(Skkn 2023) rèn luyện kỹ năng bản đồ thông qua hoạt động ngoại khóa nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 10 trường thpt tân kỳ 3

ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM at nh z RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BẢN ĐỒ z gm THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA om l.c NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO an Lu CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT TÂN KỲ n va LĨNH VỰC: ĐỊA LÝ ac th si ng hi ep kn sk qu an SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ ===== ===== ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM nh at RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BẢN ĐỒ z z THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA gm l.c NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO om CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT TÂN KỲ an Lu n va LĨNH VỰC: ĐỊA LÝ ac th si Người thực hiện: Võ Thị Hà SĐT: 0948400859 Nguyễn Thế Hưng SĐT: 0842832333 Nguyễn Tiến Cường SĐT : 0919905423 Năm học 2022-2023 ng hi ep kn sk MỤC LỤC qu an ly DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài: PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm kỹ đồ Vai trò kỹ đồ dạy học địa lý Phân loại kỹ đồ Các phương tiện dạy học địa lý THPT Hiệu việc rèn luyện kỹ đồ CHƯƠNG II: TÌNH HÌNH DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH THƠNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA NGOÀI TRỜI TAI TRƯỜNG THPT TÂN KỲ HIỆN NAY 10 Quan điểm việc rèn luyện kỹ đồ thơng qua hoạt động ngoại khóa trời 10 Cách thức rèn luyện kỹ đồ 10 Những thuận lợi khó khăn việc rèn luyện kỹ đồ 11 Thực trạng việc dạy học Địa lý Trường THPT Tân Kỳ 12 CHƯƠNG III XÂY DỰNG MỘT SỐ HÌNH THỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TÂN KỲ QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA 14 Xác định kỹ đồ cần rèn luyện 14 Các để lựa chọn hình thức ngoại khóa nhằm rèn luyện kỹ đồ phát huy tính sáng tạo HS 15 Một số hình thức hoạt động ngoại khóa rèn luyện kỹ đồ cho HS 16 3.1 Tham quan trải nghiệm địa lý 16 3.2 Khảo sát địa phương(KSĐP) xác định đối tượng địa lý thể đồ 21 3.3 Ứng dụng hệ thống đồ số GPS vào sống ngày 26 w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th si ng hi ep sk kn CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 29 1.Mục tiêu thực nghiệm 29 Nội dung thực nghiệm 29 Tổ chức thực nghiệm 29 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 31 Kết luận 31 Kiến nghị đề xuất 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 PHỤ LỤC 34 Mục đích khảo sát 34 Nội dung phương pháp khảo sát 34 2.1 Nội dung khảo sát 34 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 34 Đối tượng khảo sát 35 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 35 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 35 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 35 qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th si ng hi ep sk kn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT qu an Nội dung ly Chữ viết tắt : CLB nl : : Sách giáo viên z Trung học phổ thơng om l.c Ví dụ gm : Sách giáo khoa z : Phương pháp dạy học at : Nhà xuất nh : Kinh tế - xã hội oi THPT : lm SGV Khảo sát địa phương ul nf SGK Học sinh va PPDH : Giáo viên an NXB : lu KT-XH d KSĐP oa HS VD : w GV Câu lạc an Lu n va ac th si ng hi ep sk kn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ qu an ly Lí chọn đề tài Năm học 2022-2023 chương trình giáo dục phổ thông 2018 triển khai giảng dạy lớp 10 tất trường THPT nước Với mục tiêu là: “phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc hội nhập quốc tế” Để đạt mục tiêu đề tất mơn học nói chung mơn Địa lý nói riêng đứng trước u cầu đổi nội dung phương pháp dạy học theo hướng phát huy khả sáng tạo người học, bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, lực tự giải vấn đề nảy sinh học tập đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu đó, dạy học địa lí khơng cung cấp cho HS kiến thức có sẵn mà phải rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho