâng cao hiệu quả trong việc thực hiện phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 12 môn địa lí trường thpt yên thành 2

va n t to ng hi ep kn sk qu an SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH ly =====  ===== w nl oa d lu an va ul nf SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM oi lm at nh z z MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG VIỆC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 MƠN ĐỊA LÍ TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH om l.c gm an Lu LĨNH VỰC : ĐỊA LÍ n va ac th Giáo viên thực hiện : Nguyễn Văn Cường- Phan Văn Cảnh Tổ : Khoa học xã hội Năm học : 2022 – 2023 Yên Thành – 04/2023 va n t to ng hi ep MỤC LỤC kn sk Trang qu Nội dung an PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ly Lý chọn đề tài w nl Mục đích nghiên cứu oa d Phạm vi, đối tượng nghiên cứu lu an Phương pháp nghiên cứu va PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU at z z gm 11 3.3 Giải pháp 3: Sử dụng linh hoạt hình thức đánh giá hoạt động tự học học sinh 28 3.4 Giải pháp 4: Thường xuyên khích lệ, động viên, khen thưởng học sinh 32 Khảo sát tính khả thi cấp thiết 34 4.1 Mục đích khảo sát 34 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 34 4.3 Đối tượng khảo sát 35 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 35 ac th 15 n va 3.2 Giải pháp 2: Đa dạng hóa hình thức hướng dẫn học sinh nhằm phát huy lực tự chủ tự học an Lu 3.1 Giải pháp 1: Hình thành động học tập Địa lí cho học sinh 11 om l.c Giải pháp khắc phục thực trạng 2.2 Nguyên nhân thực trạng nh 2.1 Thực trạng vấn đề oi Cơ sở thực tiễn lm Cơ sở lí luận ul nf Những điểm đóng góp đề tài va n t to ng PHẦN III KẾT LUẬN 39 Kết luận 39 ep 36 sk hi Kết thực kn qu an 40 Kiến nghị, đề xuất 40 ly Ý nghĩa đề tài w 42 nl TÀI LIỆU THAM KHẢO oa 43 d lu PHỤ LỤC an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT qu an Viết tắt ly TT Nội dung Trung học phổ thông THPT Giáo viên Học sinh Nhà xuất giáo dục phổ thông Công nghệ thông tin Trung học sở Nghiên cứu khoa học NCKH Phương pháp, kĩ thuật dạy học PP, KTDH w nl oa GV d lu HS an va NXB ul nf GDPT oi lm CNTT nh at THCS z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ kn sk Lí chọn đề tài qu Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Trình độ văn hóa nhân dân nâng cao giúp đẩy mạnh công khôi phục kinh tế, phát triển dân chủ Nâng cao trình độ văn hóa nhân dân việc cần thiết để xây dựng nước ta thành ngước hịa bình, thống nhất, độc lập, dân chủ giàu mạnh” Quả Từ xưa đến nay, Việt Nam giáo dục coi quốc sách hàng đầu, động lực cho phát triển kinh tế, xã hội Mục tiêu chung giáo dục nước ta là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài” để phục vụ đất nước thời đại Xuất phát từ yêu cầu đó, tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông đặt cần thiết phải đổi chương trình mơn cấp học để phát huy phẩm chất, lực học sinh an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực chung thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục nhấtđịnh: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất at nh z z l.c gm om Mơn Địa lí THPT giúp học sinh phát triển lực chung lực Địa lí học sinh hình thành cấp THCS; góp phần giáo dục tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc tinh hoa văn hóa nhân loại, phẩm chất, lực người cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu phù hợp với xu phát triển thời đại; giúp học sinh nhận thức nhận thức rõ vai trị, đặc điểm khoa học Địa lí kết nối Địa lí học với ngành nghề khác, tạo sở để học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai Có thể nói rằng: Địa lí vốn mơn học có kiến thức gắn liền với thực tiễn, thay đổi hàng ngày theo phát triển xã hội, địa lí thực gần gũi có vai trị quan trọng việc hình thành giới quan cho học sinh an Lu n va ac th Tuy nhiên nay, học sinh phổ thơng cịn chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa phát triển hết lực tự học vốn có thân Các em chưa hiểu