(Skkn 2023) một số giải pháp khai thác công cụ trên internet nhằm phát triển năng lực tương tác giữa giáo viên và học sinh trong chủ nhiệm và dạy học ở trường thpt

va n t to ng hi ep SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN sk kn TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU qu an ly w nl oa d lu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM an va ul nf ĐỀ TÀI: lm MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHAI THÁC CÔNG CỤ TRÊN INTERNET oi at nh NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯƠNG TÁC GIỮA GIÁO z VIÊN VÀ HỌC SINH TRONG CHỦ NHIỆM VÀ DẠY HỌC z om l.c gm Ở TRƯỜNG THPT an n va (Tổ Ngữ Văn) SĐT: 0976927269 Lê Thị Ánh Tuyết (Tổ Ngoại ngữ) SĐT: 0845288636 Lê Thị Hồng SĐT: 0973557617 (Tổ Ngữ Văn) Tổ: Ngoại Ngữ - Văn NGHỆ AN, THÁNG 4/2023 ac th NHÓM TÁC GIẢ: Trần Thị Huế Lu LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM va n t to ng hi MỤC LỤC ep sk kn PHẦN I MỞ ĐẦU qu I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI an II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ly III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU w IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU nl oa V KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU d lu VI TÍNH MỚI – TÍNH KHOA HỌC VÀ TÍNH HIỆU QUẢ an va VII CẤU TRÚC: ul nf PHẦN II NỘI DUNG lm I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU oi Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu nh at 1.1 Một số khái niệm vấn đề nghiên cứu z 1.2 Chuẩn yêu cầu cần đạt vấn đề nghiên cứu z om l.c gm 1.3 Tầm quan trọng lợi ích khai thác công cụ internets phát triển lực tương tác giáo viên học sinh công tác chủ nhiệm dạy học Lu Cơ sơ thực tiễn vấn đề nghiên cứu an 2.1 Đặc điểm vấn đề nghiên cứu n va 2.2 Những ưu điểm bất cập vấn đề nghiên cứu Giải pháp thứ nhất: Phát triển kĩ hợp tác, chia sẻ thông qua ứng dụng kết nối mạng xã hội Facebook, Zalo 10 Giải pháp thứ hai: Khai thác công cụ Padlet để tạo giao diện tương tác trực tiếp trực tuyến giáo viên - học sinh; học sinh - học sinh 15 Giải pháp thứ ba: Khai thác công cụ Google form để khảo sát, thăm dị ý kiến cơng tác phối hợp giáo viên chủ nhiệm - giáo viên môn - học sinh 18 Giải pháp thứ năm: Khai thác công cụ Azota để cung cấp học liệu môn học, theo dõi, kiểm tra đánh giá học sinh 21 III TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 26 Mục đích thực nghiệm 26 ac th II MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHAI THÁC CÔNG CỤ TRÊN INTERNET PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯƠNG TÁC GIỮA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRONG CHỦ NHIỆM VÀ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT 10 va n t to ng hi Quy trình thực nghiệm 26 ep sk Nội dung thực nghiệm 26 kn Kết thực nghiệm 42 qu Tính cấp thiết tính khả thi 42 an ly PHẦN III KẾT LUẬN 46 I KẾT LUẬN 46 w II KIẾN NGHỊ 46 nl oa d TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT VIẾT TẮT BGH BCH, BCS VIẾT ĐẦY ĐỦ Ban giám hiệu Ban chấp hành va n t to ng hi GV Giáo viên sk ep GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn kn qu an CNS Học sinh Công nghệ số HS ly w Trung học sở, Trung học phổ thông THCS, THPT BCH, BCS 10 BCS 11 PPDH Phương pháp dạy học 12 SKKN Sáng kiến kinh nghiệm nl oa d Ban chấp hành lu an Ban cán va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN I MỞ ĐẦU ep sk