HS, lực tự học vận dụng kiến thức lý thuyết SGK ứng dụng vào thực tễ sống ngày w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm om l.c Hiện môn Địa lý thuộc nhóm mơn khoa học xã hội lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Vậy làm để học sinh yêu thích, đam mê học có nguyện vọng đăng ký học môn Địa lý nỗi trăn trở giáo viên Địa lý nước nói chung giáo viên nhóm địa Trường THPT Tân kỳ nói riêng an Lu Xây dựng câu hỏi , tập thông qua tổ chức số hoạt động thực tiễn si Mục đích nghiên cứu ac Với lí kinh nghiệm thân có q trình dạy học, chúng tơi chọn đề tài “Rèn luyện kỹ đồ thông qua hoạt động ngoại khóa nhằm phát huy lực sáng tạo cho học sinh lớp 10 Trường THPT Tân Kỳ 3” để nghiên cứu, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí th Sử dụng đồ thực tiễn nguồn tri thức mà tầng lớp dân cư có nhu cầu hiểu biết, nhằm phục vụ cho chuyến du lịch, tham quan, thăm viếng địa bàn xa lạ Rèn luyện kỹ đồ cho học sinh phổ thông việc làm có ý nghĩa giáo dục thực tiến lớn n va Trong dạy học địa lý đồ phương tiện khơng thể thiếu tất cấp học Tuy nhiên nhiều học sinh chưa vận dụng kiến thức từ đồ để ứng dụng vào đời sống hàng ngày xác định phương hướng để tìm đường đi, tính tỉ lệ đồ diện tích thực tế tính quãng đường từ nhà đến trường từ đồ, chia sẻ xác định vị trí mình, … ng hi ep sk kn ngoại khóa trời nhằm rèn luyện kỹ đồ cho học sinh lớp 10 qua nhằm nâng cao chất lượng dạy học địa lý qu an Phạm vi nghiên cứu ly - Đề tài nghiên cứu phương pháp để rèn luyện kỹ đồ cho học sinh lớp 10 thông qua hoạt động thực tiễn sống w nl - Học sinh lớp 10 Trường THPT Tân Kỳ oa d Nhiệm vụ nghiên cứu lu - Nghiên cứu sở lí luận việc rèn luyện kỹ đồ cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa sống an va ul nf - Chỉ vai trò đồ học tập sống oi lm - Xác định kỹ đồ cần rèn luyện cho học sinh thông qua hoạt động thực tiễn sống at nh - Xác định hình thức tập dễ làm, dễ vận dụng mang lại hiệu cao thơng qua tổ chức sinh hoạt ngồi trời z z Phương pháp nghiên cứu gm + Phương pháp tổng hợp, phân tích tài liệu, thơng tin : om l.c Tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: Sách báo chuyên ngành, tài liệu nghiên cứu khoa học luận văn tốt nghiệp có liên quan, tài liệu tập huấn chuyên môn để xem xét đối tượng nghiên cứu hệ thống hồn chỉnh, từ xác định nội dung cần thiết đối tượng nghiên cứu an Lu + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thực nghiệm: chủ yếu đánh giá tính khả thi đề tài trường THPT, chọn số tiêu biểu cho việc rèn luyện kỹ đồ thông qua hoạt động thực tiễn chương trình địa lý lớp 10 THPT để kiểm chứng đề tài Qua tạo dựng sở, tảng vững để nhận định cách khách quan, khoa học đề xuất ý kiến việc áp dụng rộng rãi phương pháp sử dụng đồ + Các phương pháp khác có liên quan si Phương pháp đồ - biểu đồ phương pháp đặc trưng khoa học đồ Sử dụng đồ sử dụng kiến thức biểu đồ việc hình thành kiến thức địa lý cho HS ac + Phương pháp đồ - biểu đồ th Phương pháp sử dụng để điều tra, thu thập thông tin thực trạng kỹ đồ học sinh lớp 10 trường học Từ sở rút đánh giá kỹ sử dụng đồ HS n va + Phương pháp điều tra, khảo sát: ng hi ep sk kn Thông qua kinh nghiệm giảng dạy mơn Địa lí cấp THPT nhiều năm Phương pháp quan sát: qua tiết dự thao giảng, trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy Địa lí Phương pháp nghiên cứu tài liệu dạy học Địa lí: SGK, SGV, sách tập, sách chuẩn kiến thức kĩ Địa lí THPT qu an ly Tính đề tài: w + Sử dụng biện pháp sư phạm để tổ chức rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức đồ vào thực tiễn cho học sinh trình dạy địa lý lớp 10 nl oa d + Xây dựng hệ thống tập thơng qua hoạt động ngoại khóa ngồi trời giúp học sinh vận dụng kiến thức đồ vào ứng dụng sống thường ngày qua kích thích hứng thú học tập môn địa lý cho HS lu an va ul nf + Khi hoàn thành tài liệu tham khảo tốt cho GV giảng dạy địa lý lớp 10 THPT oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th si ng hi ep sk kn PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU qu an CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN ly Khái niệm kỹ đồ Theo gốc Hán - Việt: “kỹ” khéo léo, “năng” Kỹ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải nhiệm vụ Nói đến kỹ đồ nói đến khả thực có kết số thao tác hay loạt thao tác hành động làm việc với đồ (nguồn trí thức địa lí) cách lựa chọn, vận dụng tri thức, cách thức quy trình hợp lý Mỗi khâu, cách thức q trình có kỹ tương ứng Chẳng hạn kỹ hiểu đồ, đọc đồ, kỹ phân tích mối liên hệ yếu tố từ đồ Từ khái niệm chung hiểu: Kỹ đồ khả vận dụng thành thạo kiến thức đồ vào tình cụ thể dựa sở tri thức địa lí có Muốn vậy, hình thành kỹ địa lí nói chung kỹ đồ nói riêng giáo viên cần phải: - Giúp học sinh biết cách tìm tịi để nhận yếu tố cho, yếu tố phải tìm mối quan hệ chúng - Giúp học sinh hình thành mơ hình khái qt để giải tập tương tự giải vấn đề sống hàng ngày - Xác lập mối liên quan tập, mơ hình khái quát kiến thức tương ứng Vai trò kỹ đồ dạy học địa lý Bản đồ có vai trị quan trọng giảng dạy học tập Địa lý nhà địa lý Liên Xơ Paolovonki nói: “Khơng có đồ khơng có địa lý” Đối với dạy học địa lý đồ có ý nghĩa hết Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy học tập địa lý phải sử dụng đồ đến mức độ cao nguồn tri thức quan trọng ngôn ngữ thứ hai địa lý Kỹ địa lí hoạt động thực tiễn mà học sinh có sở kiến thức địa lí có Muốn trước hết phải có kiến thức biết cách vận dụng chúng vào thực tiễn Đó mục tiêu mà trình dạy học phải đạt tới Nhưng việc vận dụng chúng để rèn luyện lực tư sáng tạo học sinh điều quan trọng Muốn làm điều đó, có thơng qua đồ - ngôn ngữ thứ hai khoa học địa lí cung cấp cho học sinh kiến thức cốt yếu để phân tích đối tượng cụ thể hóa đồ, từ việc rèn luyện kỹ địa lí cho em dễ dàng w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th si ng hi ep sk kn Để phân tích đối tượng đồ, trước hết học sinh phải có kỹ đồ - kỹ sau: đặt đồ, đọc đồ, xác định điểm đứng đồ, xác định khoảng cách, độ cao, xác định phương hướng đồ thực tế Trong đó, tùy theo đối tượng học sinh mà có xếp cho phù hợp để rèn luyện nâng cao Muốn đạt yêu cầu nêu vấn đề khơng nên địi hỏi đơn xác định vị trí đối tượng địa lý mà kèm theo yêu cầu thiết lập mối liên hệ đối tượng, giải thích phân bố vật, tượng địa lí đồ qu an ly w nl oa d lu Như vậy, việc rèn luyện kỹ đồ cho học sinh có vai trị to lớn, giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức địa lí cách nhẹ nhàng, nhanh chóng ghi nhớ lâu bền Rèn luyện kỹ đồ phương tiện đặc biệt quan trọng để phát triển lực tư nói chung lực tư địa lý nói riêng Trong tiếp xúc với đồ, học sinh phải luôn quan sát, tưởng tượng, phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, xác lập mối liên hệ địa lý Điều ln thơi thúc em tìm lời giải đáp cho câu hỏi lớn định sẵn đồ an va ul nf oi lm at nh z Thông qua việc thiết lập vai trò đồ hoạt động ta thấy vị trí đồ dạy học địa lý quan trọng Nó nhân tố chủ yếu hàng đầu khơng thể thiếu hoạt động ngồi trời, nhân tố khơng phần quan trọng việc góp phần vào phong trào đổi phương pháp dạy học môn địa lý nhà trường phổ thông “Phương hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm , người thầy giữ vai trị tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, khám phá, khai thác kiến thức rèn luyện kỹ địa lý” (Trích tổng kết Viện khoa học Giáo dục Viêt Nam phối hợp với Vụ Giáo viên) z om l.c gm an Lu si Mối quan hệ kỹ ban đầu, kỹ xảo kỹ hoàn thiện biểu diễn theo sơ đồ sau: ac Trong năm gần nhà tâm lý học lý luận dạy học phân biệt hai loại kỹ năng: kỹ ban đầu có trước kỹ xảo kỹ hồn thiện hình thành sau có kỹ xảo Kỹ ban đầu thực chất lực vận dụng kiến thức vào hành động cách đơn giản, cịn kỹ hồn thiện kỹ có tính phức tạp cao kỹ ban đầu khó địi hỏi học sinh kinh nghiệm mức độ sáng tạo hành động th Phân loại kỹ đồ n va Rõ ràng việc rèn luyện kỹ đồ thơng qua hoạt động ngoại khóa nói riêng dạy học địa lý nói chung chiếm vị trí quan trọng việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tránh việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống cách đơn điệu năm trước ng hi ep sk kn + HS biết số cách đo tính số vấn đề địa phương qu + HS biết cách xác định vị