(Skkn 2023) một số giải pháp nâng cao hiệu quả trong công tác chủ nhiệm lớp tại trường thpt tân kỳ

va n t to ng hi PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ep kn sk 1.1 Lí chọn đề tài qu Một nhiệm vụ quan trọng người giáo viên trường phổ thông công tác giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp Đây hoạt động có chức kép: chức quản lý xã hội nhóm người (học sinh) theo chức trách, quyền hạn quy định quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông nhà nước ban hành; chức giáo dục mục đích giáo dục, mục tiêu cấp học nhằm đạt tới phát triển toàn diện nhân cách học sinh Giáo viên chủ nhiệm người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp; người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp chủ nhiệm thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh Giáo viên chủ nhiệm người phối hợp với giáo viên môn, tổ chức, đồn thể trường để làm tốt cơng tác dạy - học, giáo dục học sinh lớp phụ trách an ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi Thế thực tế tồn quan niệm, nhận thức sai lầm vai trị GVCN lớp khơng nhà trường, tổ chức xã hội, phụ huynh, học sinh thân GVCN Công tác chủ nhiệm lớp bị coi nhẹ so với công tác giảng dạy, số GVCN hời hợt, dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm nhằm tránh mâu thuẫn, va chạm; phụ huynh học sinh tổ chức xã hội khơng liên kết, phối hợp chặt chẽ mà phó mặc em cho thầy cô; số trường học chưa quan tâm, đánh giá mức vai trị, cơng sức, tâm huyết giáo viên chủ nhiệm;… Thực tế dẫn đến tình trạng phát triển lệch lạc phẩm chất, thiếu yếu kĩ sống học sinh, khiến em gặp nhiều khó khăn sống at nh z z om l.c gm an Lu n va Nhận thức rõ vai trò quan trọng GVCN việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, ln tìm tịi, học hỏi sáng tạo việc áp dụng nhiều biện pháp khác để giáo dục em Qua thực tế áp dụng, nhận thấy rõ hiệu tích cực biện pháp việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Vì thế, chúng tơi chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Tân Kỳ” để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh bối cảnh nay, đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 ac th 1.2 Đóng góp đề tài Từ trước đến có nhiều viết, sáng kiến kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Song chủ yếu, viết cịn dừng lại tính lý thuyết đưa số giải pháp ứng dụng lĩnh vực mang tính vĩ mơ cụ thể, nhỏ hẹp, thiếu tính tồn diện va n t to ng hi Đề tài thực trạng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ ep sk kn Đề tài sâu nghiên cứu, rút số kinh nghiệm, biện pháp cụ thể công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh, thay đổi nhận thức công tác chủ nhiệm nhiều giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ep sk 2.1 Cơ sở khoa học kn 2.1.1.Cơ sở lí luận qu 2.1.1.1 Khái niệm Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông : an ly GVCN trường phổ thông người thay mặt hiệu trưởng quản lý tồn diện lớp học Vai trị quản lý thể việc xây dựng kế hoạch giáo dục; tổ chức hoạt động giáo dục; kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh lớp thuộc mơn giảng dạy; phối hợp với GVBM đánh giá kết rèn luyện học sinh GVCN nhân vật trung tâm, linh hồn lớp, tập hợp mối đoàn kết học sinh tập thể lớp GVCN giữ vai trò chủ động việc phối hợp với lực lượng giáo nhà trường để giáo dục học sinh: nhà trường, gia đình xã hội Trong đó, nhà trường lực lượng giáo dục có tính chuyên nghiệp GVCN chịu trách nhiệm kết học tập rèn luyện học sinh lớp trước Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường cha mẹ học sinh Hiệu công tác người GVCN thể sản phẩm giáo dục w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z Như vậy, công tác chủ nhiệm lớp vô quan trọng, để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp, không kể đến chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường học, chất lượng đội ngũ GVCN lớp có vai trị quan trọng góp phần định đến thành công hay thất bại trình giáo dục tồn diện lớp học sinh Khơng có giáo viên chủ nhiệm giỏi khơng thể tổ chức lớp học tốt mang lại hiệu cao trình giáo dục z om l.c gm an Lu 2.1.1.2 Nhiệm vụ Giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông n va Thứ hai, phải thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Thứ ba, tham gia phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên mơn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Thứ tư, có nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học; đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh ac th Thứ nhất, phải xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp học sinh va n t to ng hi lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ học sinh ep sk kn Thứ năm, phải báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng trường học qu an 2.1.2 Cơ sở thực tiễn ly 2.1.2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường học w Thời đại công nghệ 4.0 không ngừng nâng cao chất lượng sống cho người, nhiên, phủ nhận thực đau lòng xấu, hạn chế, hệ lụy công nghệ len lỏi vào hệ trẻ cách nhanh chóng, mạnh mẽ Những yếu tố tiêu cực có sức hấp dẫn đặc biệt theo hiệu ứng đám đông, làm lu mờ lí trí, bơi đen nhân cách khiến người làm công tác giáo dục, bậc phụ huynh xã hội phải băn khoăn, lo lắng Đạo đức học sinh đà xuống, đạo hiếu, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dường bị xem nhẹ; quan hệ người với người dần theo kiểu thực dụng, lạnh lùng, vô cảm Trong trường học không thiếu cảnh bạo lực học đường mà tính chất ngày đồ, manh động Đau lịng có học sinh xem thường, vơ lễ, chí chống đối lại thầy giáo dạy mình, mà đằng sau bao che dung túng gia đình nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Nhìn từ góc độ nhà trường, thực tế có quan niệm sai lầm nhận thức chức vụ, vai trò GVCN lớp, cụ thể nhiều sở giáo dục chưa nhìn nhận tầm quan trọng chức vụ với văn quản lí giáo dục quy định Việc bố trí GVCN chưa nhiều vào lực tổ chức, quản lí, giáo dục GV Kết giáo dục HS GVCN chưa đánh giá, tôn vinh cách công bằng, thỏa đáng Nhiều trường học đến thời điểm coi trọng vấn đề dạy học hoạt động khác, hay nói cách khác, nhà trường đề cao việc nâng cao nhận thức, bồi đắp tri thức phát triển kĩ năng, lực xã hội cho HS Vì nhiều GVCN tinh thần, tâm huyết, khơng q trọng hoạt động quản lí giáo dục HS lớp chủ nhiệm Các vấn nạn học đường lại phổ biến hơn, trầm trọng an Lu n va ac th Sự phát triển kinh tế thị trường tác động không nhỏ đến phận GV Cuộc chạy đua kinh tế khiến nhiều GVCN trở nên thờ ơ, lạnh lùng với công tác chủ nhiệm lớp, mặc cho HS tự quản, tự giải vấn đề phát sinh lớp Lại có phận GVCN ngại va chạm dẫn đến bng lỏng quản lí, HS tự thể mà khơng xử lí kịp thời Cũng tồn số GVCN quản lí, giáo dục HS theo phương pháp truyền thống đầy cứng nhắc, ngun tắc Đâu cịn tồn tình trạng thầy ứng xử bạo lực, thiếu quy chuẩn đạo đức, mang tính chất xem thường, nhục mạ HS, như: đuổi hàng chục HS khỏi lớp học, tát HS, cho cán lớp dùng roi đánh bạn nhiều giờ,…, chí có trường hợp GV lợi dụng chức năng, quyền hạn để lạm dụng tình va n t to ng hi dục HS Uy tín GVCN giảm sút nghiêm trọng trước HS, phụ huynh xã hội ep sk kn 2.1.2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Tân Kỳ qu Trong năm gần đây, công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Tân Kỳ trọng mực BGH nhà trường quan tâm phát triển hoạt động giáo dục HS không hoạt động giảng dạy, hình thức thiết thực, hiệu như: phân cơng GVCN hợp lí; tổ chức Hội nghị GVCN kì lần; đưa quy chế rõ ràng thi đua, khen thưởng; kịp thời hỗ trợ GVCN công tác giáo dục HS qua tổ chức Đoàn trường, Ban An ninh trường học, Tổ Tư vấn tâm lí, Hội cha mẹ HS; kết hợp chặt chẽ, thường xuyên với lực lượng, tổ chức nhà trường; thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hình thức hội thi, diễn đàn, lắng nghe diễn giả,… Nhờ vậy, chất lượng giáo dục HS lực GVCN khơng ngừng cải thiện, tình hình an ninh trật tự trường học ngày đảm bảo an ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi Tuy nhiên, bên cạnh GVCN tâm huyết, nhiệt tình, có trách nhiệm cao với trọng trách mà nhà trường giao phó tồn phận nhỏ GV mang tâm lí không muốn chủ nhiệm ngại vất vả, ngại tiêu tốn thời gian, ngại va chạm,… Khi phân công chủ nhiệm, GV thực theo hình thức, khơng sâu sát tình hình HS, khơng giải giải khơng kịp thời nhiều tình xảy HS, chất lượng đạo đức HS không cải thiện mà phát triển theo xu hướng tiêu cực, phản cảm Lại có nhiều GVCN cố ý chây ỳ nhiệm vụ giao để khỏi cơng tác chủ nhiệm… Vì vậy, nhà trường gặp khơng khó khăn vấn đề bố trí GVCN năm học at nh z z om l.c gm an Lu n va Ngoài ra, tốc độ phát triển vũ bão kinh tế thị trường tác động không nhỏ đến HS trường THPT Tân Kỳ Khoa học công nghệ ngày đại với thiết bị công nghệ số, phổ biến mạng xã hội khơng mang lại tiện lợi cho q trình giáo dục GVCN mà chi phối HS thời gian lớn Các em có xu hướng bắt chước, học địi cách thể tơi đầy tiêu cực như: nhuộm tóc, hút thuốc, đánh nhau, chống đối nội quy, lan truyền video clips phản cảm,… Số lượng vụ việc vi phạm nội quy HS trường THPT Tân Kỳ có giảm nhiều qua năm học, song tính chất phức tạp, nguy hiểm, trầm trọng vụ việc xảy lại tăng lên Nhiều gia đình đành bất lực trước lối sống sai lầm em mình, đành phó mặc, gửi gắm hồn tồn vào nhà trường, vào GVCN Chính nguyên nhân khiến công tác chủ nhiệm GV gặp nhiều khó khăn, thử thách, đồng thời hội để GV bộc lộ lực giáo dục 2.2.1 Thuận lợi ac th 2.2 Những thuận lợi khó khăn thực đề tài va n t to ng hi Về phía giáo viên: ep kn sk GVCN nhận đạo, quan tâm sâu sát BGH trường THPT Tân Kỳ, Cơng đồn giáo dục giúp đỡ tất thầy cô giáo HĐSP nhà trường GVCN nổ, thích học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, người nhiệt tình, có tâm