SKKN một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT lê hồng phong

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 1.6 Điểm khó của đề tài 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng của vấn đề quản lý dạy học trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường THPT Lê Hồng Phong - Bỉm Sơn 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong nhà trường hoạt đợng dạy - học giữ vị trí trung tâm chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc của thầy trị mợt năm học; làm tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục tồn diện của nhà trường, đờng thời, quyết định kết đào tạo của nhà trường Q trình dạy - học mợt hệ tồn vẹn gồm hoạt động dạy hoạt động học luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Sự tương tác giữa dạy học mang tính chất cợng tác, dạy giữ vai trò chủ đạo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 “Đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp của Đảng, Nhà nước của tồn dân” Hoạt đợng dạy hoạt đợng học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp Phân tích mối quan hệ giữa hoạt đợng dạy hoạt đợng học, có thể đến kết luận: Hoạt đợng học, có hoạt đợng nhận thức của học sinh có vai trị qút định kết dạy học Để hoạt đợng học có kết trước tiên phải coi trọng vai trị người giáo viên, giáo viên phải xuất phát từ lơgíc của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác của dạy học, thực hiện tốt chức của dạy của học, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng cần hình thành phát triển học sinh phương pháp, cách thức phát hiện thông tin học tập Đây khâu để tiếp tục hồn thiện tổ chức hoạt đợng học của học sinh Trường THPT Lê Hồng Phong đặc điểm giáo viên, học sinh có những khác biệt Nhà trường chuyển sang công lập đối tượng học sinh chủ yếu trung bình yếu Học sinh xa trường q nhiều, nhiều em có hồn cảnh khó khăn, bố mẹ làm ăn xa, không quan tâm đến cái, phó mặc cho nhà trường Những thực tế khách quan ảnh hưởng khơng nhỏ đến cơng tác quản lý nhà trường Do chất lượng dạy học một số năm chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cịn thấp mợt số mặt như, chất lượng đại trà không ổn định, chất lượng mũi nhọn tốp cuối, vẫn học sinh xếp loại hạnh kiểm ́u mà ngun nhân có cơng tác quản lý của nhà trường những hạn chế Từ sở lý luận thực tiễn đây, Đó lý để chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng nêu một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận: Các văn kiện trị của Đảng; văn chỉ thị của Nhà nước quản lý giáo dục chất lượng giáo dục Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực tiễn, lấy ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm Nhóm phương pháp hỗ trợ: Công nghệ thông tin, so sánh, toán thống kê 1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm Đề tài sâu nghiên cứu một số giải pháp mới áp dụng cho trường THPT Lê Hồng Phong, vận dụng vào một kế hoạch, chương trình cụ thể địi hỏi có vào c̣c của tất thành viên Kiên trì tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để phát huy phẩm chất, lực của học sinh Kiên trì tổ chức dạy học phụ đạo cho học sinh yếu kém nhằm nâng cao chất lượng đại trà Kết cho thấy sau năm áp dụng giải pháp chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường nâng lên rõ rệt Chất lượng mũi nhọn có tiến bộ vượt bậc Môi trường nhà trường lành mạnh, an tồn 1.6 Điểm khó của đề tài Khi áp dụng giải pháp đòi hỏi người quản lý vận đợng giáo viên đờng lịng, tự ngụn cùng tham gia vào trình nâng cao chất lượng Tất phải hy sinh thời gian, công sức khơng địi hỏi vật chất Tổ chức hoạt động để hút học sinh tham gia, không nhàm chán, vẫn đáp ứng yêu cầu phát huy phẩm chất, nâng lực của học sinh NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm Dạy học hoạt động lao động xã hội xuất hiện từ lúc người có nhu cầu truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm của thế hệ trước Quản lý đời có phân cơng lao đợng xã hợi Quản lý dạy học mợt q trình xã hội đặc thù Thực tiễn lý luận quản lý dạy học hình thành phát triển cùng với hình thành phát triển của xã hợi loài người Tuy nhiên việc quản lý dạy vùng miền khác cần có quản lý phù hợp với tình hình thực tế hiệu mới cao - Các khái niệm: Có nhiều cách tiếp cận Sau một cách tiếp cận + Khái niệm quản lý: Quản lý mợt q trình tác đợng có định hướng có tổ chức, lựa chọn số tác đợng có thể có, dựa thơng tin tình trạng của đối tượng mơi trường nhằm giữ cho vận hành của đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục đích định + Khái niệm quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục tác đợng