I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI kn Việt Nam nói riêng nước giới nói chung, bước vào thời đại - thời đại công nghệ, khoa học kỹ thuật, trí tuệ Thời đại địi hỏi đất nước phải có người lao động với trình độ học vấn cao, có trí thức, lĩnh, lực giàu phẩm chất thực đáp ứng yêu cầu đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu đổi đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) vào dạy học phù hợp với chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều chiến lược đưa giáo dục nước nhà phát triển xây dựng đào người giỏi lực giàu phẩm chất qu an ly w nl oa d lu an Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào hoạt động dạy học dần thay đổi phương pháp giảng dạy học tập từ truyền thống sang phương pháp giảng dạy tích cực, giúp giáo viên (GV) học sinh (HS) phát huy khả tư duy, sáng tạo, chủ động đạt hiệu Sự phát triển ứng dụng tảng mạng xã hội giúp người dùng dễ dàng tương tác lúc nơi, tạo điều kiện cho giáo dục nói riêng ngành khác nói chung phát triển lên bậc cao Hiện nay, trường học ổn định sở vật chất phục vụ dạy học thời đại cơng nghệ số (CNS), HS đa phần có thiết bị thông minh để hỗ trợ cho học tập Vấn đề khai thác công cụ số phục vụ dạy học thực thi, chưa thực tích cực Tôi tin nỗ lực, cố gắng GV việc ứng dụng CNTT đưa HS đến với chân trời tri thức mới, tăng khả kết nối, hợp tác, để lớp học thực “lớp học thân thiện” trường học thực “trường học hạnh phúc” kỉ XXI Người GV thực trở thành chuyên gia, nhà giáo dục đại thời đại va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va Trong q trình dạy học, thân chúng tơi vừa GV trực tiếp giảng dạy vừa GV kiêm nhiệm chủ nhiệm (GVCN), kiêm tổ trưởng chuyên môn (TTCM) Với vai trị mình, GV - người trung gian làm cầu nối nhà trường - học sinh phụ huynh, chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng Chúng trăn trở tìm tịi nghiên cứu tìm cho hướng đi, phương pháp tốt lên lớp để tạo niềm yêu thích cho HS Thử nghiệm vấn đề “khai thác công cụ internet” vào giảng dạy làm công tác chủ nhiệm thời gian qua, bước đầu đạt tương tác GV HS Về phía GV đầu tư nhiều cho soạn tính đính hướng cho HS thơng qua CNS, cịn HS qua tiết học phát triển số lực cho HS lực tự tin, giao tiếp, tự chủ , từ nâng cao chất lượng dạy học theo nhiệm vụ giáo dục phổ thông 2018 Nay mạnh dạn xây dựng đề tài nghiên cứu khoa học cho thân ac th Vì vây, chúng tơi xin trình bày đề tài: “Một số giải pháp khai t hác công cụ internet phát triển lực tương tác giáo viên học sinh chủ nhiệm dạy học trường THPT” Đề tài cơng trình chúng va n t to ng hi chưa cá nhân, tập thể, cơng trình khoa học cơng bố sách báo tạp chí ep sk kn II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU qu Mục đích an - Phát huy vai trò chủ giáo viên, học sinh ly - Xây dựng hình ảnh giáo viên (GV) động, sáng tạo để phát triển lực tương tác giáo viên học sinh thời đại công nghệ phát triển w nl - Phát triển ý thức tinh thần học tập suốt đời thời đại GV oa d HS lu an - Tăng cường học tập nghiên cứu tìm hiểu khai thác cơng cụ internet va - Phối kết hợp với đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm học hỏi nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình ul nf oi lm Nhiệm vụ nh - Xây dựng sở lý thuyết: Cơ sở lý luận thực trạng at - Phân tích làm rõ chất, quy luật vấn đề nghiên cứu z z - Đề xuất giải pháp, ứng dụng thực nghiệm rút học + HS lớp 12C2,12C3, 12C8, 12C9, 11C9,11C2 an - Tìm hiểu hạn