trí khu di tích an + HS biết lập sơ đồ, đồ ly + Có hiểu biết sâu quê hương đất nước, nơi sinh lớn lên Từ có ý thức xây dựng quê hương đất nước ngày giàu đẹp w nl - Yêu cầu: khảo sát Cột mốc số O cần yêu cầu sau: oa lu + Sổ ghi chép d + Mỗi nhóm phải có đồ chung Tân Kỳ an va + Nước uống, mũ nón, máy ảnh … lm c Các kỹ cần rèn luyện: ul nf + Tuân thủ giấc chấp hành quy định địa điểm khảo sát oi Có kỹ địa lí cần rèn luyện đợt khảo sát địa phương sau: at nh - Kỹ sử dụng đồ chung để khảo sát địa phương: đặt đồ, xác định vị trí điểm khảo sát z l.c - Kỹ đo, tính tốn gm - Kỹ xác định phương hướng z - Kỹ sử dụng dụng cụ đo đạc om - Kỹ nhận biết, phân tích đối tượng địa lí đồ với thực tế ac si + Các dụng cụ trắc địa th + Năm đồ chung Tân Kỳ, tỉ lệ 1: 240.000 photo, đồ du lịch Nghệ An, tỉ lệ 1/22.000 n va - Chuẩn bị GV: an * Chuẩn bị: Lu d Các bước tiến hành: + Sổ ghi chép + Phương tiện lại - Chuẩn bị HS: + Một bìa cứng + Sổ ghi chép + Tìm hiểu trước lịch sử khu di tích Cột mốc số O + Một số vật dụng khác: máy ảnh, nước uống… e Các ví dụ khảo sát nhằm rèn luyện kỹ đồ cho HS cụ thể: Ví dụ Xác định vị trí địa lí Cột mốc số O so với vị trí trường THPT Tân Kỳ 24 ng hi ep sk kn - Yêu cầu: qu + Đặt đồ theo hướng di chuyển song song với tỉnh lộ 534B an + HS xác định vị trí tiếp giáp Cột mốc số O so với đối tượng khác ly + Biết cách xác định hướng Đông, Tây, Nam, Bắc khu di tích w - Đáp án: nl + Cột mốc số O nằm phía Đơng bắc so với nơi trường đóng oa d + Phía Bắc giáp khu dân cư lu an + Phía Nam giáp quốc lộ 15B va + Phía tây giáp Bến xe Tân Kỳ lm - Cách giải: ul nf + Phía đơng giáp Đường Mịn Hồ Chí Minh oi Đặt đồ cách xoay đồ cho tỉnh lộ 534B đồ song song với thực địa Cách xác định phương hướng dựa vào đồ địa lí chung tương tự cách xác định loại đồ thông thường khác, phía hướng Bắc, phía hướng Nam, phía tay phải hướng Đơng, phía tay trái hướng Tây at nh z z gm om l.c Ví dụ Xác định khoảng cách thực tế từ trường THPT Tân Kỳ đến Cột Mốc Số O - Yêu cầu: Tính khoảng cách thực tế dựa vào tỉ lệ khoảng cách đồ an Lu - Đáp án: khoảng cách 12.5km ac th Ví dụ Phân tích mối quan hệ Cột Mốc Số O với đối tượng tự nhiên KT-XH gần kề n va - Cách giải: đồ tỉ lệ 1:240000 (1cm đồ ứng với 2,4km thực tế) si - Yêu cầu: + Xác định đối tượng tiếp giáp + Dựa vào đồ kiến thức thực tế để phân tích mối quan hệ Cột Mốc Số O với đối tượng tự nhiên KT-XH xung quanh - Đáp án: + Xác định vị trí dựa vào cách xác định ví dụ + Dựa vào đồ đối chiếu với thực tế ta thấy vị trí Cột Mốc Số O nằm gần trung tâm thị trấn Tân Kỳ, nơi có hoạt động kinh tế dịch vụ phát triển nhộn nhịp Nằm ngã tư tuyến đường huyết mạch huyện lân cận Nghĩa Đàn, Đô Lương, Anh Sơn f Kết thúc buổi khảo sát: - GV nhận xét đánh giá kết làm việc nhóm HS 25 ng hi ep sk kn - Trên sở kết buổi khảo sát GV yêu cầu nhóm hồn thành lập sơ đồ khu di tích Cột mốc số O qu an - Trao phần thưởng cho nhóm hồn thành xuất sắc nhiệm vụ ly - Cảm ơn ban quản lý toàn thể nhân viên khu di tích giúp đỡ tạo điều kiện cho nhóm HS hồn thành nhiệm vụ w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z l.c gm Cột Mốc Số om 3.3 Ứng dụng hệ thống đồ số GPS vào sống ngày an Lu Bản đồ số hệ thống thông tin yếu tố địa hình, đối tượng, tượng, địa lý mã hóa lưu trữ dạng số (bao gồm tọa độ, độ cao h, số liệu thuộc tính) Do đó, liệu lưu trữ đọc thiết bị đĩa từ, đĩa CD, đĩa cứng, thiết bị lưu trữ thông qua cổng USB si 26 ac Ngày với phát triển nhanh chóng khoa học - cơng nghệ đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin đồ số ứng dụng GPS sử dụng rộng rãi cuộ sống ngày Đối với HS trường THPT vùng đồng thành phố việc ứng dụng GPS đồ số có nhiều thuận lợi điều kiện KT-XH tốt hơn, mạng internet ,điện thoại thông minh sử dụng rộng rãi Tuy nhiên HS trường miền núi vùng sâu vùng xa nói chung HS trường THPT Tân kỳ nói riêng có điều kiện sống khó khăn hơn, th GPS tên viết tắt cụm từ “Global Positioning System” GPS hoạt động tốt điều kiện thời tiết nơi đâu Trái Đất Ứng dụng định vị GPS hoạt động liên tục suốt 24 hồn tồn miễn phí số dịch vụ Và GPS hệ thống áp dụng thiết bị