có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn bằng cách hiệu Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội + Khái niệm dạy học: Dạy học một chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hợi tích luỹ được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân + Khái niệm quản lý hoạt động dạy học: Quản lý hoạt động dạy học những tác động của chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực của lực lượng xã hợi) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường + Khái niệm chất lượng giáo dục: Chất lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục Chất lượng giáo dục gắn liền với hoàn thiện của tri thức kỹ - thái độ của sản phẩm giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu đa dạng của kinh tế xã hợi của trước mắt trình phát triển Chất lượng giáo dục có tính khơng gian, thời gian phù hợp với phát triển + Khái niệm chất lượng dạy học Chất lượng dạy học trường phổ thông đánh giá chủ yếu hai mặt học lực hạnh kiểm của người học Các tiêu chí học lực kiến thức, kỹ vận dụng thái độ Về chất, hạnh kiểm phản ánh trình đợ phát triển của ý thức mối quan hệ với những người khác, nhà trường, gia đình, xã hợi thân Có tiêu chí: Sự hiểu biết chuẩn mực hiện hành, lực nhận dạng hành vi, tác động chi phối hành động, thể hiện thái đợ tình cảm - Các chức quản lý: Quản lý có chức bản: Lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra + Chức kế hoạch: Là một chức năng, một khâu quan trọng hoạt động quản lý, lập kế hoạch hoạt động nhằm thiết lập mục tiêu cần thiết cho phấn đấu của một tổ chức, chỉ hoạt động, những biện pháp điều kiện cần thiết để thực hiện mục tiêu + Chức tổ chức: Tổ chức q trình xếp, phân bổ cơng việc quyền hành nguồn lực cho thành viên của tổ chức để họ có thể đạt mục tiêu của tổ chức một cách hiệu Một tổ chức thiết kế phù hợp phát huy lực nợi sinh có ý nghĩa qút định đến việc chuyển hoá kế hoạch thành hiện thực + Chức đạo: Là trình nhà quản lý dùng ảnh hưởng của tác đợng đến người tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu để đạt mục tiêu của tổ chức Vai trò của người chỉ đạo phải chuyển ý tưởng của vào nhận thức của người khác, hướng người tổ chức mục tiêu chung của đơn vị Chức kiểm tra: Kiểm tra một chức quan trọng của quản lý, quản lý mà khơng kiểm tra coi khơng có quản lý Nhờ có hoạt đợng kiểm tra mà người quản lý đánh giá kết công việc, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời những hạn chế từ có biện pháp phù hợp điều chỉnh kế hoạch - Các nguyên tắc quản lý: + Nguyên tắc tập trung dân chủ: Đây nguyên tắc quan trọng tạo khả quản lý mợt cách khoa học có kết hợp chặt chẽ sức mạnh của quan quyền lực với sức mạnh sáng tạo của quảng đại quần chúng việc thực hiện mục tiêu quản lý + Ngun tắc kết hợp hài hồ lợi ích xã hội: Con người có những lợi ích, những ngụn vọng những nhu cầu định, mợt những nhiệm vụ quan trọng của quản lý ý đến lợi ích của người để khuyến khích, kích thích tính tích cực của họ, kết hợp hài hồ lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể lợi ích chung tồn xã hợi + Ngun tắc hiệu quả: Hiệu sở kinh tế cho tồn phát triển của một tổ chức Vấn đề đặt làm thế để một sở vật chất kỹ thuật, một nguồn tài sản, mợt lực lượng lao đợng hiện có của tổ chức có thể tạo mợt thành lớn nhất, chất lượng tốt hiệu cao Hiệu thước đo trình đợ quản lý + Ngun tắc kiên định mục tiêu: Đây nguyên tắc đòi hỏi người quản lý tổ chức có ý chí kiên định thực hiện cho mục tiêu xác định Quản lý hoạt động dạy học THPT: Quản lý hoạt động dạy thầy: Hoạt động dạy của thầy hoạt đợng chủ đạo q trình dạy học, quản lý hoạt động bao gồm: Quản lý việc sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên, quản lý việc thực hiện trương trình dạy học, quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp, quản lý giờ lên lớp của giáo viên, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập của học sinh… + Hiệu trưởng quản lý giờ dạy lớp của giáo viên: thông qua kế hoạch dự giờ thăm lớp hiệu trưởng nắm bắt thông tin giảng dạy của giáo viên thông tin phản hồi của học sinh học tập + Hiệu trưởng quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập của học sinh, qui định giáo viên thực hiện quy chế chuyên môn Quản lý hoạt động học tập trò: Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh, quản lý nề nếp thái độ học tập cho học sinh, quản lý hoạt động học tập, vui chơi giải trí, quản lý việc phân tích đánh giá kết học tập của học sinh Quản lý hoạt đợng học tập của trị u cầu không thể thiếu quan trọng trình quản lý dạy học của hiệu trưởng Nếu quản lý tốt đối tượng tạo cho học sinh ý thức tự giác học