chế việc ứng dụng khai thác công cụ internet - Tập trung nhiều vào việc tìm nguyên nhân ứng dụng khai thác công cụ internet từ đề xuất giải pháp - Về lý luận liên quan đề tài: Các trang mạng xã hội, công cụ internet, tài liệu tập huấn - Về khảo sát thực tế thực nghiệm: IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phương pháp phân tích tài liệu, tổng hợp vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, quan sát; Phương pháp thống kê đúc rút kinh nghiệm; Phương pháp thực nghiệm ac th - Tiến hành trình nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề n va Phạm vi Lu + Giáo viên chủ nhiệm, GV giảng dạy trường THPT Đông Hiếu om l.c Đối tượng gm III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU va n t to ng hi V KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU ep NỘI DUNG THỜI GIAN kn sk TT Nghiên cứu đề tài, sở lý luận, hạn chế đề tài Xây dựng đề cương nghiên cứu, thiết kế phiếu T 11/2022 lấy ý kiến Tiến hành thực điều tra thực trạng Thực nghiệm Hoàn thành T 10/2022 qu an ly T 10/2022 w nl oa T 11, 12/2022 d lu T 1,2,3,4/2023 an ul nf Tính đề tài va VI TÍNH MỚI – TÍNH KHOA HỌC VÀ TÍNH HIỆU QUẢ oi lm - Xây dựng người chủ động, tích cực sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm học tập sống Thức tỉnh ý thức lớp trẻ ngày vốn chìm trị chơi đại at nh z - Tạo hội cho học sinh, giáo viên có nhiều tương tác với z - Tinh thần học hỏi việc ứng dụng công nghệ thông tin học tập gm Tính khoa học đề tài om l.c - Nâng cao nhận thức giải pháp tích hợp “năng lực số” “chuyển đổi số” cho GV HS Lu an - Cấu trúc đề tài trình bày khoa học rõ ràng luận điểm, luận thơng số xác n va - Hệ thống lý thuyết đắn, có sức thuyết phục ac th Tính hiệu đề tài - Bồi dưỡng lực phẩm chất cho HS - Phát huy tinh thần học tập suốt đời thời đại công nghệ thông tin - Đề tài vận dụng nơi lúc, không tốn thời gian kinh tế VII CẤU TRÚC: - Phần đặt vấn đề - Phần nội dung nghiên cứu: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài; Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề, Thực nghiệm tác động giải giải pháp; Khả ứng dụng triển khai đề tài - Phần kết luận va n t to ng hi PHẦN II NỘI DUNG ep sk I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU kn Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu qu 1.1 Một số khái niệm vấn đề nghiên cứu an ly Giải pháp gì? Là phương pháp giải vấn đề, phương pháp cách thức nghiên cứu nhìn nhận vật tượng tự nhiên đời sống w Cơng cụ số gì? Cơng cụ số cơng cụ có sẵn internet nhằm hỗ trợ chuyển đổi số tất khóa cạnh nl oa d Cơng cụ dạy học số gì? Cơng cụ dạy học số web, hay app giúp tạo trang blog cá nhân để tải văn bản, file âm thanh, hình ảnh, video để chia sẻ thảo luận lu an va ul nf Cơng cụ số phần mềm cho phép giáo viên thiết kế tập, đề thi đánh giá học sinh qua thang điểm cụ thể lm oi Tương tác gì? Tương tác hiểu hành động giao tiếp, tiếp xúc đối tượng với đối tượng, với tập thể hay nhóm hay với cộng đồng at nh z z Qua tìm hiểu số khái niệm trên, kết luận vấn đề đưa khai thác số phần mềm mạng internet để vận dụng vào trình dạy học làm cơng tác chủ nhiệm Đây xem nhiệm vụ trọng tâm giáo dục trường học nói riêng tổ chức khác nói riêng gọi chung “chuyển đổi số” om l.c gm Lu an “Chuyển đổi số” (Digital transformation) nói chung chuyển hoạt động từ giới thực sang giới ảo môi trường mạng Theo Wikipedia lại định nghĩa sau: “Chuyển đổi số trình hồn chỉnh áp dụng số