rằng: Đây lực chung quan trọng (là lực thể quan hệ với thân) khơng có lực có lẽ lực khó để phát triển Bởi lẽ, học sinh không phát huy lực nội thân phát huy lực giao tiếp hợp tác với người khác lực giải vấn đề sáng tạo cơng việc Đó lực mà có thân học sinh tự rèn luyện có được, khơng cung cấp hay làm thay Thực tế chứng minh, thành công học sinh đường học tập không kết lối học tập va n t to ng hi thụ động Mặt khác, giáo viên đơi quan tâm đến phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Đó nhắc nhở, dặn dò chung chung mà chưa vào hướng dẫn cụ thể, chưa yêu cầu em phải tìm hiểu gì, nào, học sinh phải tạo sản phẩm gì, đánh giá sản phẩm ep kn sk qu an Nhận thức tầm quan trọng lực tự học với học sinh tương lai nhằm việc nâng cao chất lượng dạy học địa lí nói riêng chất lượng giáo dục nói chung góp phần thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng Tơi mạnh dạn đề xuất: “Một số giải pháp nâng cao hiệu việc thực phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 mơn Địa lí trường THPT n Thành 2” ly w nl oa d lu Mục đích nghiên cứu an va - Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học nói chung thực tiễn việc dạy học Địa lí truờng THPT nói riêng, đề tài tập trung khẳng định tầm quan trọng việc phát triển lực tự học, đặc biệt việc ôn thi tốt nghiệp THPT ul nf lm oi - Đề xuất số biện pháp phát triển lực tự học, giúp học sinh ôn tập tốt nghiệp at nh z - Giải dạng câu hỏi ma trận đề thi Bộ theo mức z độ gm Phạm vi, đối tượng nghiên cứu om l.c - Phạm vi đề tài đưa phương pháp phát triển lực tự học cho học sinh, đồng thời hướng dẫn học sinh ôn tập tốt nội dung kiến thức thực hành trả lời câu hỏi trắc nghiệm phần Địa lí Việt Nam theo mức độ Lu an - Đối tượng đề tài là: hướng dẫn học sinh lớp 12 phát triển lực tự học, ôn luyện làm tốt câu hỏi trắc nghiệm mức độ n va ac th Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết: + Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước công tác giáo dục + Nghiên cứu tài liệu lí luận, phương pháp dạy học, chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu ôn thi trắc nghiệm THPT Quốc gia, sách bồi dưỡng học sinh giỏi ,các đề thi học sinh giỏi tỉnh, Quốc gia, THPT Quốc gia tài liệu liên quan khác - Phương pháp điều tra: Thơng qua hình thức dự giờ, quan sát, trưng cầu ý kiến, tiếp xúc trao đổi với giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng khả tự học học sinh mức độ trả lời câu hỏi ma trận phần Địa lí Việt Nam va n t to ng hi - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài ep sk kn - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp: Để hệ thống kiến thức tự luận nâng cao cho học sinh vận dụng vào làm câu hỏi trắc nghiệm mức độ khó cần phải sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp bài, chương, phần học Sách giáo khoa qu an ly Những điểm đóng góp đề tài w - Hệ thống nội dung kiến thức phần Địa lí Việt Nam để em chinh phục câu hỏi trắc nghiệm mức độ nl oa d lu - Phát triển tực tự học, hình thành kĩ tự học không môn Địa lí mà cịn mơn học khác Trên sở hình thành lực chung, phát triển lực chun biệt mơn Địa lí an va ul nf oi lm - Góp phần đổi phương pháp dạy học, xem đối tượng người học trung tâm, thay đổi tư duy, lối học thụ động học sinh Bản thân giáo viên không ngừng phải tự học, tự nghiên cứu để cao chất lượng dạy học nh at Đề tài áp dụng lực CTGDPT vào chương trình giáo dục phổ thơng hành Thay trọng ý thức tự học cũ học sinh đề tài trước đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu việc thực phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 mơn Địa lí trường THPT n Thành 2” trọng tới phát triển lực tự học, tự hoàn thiện HS nội dung cũ với nhiều nội dung hướng dẫn tự học đa dạng phong phú như: phiếu tập, sơ đồ, thuyết trình tập san ảnh, video mơ hình, trị chơi học tập điện thoại hay máy tính Quizizz Ngồi đề tài đề cập thêm thành tố tự chủ như: tự lực, tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi học sinh hay khả thích ứng với sống