tập, rèn lụn, em có thái đợ, đợng học tập từ góp phần quyết định hiệu của hoạt động dạy 2.2 Thực trạng của vấn đề quản lý dạy học trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục nước ta những năm qua thu những thành tựu đáng kể song bợc lợ cịn nhiều tờn tất bậc học, cấp học Việc phân ban, dạy học tự chọn lâu thất bại xây dựng chương trình địa phương, chương trình nhà trường… triển khai nhiều năm nhiên sở vật chất của trường chưa đảm bảo, điều kiện tài chính, chế tự chủ của trường cịn hạn chế, chế tài quản lý của cấp lãnh đạo giáo dục chưa chặt chẽ Kỳ thi THPT Quốc gia bộc lộ nhiều bất cập: Việc xét kết tốt nghiệp vào điểm trung bình lớp 12 điểm kỳ thi THPT Quốc gia, điểm tổng kết của trường những trường chất lượng thấp đẩy lên cao không với chất lượng thực Việc quản lý đầu vào đại học lỏng lẻo hiện đầu lại lỏng lẻo chất lượng giáo dục xuống Thực trạng trường THPT Lê Hồng Phong Trường THPT Lê Hồng Phong thành lập năm 1996, với 20 năm xây dựng trưởng thành Đứng trước yêu cầu ngày một cao của xã hội đối với giáo dục nói chung đối với nhà trường nói riêng nhà trường gặp những khó khăn khơng nhỏ Đời sơng kinh tế của nhân dân cịn nhiều khó khăn điều kiện đầu tư cho học tập của em hạn chế, nhiều phụ huynh làm ăn xa việc quản lý phối hợp giáo dục với nhà trường hạn chế Chất lượng tuyển sinh đầu vào của trường thấp nhiều trường địa bàn tỉnh (điểm tuyển sinh đầu vào nhiều năm gần từ 15 đến 22 điểm đối với mơn Văn, Tốn hệ số kể điểm ưu tiên, khuyến khích) Chất lượng mặt giáo dục của nhà trường nhìn chung thấp không ổn định, tỷ lệ học sinh giỏi tồn diện mới chỉ đạt %, vẫn cịn học sinh xếp loại học lực yếu, học lực kém Hạnh kiểm vẫn hạnh kiểm yếu Chất lượng học sinh giỏi văn hóa cấp tỉnh năm 2015 nằm tốp cuối của toàn tỉnh, tỷ lệ đậu tốt nghiệp THPT chưa năm đạt 100 % Tỷ lệ đậu vào trường Đại học mới chỉ khoảng 20 % Chất lượng mặt giáo dục trường THPT Lê Hồng Phong qua năm từ 2013 đến 2015 * Về hạnh kiểm: Vẫn tới 0,46 % hạnh kiểm yếu STT Năm học Tổng sô Tôt Khá T.Bình Yếu học sinh SL % Sl % SL % SL % 2012-2013 863 601 69.5 201 23.2 58 6.7 0.3 2013-2014 742 609 82.1 109 14.7 24 32 0 2014-2015 653 560 85,76 69 10,57 21 3,22 0,46 Bảng 1: Thông kê kết Hạnh kiểm năm từ 2013 đến 2015 * Về học lực: Vẫn cịn tới % học sinh có học lực Yếu Kém TS STT Năm học Giỏi học SL sinh % Khá Sl T.Bình % SL % Yếu Kém SL % SL % 0,1 0,1 2012-2013 863 0,8 289 33,4 520 60,2 46 2013-2014 742 17 2,3 357 48,1 356 12 1,6 2014-2015 653 21 3,22 354 54,2 251 38,4 26 3,89 0,15 48 Bảng 2: Thông kê kết học lực năm từ 2013 đến 2015 * Về chất lượng mũi nhọn: Học sinh giỏi cấp tỉnh; Nằm tốp cuối Tổng sô Tổng giải điểm Xếp thứ tỉnh STT Năm học Nhất Nhì Ba KK 2012 - 2013 4 12 20 120 70 2013 - 2014 0 55 73 2014 - 2015 28 81 Bảng 3: Thông kê kết học sinh giỏi năm từ 2013 đến 2015 * Về kết thi tốt nghiệp lớp 12 qua năm; Chưa năm đạt 100 % TT Năm học SL dự thi SL đậu Tỷ lệ 2012-2013 315 302 96 % 2013-2014 286 285 99,7% 2014-2015 227 216 95% Bảng 4: Thống kê kết quả học sinh Đậu tốt nghiệp THPT QG năm tư 2013 đến 2015 * Về chất lượng đậu Đại học, cao đẳng qua năm: Mới đạt khoảng 20 % TT Năm học 2012-2013 Tổng số HS lớp 12 315 Số học sinh dự thi ĐH - CĐ 303 Số trúng tuyển ĐH 63 Số trúng tuyển Cao đẳng 129 2013-2014 286 256 47 56 2014-2015 227 217 45 50 Bảng 5: Thông kê kết học sinh đậu ĐH-CĐ năm từ 2013 đến 2015 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Lê Hồng Phong trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Công tác quản lý của nhà trường một số nội dung thực hiện tương đối tốt việc thực hiện quản lý chương trình, thực hiện quy định hồ sơ cá nhân của giáo viên Tuy nhiên cơng tác quản lý cịn bợc lợ mợt số hạn chế là: - Quản lý nhận thức của giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội chất lượng dạy học: Công tác tuyên truyền tầm quan trọng của việc dạy học của nhà trường chưa quan tâm mức Nhận thức của giáo viên, học sinh lực lượng xã hội khác ý nghĩa của việc dạy học chưa cao đầu tư cho cơng tác dạy học cịn nhiều hạn chế - Quản lý việc xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nhân viên cán quản lý giáo dục nhà trường: Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chưa quan tâm mức Tỷ lệ chuẩn thấp Việc tự học tự bồi dưỡng của giáo viên cịn để tự phát, việc kiểm tra đánh giá cơng tác tự học, tự bời dưỡng cịn làm qua qt, sơ sài Việc quản lý công tác tự học, tự bời dưỡng chủ ́u vẫn giao phó cho tổ bợ mơn Việc phân cơng chun mơn cịn mang tính chất cào bằng, chưa phát huy hết lực sở trường của đội ngũ Việc đánh giá đội ngũ cịn chưa có phân hóa; cơng tác quản lý cịn nặng