hóa ứng dụng số hóa cấp độ cao Chuyển đổi số mô tả chuyển đổi vô lớn quy mơ doanh nghiệp hay chí thị trường” “Chuyển đổi số” lĩnh vực giáo dục tập trung vào hai nội dung chủ yếu chuyển đổi số quản lý giáo dục chuyển đổi số dạy, học, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học (NCKH) “Chuyển đổi số” trở nên phổ biến xã hội nay, mô tả việc ứng dụng công nghệ số vào tất lĩnh vực n va ac th va n t to ng hi 1.2 Chuẩn yêu cầu cần đạt vấn đề nghiên cứu ep Qua nghiên cứu văn bản, thông tư, thị thực nhiện vụ năm học sk kn Căn Công văn số 1496/BGDĐT-GDTrH ngày 19/4/2022 Bộ GDĐT Công văn số 804/SGD&ĐT-GDTrH ngày 27/4/2022 Sở GD&ĐT Nghệ An hướng dẫn thực CT GDTrH năm học 2022-2023 qu an ly Căn Công văn số 5512/BGDĐT- GDTrH ngày 18/12/2020 việc xây dựng tổ chức thực KHGD nhà trường w Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ GD&ĐT hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh; nl oa d lu an Công văn số 2384/BGDĐT-GDTrH ngày 01/7/2020 Bộ GD&ĐT hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; va ul nf oi lm Căn Hướng dẫn số 1776/SGD&ĐT-GDTrH ngày 26/8/2022 Sở GD&ĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2022-2023; at nh Văn 1769/SGD&ĐT- GDTrH Nghệ An ngày 14/09/2020 nêu rõ nhiệm vụ nhà trường phải đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy, học quản lí giáo dục z z om l.c gm Công văn số 6864/UBND-VX ngày 09/9/2022 UBND tỉnh Nghệ An công văn số 4342/BGDĐT-GDTX ngày 07/09/2022 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tổ chức Tuần lễ hưởng ứng học tập suốt đời năm 2022 an Lu Chỉ thị 32/CT-UBND tỉnh Nghệ An ngày 19/09/2020 đặt nhiệm vụ quan trọng cho trường bậc Trung học phổ thông “là phải thúc đẩy chuyển đổi số, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo liên tục nhà trường” n va - Đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý văn hành trung tâm GDTX tỉnh” trang https://xemtailieu.com Tác giả đề cập đến việc ứng dụng CNTT phạm vi quản lí văn cách đơn theo hộp thư, chưa bao quát phạm vi rộng công tác quản lí dạy học nhà trường - Một số viết trang báo internet Ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin, triển khai kế hoạch “chuyển đổi số” tổ chức hoạt động dạy học kiêm nhiệm nhà trường nhằm nâng cao hiệu hoạt động phục vụ thiết thực cho sống học tập thời đại công nghệ phát triển vũ bão ac th Đồng thời q trình hiện, chúng tơi khảo sát tìm tịi vấn đề liên quan Do điều kiện thực chủ yếu khảo sát vấn đề nghiên cứu qua kênh thông tin: mạng intenet, giáo viên giảng dạy khu vực Vân đề nghiên cứu chúng tơi có nhiều giáo viên nghiên cứu mối tác giả thể nội dung khía cạnh khác va n t to ng hi 1.3 Tầm quan trọng lợi ích khai thác công cụ internets phát triển lực tương tác giáo viên học sinh công tác chủ nhiệm dạy học ep kn sk qu Tầm quan trọng an Internet bắt đầu xuất từ năm thập niên 60 kỷ XX Tuy nhiên thời điểm sử dụng nội phục vụ chủ yếu cho quân Ngày 19/11/1997 ngày Việt Nam thức hịa vào mạng internet tồn cầu ly w nl oa Internet mạng xã hội giúp dễ dàng nắm bắt thơng tin từ nhiều nguồn khác internet đặc biệt thông qua mạng xã hội với tốc độ lan truyền nhanh chóng mục đích Internet mạng xã hội cho phép người dùng giao lưu chia sẻ thơng tin cách có hiệu quả, vượt giới hạn địa lý thời gian d lu an va ul nf lm Lợi ích oi Những lợi ích mà internet mạng xã hội mang lại cho nhiều tác động tích cực biết cách sử dụng chúng cách hợp lý at nh z Phục