định hướng nghề nghiệp em sau Đề tài đưa giải pháp động viên, khen thưởng học sinh phiếu khen, tặng quà… để phát triển lực tự học lực chung lực đặc thù khác, góp phần tạo hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học tập mơn địa lí nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Đây điều mà đề tài nghiên cứu trước chưa làm z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ep sk Cơ sở lí luận kn 1.1 Mơn Địa lí chương trình giáo dục phổ thơng qu Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chương trình mơn học Địa lí 2018 xác định: Trên tảng kiến thức phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, chương trình mơn Địa lí giúp học sinh hình thành, phát triển lực địa lí - biểu lực khoa học; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành giai đoạn giáo dục bản, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách cơng dân, sẵn sàng đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm Ở trung học phổ thông, Địa lí mơn học thuộc nhóm mơn khoa học xã hội lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Mơn Địa lí vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội (Địa lí kinh tế - xã hội) vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên (Địa lí tự nhiên), giúp học sinh có hiểu biết khoa học địa lí, ngành nghề có liên quan đến địa lí, khả ứng dụng kiến thức địa lí đời sống; đồng thời củng cố mở rộng tảng tri thức, kĩ phổ thơng cốt lõi hình thành giai đoạn giáo dục bản, tạo sở vững giúp học sinh tiếp tục theo học ngành nghề liên quan Chương trình mơn Địa lí xác định rõ phẩm chất lực hình thành, phát triển qua mơn học Đó năm phẩm chất chủ yếu người Việt Nam, ba lực chung lực đặc thù khác at nh z z om l.c gm an Lu n va 1.2 Năng lực gì? Năng lực chung: lực bản, thiết yếu làm tảng cho hoạt động người, lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu Năng lực chung hình thành phát triển dựa di truyền, trình giáo dục trải nghiệm Năng lực chung hình thành phát triển qua tất môn học HĐGD: lực tự học, Năng lực giao tiếp hợp tác, Năng lực giải vấn đề sáng tạo Mơn Địa lí có nhiều ưu hình thành phát triển lực chung quy định Chương trình tổng thể Năng lực tự học: hình thành phát triển thơng qua hoạt động học tập thu thập thơng tin trình bày báo cáo ac th Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể va n t to ng hi địa lí; khảo sát, điều tra thực tế địa phương, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế, ep sk kn Năng lực giao tiếp hợp tác: hình thành phát triển thơng qua hoạt động nhóm phương pháp dạy học thảo luận, dạy học dự án, xêmina, Năng lực giải vấn đề sáng tạo: hình thành phát triển thơng qua hoạt động phát vấn đề, nêu giả thuyết giả định, tìm lơgic giải vấn đề, đề xuất giải pháp giải vấn đề, đánh giá giải pháp giải vấn đề, tưởng tượng khoa học, giải vấn đề mới, tự học lí thuyết cơng cụ địa lí qu an ly w nl Tuy nhiên phạm vi đề tài nghiên cứu lực chung: Năng lực tự học dạy học địa lí cấp THPT oa d lu an 1.3 Yêu cầu cần đạt lực tự chủ tự học cấp THPT: va - Tự lực: Ln chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối ul nf oi lm sống tự lực at nh - Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng: Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật z - Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình: Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân; tự tin, lạc quan Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống Biết tránh tệ nạn xã hội z om l.c gm an Lu - Thích ứng với sống: Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh n va - Tự học, tự hoàn thiện: Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh ac th - Định hướng nghề nghiệp: Nhận thức cá tính giá trị sống thân Nắm thông tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân va n t to ng hi cách học Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân ep sk kn Cơ sở thực tiễn: qu 2.1 Thực trạng vấn đề an ly Nói đến dạy học cơng việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Do