smartphone, laptop, tablet, n va GPS hay gọi hệ thống định vị toàn cầu, hệ thống phát triển vận hành Mỹ GPS hệ thống gồm nhiều vệ tinh bay quỹ đạo trái đất độ cao 20.200 km ng hi ep sk kn nhiều vùng chưa phủ sóng mạng internet di động, nhiều em HS chưa có điện thoại thơng minh để dùng kỹ sử dụng GPS đồ số hạn chế chí chưa biết cách sử dụng qu an ly Một số ứng dụng GPS đồ số: - Xác định vị trí người dùng đối tượng địa lí bề mặt Trái Đất w nl - Dẫn đường tương đối xác, giúp cho việc di chuyển đến địa điểm dễ dàng nhanh chóng oa d lu - Là công cụ định vị dẫn đường cho độ xác tương đối cao với hầu hết ngành giao thông vận tải, giúp cho việc di chuyển thuận lợi, nhanh chóng an va - Giúp cơng tác tìm kiếm cứu hộ có hiệu ul nf a Mục đích yêu cầu oi lm - Định vị điểm du lịch, khu vui chơi, giải trí, trụ ATM, nhà hàng, khách sạn, at nh - Mục đích: z + Bước đầu giúp HS làm quen với GPS đồ số z gm + HS biết cách xác định đường xác mà khơng cần đồ giấy om + HS biết xác định phương hướng di chuyển l.c + HS biết tính quãng đường từ đồ số so với quãng đường thực tế n th + Sổ ghi chép va + Mỗi nhóm phải có điện thoại thơng minh có kết nối internet an Yêu cầu: Lu + HS dễ dàng tìm kiếm địa điểm điểm cơng nghiệp, khu du lịch… ac + Phương tiện di chuyển: xe đạp, xe máy điện … si b Địa điểm thời gian tổ chức - Địa điển tập trung: Trường THPT Tân Kỳ - Thời gian tổ chức: sau học xong bài: Sử dụng đồ địa lý 10 c Các Kỹ đồ HS cần rèn luyện: - Kỹ xác định phương hướng - Kỹ đọc hiểu đồ số GPS - Kỹ đo tính khoảng cách - Kỹ xác định đường - Kỹ xác định vị trí… d Các bước tiến hành: - Chuẩn bị GV: 27 ng hi ep sk kn + Điện thoại thơng minh có kết nối internet qu + Bản đồ Tân Kỳ tỉ lệ 1/240000 an + Sổ ghi chép ly - Chuẩn bị Hs w + Điện thoại thông minh có kết nối internet nl d + sổ ghi chép oa + Phương tiện di chuyển lu an + Một số vật dụng khác: nước uống, máy ảnh, mũ nón … va Bước 1: GV hướng dẫn học sinh cách sử dụng phần mềm Google Maps/Earth hướng dẫn HS định vị địa điểm ul nf oi lm - Sử dụng điện thoại thơng minh có kết nối internet, mở ứng dụng Google Maps (nhớ mở định vị) z z gm - Đi theo hành trình đồ at - Nhấn tìm kiếm nh - Nhập địa cần tìm kiếm om l.c Bước 2: GV phân chia lớp thành nhóm từ 4-5 HS giao nhiệm vụ cho nhóm (lưu ý phân chia nhóm ,mỗi nhóm phải có điện thoại thơng minh có kết nối internet giao nhiệm vụ nên phân địa điểm nơi HS chưa thành thạo đường Ví dụ HS Tân An tìm đường đến trung tâm Nghĩa Phúc HS nghĩa phúc tìm đường đến trường THCS Hương Sơn …) an Lu ac si - Nhóm 3: Tìm đường gần đến nghĩa trang liệt sỹ thị trấn Tân Kỳ th - Nhóm 2: Tìm đường gần đến trường hang Lê Lợi - xóm Tập Mã- xã Nghĩa Phúc - Tân Kỳ n va - Nhóm 1: Tìm đường gần đến thác Bồn - xã Tân Hợp- Tân Kỳ Bước 3: Các nhóm tiến hành thực nhiệm vụ giao, đường di chuyển cần ghi chép lại đặc điểm bật quãng đường : khe suối, cầu,ngã ngã 4, điểm công nghiệp hay trạm xăng dầu … Chụp ảnh gửi vào nhóm lớp để làm chấm điểm Bước 4: GV đánh giá nhận xét, chấm điểm nhóm, phân tích kết biểu dương nhóm thực tốt Việc ứng dụng GPS đồ số tiếp tục áp dụng vào chuyến tham quan trải nghiệm khu di tích Trng Bồn khảo sát Cột Mốc Số O Trên số biện pháp rèn luyện kỹ đồ thông qua hoạt động ngoại khóa nhằm phát huy lực sáng tạo cho HS Những hoạt động vừa nhu cầu, vừa phương tiện có tác dụng giáo dục quan trọng giúp học sinh mở mang trí tuệ, sảng khoái tinh thần, tăng cường mối quan hệ, phát triển thể chất 28 ng hi ep sk kn CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM qu an ly 1.Mục tiêu thực nghiệm Nhằm đánh giá tính cấp thiết khả thi việc rèn luyện kỹ đồ thơng qua hoạt động ngoại khóa giúp phát triển lực sáng tạo cho HS w nl oa Nội dung thực nghiệm d (Được thể qua mục chương III) lu an Tổ chức thực nghiệm va ul nf 3.1 Đối tượng thực nghiệm oi lm Nhóm thực nghiệm đối chứng HS lớp 10A1, 10A2, 10A7, 10A9 trường THPT Tân Kỳ nh 3.2 Thời gian thực nghiệm at Thời gian thực nghiệm tiến hành trước sau hoạt động ngoại khóa z z 3.3 Phương pháp thực nghiệm l.c gm Sử dụng phương pháp tiền hậu trắc nghiệm - trước sau tổ chức