vụ học tập: Internet đóng vai trị quan trọng lĩnh vực giáo dục, đào tạo Bạn học trực tuyến hay đào tạo từ xa thông qua mạng Internet Kho tài liệu vô giá nhân loại, HS dựa vào mà khai thác để phục vụ cho học tập đời sống z l.c gm om Kết nối bạn bè: Chúng ta biết nhiều thông tin bạn bè người thân cách kết bạn mạng xã hội Chúng ta gặp gỡ giao lưu kết bạn với tất người giới có sở thích hay quan điểm giống Từ xây dựng mối quan hệ tốt đẹp hợp tác với nhiều mặt an Lu n va Tầm quan trọng lợi ích khai thác công cụ internets phát triển lực tương tác giáo viên học sinh công tác chủ nhiệm dạy học Internet giống bách khoa toàn thư Nhờ vào Internet mà em dễ dàng tiếp cận với nguồn thơng tin thống, lượng kiến thức vô hạn cập nhật liên tục ngày Ngoài việc cung cấp kiến thức để phục vụ cho nhu cầu học tập trường lớp Internet cịn cung cấp cho em nhiều kiến thức, kỹ khác như: May vá, thêu thùa, nấu ăn, cắm hoa, sửa chữa số vật dụng gia đình Nói chung tất thuộc khiếu mạnh HS ac th Internet kênh giải trí: nghe nhạc miễn phí, xem phim online, chơi trò chơi điện tử trực tuyến, nhiều thứ để giải trí mạng, hay phim clip nhạc có phụ đề loại ngơn ngữ khác cho bạn lựa chọn va n t to ng có hiệu diễn đạt nào? hi Trả lời : ep kn sk Viết đoạn văn ngắn trả lời câu hỏi Ai Câu hỏi Ai đặt tên cho đặt tên cho dịng sơng? dịng sơng? có ý nghĩa : khơng phải để hỏi nguồn gốc - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ danh xưng địa lý thông thường - HS làm tập nhà nạp qua áp Azota mà nhấn mạnh, ẩn chứa niềm tự hào sâu sắc dịng sơng q hương Tác giả gợi mở cho người đọc hướng trả lời khác trải nghỉệm văn hóa thân Tên riêng dịng sơng cá nhân đặt ra, qua năm tháng, danh xưng tác giả bị mai một, trở thành tài sản chung cộng đồng, Tuy nhiên, tên đích thực dịng sơng phải danh từ gắn với biểu tượng văn hóa, tinh thần, chiều sâu lịch sử dân tộc Ở khía cạnh này, người dân bình thường – người sáng tạo văn hóa, văn học, lịch sử người “ đặt tên cho dịng sơng” qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 41 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm ( Hình ảnh thực hành kiểm tra chấm điểm công cụ Azata) Kết thực nghiệm at nh - Với sáng kiến thấy thành cơng lơi HS hoạt động, tạo thuận lợi cho GV giao nhiệm vụ hướng dẫn HS thực tốt, đạt hiệu công tác giáo dục z z gm - Thông qua đề tài, bước đầu định hướng cho HS thực khai thác công cụ internet vào học tập sinh hoạt đời sống om l.c - Xác định mục tiêu giáo dục rèn cho học sinh kỹ mềm để em tự tin bước vào kỷ 21 Ngồi ra, đề tài cịn mang tính giáo dục tinh thần trách nhiệm HS thân, gia đình, nhà trường xã hội an Lu n va - Đồng thời, thơng qua số hình thức tổ chức dạy học đổi cách kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Đánh giá qua hoạt động học sinh, đánh giá qua sản phẩm HS nộp Tính cấp thiết tính khả thi 5.1 Mục đích khảo sát Việc tổ chức khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài: Một số giải pháp khai thác công cụ internet nhằm phát triển lực tương tác giáo viên học sinh chủ nhiệm dạy học trường THPT” nhằm mục đích sau: - Thứ nhất: Kiểm tra tính đắn đề tài - Thứ hai: Kiểm tra lại tính hiệu hoạt động - Thứ ba: Kiểm tra chất lượng HS việc phát triển lực - Thứ tư: Kỹ tương tác GV HS việc khai thác công cụ mạng internet 42 ac th - Để lưu minh chứng tương tác GV HS, tạo mã QR Khi thực kiểm tra hồ sơ minh chứng ta cần quét mã QR tạo va n t to ng hi - Thứ năm: Kiểm