địi hỏi người giáo viên cần có lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập hoàn toàn phụ thuộc vào lực sư phạm giáo viên w nl oa d lu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự chủ tự học nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Thế nên, lực tự học có vị trí vai trị quan trọng Nó mục tiêu trình dạy học Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Hơn nữa, tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời Tuy nhiên thực trạng dạy học mơn Địa lí trường THPT cịn tồn vấn đề khơng nhỏ ảnh hưởng đến việc hình thành lực tự học học sinh dẫn đến chất lượng mơn Địa lí chưa cao an va ul nf oi lm at nh z z l.c gm om Tôi tiến hành khảo sát giáo viên dạy Địa lí trường thực phát triển lực tự học mơn Địa lí học sinh khối 12 trường THPT Yên Thành Kết thu sau: Tỉ lệ học sinh thực hiện/đánh giá n va Số GV thực an Lu Nội dung ac th Về hình thức phát triển lực tự học Dặn dò: Học cũ, chuẩn bị 100% Phiếu tập 40% Vẽ sơ đồ 20% Thuyết trình 0% Hình thức khác 0% Nhận xét 100% Lấy điểm miệng 100% Hình thức đánh giá lực tự học va n t to ng hi thành tích học tập tốt có hành vi tích cực, em quyền bốc phần thưởng hộp Điều khuyến khích học sinh cố gắng, nỗ lực để kiếm đặc quyền phần thưởng ep kn sk qu Đôi tạo “giấy khen” Tôi tạo mẫu giấy khen để tơn vinh thành tích mà học sinh đạt Đó giấy khen dành cho “Nhóm trưởng tài ba nhất”, “Học sinh chăm học nhất”, “Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động nhóm”, “ Học sinh chơi trò Quizizz xuất sắc nhất”, “Học sinh tiến nhất”… an ly w nl Tôi thường gửi thư khen đến phụ huynh học sinh Có thể thư qua zalo, facebook giấy ngộ nghĩnh Tơi gửi thư học sinh có tiến vượt bậc học sinh có đóng góp bật Điều cịn có giá trị quá, chắn làm học sinh cảm thấy hạnh phúc bất ngờ Với cách này, đưa phụ huynh tham gia vào hoạt động lớp học oa d lu an va ul nf oi lm Kết áp dụng: Sau thay đổi cách động viên, khen thưởng học sinh, giảm việc áp lực thành tích lên em tơi nhận thấy ý tưởng cách khen thưởng học sinh kích thích tạo động lực cho em trình học tập Các em hào hứng hơn, sôi hơn, em mạnh dạn học tập, khơng cịn sợ sai Đó cách để tạo dựng văn hóa lớp học tích cực, nơi học sinh cảm thấy tôn trọng, ghi nhận Đó nơi mà học sinh cảm thấy tích cực sáng tạo at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th T hư khen gửi phụ huynh học sinh 33 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi Phần thưởng cho học sinh at nh Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.1 Mục đích khảo sát - Khẳng định cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất - Thấy khả ứng dụng đề tài - Hoàn thiện biện pháp để phù hợp với thực tiễn 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 4.2.1 Nôi dung khảo sát z z om l.c gm an Lu n va Để tiến hành khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, xây dựng phiếu khảo sát ý kiến theo hai tiêu chí: tính cấp thiết tính khả thi giải pháp tổ chức hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp 12 Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hóa điểm số + Tính cầp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm), cấp thiết (3 điểm), cấp thiết (2 điểm), khơng cấp thiết (1 điểm) + Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm) khả thi (3 điểm) khả thi (2 điểm), khơng khả thi (1 điểm) Sau nhận kết thu được, chúng tơi tiến hành xử lí phân tích số liệu bảng thống kê, tính điểm tổng, điểm trung bình biện pháp đề 34 ac th Nội dung khảo sát tập trung chủ yếu vào hai vấn đề sau: - Sự cấp thiết giải pháp đề xuất vấn đề nghiên cứu - Tính khả thi giải pháp vấn đề nghiên cứu 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá va n t to ng hi xuất phần mềm Excel, sau xếp theo thứ tự bậc để đưa nhận xét, đánh giá rút kết luận 4.3 Đối tượng khảo sát ep kn sk qu Chúng tiến hành khảo sát học sinh GVBM Địa lí khối 12 trường THPT Yên Thành Cụ thể an Đối tượng Số lượng Giáo viên dạy mơn Địa lí trường Giáo viên dạy mơn Địa lí ngồi trường