buổi ngoại khóa om 3.4 Kết thực nghiệm TS Yếu Tỉ lệ % 7,7 4,9 12,8 0,0 Thống kê kết khảo sát kỹ đồ sau hoạt động ngoại khóa HS Giỏi Lớp Sĩ số 10A1 10A2 10A7 10A9 39 41 39 42 Trung bình TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % TS 5 12,8 12,2 5,1 19,0 23 28 27 29 59,0 68,3 69,3 69,1 10 8 25,6 19,5 20,5 11,9 Yếu Tỉ lệ % 2,6 0,0 5,1 0,0 29 si Trung bình TS Tỉ lệ % 15 38,5 11 26,8 15 38,5 12 28,6 ac 39 41 39 42 TS 19 25 19 25 Tỉ lệ % 48,7 61,0 48,7 59,5 th 10A1 10A2 10A7 10A9 Giỏi TS Tỉ lệ % 5,1 7,3 0,0 11,9 n Sĩ số va Lớp an Lu Thống kê kết khảo sát kỹ đồ trước hoạt động ngoại khóa HS ng hi ep sk kn Như vậy, việc rèn luyện kỹ đồ thơng qua số hoạt động ngoại khóa mang lại kết tích cực Tiến trình hoạt động diễn sinh động, kích thích hứng thú học tập HS, HS tham gia phát biểu ý kiến, thảo luận, tranh luận… vấn đề cách sôi qu an ly Việc tăng cường sử dụng tập rèn luyện kỹ đồ cho HS thông qua hoạt động ngoại khóa giảm bớt hoạt động GV tăng cường hoạt động HS Điều phù hợp với PPDH theo tinh thần đổi “dạy học hướng vào người học” w nl oa d lu Quá trình tham gia hoạt động, HS khơng có thêm kỹ mà tăng cường vốn kiến thức cho thân Điều thể thông qua kết vận dụng kiến thức mà hoạt động mang lại an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th si 30 ng hi ep sk kn PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ qu an ly Kết luận Việc tổ chức học tập ngoại khóa mang lại hiệu cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh Phương pháp dạy học có nhiều đổi giúp học sinh chủ động, tích cực học tập Khơng khí thân thiện tăng lên rõ rệt mối quan hệ thành viên trường, nhà trường với gia đình, cộng đồng quyền địa phương Với tính chất vừa học vừa chơi, thông qua tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, hoạt động ngoại khóa sân chơi bổ ích, lành mạnh, giúp em có hội rèn luyện, phát triển khơng kiến thức mà cịn kỹ (kỹ giao tiếp, tư duy, phản biện, kỹ làm việc nhóm, thảo luận…), tinh thần, trách nhiệm làm việc, thái độ tập thể Từ đó, tạo điều kiện cho học sinh có hội phát triển từ ngồi ghế nhà trường Đây mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 w nl oa d lu an va ul nf oi lm nh at Qua trình nghiên cứu, đề tài thu kết sau: z - Đã hệ thống hố lí luận kỹ đồ: khái niệm, vị trí, phân loại kỹ đồ z gm om l.c - Nắm tình hình dạy học rèn luyện kỹ đồ cho học sinh thông qua hoạt động trời trường THPT an Lu - Lựa chọn hình thức hoạt động trời để rèn luyện kỹ đồ cho học sinh THPT Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí cần khơng ngừng trau dồi, mở rộng, nâng cao kiến thức kiến thức lí thuyết kiến thức thực tiễn để có hệ thống tri thức phong phú, sinh động, sở tảng để thiết kế nội dung hoạt động ngoại khóa 31 si Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa vấn đề cấp thiết nhà trường Đó hình thức tự nguyện, mục đích hoạt động là hỗ trợ cho trình dạy học Tuy nhiên, biết tổ chức cách khoa học hợp lí thu kết tích cực có ý nghĩa ac Kiến nghị đề xuất th Tuy nhiên, trình thực hiện, giúp đỡ tận tình bạn bè, đồng nghiệp thời gian trình độ có hạn, với nguồn tài liệu khan nên đề tài cịn có nhiều thiếu sót chưa trình bày đầy đủ hoạt động ngồi trời địa lí, hoạt động thực nghiệm phạm vi hẹp n va - Thiết kế, xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đồ cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi trời chương trình địa lí THPT, nhằm khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh, đồng thời mở rộng nhãn quan địa lí tạo hứng thú cho học sinh q trình học tập mơn địa lí ng hi ep sk kn Đối với học sinh, cần trao hội điều kiện để em thực chủ động rèn luyện, phát triển không kiến thức mà kỹ năng, tinh thần, trách nhiệm làm việc, thái độ tập thể qu an ly Đối với nhà trường cần hỗ trợ vật chất, phương tiện, thiết bị, kinh phí… tạo điều kiện tốt cho hoạt động ngoại khóa khơng mơn Địa lí mà cịn mơn học khác w nl oa Bên cạnh cần có phối hợp chặt chẽ với Đồn thành niên, hội cha mẹ học sinh … nhằm tranh thủ ủng hộ tinh thần vật chất để tạo điều kiện thuân lợi cho giáo viên học sinh tham gia d lu an va Qua