định ý thức tự học tự bồi dưỡng GV thời đại CNS 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát ep sk kn Nội dung khảo sát qu Để tiến hành khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, tác giả xây dựng bảng hỏi trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cấp thiết tính khả thi giải pháp khai thác công cụ internet nhằm phát triển lực tương tác giáo viên học sinh chủ nhiệm dạy học trường THPT an ly w nl Nội dung bảng hỏi gồm câu hỏi sau: oa d Giải pháp 1: Phát triển kĩ hợp tác, chia sẻ thông qua ứng dụng kết nối mạng xã hội Facebook, Zalo lu an va Giải pháp 2: Khai thác công cụ Padlet để tạo giao diện tương tác trực tiếp trực tuyến giáo viên - học sinh; học sinh - học sinh ul nf oi lm Giải pháp 3: Khai thác công cụ Google form để khảo sát, thăm dò ý kiến công tác phối hợp giáo viên chủ nhiệm - giáo viên môn - học sinh at nh Giải pháp 4: Khai thác công cụ Azota để cung cấp học liệu môn học, theo dõi, kiểm tra đánh giá học sinh z z Mỗi giải pháp câu hỏi với bốn lữa chọn: gm + Tính khả thi: Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi; Rất khả thi om l.c + Tính cấp thiết: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết Phương pháp khảo sát thang đánh giá Không cấp thiết (Khơng khả thi) Ít cấp thiết (Ít khả thi) Cấp thiết (Khả thi) Rất cấp thiết (Rất khả thi) ac th n va Mức an Thang đánh giá TT Lu - Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi Điểm trung bình X tính theo phần mềm Exel 5.3 Đối tượng khảo sát ĐỐI TƯỢNG TT SỐ LƯỢNG Lớp 12C8 40 Lớp 12C9 39 Lớp 12C3 41 Giáo viên 55 43 va n t to ng hi 5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp 5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất ep kn sk qu Mức độ đánh giá Không cấp thiết an TT Biện pháp ly SL Tổng va Giải pháp Điể m 30 10 14 16 20 70 an lu Giải pháp 15 10 35 d 0 0 1 2 oa Giải pháp Cấp thiết Rất cấp thiết SL Điểm SL Điểm 18 35 15 55 20 22 25 30 83 142 54 105 45 165 60 66 75 90 249 426 35 70 37 60 31 90 28 80 125 299 140 280 148 240 124 360 112 320 500 1196 ul nf 0 0 1 2 nl GV HS GV HS GV HS GV HS GV HS SL w Giải pháp Điểm Ít cấp thiết ∑ TB 198 415 199 415 191 441 191 428 771 1695 3,6 3,45 3,61 3,45 3,47 3,67 3,47 3.56 oi lm ( Bảng số liệu mức độ đánh giá tính cấp thiết giải pháp) at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Từ số liệu thu bảng thông qua biểu đồ rút số nhận xét sau: - Các giải pháp mà đưa việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thấy cấp thiết lớn việc thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực - Điểm mức độ giải pháp tương xứng chứng tỏ đa số em thấy ý nghĩa lớn việc ứng dụng giải pháp vào dạy học 44 va n t to ng hi 5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất ep sk Mức độ đánh giá Không khả thi kn TT Biện pháp qu SL Điểm SL Điểm 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 2 11 0 10 4 10 22 23 50 16 43 25 34 25 38 89 165 69 150 48 129 75 102 75 114 267 495 32 70 35 71 30 82 28 80 125 303 128 280 140 284 120 328 112 320 500 1212 oa d lu an Tổng Điểm nl SL w Rất khả thi Điểm GV HS GV HS GV HS GV HS GV HS Khả thi SL ly Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp an Ít khả thi ∑ TB 197 430 195 424 195 438 191 438 1463 1045 3,58 3,58 3,54 3,53 3,54 3,65 3,47 3,65 va ul nf ( Bảng số liệu mức độ đánh giá tính khả thi giải pháp) oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va - Thông qua bảng đánh giá