Học sinh lớp 12 trường ly TT w nl oa 11 d lu 244 an 259 va Tổng ul nf oi lm Đường link dành cho khảo sát giáo viên học sinh: https://forms.gle/7Ab4tWsCcd1EqXD1A 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất at nh z z gm Kết khảo sát thể theo Bảng 1: Các thơng số Các giải pháp Hình thành động học tập Địa lí cho học sinh 3 Đa dạng hóa hình thức hướng dẫn học sinh nhằm phát huy lực tự học 3 Sử dụng linh hoạt hình thức đánh giá hoạt động tự học học sinh Thường xuyên khích lệ, động viên, khen thưởng học sinh Mức om X l.c TT an Lu n va ac th Từ số liệu khảo sát thấy GV Hs đánh giá giải pháp đưa đề tài mức độ cấp thiết (hơn 60%) cấp thiết (hơn 30%) cịn lại mức độ khơng cấp thiết cấp thiết (gần 5%) Điều cho thấy, giải pháp đưa đề tài cấp thiết Cả GV HS cho giải pháp đưa mang tính cấp thiết quan trọng việc giúp học sinh ôn thi tốt nghiệp THPT có hiệu 4.4.2.Tính khả thi giải pháp đề xuất 35 va n t to ng hi Các thơng số ep Hình thành động học tập Địa lí cho học sinh 3 Đa dạng hóa hình thức hướng dẫn học sinh nhằm phát huy lực tự học 3 Sử dụng linh hoạt hình thức đánh giá hoạt động tự học học sinh Thường xuyên khích lệ, động viên, khen thưởng học sinh kn X d Các giải pháp sk TT Mức qu an ly w nl oa lu an va ul nf Từ số liệu khảo sát thấy GV Hs đánh giá giải pháp đưa đề tài mức độ khả thi (hơn 60%) khả thi (hơn 30%) lại mức độ khơng cấp thiết cấp thiết (gần 5%) Điều khẳng định giải pháp đưa nhằm rèn luyện lực tự học cho học sinh nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT hoàn toàn thực áp dụng cho GV HS oi lm at nh z Kết thực hiện: z om l.c gm Sáng kiến áp dụng lần đầu học kì I năm học 2022-2023 Khi áp dụng HS bỡ ngỡ nhiên quen lại vơ hiệu Về phía giáo viên: có nhận thức rõ nét định hướng dạy học theo CTGDPT kiểm tra đánh giá chương trình GDPT 2018; chủ động tiếp cận, áp dụng thay đổi tích cực vào chương trình hành Các tiết dạy trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, đặc biệt giáo viên chuyển giao nhiệm vụ để học sinh trở thành người tham gia vào hoạt động học, giáo viên giữ vai trị kết nối định hướng Khơng thế, với khả sáng tạo không ngừng sản phẩm học sinh tạo ra, giáo viên có hội để phát triển chun mơn, nghiệp vụ mình, đáp ứng yêu cầu đổi an Lu n va Thái độ học sinh tham gia học tập mơn Địa lí kì I năm học 2022 - 2023 Thái độ Số lượng HS Tỉ lệ (%) Rất thích, hào hứng 197 89,5 Bình thường 18 8,2 36 ac th Thời gian đầu em phải chuẩn bị nhiều áp lực Nhưng lên lớp em thể thân, thi đua với bạn khác nhóm khác, khơng nhàm chán việc nghe giảng lại chơi trò chơi dễ dàng theo dõi kết trình làm tập học sinh thơng qua phần thống kê Quizizz, trình bày sản phẩm đa dạng, lấy điểm cách linh hoạt lại động viên khen thưởng kịp thời nên em vô hứng thú va n t to ng hi 2,3 Tổng 220 100,0 ep Không hứng thú kn sk qu Qua kết khảo sát cho thấy, hầu hết học sinh thích hào hứng với tiết học Địa lí: có tới 82,7% học sinh hỏi tỏ thích hào hứng tỉ lệ tăng lên 60,9% so với trước áp dụng đề tài có 8,2% học sinh thấy bình thường tham gia giảm 50,4% với trước áp dụng có 2,3% học sinh tỏ không hứng thú, không quan tâm Như vậy, việc linh hoạt hình thức hướng dẫn tự học, linh hoạt cách kiểm tra đánh giá thường xuyên học Địa lí tạo tác động tích cực học sinh an ly w nl oa d lu Kết thể bảng đây: an va Tác động việc áp dụng số giải pháp phát triển lực tự học môn Địa lí cho học sinh lớp 12 trường THPT Yên Thành năm học 2022 – 2023 ul nf Tỉ lệ Số Tỉ lệ Không đồng ý không đồng ý Số Tỉ lệ Số at Số Đồng ý nh đồng ý oi Tác động Hoàn toàn lm Hoàn toàn Tỉ lệ lượng (%) 199 90,5 21 9,5 0 193 87,2 20 9,1 3,7 0 197 89,5 23 10,5 0 0 205 93,2 10 4,5 2,3 0 Tăng cường hợp tác 203 92,3 11 5,0 2,7 0 n va ac th Nhớ lâu an học tập Lu Hào hứng tham gia om Hiểu môn gm Thích học tập lượng (%) z lượng (%) l.c z lượng (%) Qua bảng trên, nhận thấy, số giải pháp phát triển lực tự chủ tự học mơn Địa lí cho học sinh có tác động tích cực đến em học sinh: Có tới 90,5 % học sinh bày tỏ ý kiến đồng ý thích