huyết với nghề Đội ngũ thầy cô giáo mơn nhiệt tình, u nghề trách nhiệm cao, chuyên môn vững vàng, sẵn sàng phối hợp với GVCN trình giáo dục HS qu an ly w Chúng tơi có nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm lớp cấp THPT Với 13 năm tham gia chủ nhiệm, nhiều va vấp, nhiều trải, đối mặt, từ tích lũy cho thân khơng kinh nghiệm q giá cơng tác chủ nhiệm để linh hoạt hoạt động giáo dục HS, dễ dàng nhanh chóng thích ứng với thay đổi, đòi hỏi xã hội, nhà trường, gia đình HS trình thực nhiệm vụ nl oa d lu an va ul nf lm Về phía học sinh: oi Đa số em ngoan, có ý thức học tập rèn luyện đạo đức, có ý thức xây dựng tập thể đoàn kết, động, chủ động hoạt động tập thể at nh z Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em mình, có phối hợp thường xuyên, chặt chẽ với nhà trường GVCN để giáo dục em z om l.c Về phía giáo viên: gm 2.2.2 Khó khăn an Lu Cho đến chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể công tác chủ nhiệm lớp giành cho GV Mọi biện pháp, cách ứng xử, xử lí tình giáo dục HS GVCN xuất phát từ lực thân, tự nhận thức, tự thấu hiểu kinh nghiệm thực tế có qua thời gian n va GV dự buổi tập huấn công tác chủ nhiệm cịn q Nhiều buổi tập huấn áp lực thời gian nên triển khai ngắn gọn, chưa có không gian, thời gian cho GVCN trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn Về phía học sinh: - Đối với học sinh THPT, lứa tuổi mà đặc điểm tâm, sinh lí phát triển phức tạp, trí tuệ biến đổi chất lượng Các em biết quan sát nhạy bén cảm nhận tinh tế, tư trừu tượng mức cao Nhưng lại dễ thay đổi tính nết, dễ sa ngã bị lôi kéo, lứa tuổi muốn tự khẳng định trước người ac th GVCN tích cực học hỏi, tham khảo qua đồng nghiệp, đa số đồng nghiệp có biện pháp mang tính tự phát, ngẫu hứng tùy tình huống, đa dạng tùy quan điểm người chưa có phương pháp rõ ràng va n t to ng hi - Năng lực đầu vào nhiều em chưa cao ep kn sk - Tỉ lệ nam nữ không đều, chủ yếu học sinh nữ Do mà tâm lí học sinh nữ tuổi lớn phức tạp, em thường có ghen ghét, đố kị, tị nạnh dẫn đến chia bè, kéo cánh, gây đồn kết lớp học Một số em có tình cảm yêu đương nam nữ độ tuổi nguyên nhân gây mâu thuẫn, chí bạo lực học đường qu an ly - Phần lớn học sinh xã vùng xa trường Nghĩa Hành, Tân Hương, Hương Sơn, Phú Sơn, cịn học sinh thị trấn Bố mẹ làm nơng nghiệp w nl oa d - Cùng với phát triển xã hội, phát triển vượt bậc cơng nghệ thơng tin số lượng tiệm intenet, game online mọc lên ngày nhiều, em không nhận thức dễ bị lôi vào tệ nạn xã hội lu an va ul nf - Nhiều em xa nhà trọ, bố mẹ li hôn làm ăn xa nên quan tâm sát cha mẹ Một số phụ huynh chưa có trách nhiệm cao, phó thác em cho nhà trường GVCN oi lm at nh 2.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ z z gm 2.3.1 Khảo sát, thăm dò đầu năm học om l.c Muốn giáo dục học sinh phải hiểu tâm tư tình cảm, nguyện vọng em Để hiểu cách tường tận, GVCN cần tiếp cận với lớp chủ nhiệm, nghĩa phải tiếp xúc gần gũi, trò chuyện tìm hiểu hồn cảnh, đặc điểm tâm sinh lí, tính tình, sở thích, lực, nguyện vọng, em Lu an Để tìm hiểu nắm bắt tình hình lớp chủ nhiệm GVCN lớp tiến hành làm cơng việc sau: n va CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH LỚP 10C5 I Thông tin cá nhân: Họ tên : Giới tính: Ngày tháng năm sinh: Nơi sinh (theo giấy khai sinh): Hộ thường trú: ac th Thứ nhất: Điều tra lí lịch học sinh qua phiếu Sơ yếu lí lịch vào tuần năm học : va n t to ng hi Chỗ nay: ep sk Dân tộc: Tơn giáo: Đồn viên: kn Số ĐT cá nhân: Facebook: qu an Zalo: Tình trạng sức khỏe: ly Kết học tập rèn luyện lớp 9: + Học Lực: Hạnh kiểm w nl + Thành tích bật (Học sinh giỏi mơn gì? Cấp nào? Giải ? ) oa d lu an va ul nf + u thích mơn học nhất? oi lm Năng khiếu (Văn nghệ, thể thao, MC, vẽ, ): at 10 Đã giữ chức vụ cán lớp cấp hai ? nh z z gm 11 Bản thân học có trọ hay khơng ? Địa trọ? (Ghi rõ nhà ai? Khối nào?) om l.c Lu an 12 Đi học phương tiện ? (xe buýt, xe máy điện, xe đạp điện, xe đạp ) II Thông tin gia đình: Họ tên bố: Năm sinh: Nghề nghiệp: Sức khỏe: Nơi công tác : Số điện thoại liên lạc: Facebook: Zalo Họ tên mẹ: Năm sinh: ac th 13 Dự định cho tương lai ( làm nghề gì? Có học lên ĐH hay không? ): n va va n t to ng hi ep Nghề nghiệp: Sức khỏe: sk Nơi công tác : kn Số điện thoại liên lạc: qu an Facebook: Zalo ly Diện sách ( hộ nghèo, cận nghèo, thương binh, bệnh binh, khuyết tật, vùng 135, mồ côi, ) : w …………………………………………………………………………………… nl oa d lu Hồn cảnh gia đình: ( thành viên gia đình, kinh tế, ) an va …………………………………………………………………………………… ul nf oi lm …………………………………………………………………………………… nh ………………………………………………………………………………… at z z …………………………………………………………………………………… gm Em xin cam kết lời khai thật! om l.c Ký tên học sinh: an Lu Thứ hai: Để kiểm tra độ xác thông tin thu thập qua sơ yếu lịch học sinh, GVCN cố gắng tìm hiểu thơng qua nhiều kênh khác từ bạn bè lớp, bạn bè cũ lớp khác, giáo viên cũ, phụ huynh học