biểu đồ ta thấy cột mức độ mức độ chiếm số lượng lớn đánh giá học sinh Từ ta thấy tính khả thi đề tài lớn Phần lớn em mong muốn thầy cô tiếp tục đổi cách tổ chức dạy học phù hợp với lực HS - Tôi tin thời gian tới, GV tăng cường tổ chức nâng cao khai thác công cụ internet phát triển lực tương tác GV HS đạt nhiều kết cao dạy học - Ứng dụng “công nghệ số” vào dạy học giúp HS có đam mê, thích thú học tập, em có hội tiếp xúc, khám mạng xã hội Đồng thời, qua nâng cao chất lượng thành cơng chương trình giáo dục phổ thông 2018 mà Bộ giáo dục áp dụng 45 ac th Từ số liệu thu bảng thông qua biểu đồ rút số nhận xét sau: va n t to ng hi PHẦN III KẾT LUẬN ep sk I KẾT LUẬN kn Nội dung qu Để chất lượng giáo có hiệu cao, qua thực đề tài chúng tơi có kết luận sau: an ly - Ứng dụng khai thác công cụ internet có tác động tích cực đến phát triển lực tương tác GV HS công tác chủ nhiệm dạy học Đồng thời nâng cao hứng thú, yêu thích say mê học tập mang lại hiệu cao việc phát triển lực, bồi dưỡng phẩm chất cho HS w nl oa d lu - Hình thành cho HS ý thức tự học tự nghiên cứu an va - Phải tăng cường giáo dục tự giáo dục “văn hóa mạng xã hội” Hãy người thông minh tiếp cận đến công nghệ đại ul nf oi lm Chính vậy, ứng dụng CNTT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập học sinh Đây nhiệm vụ trị ngành giáo dục giao cho sở giáo dục năm học 2022 – 2023 Đề tài nghiên cứu có tính cấp thiết khả thi cao phù hợp với tính chiến lược xã hội đại at nh z z gm Ý nghĩa đề tài om l.c Đề tài có ý nghĩa thiết thực với chủ thể đặc biệt thân ứng dụng vào cơng việc kiêm nhiệm dạy học Sau người xung quanh, người gần gũi với người dùng dần phát triển rộng Lu an Hãy người thông minh thực “chuyển đổi số” giáo dục Qua trình thực đề tài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thời gian qua, rút học kinh nghiệm sau: - Phải biết làm chủ, biết kiểm sốt khai thác lợi ích từ internet - Sử dụng internet mục đích, cách - Phải tăng cường giáo dục tự giáo dục “văn hóa mạng xã hội” II KIẾN NGHỊ Đối với Sở Giáo Dục - Sở Giáo dục Đào tạo cần tổ chức đợt tập huấn chuyên GV học tập Đối tượng tập huấn mở rộng hơn, không nằm đội ngũ GV cốt cán mà cho tất GV Đối với BGH 46 ac th Bài học kinh nghiệm n va va n t to ng hi - Tổ chức tiết chun đề có quy mơ học tập bồi dưỡng chuyên môn ep sk kn - Tăng cường phối hợp GV cốt cán, GV dạy giỏi thực hành tiết dạy để giáo viên học tập qu an Đối với tổ chuyên môn ly - Tích cực đổi hình thức sinh hoạt tổ nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu dạy, mạnh dạn giao việc cho GV, trọng đến việc đổi phương pháp dạy - học w nl oa - Mở rộng sinh hoạt chuyên môn liên trường nhằm thắt chặt mối quan hệ giáo viên môn huyện, đồng thời học hỏi lẫn nâng cao tinh thân “Học tập suốt đời” d lu an va ul nf Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà thực thi thời gian qua, chắn đề tài tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong góp ý chân thành quý vị bạn bè đồng nghiệp oi lm at nh Tôi xin chân thành cảm ơn! z z om l.c gm an Lu n va ac th 47 va n t to ng hi TÀI LIỆU THAM KHẢO ep sk Bộ GD&ĐT (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Các văn đạo Bộ, Sở Đinh Quang Báo, Tích hợp phương thức để dạy học phát triển lực, Http://m.baomoi.com/Hom/GiaoDuc Nguyễn Trọng Sửu, Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học lớp dạy học cấp THPT, https://moet.gov.vn/giaoducquocdan Nguồn