học tập mơn Trong đó, có 9,5% học sinh đồng ý có tới 87,2% học sinh hồn tồn đồng ý với việc hiểu áp dụng đề tài, có 3,7% ý kiến lựa chọn khơng đồng ý Có nhiều học sinh chia sẻ, lần có ơn tập chuẩn bị kiểm tra, ngồi việc luyện tập lớp, buổi tối nhà em tranh thủ luyện tập thêm, phần mềm Quizizz, có học sinh làm làm lại nhiều lần, đến thuộc phần luyện tập Bởi không luyện tập kiến thức ôn lại cũ, học sinh trả lời nhanh, điểm số xếp hạng bảng thứ tự cao, kích thích em “đua tranh” lên hạng cao Khi tham gia học tập Quizizz, em 37 va n t to ng hi trực tiếp “thi đấu” bạn nên có động lực để cố gắng vượt lên Đây yếu tố khiến cho em hào hứng tham gia tập Quizizz làm nhiều lần nhớ lâu Điều giúp em cải thiện kết học tập sau lần kiểm tra, đánh giá ep kn sk qu an Từ thay đổi dẫn đến biến chuyển chất lượng Khi áp dụng sáng kiến, chất lượng giảng dạy mơn Địa lí học kì I khối 12 tăng lên rõ rệt so với năm học 2021-2022, cụ thể sau: ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Năm 2021 - 2022 Học kì I năm 2022-2023 an Lu Như vậy, qua biểu đồ ta thấy, tỷ lệ học sinh đạt học lực giỏi tăng lên 5,1%, Học sinh Khá tăng 10,0%, số học sinh TB, yếu giảm 15,1% chứng tỏ chất lượng học tập môn Địa lý nâng lên rõ rệt n va Kết thi thi thử lần THPT Quốc gia mơn Địa lí thi thử lần Lớp 12A5 12A7 12A9 12A10 12A11 12A12 Điểm thi thử lần 1(tháng 1/2023) 6.8 5.9 5.7 6.2 6.8 7.1 Điểm thi thử lần 2(tháng 4/2023) 7.4 6.9 6.6 7.0 7.3 7.6 Điểm thay đổi 0.6 1.0 0.9 0.8 0.5 0.5 38 ac th Trong kết thi thử THPT Quốc gia lần học sinh bắt đầu làm quen với phần mềm Quizizz sử dụng với tần suất thấp lần trước sau phần mềm Quizizz sử dụng thường xuyên với tần suất nhiều hoạt động luyện tập, ôn tập cho học sinh cho thấy, kết học tập có tiến bộ, cụ thể là: va n t to ng hi PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ep sk Kết luận kn Đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu việc thực phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 mơn Địa lí trường THPT n Thành 2” áp dụng lực CTGDPT vào chương trình giáo dục phổ thơng hành Thay trọng ý thức tự học cũ học sinh đề tài trước đề tài trọng tới phát triển lực tự học, tự hoàn thiện HS nội dung cũ với nhiều nội dung hướng dẫn tự học đa dạng phong phú như: phiếu tập, sơ đồ, thuyết trình tập san ảnh, video mơ hình, trị chơi học tập điện thoại hay máy tính Quizizz Ngồi đề tài đề cập thêm thành tố tự chủ như: tự lực, tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi học sinh hay khả thích ứng với sống định hướng nghề nghiệp em sau Đề tài đưa giải pháp động viên, khen thưởng học sinh phiếu khen, tặng quà…để phát triển lực tự chủ tự học lực chung lực đặc thù khác, góp phần tạo hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học tập mơn địa lí nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Đây điều mà đề tài nghiên cứu trước chưa làm Qua đó, phát triển lực tự chủ tự học cho em Đây lực chung quan trọng lực chung đặc thù em Nó góp phần khiến học sinh chủ động, tích cực thực nhiệm vụ học tập sống; biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật Đánh giá ưu điểm hạn chế thân Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống Biết tránh tệ nạn xã hội Có khả Thích ứng với sống, thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hồn cảnh Các em nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông, định hướng nghề nghiệp thân sau Đặc biệt em xác định nhiệm vụ học tập; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân, tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị cơng dân từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn chất lượng giáo dục nhà trường qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va 39 ac th Xét hiệu đề tài, tơi thấy đề tài sáng kiến có khả áp dụng phạm vi toàn trường (đối với tồn khối lớp 10,11 mơn Địa lí cấp THCS) khơng mơn Địa lí mà cịn mơn học khác nhà trường Ngồi sáng kiến có khả nhân rộng phạm vi toàn tỉnh, tài liệu tham khảo để phát triển lực tự chủ tự học cho