hành vụ - Quản lý hoạt động chuyên môn giáo viên: + Việc thực đổi phương pháp dạy học: Đổi mới phương pháp cịn xem nhẹ, chưa có định hướng rõ ràng, chưa đờng bợ Dạy học cịn mang nặng hình thức đọc chép Giáo viên ngại sử dụng thiết bị dạy học, việc tổ chức rút kinh nghiệm chưa có hiệu + Thực nề nếp chuyên môn kế hoạch dạy học giáo viên tổ chuyên mơn: Nhà trường chưa có kế hoạch tổng thể công tác chuyên môn Việc lập kế hoạch công tác cịn hình thức, sơ sài Dạy phụ đạo, bời dưỡng chưa có kế hoạch tổng thể, chưa có trao đổi qua tổ chuyên môn, chủ yếu chủ quan của giáo viên Việc sinh hoạt tổ chuyên mơn cịn nặng cơng tác hành Chưa quan tâm nhiều đến trao đổi chuyên môn, việc trao đổi hỗ trợ chuyên môn chưa nhiều + Quản lý công tác kiểm tra đánh giá học sinh Việc đánh giá học sinh tuân theo văn hướng dẫn, đầy đủ điểm nhiên việc kiểm tra đánh giá học sinh bợc lợ mợt số hạn chế là: Các hình thức kiểm tra đánh giá học sinh chưa phong phú, cịn mang nặng tính mợt chiều giáo viên đánh giá học sinh, việc học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn hạn chế; Đề kiểm tra cịn chủ quan của giáo viên, khơng có ma trận, khơng có thống nhất, kiểm dụt của tổ chun mơn mức đợ đề cịn chưa phù hợp giữa lớp, phân bổ kiến thức nhiều đề chưa hợp lý Việc quản lý kỳ thi lỏng lẻo Việc đánh giá, so sánh kết học tập của lớp chưa thực hiện thiếu đợng viên khích lệ, thi đua giữa lớp… - Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh: Quản lý chất lượng học tập của học sinh cịn lỏng lẻo: Việc giáo dục, đợng thái độ học tập cho học sinh, quản lý hoạt động tự học của học, biện pháp khen thưởng, kỷ luật học sinh chưa trọng mức Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém làm chưa nhiều, để tự phát của giáo viên học sinh Đánh giá học sinh chưa đảm bảo tính cơng bằng, thiếu kích thích học tập 2.3 Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường THPT Lê Hồng Phong - Bỉm Sơn Giải pháp 1: Quản lý việc nâng cao tinh thần trách nhiệm cho giáo viên, học sinh cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học Đôi với đội ngũ nhà giáo: Làm cho giáo viên thấy rõ đội ngũ giáo viên nhân tố quyết định chất lượng giáo dục chất lượng dạy học nhà trường, muốn có trị giỏi phải có thầy giỏi Hơn hết họ phải thấy những ưu điểm những tờn của giáo dục nói chung, của nhà trường nói riêng Từ biết phát huy những thế mạnh, khắc phục khó khăn, thực hiện đổi mới giáo dục với đích cuối cùng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Phân tích để đội ngũ giáo viên hiểu rõ chất lượng giáo dục của nhà trường ảnh hưởng trực tiếp đến quyền lợi của giáo viên Nếu chất lượng tốt thu hút lượng học sinh có chất lượng tốt học trường việc dạy học của giáo viên thuận lợi hơn, kết giảng dạy của giáo viên cao quyền lợi của giáo viên nâng lương sớm, khen thưởng… đảm bảo Năm học 2015 - 2016 đảng ủy nghị quyết chuyên đề số : 08 - NQ/ ĐULHP, ngày 02 tháng 03 năm 2016 “Nâng cao chất lượng mũi nhọn nâng tỷ lệ đậu vào trường đại học giai đoạn 2016 - 2020” Đảng bộ họp thống động viên tất đảng viên đầu việc tự nguyện dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém (không thu tiền) vận động giáo viên dạy khối 12 cùng tham gia Hết học kỳ sở học lực kết thi thử THPT QG trường tổ chức cho em khối 12, nhà trường phân loại lọc tất em có điểm thi tḥc loại ́u kém của tất môn Nhà trường lên lịch dạy học phụ đạo cho học sinh yếu, kém, môn dạy đủ 10 buổi, buổi tiếng 15 phút Kéo dài từ tháng1 đến hết tháng Yêu cầu giáo viên soạn theo loại giáo án riêng bám sát đối tượng học sinh yếu kém để nhà trường duyệt Mục tiêu: sau 10 buổi em phải tự làm thi THPT quốc gia đạt tối thiểu điểm đến 4,5 điểm tùy môn Trong năm tổ chức 35 lớp học phụ đạo cho mơn thi THPT Quốc gia, có tổng số 35 lượt giáo viên tình ngụn dạy phụ đạo khơng thu tiền với khoảng 350 buổi dạy Năm học 2015 - 2016 TT Tên GV dạy Môn Số học sinh tham gia Thời Mục tiêu dạy gian học đạt Đỗ Thị Hương T Anh 15 em lớp 12 C6 10 buổi điểm Tống Thị Hạnh Minh T Anh 18 em lớp C5 10 buổi điểm Phạm Thị Thanh T Anh 10 em lớp C1 10 buổi điểm Phạm Văn Tiến T Anh 12 em Lớp 12 C4 10 buổi điểm Hoàng Thị Hà 17 em toàn khối 10 buổi điểm Hà Thị Lý Vật Lý 16 em toàn khối 10 buổi điểm Lê Thu Hà 10 buổi điểm Lê Thị Nương Sử 25 em gồm lớpC4+C5 10 buổi 3,5 điểm Nguyễn Thị Oanh Văn 19 em toàn khối 10 buổi 4,5 điểm 10 Mai Thị Huyền Toán 25 em Lớp C3 10 buổi 3,5 điểm 11 Vũ Thị Hương Tốn 27 em gờm lớp C5 + C2 10 buổi 3,5 điểm Hóa Sinh 22 em tồn khối 12 Lê Thị Hờng Tốn 20 Lớp C4 10 buổi 3,5 điểm Bảng 6: Sô giáo viên tham gia dạy phụ đạo, sô học sinh tham gia học Năm học 2016- 2017 TT 10 11 TT