trình thực trường THPT Tân Kỳ 3, gặp khơng khó khăn, với tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, mạnh dạn tiến hành bước, từ dễ đến khó, vừa làm vừa rút kinh nghiệm hoạt động ngoại khóa dần trở nên thiết thực cơng tác giảng dạy Vì vậy, tơi viết đề tài khơng ngồi mục đích đưa vài kinh nghiệm nhỏ mà trải nghiệm qua thực tế để đồng nghiệp tham khảo, giáo viên địa lí bước đem nhiều hình hoạt động có hiệu hơn, để phục vụ tốt cho trình dạy học môn ul nf oi lm at nh z z gm om l.c Tuy nhiên, trình thực hiện, giúp đỡ tận tình bạn bè, đồng nghiệp thời gian trình độ có hạn, nên đề tài cịn có nhiều thiếu sót mong nhận góp ý hội đồng khoa học, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài đầy đủ hoàn thiện an Lu n va ac th si 32 ng hi ep sk kn TÀI LIỆU THAM KHẢO qu an ly “Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông” NXB Đại học sư phạm w Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Hiệu (1995), “Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học”, Chương trình giáo trình Đại học, Bộ GD & ĐT nl oa d Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc (1998), “Lí luận dạy học địa lí Phần đại cương”, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội lu an va Ê xi pốp -chủ biên, (1978), “Những sở lí luận dạy học Tập 3”, NXB Giáo dục ul nf oi lm Viện nghiên cứu giáo dục - Trung tâm đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục (2007), Hội thảo khoa học “ Hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường phổ thông at nh Sách giáo khoa địa lý z z NXB Từ điển Bách khoa Việt Nam, Từ điển Bách khoa Việt Nam, 2003 gm om Một số tài liệu thông tin khác l.c Nguyễn Trọng Phúc (2001), “Phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học địa lí”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội an Lu n va ac th si 33 ng hi ep sk kn PHỤ LỤC qu an KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT ly w Mục đích khảo sát nl oa Giúp tác giả bổ sung, điều chỉnh hoàn thiện giải pháp đề xuất, đồng thời khẳng định mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp nêu d lu va 2.1 Nội dung khảo sát an Nội dung phương pháp khảo sát ul nf oi lm Nội dung khảo sát: “ Rèn luyện kỹ đồ thơng qua hoạt động ngoại khóa nhằm phát huy lực sáng tạo cho học sinh lớp 10 Trường THPT Tân Kỳ” tập trung vào vấn đề sau: z l.c gm 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá z - Ứng dụng GPS đồ số vào sống at - Khảo sát địa phương nh - Tham quan trải nghiệm om 2.2.1 Phương pháp khảo sát: sử dụng chủ yếu phương pháp điều tra bảng phiếu hỏi dùng phần mềm google form Để khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài trưng cầu ý kiến đối tượng có liên quan Việc trưng cầu ý kiến tiến hành theo bước sau: an Lu n va Bước 1: Lập câu hỏi khảo sát ac th Bước 2: Lựa chọn đối tượng khảo sát Bước 3: Tiến hành khảo sát si Bước 4: Thu thập số liệu Mức độ cấp thiết: Khơng cấp thiết: điểm; cấp thiết: điểm; Cấp thiết: điểm Rất cấp thiết: điểm Mức độ khả thi: Không khả thi: điểm; khả thi: điểm; Khả thi: điểm Rất khả thi: điểm 2.2.2 Thang đánh giá: Lấy trung bình cộng điểm số khách thể điều tra Chúng sử dụng phần mềm microsoft Excel 2010 để tính điểm trung bình X Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum)/4 =(4-1)/4 = 0.75 Chúng ta có đoạn giá trị: Mức 1: Giá trị trung bình từ 3.26 - 4.0 Rất cấp thiết/ Rất khả thi Mức 2: Giá trị trung bình từ 2.51 - 3.25 Cấp thiết/ Khả thi 34 ng hi ep sk kn Mức 3: Giá trị trung bình từ 1.76 - 2.50 cấp thiết/ khả thi qu Mức 4: Giá trị trung bình 1.75 Khơng cấp thiết/ Không khả thi an Đối tượng khảo sát ly Để khảo sát tính khả thi tính cấp thiết đề tài nêu trên, tác giả xin tiến hành lấy ý kiến thầy cô giáo học sinh số lớp thuộc khối 10 trường Tân Kỳ w nl oa Đối tượng Số lượng d TT lu Giáo viên trường THPT Tân Kỳ Giáo viên trường khác Học sinh 31 an va ul nf lm 115 oi Tổng 75 nh at Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất z z 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số om Các giải pháp l.c TT gm Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Mức