đơn vị trường bạn va n t to ng hi Ý nghĩa đề tài ep sk 2.1 Tính kn Sáng kiến góp phần đổi phương pháp dạy học tối ưu theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh qu an Cho thấy khả thi cần thiết việc phát triển lực tự học học ly sinh w Khẳng định tầm quan trọng , ý nghĩa việc tự học, đặc biệt thời đại cách mạng cơng nghiệp 4.0 ln gắn liền với phát triển bền vững, tiến tới xây dựng xã hội học tập nl oa d lu Hướng tới mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, gắn dạy học với phát triển lực an va ul nf 2.2 Tính khoa học oi lm Sáng kiến dựa sở lí thuyết dạy học phát triển lực, đặc điểm tâm sinh lý HS THPT, dựa tình hình thực tiễn việc giảng dạy Địa lí trường THPT, để đưa biện pháp, giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học at nh z z 2.3 Tính hiệu gm l.c - Phạm vi ứng dụng: Đề tài áp dụng cho nhiều mơn học nhà trường om - Đối tượng ứng dụng: Đề tài áp dụng cho tất giáo viên dạy mơn Địa lí trường trung học phổ thơng, làm tư liệu tham khảo để ôn thi THPT an Lu - Kết ứng dụng: n va + Đối với học sinh: Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh Kích thích hứng thú nhận thức câc em Góp phần phát triển số lực cho học sinh lực tự học, lực giải vấn đề, lực nhận thức tư Địa lí, lực vận dụng kiến thức kĩ học hình thành thói quen tự học suốt đời Chất lượng thi tốt nghiệp THPT nâng cao Kiến nghị, đề xuất 3.1 Kiến nghị Do thời gian nghiên cứu cịn hạn nên tơi nghiên cứu phát triển lực chung trình dạy học Tôi mong bạn đồng nghiệp, nhà giáo dục tiếp tục mở rộng nghiên cứu để tìm giải pháp, biện pháp tốt để áp dụng vào công việc cải cách giáo dục Nhà nước 40 ac th + Đối với giáo viên: Thực tế cho thấy việc tìm tịi, nghiên cứu giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh góp phần nâng cao trình độ chun mơn giáo viên từ nâng cao chất lượng mơn va n t to ng hi 3.2 Đề xuất ep kn sk Đối với giáo viên, để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu tài liệu, học hỏi đồng nghiệp trước để tìm phương pháp dạy phù hợp với kiểu đối tượng học sinh qu ly vai an Còn học sinh phụ huynh cần có cách nhìn nhận đắn trị, vị trí mơn Địa lí hệ thống giáo dục Cần tạo động học tập phát triển lực tự chủ tự học trình học tập nhà trường đời w nl oa d lu Trong điều kiện thời gian có hạn, lực cịn hạn chế đề tài khơng tránh khỏi khiếm khuyết, mong đóng góp chân thành đồng nghiệp để áp dụng đề tài vào công việc giảng dạy học tập môn địa lý an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 41 va n t to ng hi ep TÀI LIỆU THAM KHẢO kn sk Bộ GD&ĐT - Chương trình giáo dục phổ thơng (tổng thể) Chương trình mơn Địa lí năm 2018 qu an Tài liệu học tập Modul Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT môn Địa lí ly w 2018 Lê Thơng (Tổng chủ biên), SGK Địa lí 12, NXB Giáo dục Việt Nam, nl oa Bộ GD&ĐT, Tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí THPT, Tài liệu chuẩn Bộ giáo dục Đào tạo d lu an Hướng dẫn sử dụng Quizizz – công cụ hỗ trợ kiểm tra đánh giá Trang http: thuthuat.hourofcode.vn va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 42 va n t to ng hi PHỤ LỤC ep sk kn Phiếu số (Dành cho GV) qu an PHIẾU KHẢO SÁT ly Về việc phát triển lực tự học môn Địa lí học sinh khối 12 trường THPT Yên Thành w nl oa d Thầy/ cô vui lịng cho biết hình thức để phát triển lực tự chủ tự học mà thực mức độ sử dụng dạy học mơn Địa lí THPT cách ghi tỉ lệ % vào ô tương ứng theo mẫu sau: lu an va ul nf Hình thức phát triển lực tự chủ tự học oi lm STT Họ tên GV at nh Dặn dò: Học Phát phiếu Vẽ sơ Thuyết Hình cũ Chuẩn tập đồ trình thức bị khác z z Hoàng Văn An 80% 15% 5% gm om l.c Lu an Thầy/ sử dụng hình thức để đánh giá lực tự chủ tự học Hình thức đánh giá lực tự chủ tự học Nhận xét Hoàng Văn An X Lấy miệng ac th STT Họ tên GV n va học sinh (tích dấu X vào tương ứng) điểm Lấy điểm sản phẩm học tập X GV THAM GIA KHẢO SÁT (Có thể kí khơng kí tên) 43 va n t to ng hi ep sk Phiếu số (Dành cho HS) Phiếu số (Dành cho HS) kn Lớp: qu an Trường: THPT Yên