sinh,… Qua hiểu biết cụ thể hơn, chi tiết hồn cảnh gia đình em Từ có hình thức, biện pháp giáo dục linh hoạt phù hợp với em; giáo dục khơng phải cơng thức chung có sẵn n va Thứ tư: Sau tháng học lớp mới, trường mới; GVCN cho học sinh viết “Điều em muốn nói ” để học sinh tâm sự, chia sẻ hồn cảnh gia đình, dự định ước mơ tương lai, suy nghĩ cảm nhận nhà trường, thầy cô, bạn bè Qua đó, GVCN hiểu học sinh để có động viên, khích lệ kịp thời có phương pháp giáo dục phù hợp cho đối tượng học sinh Thứ năm: Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ GVCN HS GVCN phải thường xuyên bám sát hoạt động lớp, cập nhật tình hình lớp học qua đội ac th Thứ ba: Cung cấp số điện thoại GVCN lớp đến em liên hệ với gia đình học sinh qua điện thoại, mạng liên lạc điện tử vnedu.vn Đây liên hệ hai chiều qua lại nhà trường với gia đình, GVCN với PHHS va n t to ng hi ngũ ban cán vài học sinh đáng tin cậy để ngăn chặn, điều chỉnh xử lí kịp thời có vấn đề xảy ep sk kn 2.3.2 Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp qu Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp điều kiện tiên để tổ chức thành cơng q trình giáo dục học sinh Thế nhưng, tồn bật GVCN khâu lập kế hoạch chủ nhiệm cho năm học, phần lớn giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch cho tuần Đó cách làm việc thiếu kế hoạch dài hơi, khơng có tính chiến lược, dễ rơi vào tình trạng bị động, khó đạt hiệu cao an ly w nl oa d Vào đầu năm học, dựa kế hoạch GD chung nhà trường, kế hoạch Đoàn niên, kế hoạch Hội cha mẹ học sinh, GVCN lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm suốt năm học Các kế hoạch cụ thể phải dựa vào tình hình thực tế lớp, có tính khả thi đạt mục tiêu giáo dục lu an va ul nf oi lm Giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm dựa nội dung sau: at nh - Bước 1: Thu thập xử lý dạng thơng tin có liên quan tới nội dung hoạt động giáo dục z z - Bước 2: Lập kế hoạch chủ nhiệm Kế hoạch chủ nhiệm xây dựng dựa vào đặc điểm tình hình chung lớp: thuận lợi, khó khăn (dựa vào kết điều tra đầu năm học) l.c gm om + Nội dung hoạt động tiêu phấn đấu: từ đặc điểm tình hình trên, giáo viên chủ nhiệm xác định nội dung giáo dục mặt đạo đức, văn hóa, lao động, giáo dục ngồi lên lớp tiêu phấn đấu cho mặt giáo dục cách cụ thể an Lu n va + Lập kế hoạch hàng tháng hàng tuần Những vấn đề nêu lên kế hoạch cần có nội dung cụ thể: Làm việc gì? Làm nào? Làm thời gian nào? Nhân tố tham gia thực hiện? Cuối tháng, cuối tuần cần có sơ kết, rút kinh nghiệm + Phần theo dõi cá nhân học sinh: Trong kế hoạch chủ nhiệm mình, GVCN lập phần theo dõi cá nhân học sinh cụ thể mặt: học lực, hạnh kiểm, điều cần lưu ý đặc biệt, điều cần trao đổi với phụ huynh học sinh Từ việc theo dõi này, GVCN có sở để điều chỉnh, bổ sung cho em đợt, kỳ cho hợp lý theo phát triển chung tập thể lớp để làm tư liệu ghi vào sổ liên lạc điện tử, học bạ… 10 ac th + Các biện pháp thực hiện: sau phần nội dung hoạt động tiêu phấn đấu, giáo viên phải nêu rõ biện pháp thực để đạt tiêu đề va n t to ng hi luận cộng đồng có tác động lớn đến học sinh, giúp cho em tự điều chỉnh hành vi cách hữu hiệu, hạn chế yếu tố tích cực nhanh chóng lan toả yếu tố tích cực Giáo viên bàn bạc với cộng đồng trợ giúp học sinh khó khăn thể ưu đãi, khích lệ cộng đồng với học sinh giỏi, học sinh khiếu, có nhiều thành tích, tiến ep kn sk qu an ly - Phối hợp giáo dục học sinh: GVCN phối hợp với cộng đồng để giáo dục học sinh nội dung sau: Giáo dục truyền thống cộng đồng (truyền thống hiếu học, truyền thống lao động, nghề truyền thống…) Giáo dục văn hoá dân tộc, sắc văn hoá tốt đẹp địa phương Giáo dục đạo đức học sinh lòng thương người, tinh thần nhân ái, chia sẻ bùi… Nội dung giáo dục học sinh tự rút qua hành động, việc làm cụ thể đơn lý thuyết học lớp Vì thế, có giá trị giáo dục sâu sắc lâu bền, hiệu tác động tốt w nl oa d lu an va ul nf oi lm Tóm lại: Sự phối hợp đồng bộ, hiệu GVCN, gia đình cộng đồng hoạt động góp phần nâng cao hiệu giáo dục, góp phần hình thành phát triển đạo đức, nhân cách học sinh, thực mục tiêu giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội at nh z z gm 2.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài 2.4.1 Mục đích khảo sát om l.c Thông qua khảo sát nhằm khẳng định cần thiết tính khả thi giải pháp thực để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp áp dụng Trường THPT Tân Kỳ thời gian gần đây, từ hồn thiện giải pháp ứng dụng linh hoạt phù hợp với thực tiễn đơn vị n va 2.4.2.1 Nội dung khảo sát an Lu 2.