Tên GV dạy Môn Số học sinh tham gia Thời Mục tiêu dạy gian học đạt Tống Thị Hạnh Minh T Anh 30 em gồm lớp C2+C3 10 buổi điểm (lớp 1) Tống Thị Hạnh Minh T Anh 21 em lớp C4 10 buổi điểm (lớp 2) Phạm Thị Thanh T Anh 14 em gồm lớp 10 buổi điểm C1+C5 Trần Hồng Thanh Hóa 32 em tồn khối 10 buổi điểm Lê Bá Hiểu Vật Lý 22 em toàn khối 10 buổi điểm Nguyễn Thị Hà Sinh 11 em toàn khối 10 buổi điểm Lê Thị Nương Sử 23 em lớp C4+C5 10 buổi 3,5 điểm Lê Thị Thu Hiền Văn 19 em toàn khối 10 buổi 4,5 điểm Ngơ Thị Xn Tốn 25 em Lớp C3 10 buổi 3,5 điểm Trần Lưu Giang Tốn 27 em gờm lớp C5 + C2 10 buổi 3,5 điểm Lê Thúy Hằng Toán 20 Lớp C4 10 buổi 3,5 điểm Bảng 7: Sô giáo viên tham gia dạy phụ đạo, sô học sinh tham gia học Năm học 2017- 2018 Tên GV dạy Môn dạy Phạm Văn Tiến T Anh Tống Thị Hạnh Minh T Anh Đỗ Thị Hương T Anh Tống Thị Hồn Hóa Hà Thị Lý Vật Lý Lê Thu Hà Sinh Lê Thị Nương Sử Ngô Kim Dung Văn Ngơ Thị Xn Tốn 10 Trần Lưu Giang Toán 11 Lê Thúy Hằng Toán Số học sinh tham gia Thời gian học 30 em gồm lớp C2+C3 10 buổi 21 em lớp C4 10 buổi 14 em gờm lớp C1+C5 10 buổi 32 em tồn khối 10 buổi 22 em toàn khối 10 buổi 11 em toàn khối 10 buổi 23 em lớp C4+C5 10 buổi 19 em toàn khối 10 buổi 25 em Lớp C3 10 buổi 27 em gồm lớp C6 + C2 10 buổi 20 Lớp C4 10 buổi Mục tiêu đạt điểm điểm điểm điểm điểm điểm 3,5 điểm 4,5 điểm 3,5 điểm 3,5 điểm 3,5 điểm 12 Mai Thị Huyền Toán 20 lớp C3 10 buổi 3,5 điểm Bảng 8: Sô giáo viên tham gia dạy phụ đạo, sô học sinh tham gia học Đôi với học sinh: Giáo dục cho em hiểu, em cần phải học Học để biết, học để làm người, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định mình; Học để ngày mai lập thân, lập nghiệp Dù làm cơng việc cần có kiến thức, cần phải giỏi suất lao động lĩnh vực mới cao Học tương lai của thân mình, gia đình mình, thầy tâm hút dạy mình, nhà trường mà tham gia học tập rèn luyện Học để xây dựng bảo vệ tổ quốc Yêu cầu tất em có tên danh sách học phụ đạo tham gia đầy đủ Đây cơng việc tương đối khó khăn bời nhiều em thường mặc cảm, khơng nhận ́u kém nên không học Nhà trường mời tất học sinh, phụ huynh đến để động viên nếu em khơng học có nguy trượt tốt nghiệp, hàng buổi giáo viên dạy điểm danh, sau giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên dạy với nhà trường để đấu mối động viên em học chuyên cần Giải pháp Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá - Cơng tác quán triệt: Tổ chức triển khai quán triệt việc đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá tiếp cận việc đánh giá lực người học, thay chỉ nặng kiểm tra đánh giá theo kiến thức, kỹ Đội ngũ chuyên môn nhà trường tìm hiểu tài liệu, viết việc kiểm tra đánh giá theo lực, thảo luận đến thống nhất: Việc đánh giá lực bao hàm đánh giá kiến thức kỹ năng, đánh giá lực bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức kỹ Như đòi hỏi người thầy phải tự học tập rèn luyện theo hướng nâng cao lực, đồng thời luôn biết gắn kết giữa đổi mới phương pháp dạy học với đổi mới kiểm tra đánh giá - Công tác quản lý: + Xây dựng kế hoạch chuyên môn kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá lực người học + Hỗ trợ giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực + Chỉ đạo xây dựng phê duyệt chương trình nhà trường sau tổ nhóm bợ mơn xây dựng có tham khảo ý kiến của chun viên phịng Giáo dục trung học, Sở Giáo dục Đào tạo + Quản lý dạy học hoạt động tập thể, ngoại khóa theo kế hoạch, có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với thực tiễn + Đánh giá định kỳ hàng tháng, cuối kỳ cuối năm, đánh giá tổng thể Hội nghị viên chức đầu năm hoạt động, đặc biệt trọng đổi mới phương pháp dạy học, gắn với đổi mới phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá - Cơng tác xây dựng đội ngũ: Trước yêu cầu đổi mới, nhà trường chỉ đạo tổ nhóm chun mơn tăng cường sinh hoạt chuyên môn hỗ trợ giáo viên để giáo viên nâng cao lực những vấn đề then chốt sau đây: 10 + Năng lực tổ chức dạy học khóa theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy lực học sinh: Trọng tâm việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, kiểm tra đánh giá: Trọng tâm việc sử dụng Trường học kết nối, sử dụng phần mềm dạy học kiểm tra đánh giá + Năng lực gắn kết kiến thức chuyên môn với thực tiễn, tổ chức hoạt đợng ngoại khóa, hoạt đợng trải nghiệm cho học sinh: Trọng tâm dạy học tích hợp, dạy học gắn thực tiễn, dạy học hiện trường đối với môn khoa học xã hội + Năng lực xử lý thông tin, phản biện: Trọng tâm giáo viên phải đưa kiến, quan điểm, phải có tham luận tham gia hội nghị, hội thảo, xây dựng giải pháp phù hợp - Các hoạt động cụ thể: + Xây dựng chương trình nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với thực tiễn địa phương Nhà trường chủ động tổ chức Hội thảo dạy học sát đối tượng năm học 2015-2016, xây dựng bợ chương trình nhà trường phù hợp với đối tượng từ năm học 2016-2017 Trong bộ chương trình này, ngồi việc đảm bảo ch̉n kiến thức kỹ năng, đặc biệt trọng đến nội dung tích hợp phần liên hệ thực tế, nội dung để phát huy lực học sinh + Thực hiện tiến trình giảng dạy khóa bám sát chương trình bợ mơn dụt + Xây dựng ma trận đề kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ theo hướng vừa kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ năng, vừa kiểm tra đánh giá theo lực; hình thức kiểm tra phối hợp giữa tự luận trắc nghiệm Nhà trường tổ chức kỳ thi học kỳ tập trung khối 10, 11,12 thi thử đại học cho khối 12 Từng khối lớp xếp phịng thi khơng theo vần a,b,c mà xếp theo lực học của học sinh nghĩa khối xếp điểm từ cao xuống thấp em có học lực giỏi ngời cùng phịng, em học ngời cùng phịng, em học lực trung bình ngời cùng phịng, ngun tắc phịng 24 học sinh, giám thị coi thi nghiêm túc, chấm thi tập trung trường Cách thức tổ chức thi mang lại hiệu cao, học sinh yếu, kém có đợng lực để phân đấu, hạn chế tối đa học sinh nhìn Giáo viên dạy thấy kết để phấn đấu dạy sát đối tượng học sinh Giải pháp 3:Tổ chức Cuộc thi hình thức sân khấu hóa qua chun đề hoạt động ngoại khóa trước Cờ vào buổi sáng thứ hàng tuần Năm 2015 Đảng bộ nghị quyết chuyên đề số: 08b - NQ/ ĐU- LHP ngày 27/10/2015 “Đổi hình thức sinh hoạt tập thể trước Cờ theo hướng hổ trợ chun mơn giáo dục trị tư tưởng cho học sinh” + Tổ chức hoạt đợng ngoại khóa theo chủ đề hàng tháng, gắn kết giữa truyền thống với hiện tại, giữa giáo dục đạo đức lối sống với phát huy lực thực tiễn Tồn bợ hoạt đợng khối lớp học sinh chủ đợng thực hiện, giáo viên chỉ đóng vai trò tư vấn + Trong năm học gần tổ chức Sinh hoạt tập tập thể trước Cờ theo hướng hỗ trợ công tác chuyên môn, thông qua c̣c thi bằng hình thức sân 11 khấu hóa Cụ thể là: Năm học 2016-2017: Tổ chức cuộc thi “Theo dòng lịch sử Việt Nam” Năm học 2017-2018: Tổ chức cuộc thi “We love English” (Em yêu tiếng Anh) Năm học 2018-2019: Tổ chức cuộc thi “Em yêu khoa học” dành cho môn khoa học tự nhiên Các c̣c thi tiến hành qua vịng thi, kéo dài tháng, lựa chọn nội dung thi phù hợp, hấp dẫn Trong trận đấu có Ban cố vấn, ban giám khảo MC dẫn chương trình Đây mợt hoạt đợng giáo dục tồn diện, góp phần quan trọng giáo dục tình cảm, đạo đức, niềm u thích bợ mơn, rèn lụn lực hoạt đợng nhóm, lực vận dụng thực tiễn, đồng thời coi kênh đánh giá phẩm chất lực học sinh Các cuộc thi nhận đánh giá cao của Phòng Giáo dục Trung học Sở GD-ĐT của địa phương Năm học 2016-2017: Tổ chức c̣c thi “Theo dịng lịch sử Việt Nam” Có 20 đợi tham gia đợi thành viên/lớp Được tổ chức qua 11 trận thi đấu Nợi dung chủ ́u tìm hiểu Lịch sử địa phương, lLịch sử Việt nam Ảnh Ơng Nguyễn Văn Hờ chuyên viên phòng GDTrH Sở GD & ĐT trao thưởng cho đội đạt giải chung Năm học 2017-2018: Tổ chức cuộc thi “We love English” (Em yêu tiếng Anh) Có 24 đợi tham gia đợi thành viên/lớp Được tổ chức qua 11 trận thi đấu Nội dung chủ yếu hỗ trợ học sinh giao tiếp bằng Tiếng Anh tăng vốn từ mới 12 Ảnh: Ông Lê Văn Tuấn UV BTV thị ủy Bỉm Sơn trao thưởng cho đội đạt giải chung Năm học 2018-2019: Tổ chức cuộc thi “Em yêu khoa học” dành cho mơn khoa học tự nhiên Có 28 đội tham gia đội thành viên/lớp Được tổ chức qua 11 trận thi đấu Nội dung chủ yếu tìm hiểu khoa học tự nhiên, khoa học gắn với đời sống thực tiễn của người khoa học vui Ảnh: Ơng Mai Cơng Mãn trưởng phịng GDTrH Sở GD & ĐT trao thưởng cho đội đạt giải chung Giải pháp 4: Đổi công tác quản lý giáo dục trung học - Giữ vững nguyên tắc Tập trung dân chủ, phát huy vai trò lãnh đạo tồn diện của Đảng Mở rợng dân chủ, cơng khai, minh bạch - Xây dựng bầu khơng khí làm việc khoa học, cởi mở, thân thiện; tạo dựng niềm tin cho CBQL, giáo viên học sinh phát triển lên tất yếu của nhà trường; phát huy sở trường lực của cá nhân dạy học hoạt động 13 - Xây dựng bổ sung hoàn thiện dần hệ thống văn quản lý toàn diện nhà trường - Thực hiện việc trao quyền trách nhiệm cho đội ngũ cốt cán nhà trường Động viên tinh thần “Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm” theo chức trách nhiệm vụ phân công - Xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường, tổ chức đoàn thể, tổ chuyên môn cá nhân CBGV một cách đồng bộ, sát thực hàng tuần, hàng tháng tổ chức hội nghị giao ban để đánh giá kết hoạt động triển khai xếp, điều chỉnh, phân công phụ trách hoạt động tiếp theo - Triển khai thực hiện Chương trình hành đợng của nhà trường thực hiện