Thành ly PHIẾU KHẢO SÁT Về việc phát triển lực tự học môn Địa lí học sinh w nl khối 12 trường THPT Yên Thành oa d Em cho biết nội dung tự học mơn địa lí thực lu cách tích dấu X vào ô tương ứng an va STT Họ tên HS Các nội dung tự học thực ul nf Làm mơ Sơ hình, tập san đồ ảnh, Các sản phẩm khác (ghi rõ có) oi lm Học thuộc Phiếu ghi, học SGK tập X x Video z Văn x z gm Hoàng An at nh l.c om Lu an Thầy cô đánh giá nội dung tự học em nào? (tích dấu X vào mức độ tương ứng) Hồng Văn x An Lấy điểm Lấy điểm sản thuyết phẩm học tập trình X LỚP TRƯỞNG (Kí, ghi rõ họ tên) 44 ac th Nhận xét n va STT Họ tên Lấy HS điểm miệng va n t to ng hi Phiếu số (Dành cho GV) ep Phiếu số (Dành cho HS) sk Lớp: kn Trường: THPT Yên Thành qu an PHIẾU KHẢO SÁT ly Về hứng thú học tập mơn Địa lí học sinh Em vui lòng thực khảo sát cách trung thực mức độ hứng thú thân với mơn học Địa lí cách tích vào ô tương ứng w nl oa Mức độ hứng thú với môn Nguyên nhân học (nếu không hứng thú) d STT Họ tên HS lu an Không hứng thú ul nf Bình thường va Hứng thú Do phương pháp giảng dạy GV oi lm Do kiến thức nhiều khó học at nh gm Văn z Hồng An z Đó mơn phụ khơng quan trọng om l.c Lu an n va ac th LỚP TRƯỞNG (Kí, ghi rõ họ tên) Phụ lục Ví dụ minh họa: Hoạt động luyện tập sau học xong Bài Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Mục tiêu: giúp HS củng cố lại khắc sâu kiến thức rèn luyện kĩ tìm hiểu học Phương pháp/kĩ thuật dạy học Tổ chức trò chơi Tiến trình hoạt động 45 va n t to ng hi Bước 1: GV biên soạn câu hỏi Quizizz, chọn chế độ Live Game, ghi mã code ep sk kn Câu Khung hệ tọa độ địa lí nước ta có điểm cực Bắc vĩ độ: B 23°24'B qu A 23°23'B C 23°25'B D 23°26'B an B 8°36'B C.8°37'B D w A 8°34'B 8°38'B ly Câu Khung hệ tọa độ địa lí nước ta có điểm cực Nam vĩ độ: nl oa Câu Việt Nam nằm múi số: C lu B d A D an va Câu Tổng diện tích phần đất nước ta (theo Niên giám thống kê 2006) (km²): C 331 213 D 331214 lm B 331 212 ul nf A 331 211 oi Câu Việc thông thương qua lại nước ta với nước láng giềng tiến hành thuận lợi số cửa vì: at nh z A Phần lớn biên giới nước ta nằm vùng núi z om l.c D Thuận tiện cho việc đảm bảo an ninh quốc gia C Phần lớn biên giới chạy theo đỉnh núi, hẻm núi gm B Cửa nơi có địa hình thuận lợi cho qua lại B Hữu Nghị C Đồng Văn D Lao Bảo an A Móng Cái Lu Câu Cửa sau nằm đường biên giới Việt Nam – Lào? B Lào Cai C Mộc Bài D Vĩnh Câu Đường bờ biển nước ta dài (km): A 3260 B 3270 C 2360 D 3460 Câu Quần đảo nước ta nằm ngồi khơi xa biển Đơng là: A Hồng Sa B Thổ Chu C Trường Sa D Câu A + C Câu 10 Nội thủy là: A Nước tiếp giáp với đất liền, phía đường sở B Có chiều rộng 12 hải lí 46 ac th A Cầu Treo Xương n va Câu Cửa sau nằm đường biên giới Việt – Trung? va n t to ng hi C Tiếp liền với lãnh hải hợp với lãnh hải thành vùng biển rộng 200 hải lí ep sk D Nước phía ngồi đường sở với chiều rộng 12 hải lí kn Câu 11 Vùng biển, Nhà nước ta có chủ quyền hồn tồn kinh tế, nước khác đặt ống dẫn dầu, dây cáp ngầm tàu thuyền, máy bay nước tự hàng hải hàng không công ước quốc tế quy định, gọi là: qu an ly B Lãnh hải w A Nội thủy D Vùng đặc quyền kinh tế nl oa C Vùng tiếp giáp lãnh hải d Câu 12 Phần ngầm biển lòng đất đáy biển thuộc phần lục địa kéo dài mở rộng lãnh hải bờ ngồi rìa lục địa, có độ sâu khoảng 200m nữa, gọi là: lu an va D Vùng đặc quyền kinh tế oi lm C Vùng tiếp giáp lãnh hải B Thềm lục địa ul nf A Lãnh hải at nh Câu 13 Vùng biển chủ quyền Việt Nam biển Đông rộng khoảng (triệu km²): C 3,0 z B 2,0 z A 1,0 D.4,0 an n va D Ở khu vực gió mùa điển hình giới Lu C Trên vành đai sinh khoáng châu Á – Thái B.Dương om B Trên đường di lưu di cư nhiều loài động, thực vật l.c A Tiếp giáp với biển Đơng gm Câu 14 Nước ta có nhiều tài ngun khống sản vị trí địa lí: Bước 3: Các đội tham gia trò chơi GV tổng kết trao phần thưởng cho đội chiến thắng 47 ac th Bước 2: GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm truy cập vào quizizz.com, nhập mã code để chơi trị chơi Nhóm dẫn đầu với điểm số cao giành chiến thắng