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát - Sự cấp thiết giải pháp thực nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp Trường THPT Tân Kỳ đề xuất đề tài - Tính khả thi giải pháp thực nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp Trường THPT Tân Kỳ đề xuất đề tài 2.4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá: Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi xây dựng qua ứng dụng Google Forms: Gồm lưới trắc nghiệm (tính cấp thiết tính khả thi) với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): + Sự cấp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm), Cấp thiết (3 điểm), Ít cấp thiết (2 điểm), Không cấp thiết (1 điểm) 31 ac th Chúng tiến hành khảo sát vấn đề sau: va n t to ng hi + Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm), Khả thi (3 điểm), Ít khả thi (2 điểm), Không khả thi (1 điểm) ep sk kn Phiếu khảo sát thực theo đường link sau: qu https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeUDgIJFWBXClSzGJFAEbTIwd9R b0ZDKD7Tqiw7zkbrD5roXA/viewform?usp=sf_link an ly Sau nhận kết khảo sát, sử dụng phần mềm microsoft Excel 2010 để tính điểm trung bình X Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/4 = ( -1 )/4 = 0.75 Chúng ta có đoạn giá trị: + 1.00 – 1.75: Không cấp thiết Không khả thi + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết Ít khả thi + 2.52 – 3.27: Cấp thiết Khả thi + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết Rất khả thi 2.4.3 Đối tượng khảo sát w nl oa d lu an va ul nf lm oi Để có thêm sở khoa học sở thực tiễn kiểm chứng, tiến hành lấy ý kiến đối tượng sau: at nh z + Giáo viên THPT gồm: BGH Trường THPT Tân Kỳ 42 GVCN lớp z om l.c gm + Học sinh THPT: Học sinh lớp 12C5, 12C9, 11C5, 11C6 Trường THPT Tân Kỳ Kết đối tượng khảo sát Google Forms thu theo biểu đồ sau: an Lu n va ac th Hình 1: Biểu đồ thể tỉ lệ đối tượng khảo sát Từ biểu đồ trên, thu số lượng đối tượng khảo sát sau: TT Bảng 2.1 Tổng hợp đối tượng khảo sát Đối tượng Giáo viên THPT (BGH, GVCN) Học sinh THPT Σ Số lượng 45 142 187 32 va n t to ng hi 2.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất ep sk 2.4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất kn Sau tiến hành lấy ý kiến khảo sát, tổng hợp, xử lí số liệu cấp thiết giải pháp thực nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp Trường THPT Tân Kỳ thu kết sau: qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm nh at Hình 2: Biểu đồ ý kiến khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất z z Qua biểu đồ, thống kê số lượng ý kiến đánh giá cấp thiết giải pháp thực nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp Trường THPT Tân Kỳ sau: l.c gm om Bảng 2.2 Tổng hợp ý kiến cấp thiết giải pháp đề xuất điểm điểm điểm 123 108 112 63 74 71 1 115 64 111 68 98 83 105 73 ac th điểm n va Khảo sát, thăm dò đầu năm học Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp Công tác tổ chức, ổn định lớp (Ban cán sự, Nội quy, Sắp xếp chỗ ngồi) Tổ chức sinh hoạt cuối tuần theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS Giáo dục HS thông qua hoạt động giáo dục NGLL, trải nghiệm hướng nghiệp, Tổ chức hoạt động tình nguyện nhân đạo Xây dựng quỹ khuyến học lớp Số lượng ý kiến đánh giá an Các giải pháp Lu TT 33 va n t to ng Công tác giáo dục đối tượng HS cần quan tâm Công tác phối hợp giáo dục HS (PHHS, Đoàn TN, GVBM, ) hi ep sk kn 109 74 107 75 qu an Qua bảng số liệu cho thấy cấp thiết giải pháp đề tài thực đánh giá cao, chủ yếu mức cấp thiết cấp thiết Từ đó, chúng tơi xử lí thu kết đánh giá cấp thiết giải pháp thực đề tài sau: ly w nl oa Bảng 2.3 Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất d Các thông số lu Các giải pháp an TT va ul nf oi 3.65 3.54 3.57 Rất cấp thiết Rất cấp thiết Rất cấp thiết at nh Mức 3.55 Rất cấp thiết om l.c 3.49 Rất cấp thiết 3.50 3.55 3.55 Rất cấp thiết Rất cấp thiết Rất cấp thiết 3.55 Rất cấp thiết Lu n va ac th gm z Rất cấp thiết 3.57 z an Khảo sát, thăm dò đầu năm học Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp Công tác tổ chức, ổn định lớp (Ban cán sự, Nội quy, Sắp xếp chỗ ngồi) Tổ chức sinh hoạt cuối tuần theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS Giáo dục HS thông qua hoạt động giáo dục NGLL, trải nghiệm hướng nghiệp Tổ chức hoạt động tình nguyện nhân đạo Xây dựng quỹ khuyến học lớp Công tác giáo dục đối tượng HS cần quan tâm Công tác phối hợp giáo dục HS (PHHS, Đoàn TN, GVBM, ) Điểm trung bình chung lm X Như vậy, thấy giải pháp đề xuất đề tài có tính cấp thiết cao Điều thể kết thu qua khảo sát có 9/9 giải pháp đánh giá chung mức: Rất cấp thiết 2.4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Sau tiến hành lấy ý kiến khảo sát, chúng tơi tổng hợp, xử lí số liệu tính khả thi giải pháp thực nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp Trường THPT Tân Kỳ thu kết sau: 34 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va Hình 3: Biểu đồ ý kiến khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất ul nf oi lm Qua biểu đồ, thống kê số lượng ý kiến đánh giá tính khả thi giải pháp thực nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp Trường THPT Tân Kỳ sau: nh at Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến tính khả thi giải pháp đề xuất Số lượng ý kiến đánh giá z 112 114 109 73 68 71 5 0 113 67 98 83 103 77 99 109 82 73 4 96 83 an n va ac th điểm Lu điểm om điểm l.c điểm Khảo sát, thăm dò đầu năm học Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp Công tác tổ chức, ổn định lớp (Ban cán sự, Nội quy, Sắp xếp chỗ ngồi) Tổ chức sinh hoạt cuối tuần theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS Giáo dục HS thông qua hoạt động giáo dục NGLL, trải nghiệm hướng nghiệp Tổ chức hoạt động tình nguyện nhân đạo Xây dựng quỹ khuyến học lớp Công tác giáo dục đối tượng HS cần quan tâm Công tác phối hợp giáo dục HS (PHHS, Đoàn TN, GVBM, ) gm Các giải pháp z TT 35 va n t to ng hi Qua bảng số liệu cho thấy tính khả thi giải pháp đề tài thực đánh giá cao, chủ yếu mức khả thi khả thi Từ đó, chúng tơi xử lí thu kết đánh giá cấp thiết giải pháp thực đề tài sau: ep kn sk qu an Bảng 2.5 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất ly Các thông số Các giải pháp TT w nl X Mức 3.59 Rất khả thi 3.58 Rất khả thi 3.53 Rất khả thi 3.56 Rất khả thi 3.49 Rất khả thi Khảo sát, thăm dò đầu năm học Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp Công tác tổ chức, ổn định lớp (Ban cán sự, Nội quy, Sắp xếp chỗ ngồi) Tổ chức sinh hoạt cuối tuần theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS Giáo dục HS thông qua hoạt động giáo dục NGLL, trải nghiệm hướng nghiệp Tổ chức hoạt động tình nguyện nhân đạo Xây dựng quỹ khuyến học lớp Công tác giáo dục đối tượng HS cần quan tâm 3.55 Rất khả thi Rất khả thi Công tác phối hợp giáo dục HS (PHHS, Đoàn TN, GVBM, ) 3.54 Rất khả thi 3.54 Rất khả thi d lu an va ul nf oi lm oa at nh Rất khả thi 3.51 z om l.c 3.49 gm an Lu n va Điểm trung bình chung z Nhìn chung, giải pháp thực nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp triển khai, áp dụng trường THPT Tân Kỳ mang tính cấp thiết có tính khả thi cao, có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất trường THPT địa bàn huyện Tân kỳ nói riêng trường THPT địa bàn toàn tỉnh nói chung 2.5 Kết đạt 2.5.1 Về chất lượng văn hóa Thực tế xuất phát điểm học tập lớp áp dụng giải pháp chủ nhiệm không cao Tuyển sinh đầu vào Lớp 10 THPT với mức điểm bình quân 36 ac th Như vậy, thấy giải pháp chúng tơi đề xuất đề tài có tính khả thi cao Điều thể kết thu qua khảo sát có 9/9 giải pháp đánh giá chung mức Rất khả thi va n t to ng hi đạt 12 điểm/3 môn học (Tốn, Văn, Anh), chí gần 1/6 số HS lớp đủ điểm đậu Có số em khơng tri thức mà cịn non yếu kĩ năng, phương pháp học tập Chính thực trạng khiến em ngày chán nản, buông xuôi, nhiều em đến lớp chẳng qua để chơi với bạn bè, phụ huynh ép buộc học Khơng có động lực học tập khiến không HS mà GVBM tham gia giảng dạy lớp rơi vào trạng thái mệt mỏi Sau áp dụng hình thức, biện pháp chủ nhiệm tích cực trên, chúng tơi nhận thấy có chuyển biến rõ rệt nhận thức hành động HS Các em hào hứng đến trường hơn, nghiêm túc học, tôn trọng GVBM, tôn trọng bạn bè Nhiều em tìm thấy động lực mục đích học tập nỗ lực vươn lên Kết số lượng học sinh xếp học lực giỏi, khá, trung bình, yếu lớp thay đổi qua kì, năm theo chiều hướng tích cực Cụ thể sau: ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va Về chất lượng đại trà: ul nf Bảng 2.6 Tổng hợp xếp loại học lực HS lớp C5 niêm khoá 2020 - 2023 lm oi Kết học lực Khá TB Yếu at Giỏi nh Năm học SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL 2020 - 2021 0 35 85,37 14,63 2021 - 2022 17,0 33 80.49 2,44 0 2022 - 2023 (HKI) 18,6 35 81,40 0 Lu Tỉ lệ (%) z SL z gm Tỉ lệ (%) om l.c an n va Từ ta có biểu đồ so sánh thay đổi chất lượng đại trà theo năm học sau: ac th 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 2020-2021 2021-2022 2022-2023(HKI) Giỏi Khá TB Yếu Hình Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại học lực học sinh lớp C5 niên khoá 2020 - 2023 37 va n t to ng hi Qua bảng số liệu biểu đồ so sánh chất lượng học sinh năm học trên, thấy chất lượng văn hóa học sinh tăng lên, số học sinh đạt học lực giỏi, năm học sau tăng năm học trước ep kn sk qu Về chất lượng mũi nhọn: an Môn thi Kết thi HSG tỉnh lớp 12 năm học 2022 - 2023 ly w an lu Địa lý d oa Lịch sử nl Ngữ Văn Giải nhì Giải KK 1 0 va ul nf 2.5.2 Về giáo dục đạo đức học sinh Giải ba oi lm - Thứ nhất, em học sinh rèn luyện phẩm chất bản: Yêu nước; Nhân ái; Chăm chỉ; Trung thực; Trách nhiệm Mỗi hoạt động, chương trình nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục giá trị truyền thống văn hóa dân tộc cho em như: lịng u nước, ý chí tự cường dân tộc, ý thức cộng đồng, đạo lý thương người thể thương thân, đức tính cần cù, vượt khó, sáng tạo lao động, tinh thần lạc quan, tinh thần hiếu học, tơn sư trọng đạo, lịng nhân ái, tính khoan dung Qua giúp em biết trân trọng giá trị đạo đức dân tộc, xác định trách nhiệm, nghĩa vụ cá nhân trước tập