X Rất cấp thiết Khảo sát địa phương 3.53 Rất cấp thiết Ứng dụng GPS đồ số sống 3.56 Rất cấp thiết n 3.70 va Tham quan trải nghiệm an Lu 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các thông số Các giải pháp X Mức Tham quan trải nghiệm 3.67 Rất khả thi Khảo sát địa phương 3.55 Rất khả thi Ứng dụng GPS đồ số sống 3.66 Rất khả thi 35 si Giá trị trung bình chung đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất 3.59 (ở mức cấp thiết),điều thể tính cấp thiết tất giải pháp rèn luyện kỹ đồ thông qua hoạt động ngoại khóa cho học sinh trường THPT ac th Từ số liệu thu bảng rút nhận xét ng hi ep kn sk qu Từ số liệu thu bảng rút nhận xét an ly Như vậy, qua khảo sát chúng tơi nhận thấy tính khả thi giải pháp đề xuất, có 3/3 giải pháp đạt mức khả thi Và thực tế giải pháp triển khai, áp dụng trường THPT Tân Kỳ năm học 2022-2023 có tính khả thi cao, có khả áp dụng trọng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất trường THPT địa bàn huyện Tân kỳ nói riêng trường THPT địa bàn tồn tỉnh nói chung Đặc biệt đề tài gợi mở vấn đề liên quan để GV tiếp tục nghiên cứu, nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh THPT giai đoạn w nl oa d lu an va ul nf Phiếu câu hỏi khảo sát GV HS tính cấp thiết đề tài: oi lm Câu 1: Thầy (cơ), Em đánh giá tính cấp thiết phương pháp rèn luyện kỹ đồ thông qua hoạt động ngoại khóa nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh nào? z d Rất cấp thiết z c Cấp thiết at b Ít cấp thiết nh a Không cấp thiết gm d Cấp thiết d Rất cấp thiết an b Ít cấp thiết Lu b Không cấp thiết om l.c Câu 2: Thầy (cơ), Em đánh giá tính cấp thiết phương pháp rèn luyện kỹ đồ thông qua hoạt động tham quan trải nghiệm nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh nào? d Rất cấp thiết si e Cấp thiết ac b Ít cấp thiết th c Không cấp thiết Câu 4: Thầy (cô), Em đánh giá tính cấp thiết phương pháp rèn luyện kỹ đồ thông qua ứng dụng GPS đồ số vào sống nào? d Khơng cấp thiết b Ít cấp thiết f Cấp thiết d Rất cấp thiết Phiếu câu hỏi khảo sát GV HS tính khả thi đề tài: Câu hỏi : Thầy (cô), Em đánh giá tính khả thi phương pháp rèn luyện kỹ đồ thơng qua hoạt động ngoại khóa nhằm phát huy lực sáng tạo cho học sinh nào? a Khơng khả thi b Ít khả thi b Khả thi d Rất khả thi n va Câu 3: Thầy (cơ), Em đánh giá tính cấp thiết phương pháp rèn luyện kỹ đồ thông qua hoạt động khảo sát địa phương nào? 36 ng hi ep sk kn Câu hỏi : Thầy (cơ), Em đánh giá tính khả thi phương pháp rèn luyện kỹ đồ thông qua hoạt động tham quan trải nghiệm nào? qu b Ít khả thi an c Khơng khả thi ly d Khả thi d Rất khả thi w Câu hỏi : Thầy (cô), Em đánh giá tính khả thi phương pháp rèn luyện kỹ đồ thông qua hoạt động khảo sát địa phương nào? nl b Ít khả thi d d Rất khả thi lu an f Khả thi oa e Không khả thi va Câu hỏi : Thầy (cô), Em đánh giá tính khả thi phương pháp rèn luyện kỹ đồ thông qua hoạt động ứng dụng GPS đồ số vào sống nào? ul nf d Rất khả thi at nh h Khả thi oi b Ít khả thi lm g Không khả thi z z om l.c gm an Lu n va ac th si 37 ng hi ep sk kn PHỤ LỤC 2: qu an Phiếu kiểm tra tiền hậu hoạt động ngoại khóa ly Câu 1: Trong đồ có tỉ lệ đây, đồ thể chi tiết rõ nét nhất? b 1/2000; c 1/10.000; w a 1/1000; d 1/100.000 nl oa Câu Điền vào bảng chiều dài tương đương thực địa ứng với khoảng cách đo đồ có tỉ lệ sau: d Chiều dài tương đương thực tế an cm va Chiều dài đo đồ lu Tỉ lệ đồ m km ul nf cm ? ? ? 1/25.000 cm ? ? ? 1/500.000 cm ? ? ? oi lm 1/10.000 nh at Câu 3: Dựa vào đồ hành Nghệ An xác định huyện Tân Kỳ tiếp giáp với huyện sau đây? z z d Con Cuông l.c b Hưng Nguyên b Nam Đàn gm a Đô Lương om Câu 4: Trên đồ hình thể Át lát địa lí Việt Nam tỉ lệ 1/6.000.000, khoảng cách hai thành phố Vinh Huế đo 5,5 cm Vậy thực tế khoảng cách hai thành phố km? c 430 km; d 330 km c 7°C d 9°C si b 8°C ac a 10°C: th Câu 5: Nhiệt độ đỉnh núi A cao 3000 m biết nhiệt độ chân núi đón gió 25 đ n va b 550 km; an Lu a 660 km; Câu 6: Dựa vào atslat địa lý Việt Nam xác định vị trí tiếp giáp Tỉnh Nghệ An Câu 7: Hãy nêu cách tìm đường đến khu di tích Trng Bồn dựa vào phần mềm google Maps 38