Chương trình hành đợng đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ Tổ chức quán triệt đội ngũ CBGV chủ trương của Đảng, Chính phủ đổi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo để CBGV có nhận thức đúng, chuẩn bị tốt tâm thế có hành động thiết thực triển khai hoạt động đổi mới của ngành Làm tốt công tác tập huấn bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên theo kế hoạch của Sở, đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình, sách giáo khoa mới - Chú trọng chất lượng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường Thông tin, truyền thông kịp thời chủ trương, giải pháp quản lí đổi mới giáo dục - Cơng tác thi đua khen thưởng có nhiều đổi mới: Theo dõi đánh giá thi đua sát thường xuyên năm học, tổ chức đợt thi đua cao điểm Thực hiện khen thưởng trúng, giá trị phần thưởng nâng lên kịp thời động viên CBGV học sinh Nguồn Quỹ khuyến học xây dựng có số dư hiện đạt 400 triệu đồng - Tăng cường trách nhiệm của Đảng ủy, Ban Giám hiệu, vai trị của tổ chức đồn thể việc chỉ đạo, phối hợp phòng ngừa ngăn chặn hiện tượng tiêu cực gây xúc xã hội - Thực hiện đầy đủ kịp thời chế độ, sách đối với cán bợ giáo viên Thực hiện đầy đủ kịp thời chế đợ, sách ưu đãi đối với học sinh diện sách xã hội Quan tâm hỗ trợ học sinh nghèo, mồ côi, hồn cảnh đặc biệt khó khăn, hàng năm có 100 lượt học sinh hỗ trợ - Mỗi năm học, nhà trường xác định vấn đề then chốt cần tập trung chỉ đạo Các vấn đề đặt giải quyết vào cuối năm học nhờ có hệ thống giải pháp phù hợp Cụ thể: + Năm học 2015-2016, vấn đề then chốt là: Công tác quản lý nề nếp Nâng cao lực trách nhiệm nghề nghiệp của giáo viên Cải tiến công tác thi đua khen thưởng, khuyến học + Năm học 2016-2017, vấn đề then chốt là: Củng cố nề nếp đạo đức học sinh Dạy học sát đối tượng để nâng cao hiệu giờ lên lớp đổi mới hình thức tổ chức học tập đáp ứng kỳ thi tốt nghiệp thi đại học Củng cố nâng cao chất lượng mũi nhọn + Năm học 2017-2018 2018-2019, vấn đề then chốt là: 14 Xây dựng động viên thực hiện Quy ước Văn hóa nhà trường đợi ngũ cán bộ giáo viên học sinh nhằm củng cố nề nếp, tạo dựng tảng văn hóa vững để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nâng cao lực của giáo viên để đáp ứng yêu cầu giai đoạn mới của ngành giáo dục của nhà trường Tiến hành việc khoán chất lượng cho giáo viên, kế hoạch đầu năm tất tổ bộ môn, giáo viên trực tiếp giảng dạy phải thực hiện việc đăng ký chất lượng giảng dạy của lớp chỉ tiêu đạt cuối năm Hết năm học đờng chí khơng hồn thành việc chỉ tiêu khốn chất lượng áp vào tiêu chí thi đua Kết đạt được: - Năng lực quản lý, tổ chức hoạt động của đội ngũ CBQL Tổ trưởng chuyên môn nâng lên - Phong cách làm việc khoa học, dân chủ, hiệu lan tỏa tồn đợi ngũ - Văn hóa nhà trường bước đầu định hình - Niềm tin khát khao cống hiến của đội ngũ thể hiện cao bao giờ hết - Hình ảnh nhà trường cải thiện: Ngôi trường xanh - - đẹp; Mơi trường giáo dục an tồn thân thiện; Hoạt đợng ngồi giờ tồn diện, phong phú bổ ích; Chất lượng giáo dục nâng lên 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua nghiên cứu lý luận dạy học, nghiên cứu thực trạng công tác quản lý dạy học trường THPT Lê Hồng Phong đề suất áp dụng giải pháp quản lý dạy học nhà trường thu những kết sau: Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, Số lượng giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh: 14 giáo viên bộ môn, đạt trình đợ ch̉n 14 đờng chí chiếm 29 % Tập thể sư phạm đồn kết trí, có tâm huyết, yêu nghề gương sáng cho học sinh noi theo Kết mặt giáo dục * Về hạnh kiểm: Tỷ lệ xếp loại hạnh kiểm loại tốt, tăng Đặc biệt đến năm học 20172018 khơng cịn học sinh xếp loại hạnh kiểm ́u TS Tốt Khá Trung bình Yếu STT Năm học học Sl TL Sl TL SL TL SL TL sinh 2015- 2016 661 502 75.95 132 19.96 20 3.03 1.06 2016-2017 701 562 80,17 120 17,11 16 2,58 0,14 2017-2018 736 586 79.76 135 18.34 14 1.9 0 Bảng 9: Thông kê tỷ lệ xếp loại hạnh kiểm qua năm từ 2016 đến 2018 15 * Về học lực: Ty lê hoc sinh xêp loai hoc sinh Gioi tăng, loai Yêu giam va không hoc sinh xêp loai hoc lưc Kém TT Năm học 2015-2016 2016-2017 Giỏi Khá T Bình SL TL SL TL SL TL 10 1.51 401 60.67 243 36.76 25 3,57 464 66,19 203 29,25 2017-2018 41 5.57 472 64.13 216 29.35 Yếu Kém SL TL SL TL 1.06 0 0,99 0 0.95 0 Bảng 10: Thông kê tỷ lệ xếp loại học lực qua năm từ 2016 đến 2018 * Về chất lượng mũi nhọn: Học sinh giỏi cấp tỉnh Số lượng học sinh giỏi tăng môn, có giải Nhất, xếp loại tỉnh tăng vượt bậc từ thứ 81 trước áp dụng tăng lên thứ 54 tồn tỉnh Tổng sơ Tổng sơ Xếp thứ TT Năm học Nhất Nhì Ba KK giải điểm tỉnh 2015 - 2016 14 78 58 2016 - 2017 2 13 70 60 