thể cộng đồng, từ biết ủng hộ, khuyến khích biểu lối sống văn minh, tiến bộ, phù hợp với sắc dân tộc, đồng thời biết phê phán biểu lối sống lạc hậu, ích kỷ, hành vi khơng phù hợp với chuẩn mực đạo đức at nh z z om l.c gm an Lu n va - Thứ hai, kết xếp loại hạnh kiểm học sinh hàng năm cho thấy, số học sinh lệch lạc đạo đức lối sống, bị xếp hạnh kiểm trung bình ngày giảm; điều chứng minh cho tính hiệu giải pháp áp dụng công tác công tác chủ nhiệm lớp Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 2020 - 2021 24 58,54 12 29,27 7,32 4,87 2021 - 2022 34 82,93 12,20 4,87 0 2022 - 2023 (HKI) 42 97,67 2,33 0 0 SL 38 ac th Bảng 2.7 Tổng hợp xếp loại hạnh kiểm HS lớp C5 niêm khoá 2020-2023 Kết hạnh kiểm TB Yếu Tốt Khá Năm học va n t to ng hi Từ đó, ta có biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm HS ba năm học sau: ep an 2020-2021 ly 80,00% qu 100,00% kn sk 120,00% 2021-2022 60,00% w 2022-2023(HKI) nl 40,00% oa d 20,00% lu Tốt Khá an 0,00% Yếu Trung bình va ul nf oi lm Hình Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm học sinh lớp C5 niên khoá 2020 - 2023 nh at Qua bảng số liệu biểu đồ so sánh kết xếp loại hạnh kiểm học sinh năm học 2020-2021, 2021-2022, 2022-2023 (HKI) cho thấy rằng: tỉ lệ học sinh xếp hạnh kiểm tốt, năm học sau tăng năm học trước, tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình, yếu giảm hẳn, điều chứng tỏ số học sinh vi phạm nội quy trường, lớp ngày giảm Có thể khẳng định được, kênh thông tin chuẩn mực giúp chúng tơi chứng minh tính hiệu thiết thực việc nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp để giáo dục đạo đức học sinh z z om l.c gm an Lu n va 2.5.3 Hiệu giáo dục kỹ sống - Phối hợp giáo dục kỹ sống giúp học sinh có thái độ hành vi tích cực, có khả nhìn nhận vấn đề, giải tình theo hướng tích cực, biết thích nghi với hồn cảnh cụ thể; có tinh thần tự chủ, có cách suy nghĩ, thái độ hành vi tích cực; hình thành lối sống lành mạnh, có đạo đức, có văn hóa, giao tiếp hiệu với đối tượng - Với phối hợp tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, nhiều chuyến trải nghiệm thực tế nguồn, nhiều buổi tuyên truyền, nhiều thi tìm hiểu pháp luật, văn nghệ, thể dục, thể thao…đã góp phần không nhỏ giáo dục em ý thức kĩ tham gia giao thông, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, kĩ 39 ac th Phát huy hiệu đội ngũ GVCN lớp phối hợp GVCN lớp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường góp phần khơng nhỏ việc nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh Điều thể rõ nội dung sau: va n t to ng hi phòng cháy chữa cháy, kỹ phòng chống đuối nước; ứng xử văn hóa tình bạn, tình u, văn hóa sử dụng trang mạng xã hội ep sk kn Thông qua hoạt động này, đồng thời, rèn luyện cho em kĩ cần thiết: Kỹ tự nhận thức, Kỹ xác định giá trị, Kỹ giao tiếp, Kỹ làm việc theo nhóm, Kỹ định, Kỹ giải vấn đề, Kỹ ứng phó với căng thẳng, Kỹ hợp tác, Kỹ tự tin, Kỹ thương lượng… qu an ly w Có thể thấy học sinh ngày tự tin, động hơn, sáng tạo hơn, biết làm việc theo nhóm, biết tự tổ chức kiện, biết ứng xử linh động trước tình phức tạp sống, cộng đồng… Đó tài sản vô thu nhận nl oa d lu an va 2.5.4 Một số thành tích đạt tập thể ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 40 va n t to ng hi 2.5.5 Cảm nhận học sinh ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 41 va n t to ng hi PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ep sk 3.1 Kết luận kn 3.1.1 Quá trình nghiên cứu đề tài qu Trải qua q trình 15 năm làm cơng tác giáo dục, thấy rằng, GVCN nhân tố vô quan trọng trường học Sự thành công hay thất bại giáo dục học sinh phụ thuộc nhiều vào đội ngũ GVCN lớp Cách năm, sau nhiều trăn trở trước thực trạng đội ngũ cơng tác chủ nhiệm lớp tình trạng suy thoái đạo đức ngày trầm trọng phận HS chúng tơi có ý định áp dụng “Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Tân Kỳ” Đề tài bắt đầu đưa vào thử nghiệm từ năm 2020 Trong trình triển khai thử nghiệm, áp dụng, chúng tơi nhận đồng tình, ủng hộ từ đồng chí BGH, GVCN lớp nói riêng GV tồn trường nói chung an ly w nl oa d lu an va ul nf Thời gian Nội dung thực at nh TT oi lm Quá trình nghiên cứu đề tài thực cụ thể sau: Khảo sát, phân tích thực trạng học sinh lớp Tháng 08/2020- 09/2020 chủ nhiệm Viết đề cương triển khai sáng kiến giai đoạn thử nghiệm Khảo sát đánh giá Tháng 10/2020– 05/2021 kết đạt sau áp dụng thử nghiệm Rút số học kinh nghiệm Tháng 5/2021- 12/2022 Tiếp tục áp dụng sáng kiến sau bổ sung số giải pháp để kiểm định độ tin cậy giải pháp đề Tháng 1/2023 - 3/2023 Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm z z om l.c gm an Lu n va Đề tài sâu nghiên cứu, rút số kinh nghiệm, biện pháp cụ thể công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh trường THPT Tân Kỳ Đề tài mang lại ý nghĩa, tác dụng thiết thực chúng tơi nói riêng, với nhiều giáo viên khác nhà