Internet Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) kn qu an ly nl oa d lu an w va ul nf Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn – Bộ giáo dục đào tạo – năm 2014 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục Hà Nội oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 48 va n t to ng hi PHỤ LỤC ep kn sk qu an ly w nl oa d lu ( Mã QR – minh chứng tập HS chuẩn bi văn Ai đặt tên cho dịng sơng) an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu ( Mã QR – minh chứng tập HS chuẩn bi văn Người lái đò sông đà) n va ac th ( Mã QR – Hát ráp văn Người lái đị sơng đà) va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ HỢP TÁC TRONG HOẠT ĐỘNG TẬP THỂ ep sk kn Họ tên HS:…………………………… qu Hoạt động tham gia:…………… ly Các mức độ w Tiêu chí đánh giá an Nhiệm vụ: nl điểm - Không tham gia đầy đủ, chủ động vào xây dựng kế hoạch hoạt động; nêu ý kiến cá nhân trước ý tưởng thành viên khác số trường hợp oa d lu an va ul nf oi at nh điểm - Tích cực, chủ động tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động; đề xuất ý tưởng mẻ, sáng tạo làm kế hoạch z z om l.c gm Đoàn kết, sẵn sàng hỗ trợ thành viên khác nhóm đề nghị giúp đỡ Đồn kết, chủ động, nhiệt tình hỗ trợ thành viên khác nhóm, thời điểm Thực tốt nhiệm vụ giao, đảm bảo tiến độ theo quy định Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao, thời gian quy định an Lu Ít hỗ trợ thành viên khác nhóm n va ac th Điểm bạn Thực tốt Kết Khơng hồn làm thành nhiệm vụ nhiệm vụ được giao giao chưa việc đảm bảo tiến độ Điểm bạn Tổng cộng: điểm - Tham gia đầy đủ vào xây dựng kế hoạch hoạt động; nêu ý cá nhân trước ý tưởng thành viên khác lm điểm Mức - Không tham độ tham gia vào việc gia vào xây dựng kế hoạch hoạt hoạt động, thụ động động chấp nhận ý kiến thành viên khác khơng đóng góp ý kiến cá nhân Điểm bạn Trợ Không hỗ trợ giúp các thành viên khác thành nhóm dù viên đề nghị giúp khác đỡ va n t to ng hi Mức độ ý thức bạn học sinh ep kn sk Nội dung qu TT Mức độ (Khơng có) Mức độ Mức độ (rất ít) (vừa phải) an Mức độ (thường xuyên, liên tục) Bản thân có hịa đồng, thân thiện, đồn kết với bạn bè Lớp có phong trào việc tử tế, biểu 15/120 dương khen thưởng (12,5%) gương việc tử tế Có tư vấn sức khỏe, giao tiếp, tình cảm, ứng xử, kỹ sống Bản thân có tham gia đầy đủ hoạt động văn nghệ, TDTT, trò chơi lớp, trường ly Lớp có chia sẻ, động viên, hỗ trợ giúp đỡ w 0/120 nl 80/120 24/120 (13%) (67%) (20%) 10/120 60/120 50/120 (8%) (50%) (42%) oa 16/120 d lu an va ul nf 0/120 oi lm at nh 10/120 (50%) (8%) 10/120 24/120 50/120 36/120 (8%) (20%) (42%) (30%) 20/120 25/120 55/120 20/120 (17%) (21%) (45%) (17%) z 60/120 z 35/120 gm (29,5%) om l.c an Lu n va ac th va n t to ng hi Mức độ khó khăn cơng tác chủ nhiệm Khơng thích Thích Thích u thích 16/40 10/40 9/40 5/40 (40%) (25%) (22,5%) (12,5%) 8/40 12/40 11/40 9/40 w (30%) (27,5%) (22,5%) 15/40 13/40 7/40 (37,5%) (32,5%) (17,5%) 10/40 4/40 (25%) (10%) kn Công tác tổ chức lớp qu an Điều tra, xử lý thông tin ly Mức độ sk ep T T nl (20%) an (12,5%) lu va ul nf lm 10/40 16/40 (25%) (40%) 2/40 9/40 12/40 (5%) (22,5%) (30%) oi at nh z Phương pháp xây dựng mối quan hệ nhà trường 5/40 d Giáo dục học sinh chưa ngoan oa z l.c 17/40 om (42,5%) an Lu Xây dựng thực kế hoạch lao động, hướng nghiệp, NGLL gm n va ac th va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm Hoạt động phong trào at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th