2017 - 2018 16 84 55 Bảng 11: Thông kê kết học sinh giỏi năm từ 2016 đến 2018 * Kết thi THPT Quốc gia lớp 12 qua năm năm liền nhà trường có số học sinh thi THPT Quốc gia đậu 100 % TT Năm học SL dự thi Sl đậu Tỷ lệ 2015-2016 201 201 100% 2016-2017 207 207 100% 2017-2018 239 239 100% Bảng 12: Thống kê kết quả học sinh Đậu tốt nghiệp THPT QG năm tư 2016 đến 2018 * Về chất lượng đậu Đại học, cao đẳng qua năm Số lượng đậu ĐH từ 20 % tăng lên 63 % năm 2018 TT Năm học Tổng HS lớp 12 Đậu ĐH (%) Đậu Cao đẳng (%) 2015-2016 201 20 25 2016-2017 207 47 20 2017-2018 239 63 20 16 Bảng 13: Thống kê kết quả học sinh đậu Đại học, cao đẳng năm tư 2016 đến 2018 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề có tính cấp thiết đối với sở giáo dục Để nâng cao chất lượng dạy học của trường, cần phải kết hợp nhiều biện pháp, những biện pháp mới đươc áp dụng Tổ chức sinh hoạt tập thể để phát huy phẩm chất, lực học sinh tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy của thầy hoạt động học của trị Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn, nhằm đề những biện pháp có tính khả thi cơng tác quản lý hoạt đợng dạy học nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Lê Hồng Phong cụ thể là: + Đề tài tập trung nghiên cứu áp dụng cách tiếp cận mới phù hợp với mục tiêu phát huy phẩm chất, lực cho học sinh + Đề tài đánh giá một số nét thực trạng chất lượng dạy học quản lý hoạt động dạy học nói chung, của trường THPT Lê Hờng Phong nói riêng + Từ sở lý luận thực tiễn khảo sát hoạt động dạy học, chất lượng dạy học của trường THPT Lê Hồng Phong tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường, gồm: Giải pháp 1: Quản lý việc nâng cao tinh thần trách nhiệm cho giáo viên, học sinh cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học Giải Pháp Đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá Giải pháp 3: Tổ chức C̣c thi dưới hình thức sân khấu hóa qua chun đề Hoạt đợng ngoại khóa trước Cờ vào buổi sáng thứ hàng tuần Giải pháp 4: Đổi mới công tác quản lý giáo dục trung học 3.2 Kiến nghị * Đôi với Bộ Giáo dục đào tạo: - Cần phân cấp quản lý một cách đầy đủ để phát huy tính chủ đợng của sở giáo dục, đối với trường THPT - Có chế sách để tủn dụng đợi ngũ giáo viên có chất lượng Nâng cao đời sống cho giáo viên * Đơi với Sở GD&ĐT Thanh Hóa: - Tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ quản lý từ cấp tổ trở lên thường xuyên nâng cao nghiệp vụ, giao lưu học tập, trao đổi kinh nghiệm tỉnh với tỉnh bạn Trên ý kiến của thân một số nội dung xoay quanh vấn đề biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Lê Hờng Phong Vì thời gian nghiên cứu có hạn, lực thân hạn chế chắn đề nhiều khiếm khuyết Tác giả đề tài mong nhận góp ý của đợc giả để đề tài hoàn thiện hơn, giúp tác giả làm tốt công tác quản lý để nâng cao nữa chất lượng dạy học, góp mợt phần nhỏ bé vào phát triển chung của giáo dục nước nha 17 Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm2019 Tơi xin cam đoan SKKN của viết, khơng chép nội dung của người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết sáng kiến Nguyễn Văn Chức 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục 2005 (2005), Nxb Giáo dục, Hà Nội Điều lệ trường THPT, Ban hành kèm theo Thông tư 11/2011 Bộ GD&ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục Nghị quyết hội nghị lần II BCH TW Đảng khố VIII, Đảng cợng sản Việt Nam Nguyễn Ngọc Quang (1990) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, trường CBQL giáo dục - Đào tạo, Hà nội Nguyễn Ngọc Quang (1992), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, trương CBQLGD TW Phạm Minh Hùng (2015), Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục (Đề cương giảng chuyên đề cao học quản lý giáo dục) Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “Đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ 10 Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Chức Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng - Trường THPT Lê Hờng Phong Bỉm Sơn TT Tên SKKN “Một sô giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa” Năm học 2015-2016 Xếp loại C 20 ... động dạy học, chất lượng dạy học của trường THPT Lê Hồng Phong tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường, gồm: Giải pháp 1: Quản lý việc nâng cao tinh... cao chất lượng dạy học trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng nêu một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học. .. Hiệu trưởng - Trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn TT Tên SKKN ? ?Một sô giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa” Năm học 2015-2016