trường nói chung - Đối với nhóm tác giả: + Q trình nghiên cứu, ứng dụng đề tài giúp cho có thêm nhiều kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm Chúng bồi dưỡng cho thân thêm 42 ac th 3.1.2 Ý nghĩa đề tài va n t to ng hi nhiều kiến thức lý luận công tác chủ nhiệm lớp Với kiến thức lý luận học được, kinh nghiệm thực tiễn trải qua, chúng tơi thấy thân trưởng thành hơn, nghiệp vụ tốt hơn, tự tin với trọng trách Đó điều mà tất chúng ta, người làm công tác giáo dục cần phải học tập, rèn luyện, bồi dưỡng ngày theo tinh thần Chỉ thị 05-CT/TW “Đẩy mạnh học tập làm theo gương tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” ep kn sk qu an ly + Dù lần đầu viết sáng kiến kinh nghiệm, nhiều lần đạt sáng kiến kinh nghiệm cấp ngành cấp tỉnh, song yêu cầu công tác nghiên cứu, viết sáng kiến ngày có nhiều đổi Như vậy, việc tham gia nghiên cứu đề tài hội tốt cho rèn giũa thêm kỹ viết sáng kiến kinh nghiệm Đây nội dung thấy thực cần thiết cho GVCN nhà trường Bởi không học hỏi, không chịu khó nghiên cứu, khơng chịu khó tiếp thu để đổi mới, khơng có đủ tự tin để yêu cầu đồng nghiệp, giáo viên thực vấn đề đổi giáo dục nói chung chun mơn nói riêng w nl oa d lu an va ul nf oi lm - Đối với nhà trường: nh at + Đề tài giúp cho nhiều giáo viên nhà trường có nhiều thay đổi tích cực nhận thức cơng tác bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ, kỹ chủ nhiệm lớp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp Nhiều giáo viên chuyển từ trình thụ động, bị đốc thúc sang trình tự giác học tập, bồi dưỡng nâng cao lực, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp Vì thế, chất lượng đội ngũ GVCN lớp nói riêng, chất lượng đội ngũ nói chung nhà trường ngày nâng cao, đáp ứng yêu cầu việc tiếp cận, triển khai thực Chương trình GDPT 2018 Và hết hệ học sinh nhà trường trực tiếp thụ hưởng giá trị giáo dục mang tính nhân văn, tích cực mà GVCN mang lại z z om l.c gm an Lu n va 43 ac th + Đề tài có ý nghĩa việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường, chất lượng văn hố, chất lượng hạnh kiểm học sinh, giúp học sinh ngày phát triển, hoàn thiện phẩm chất, kỹ cần thiết Đội ngũ GVCN lớp góp phần không nhỏ việc giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho em, giúp em nâng cao nhận thức điều chỉnh hành vi thân cho phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Đồng thời, giúp em có thêm định hướng nghề nghiệp, rèn luyện cho em kĩ bản, cần thiết sống để em xứng đáng học sinh thời đại mới, thời đại 4.0, thời đại mà người cần trang bị nhiều kỹ mềm để giúp em tự tin hòa nhập với cộng đồng, trở thành cơng dân tồn cầu tương lai… Đề tài giúp cho việc chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ em học sinh trường học ngày quan tâm mức va n t to ng hi + Đặc biệt, đề tài góp phần tạo nên thành cơng kết mà tập thể nhà trường đạt thời gian qua Uy tín GV, nhà trường ngày khẳng định ep kn sk qu 3.1.3 Phạm vi ứng dụng an Đề tài không áp dụng có hiệu trường chúng tơi mà cịn phổ biến, triển khai, ứng dụng rộng rãi trường học nước Tùy vào tình hình thực tế trường, cấp học, địa phương để ứng dụng cách linh hoạt, hiệu ly w nl oa 3.2 Kiến nghị d lu 3.2.1 Đối với Sở GD ĐT Nghệ An an va - Cần tạo điều kiện tối đa quan tâm nhiều đến công tác chủ nhiệm lớp trường học ul nf at nh 3.2.2 Đối với BGH nhà trường oi lm - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp z Tiếp tục trì ứng dụng ưu điểm đề tài, đồng thời nâng cao khả sáng tạo, dám nghĩ, dám làm để đưa nhiều giải pháp đổi công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp hiệu công tác chủ nhiệm lớp z om l.c gm 3.2.3 Đối với giáo viên mơn: an Lu Tích cực tăng cường mối liên hệ với GVCN để góp phần giáo dục HS thông qua môn học giáo dục kĩ qua tình thực tế lớp n va Với số kinh nghiệm thân q trình cơng tác, chúng tơi xin trình bày, chia sẻ số vấn đề mà thân tâm đắc việc tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp Trường THPT Tân Kỳ Đề tài chắc chắn cịn có hạn chế, thiếu sót, kính mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp đóng góp xây dựng để đề tài hoàn thiện đạt hiệu cao trình ứng dụng thực tiễn 44 ac th Chúng xin chân thành cảm ơn! va n t to ng hi TÀI LIỆU THAM KHẢO ep sk Báo cáo tự đánh giá trường THPT Tân Kỳ, 2022 kn Nghị số 29- NQ/TW (04/11/2013) đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế định hướng XHCN hội nhập quốc tế qu an ly PGS-TS Trần Vĩnh Tường, 2017, Xây dựng mối quan hệ nhà trường để phát triển nhà trường THPT, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, ĐHSP Huế w nl Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT – Hà Nhất Thăng (chủ biên) – NXB ĐHQGHN, 2000 oa d lu Thông tư 32/2020/TT BGDĐT an va Sáng kiến kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp số đồng nghiệp nhà trường ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 45